В данном тематическом разделе можно почерпнуть множество интересных идей по организации занятий и НОД с детьми, у которых наблюдается задержка психического развития.
Педагоги делятся живым опытом работы в области обучения грамоте и счёту детей с ЗПР. Выделяют особенности организации творческих, познавательных, физкультурных, игровых занятий с теми, кто нуждается в особом подходе. Показывают возможные пути успешного решения коррекционно-развивающих и коррекционно-воспитательных задач.
Проводите полезные занятия для детей с ЗПР, опираясь на опыт коллег.
Содержится в разделах:
Опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками с задержкой психического развития Программа профессионального саморазвития воспитателя группы детей с задержкой психического развития на 2017-2020 учебные года Комаровой Ирины Викторовны Тема: «Опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками с задержкой психического развития» Содержание: 1.Пояснительная.
Конспект НОД «Если ты потерялся» для детей 5–6 лет с ЗПР Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 «Умка». Конспект НОД по образовательной области «Познавательное развитие» на тему: «Если ты потерялся» для детей группы компенсирующей направленности с задержкой психического развития (5-6 лет) Автор: Зехина.
ЗПР. Конспеты занятий, НОД с детьми с задержкой психического развития — Конспект ННОД по конструктивно-модельной деятельности в старшей группе для детей с ЗПР «Кораблик»
Публикация «Конспект ННОД по конструктивно-модельной деятельности в старшей. » Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 96 «Кораблик» (Конспект ННОД по конструктивно-модельной деятельности в старшей группе для детей с ЗПР. Выполнила: Воспитатель Долгополова Светлана Геннадьевна г. Комсомольск-на-Амуре,2021 г.
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Конспект занятия по профилактике ПДД в группе ЗПР «Путешествие в страну Светофора» Тема: «Путешествие в страну Светофора». Цель: совершенствование форм и методов по ознакомлению с правилами дорожного движения, ориентировке в окружающем пространстве детей с задержкой психического развития и со сложным дефектом Задачи: обучающая — продолжать учить выполнять.
Психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности детей с нарушениями интеллекта в условиях ДОУ УДК : 37 Компаниец Юлия Владимировна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ДОУ ФГБОУ ВО «ТОГУ» г.Хабаровск [email protected] Аннотация В представленной статье описывается программа психолого-педагогического.
Занятие по эстетическому развитию «Цветы для мамы» в подготовительной группе с ЗПР Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие» Возрастная группа: подготовительная группа для детей с ЗПР Тема: «Цветы для мамы» Цель: Создание условий для развитие художественно-творческих способностей детей средствами изобразительного искусства. Задачи.
ЗПР. Конспеты занятий, НОД с детьми с задержкой психического развития — Конспект занятия по развитию речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей ЗПР «Посуда»
Статья «Конспект занятия по развитию речи в старшей группе компенсирующей. » Задачи: 1. Уточнить и расширить представления детей о посуде. 2. Закрепить знание названий частей посуды (стенки, край, ручка, носик, крышка, дно. 3. Учить дифференцировать посуду по видам (кухонная, столовая, чайная. 4. Обогащать глагольную лексику. 5. Образовывать.
Конспект подвижной игры для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «У медведя во бору» Конспект подвижной игры для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «У медведя во бору» Подготовил воспитатель: Белоусова Елена Юрьевна Чапаевск, 2021 Конспект подвижной игры для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 1. Название игры – «У медведя во бору». 2. Возраст и.
План-конспект сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, ОВЗ. «Супермаркет» План-конспет сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, ОВЗ. «Супермаркет» Методическая ситуация: дети 5-7 лет Задачи: Коррекционно-обучающая: — обогащение социально — игрового опыта между детьми; — формирование ведущих видов деятельности;.
Конспект сюжетно-ролевой игры «Кафе-мороженое» в разновозрастной группе детей с ЗПР 5–7 лет Цель: в игровой форме закрепить у детей имеющиеся знания, умения, навыки. Задачи: Учить детей создавать игровую обстановку для игры, подбирать предметы – заместители, игрушки,костюмы; Закреплять ранее полученные знания о труде администратора, повара, официанта, водителя.
Главная > Реферат >Психология
Московский гуманитарный институт им. Е.Р.Дашковой
О тделение психологии
ПРЕДМЕТ: СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
3 курса заочного (ускоренного) отделения
Коррекционные занятия для детей с ЗПР
(ЗПР) ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗПР. Основной причиной является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов, социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие.
ЗПР не передается по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность недостаточности ЦНС.
ВЫДЕЛЯЮТ ДВА ВАРИАНТА ЗПР: медицинский и педагогический.
На основе неврологического анализа у детей раннего возраста предложили выделить 2 типа ЗПР исходя из недоразвития.
Доброкачественное или неспецифическое. Оно не связано с повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней среды даже без специфических мероприятий. Проявляется в запаздывании двигательных функций.
Специфическая или церебрально-органическая задержка развития связанная с повреждением мозговых структур и частичном отставании их функций.
Конституционального происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Генетическая предрасположенность проявляется в высокой чувствительности к средовым факторам развития. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Незрелость психического облика проявляется в эмоционально-волевой сфере при относительно сохраненной познавательной деятельности, т.е. незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к недоразвития познавательной. Для детей с конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия, доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем. Такие дети компенсируются к 10 – 12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.
Соматогенного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. первичный интеллект не снижается, но в силу своей истощенности оказывается крайне нетрудоспособным в процессе школьных занятий. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время.. Эмоционально-волевая сфера отличается не зрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.
ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР обусловлено неблагоприятными условиями воспитания.
ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания, матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.
С учетом сложной структуры эмоциональных проблем у детей с ЗПР выделены четыре основные фазы процесса групповой психокоррекции.
ДИНАМИКА ГРУППОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Артикул: Арт: 9029871
Товар не доставляется в ваш регион
Товара нет в наличии Выбранного размера нет в наличии
Ваша экономия 42 ₽
0 && (selectedNomenclature^selectedPrice && selectedNomenclature^selectedPrice.salePrice) 0 ? ‘Мин. сумма для заказа данного товара ‘ + formattedMinOrderSum() : »>»>Мин. сумма для заказа данного товара ?
- 0
Все размеры
Добавлено в избранное
Артикул: Арт: 9029871
Электронная книга будет доступна для скачивания в Личном кабинете сразу после покупки
- Бесплатная доставка
- Примерка
- 21 день на возврат
- Бесплатный подъем на этаж
Wildberries не продаёт и не доставляет алкогольную продукцию. Вы можете забронировать интересующий товар и забрать его в магазинах партнёров.
Причина уценки
Состав
Описание
В пособии представлена система коррекционной работы со старшими дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Перспективно-тематическое планирование и система развивающих занятий разработаны с учетом требований ФГОС ДО и обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности — игровой, изобразительной, коммуникативной, речевой, двигательной. Разнообразие этюдов, игр, упражнений, творческих заданий в занятиях направлено на развитие устойчиво положительного отношения детей к себе и сверстникам. Предназначено воспитателям, психологам, дефектологам дошкольных образовательных организаций, а также центров коррекции и развития ребенка; будет полезно родителям.
| Автор | Гринин Леонид Ефимович |
|---|---|
| Вес товара без упаковки (г) | 110 г |
| Высота предмета | 110 см |
| Глубина предмета | 0.7 см |
| Год выпуска | 2019 |
| Дисциплины | Педагогика |
| Количество страниц | 153 шт. |
| Обложка | мягкая |
| Тип учебника | учебное пособие |
| Учебный период | педагогам |
| Ширина предмета | 14 см |
| Языки | русский |
| Страна производства | Россия |
| Комплектация | пакет |
Информация о технических характеристиках, комплекте поставки, стране изготовления и внешнем виде товара носит справочный характер и основывается на последних доступных сведениях от продавца
Создание положительного эмоционального настроя на труд, снятие эмоционального напряжения.
Развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.
Создание доброжелательной, комфортной атмосферы на занятии.
Ход занятия психолога детского сада с ребенком ЗПР
1. Упражнение — приветствие. (2 мин.)
Цель: создание положительного эмоционального настроя на работу
Ход упражнения: Психолог сообщает ребенку, что очень рад его видеть и хочет поздороваться по особому – «ладошка с ладошкой». Ребенок кладет руки ладошками вверх, а психолог здоровается с ним по имени и легонько хлопает своими ладонями по ладошках ребенка.
2. Упражнение «Загадочные картины» (5 мин.)
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход упражнения: ребенку дается карточка с силуэтными изображениями, наложенными друг на друга. Нужно определить, что изображено и раскрасить их в разные цвета.
3. Физкультминутка (3 мин.)
Буратино потянулся (встать на носочки, поднять руки вверх),
Раз нагнулся, два нагнулся (нагнуться, руки перед собой).
Руки в стороны развел (развести руки в сторону),
Ключик, видимо, не нашел (повернуть голову влево, а затем вправо).
Чтобы ключик нам достать,
Следует нам на носочки встать. (Встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться).
4. Упражнение-игра «На что похоже?» (5 мин.)
Цель: развитие внимания, мышления, воображения.
Ход занятия: ребенку предлагаются карточки с изображением геометрических фигур (квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, круг) и предметные картины, напоминающие различные формы (например, мяч похож на форму круга и т.д.). Нужно подобрать соответствующие формы у предлагаемых предметов.
5. Релаксация (5 мин.) Упражнение «Я-Цветок»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Я — цветок. Я очень маленький. Я маленького роста. Я утром просыпаюсь после великолепного сна, раскрываю свои лепестки, возвращаюсь к солнышку, умываюсь росой. Мои лепестки играют с ветерком. Вокруг меня — замечательные ароматы.
6. Рефлексия. (3 мин.)
— Что нового узнал на занятии?
— Какая игра понравилась больше всего?
7. Прощание. (2 мин.)
Психолог, взявшись за руки с ребенком, прощается со словами:
Данное нарушение развивается вследствие патологий при беременности, недоношенности, внутриутробной гипоксии плода, травм при родах, заболеваний на ранних этапах развития ребенка, длительного ограничения его жизнедеятельности и т.д. Психолог для детей с задержкой психического развития (ЗПР) осуществляет коррекцию эмоциональной сферы и поведения, помогает развивать потребность в общении – это важно для успешной социализации ребенка. Вам как раз нужен компетентный специалист, на которого можно положиться? В таком случае сразу обращайтесь в наш специализированный центр!
Профессиональный подход к каждому ребенку
Безмедикаментозные методы коррекции задержки развития, зпр, аутизм, всех видов аномалий, дцп
B нашем центре инновационное
современное оборудование
Мы воспитываем победителей
Ваши, предоплаченные занятия никогда не сгорят Если Вы отмените, запланированное оплаченное занятие (по любой причине), то оно будет перенесено на удобное для Вас время
Видимый результат через 1 мес
Цены на услуги
Время занятий в минутах
Абонемент 5 занятий
Абонемент 10 занятий скидка 10%
Индивидуальные занятия с нейропсихологом и психологом
Сенсомоторная коррекция для детей от 2,5 до 5 лет
Психологическая реабилитация детей с ЗПР
Коррекционная работа осуществляется в зависимости от образовательных потребностей пациента, его возраста, степени выраженности нарушений и их количества, социально-культурных условий жизни и воспитания. Занятия с психологом обычно включают следующее:
- формы ручной деятельности – лепка, рисование, конструирование, аппликация, шитье и многое другое. Это способствует развитию интеллекта детей, а также памяти, внимания, речи;
- игры-упражнения, обеспечивающие развитие тактильной чувствительности – к примеру, эффективной считается сортировка различных смешанных круп, выкладывание фигурок из них, игры с кусочками материалов и прочим;
- дидактические игры – стимулируют развитие мелкой моторики, речи, мышления, сенсорного восприятия, формируют взаимоотношения ребенка с взрослыми.
Психолог также работает с родителями. При этом он выполняет несколько важных задач: помогает им принять и осознать особенности развития ребенка, проводит обучение способам и приемам взаимодействия, коррекции в домашних условиях. Благодаря его помощи они начинают адекватно относиться к данной проблеме, что положительно отражается на результатах реабилитации.
Почему стоит выбрать именно нас?
Мы всегда заботимся о том, чтобы реабилитационные мероприятия обеспечили выраженный эффект, и была своевременно выполнена коррекция нарушений. В наш центр реабилитации детей с ограниченными возможностями обращаются по ряду причин:
- в штате только высококвалифицированные психологи, которые легко могут найти подход к детям;
- мероприятия проводятся в игровой форме, благодаря чему пациенты чувствуют себя максимально комфортно;
- в обязательном порядке учитываются индивидуальные особенности ребенка – мы подбираем методики, отталкиваясь от них;
- гарантированы обоснованные цены на услуги.
Чтобы начать, уточните пожелания к дефектологу
1129 работают дистанционно
4.86 средний рейтинг
36 клиентов нашли дефектолога
за последние 12 месяцев
ЗПР — отзывы
4,78 · 55 отзывов
Наталия оставилa отзыв
Логопеды, Постановка звуков
4,96 · 67 отзывов · Очень хвалят
Елена оставилa отзыв
Татьяна оставилa отзыв
4,92 · 13 отзывов
Екатерина оставилa отзыв
Наталья оставилa отзыв
Логопеды, Постановка звуков
Оксана оставилa отзыв
Виктория оставилa отзыв
4,91 · 11 отзывов
Ирина оставилa отзыв
4,73 · 26 отзывов
Алена оставилa отзыв
Задачи, которые доверили Профи
Детские психологи, нейропсихологи
25 декабря 2021
4,81 · 110 отзывов
Заработайте на том,
что делаете лучше всех
Услуги, востребованные клиентами в этом году
Смотрите также
Цены: от 1000 до 1400 ₽ / ч
Цены: от 500 до 1000 ₽ / ч
Цены: от 500 до 1000 ₽ / ч
Цены: от 500 до 1000 ₽ / ч
Цены: от 1000 до 2400 ₽ / ч
Услуги в соседних городах
- Лечение ЗПР — широкая база частных преподавателей
- Проверенные отзывы о репетиторах на Профи
- Лечение ЗПР в Екатеринбурге от 599 рублей/ч
- Репетиторы
- Логопеды
- Специалисты по коррекционной педагогике
- Новый заказ
- Все услуги
- Все отзывы
- История заказов
- Условия использования
- Работа в Екатеринбурге
- Вход для специалистов
- Партнёрская программа
- Рекламодателям
- О компании
- Вакансии
- Жизнь в Профи
- Блог
Будни: с 6 до 22
Выходные: с 8 до 22
Информация, опубликованная на данном сайте, предназначена для любой аудитории, если иное не указано дополнительно в отношении отдельных материалов.
В настоящее время остается актуальной проблема активной помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР). Слово «задержка» обозначается несоответствие уровня психического развития возрасту ребенка. Такое отставание может успешно преодолеваться при проведении полноценной коррекционной работы.
У детей ЗПР наблюдаются дефекты в произношении звуков, сложности в построении предложений, снижение слухоречевой памяти и другие речевые нарушения. Поэтому логопедические занятия для детей с ЗПР являются обязательным фактором для их реабилитации и социальной адаптации.
Интерактивное оборудование для логопедических занятий с ребенком с ЗПР
Неоценимую пользу педагогам и логопедам в организации коррекционной работы для детей с нарушениями речи может оказать современное интерактивное оборудование.
Они позволяют проводить занятия в игровой форме, обеспечивают комфортную психоэмоциональную среду, что делает коррекционные занятия очень эффективными.
Занятия могут проводиться в группах или индивидуально. Интерактивные технологии позволяют развивать у детей внимание, восприятие, пространственную ориентировку, координацию движений, логическое мышление и память. Специальные программы направлены на решение таких задач, как:
- коррекция звукопроизношения,
- формирование связной речи,
- улучшение моторной функции,
- развитие логического мышления,
- тренировка памяти и воображения,
- совершенствование навыков чтения и счета и др.
Все эти факторы оказывают мощное стимулирующее воздействие на развитие познавательных способностей детей с ЗПР и ведет к повышению уровня их психического развития.
Продукция собственного производства
ООО «АВ Комплекс»
Телефон для регионов:
8 800 550 49 89
Малышам с задержкой психического развития требуется помощь психолога. Индивидуальные и групповые занятия психолога с детьми ЗПР проводятся в центре детского развития «Маленький принц». Запись осуществляется на протяжении всего года. Поэтому вам не нужно ждать, когда начнется новый учебный год, чтобы попасть на такие занятия.
- Родители могут получить консультацию, обратившись в наш центр.
- Индивидуальные занятия психолога с детьми ЗПР помогают решить ряд проблем, вызванных задержкой психического развития, подготовить ребенка психологически к обучению в детских общеобразовательных учреждениях.
ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ
3Д обзор центра на Белорусской
Наша миссия:
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»
Наша педагогическая система:
Основывается на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентрованны все процессы воспитания и образования.
Наши педагоги:
Ваших детей будут обучать: кандидаты педагогических и психологических наук; члены международных и российских «Союзов Художников»; чемпион мира, многократный чемпион России; мастера спорта; члены Федерации танцевального спорта России; актеры театра и кино; лауреаты международных конкурсов Европы, США и Южной Америки.
Маленький принц — это свой маленький мир для каждого ребенка, в котором его любят и всегда ждут!
Цель: формирование у дошкольника (5 лет) с задержкой психического развития конструктивной деятельности.
Задачи:
- развивать умение конструировать с помощью шаблона;
- закреплять навыки узнавания геометрических фигур, соотнесение предметов по размеру, счет;
- развивать познавательные навыки, мышление, произвольное внимание, концентрацию;
- развивать слуховое и пространственное восприятие.
Оборудование: магнитный конструктор, колокольчик, сундучок, медведи (игрушки), шаблоны для конструирования, переплетенные линии на листе бумаги.
Ход занятия
Звенит за дверью колокольчик.
Учитель-дефектолог: Что это звенит? (колокольчик)
— Где звенит? (за дверью)
— Давай посмотрим, кто же это! (открывает дверь, вносит сундучок и открывает его)
— Что же здесь лежит? (достает магнитный конструктор)
— Ты знаешь что это? (конструктор)
— Молодец! Давай его рассмотрим. На какие геометрические фигуры похожи детали конструктора. (квадрат и треугольник)
— Тут еще что-то есть. (на листе бумаги изображены переплетенные линии и животные)
— Мы сейчас узнаем, кто же нам прислал письмо и конструктор. Для этого нам нужно провести карандашом по этой линии. (Ребенок ведет по линии и «приходит» к медвежатам)
Учитель-дефектолог: Вот мы и узнали. Да вот же они. (дефектолог ставит на стол игрушки)
— Медвежата просят нас помочь построить домики из конструктора. Поможем им? (да)
Физкультминутка с музыкальным сопровождением
Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нем, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и «растопыриваем» пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пес ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шел, (Сначала поднимаем руки вверх, пальцы «растопырены». Затем пальцы опускаем вниз, делаем «стряхивающие» движения)
И тюльпан в саду расцвел! (Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики — «бутончик тюльпана»)
Учитель-дефектолог достает шаблоны, где изображены квадраты и треугольники: Какие геометрические фигуры здесь есть? (квадратики и треугольники)
— Да, разложи, пожалуйста, конструктор, найди такую же фигуру. (показывает на квадрат, ребенок находи квадрат и кладет на напечатанный квадрат и т.д.)
— Молодец, а сейчас давай с тобой вместе поднимем эту постройку и у нас получится. (воспитатель помогает поднять конструктор и получается объемная постройка «домик»)
— Что у нас получилось? (домик)
Учитель-дефектолог: Да молодец! Но у нас еще остались детали. Сколько у нас медвежат. (два)
— А домик один, надо построить еще один. (по второму шаблону ребенок так же выкладывает конструктор. Педагог дает возможность ребенку самому поднять постройку, чтобы она получилась объемная)
Шаблоны домиков
— Молодец, посмотри на наши домики, они одинаковые? (нет)
— Чем они отличаются?
Ребенок: Этот домик выше, этот домик ниже.
Учитель-дефектолог: Правильно, давай посчитаем, сколько квадратов понадобилось для постройки этого домика и сколько для этого. (считают)
— Где больше, а где меньше. Давай посчитаем, сколько треугольников. (считают, обговаривают, что треугольников одинаковое количество)
— Как повеселели наши медвежата. Они говорят тебе спасибо и хотят с тобой поиграть в игру «Где мишка?». Закрывай глазки. (ребенок закрывает, педагог ставит медведей за домик), где мишка?
Ребенок: За домиком.
Учитель-дефектолог: Правильно. Еще закрывай глаза. А сейчас где?
Ребенок: Перед домиком. (и так далее, развитие пространственного восприятия)
Учитель-дефектолог: Молодец. Ты очень старался, у тебя все получилось. Медвежата говорят тебе спасибо!
Еще до начала школьного обучения родители могут заметить, что их ребенок отличается от своих сверстников: он позднее начал сидеть, стоять, говорить первые слова. Малыш не может самостоятельно организовать игру, его трудно заинтересовать конструированием, рисованием. Он импульсивен, сначала делает, а потом только начинает думать. Ребенок часто отказывается выполнять задания воспитателей в детском саду. Ему трудно сосредоточиться на своей деятельности, он не понимает с чего начать, как продолжить, быстро отвлекается. Эти особенности, а тем более их сочетание уже могут оказаться тревожным сигналом неблагополучия.
К сожалению, родители часто не замечают такого поведения своих детей, или надеются, что ребенок «доразовьется» сам. Такие дети в школе встречаются с серьезными проблемами, с непосильными для них требованиями.
Дети с задержкой психического развития
Задержка психического развития редко распознается в дошкольном возрасте, однако эти дети оказываются неготовыми к обучению в школе. Дети с ЗПР в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности. Учителем это воспринимается как неспособность ребенка выполнять многообразные требования, которые ему предъявляет школа. Характеризуя знания и учебные навыки детей с ЗПР, учителя обычно отмечают, что их неуспеваемость связана:
- с неустойчивостью внимания;
- с быстро наступающей утомляемостью;
- с плохой памятью и отсутствием познавательных интересов.
Во время фронтальной работы ребенок совершенно не справляется с заданием, но в условиях индивидуальных занятий, когда учитель организует деятельность ребенка, он выполняет то же задание правильно. В этом случае учителя склонны считать ребенка ленивым, упрямым, недисциплинированным. В действительности же эти особенности детей с ЗПР связаны с незрелостью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неорганизованности поведения, неумении осуществлять целенаправленную деятельность.
Занятия с дефектологом для детей с ЗПР
Преодоление задержки психического развития во многом зависит от характера стимулирования познавательной активности детей со стороны взрослого. Не ждите, когда ребенок «подтянется», «исправится», «доразовьется» сам по себе. Дефектолог и другие специалисты готовы помочь вам.
Дефектолог также консультирует и проводит занятия с детьми с выраженным снижением темпов развития познавательных процессов, нарушениями развития аутистического спектра.
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
© Наталья Романова, 2017
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
Занятия в пособии «Расту, играя» построены от простого к сложному с повторением пройденного материала. Продолжительность занятий 25—30 минут в присутствии мамы. Конспекты поурочных занятий можно использовать полностью или адаптировать под возраст, возможности ребенка и владение навыками.
По окончанию курса ребенка можно перевести на групповые занятия. Он будет подготовлен в комфортных для него условиях с собственным ритмом занятий и сможет безболезненно влиться в детский коллектив.
Методика прошла длительную проверку, удобна для педагогов-психологов и полезна для ребенка с ЗПР.
Перед занятием уберите все отвлекающие материалы, игрушки. Учебные материалы после завершения задания убираются полностью. Ребенок может попросить оставить игру или пальчиковых героев сказок. Выделите на это время. Не начинайте другое задание, пока малыш занят предыдущим.
Все, что понадобиться в эти 25—30 минут, готовьте заранее, чтобы не было пауз. Бывает, что какое-то упражнение не идет. Не настаивайте, вернитесь к нему в следующий раз. По мере усвоения материала, не допускайте, чтобы ребенок не доделывал упражнение.
Занятия совмещают в себе творческую, интеллектуальную, музыкальную, физическую составляющие. Двух раз в неделю будет достаточно с отработкой или закреплением родителями домашнего задания. Чаще занятия не проводите. Иначе будет плохо усваиваться новый материал.
Как правило, ребенка с поставленным диагнозом ЗПР приводят к психологу в 3 года. Он заметно отстает в развитии и в речи (речи может и не быть). Занятиями психолог должен побуждать ребенка взаимодействовать и говорить. Ведь следующий этап – занятия с логопедом, который подключится через пару месяцев.
В этом курсе 47 занятий. Возможно, они не все вам понадобятся, и ребенок сможет раньше перейти в группу, не заканчивая весь курс. Через 15 минут от начала делайте музыкальную паузу: с ребенком выполняйте несложную зарядку или танцуйте, играйте в мяч, кружитесь с лентами, обручем, шагайте по дорожкам со следами рук и ног, пролезайте через туннели, ползайте как червяки, улитки, прыгайте как заяц, летайте как ракета и т. п.
Занятие 1
УПРАЖНЕНИЕ 1
Материалы: игрушка на руку (например, заяц).
Инструкция: «Покажи на себе и на зайце те части тела, которые я назову».
Идите от простого (голова, рука, нога) к сложному (колено, кисть, локоть).
УПРАЖНЕНИЕ 2
Материалы: картинка геометрических фигур разных цветов.
Инструкция: «Найди только красные геометрические фигуры».
УПРАЖНЕНИЕ 3
Материалы: фигурки медведя и зайца.
Инструкция: «Выбери себе игрушку. Если ты медведь, то говори «ой-ой», если ты заяц, то говори «ай-ай».
(После выбора игрушки, вторая достается Вам).
«Я буду читать стихотворение, а ты помогай.
У медведя дом большой – ой-ой, ой-ой,
А у зайки – маленький – ай-ай, ай-ай.
Мишка наш пошел домой – ой-ой, ой-ой,
Да и крошка-заинька – ай-ай, ай-ай».
Потом поменяйтесь игрушками и повторите стихотворение.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Материалы: любые куклы или мягкие игрушки.
Инструкция: «Наши игрушки долго играли и устали, они хотят спать. Давай споем им колыбельную, чтобы они уснули: а-а-а, баю-бай».
Ритмично качайте кукол и пойте.
УПРАЖНЕНИЕ 5
Материалы: мяч.
Инструкция: «Я буду катить (кидать) мяч тебе, а ты – мне».
УПРАЖНЕНИЕ 6
Материалы: карточка контуров.
Инструкция: 1 вариант «Кто здесь спрятался?
2 вариант «Покажи рыбу, цветок и т.д.?»
УПРАЖНЕНИЕ 7
Материалы: настольная игра. Например, лото, найди пару, чей хвост, мозаика, чей детеныш, часть от целого, пазлы, классификация предметов, контурное изображение, маленький – средний – большой и мн. др.
Дидактические игры для детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития – это неравномерное недоразвитие отдельных познавательных функций из-за функциональной незрелости отдельных мозговых структур.
В основе задержки психического развития выделяют 3 основных фактора:
· Частичная недостаточность отдельных познавательных функций;
· Эмоционально – волевая незрелость;
· Нарушение умственной работоспособности.
Дети, имеющие такой диагноз, развиваются медленнее, чем их сверстники, на протяжении нескольких возрастных периодов. Задержка развития проявляется рано. Исходной причиной её могут быть алкоголизм родителей, болезни матери в период беременности, родовые травмы, инфекции, перенесённые в первые месяцы жизни, и некоторые другие вредные факторы, вызывающие слабовыраженную органическую недостаточность центральной нервной системы.
Задержка психического развития не относится к стойким и необратимым видам психического недоразвития: это временное замедление темпа развития. Отставание преодолевается с возрастом, причём тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа с ребёнком (в дошкольном возрасте). Очень важны своевременная диагностика и создание специальных условий воспитания и обучения. К сожалению, родители часто не замечают или не придают значения отставанию в развитии ребёнка до поступления в школу. Только в начале обучения обнаруживаются незрелость мышления и эмоциональной сферы, ограниченность представлений и знаний, недостаточность интеллектуальной активности. Маленький ученик оказывается не в состоянии усвоить учебную программу и становится неуспевающим.
Воспитание и обучение детей осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу.
Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения – подготовка детей к школе на занятиях.
Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, по ознакомлению с художественной литературой. Учебный план составлен в соответствии с требованиями программ коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР под общей редакцией .
Педагог-дефектолог отвечает за коррекционно — развивающюю работу в целом, проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия. В обязанности дефектолога входят: динамическое изучение ребёнка, выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания, осуществление взаимодействия в работе с воспитателями, логопедом, психологом, преподавателем ИЗО, инструктором ФК, музыкальным руководителем, осуществление контакта с врачом, взаимосвязь с родителями, осуществление преемственности в работе со школой.
Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Только тесная взаимосвязь педагогов и родителей принесёт положительный результат в работе с детьми.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – это основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.
По выражению «В игре, как в фокусе собираются, проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности». Поэтому, мы рекомендуем дидактические игры, направленные на коррекцию познавательной сферы.
Дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром и развитию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Игра: « Что сначала, что потом?»
Цель: Развитие временных представлений и ориентировки в пространстве.
1) Покажи — развитие пассивного словаря.
2) Назови — развитие активного словаря.
— Какое время года недавно закончилось?
— Какое время года сейчас?
— После, какого времени года приходит весна?
— С какого времени начинается год?
Расставь картинки и назови по порядку все времена года.
Игра: « Найди такую же цифру».
Цель: Развитие зрительного восприятия.
Детям предлагаются разные цифры из разных материалов, разные по размеру.
Инструкция: Найди все 1 или все 2 и т. д.
Игра: « Чудесный мешочек» или «Узнай цифру на ощупь ».
Цель: Развитие тактильных ощущений.
1.Детям предлагается узнать цифру на ощупь и назвать её.
2. Найти цифры по заданию (только1).
Игра: « Составь фигуру»
Цель: Развитие целостного восприятия.
Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей.
Игра: « Узнай фигуру».
Цель: Закрепление формы, цвета, размера.
Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры.
Родители описывают одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать. Можно произвести смену ролей, когда ребёнок называет, а родители угадывают.
Игра: « Большие, маленькие, одинаковые»
Цель: Развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру.
Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру.
1. Найти все большие фигуры.
2. Найти все маленькие фигуры.
3.Найти одинаковые фигуры.
Игра: « Подбери пару»
Цель: Соотнесение размера
Перед ребёнком набор одноимённых предметов разного размера (листья, шишки, жёлуди и т. д.)
1. Выбрать большой и маленький предметы и объяснить.
2. Подобрать к большому и маленькому предметам одинаковые предметы по размеру.
Игра: « Что сверху, а что снизу?»
Цель: Ориентировка в окружающем пространстве, умение определять «верх», «низ» на плоскости, на листе бумаги.
Перед ребёнком картинки разных предметов (солнце, облако, птица, цветы, деревья, грибы и т. д.)
1. Выбери предметы, которые должны находиться вверху. 2. Найди предметы, которые должны находиться внизу.
3. Расположи картинки на столе (на листе) вверху и внизу.
Игра: « Угадай, что у меня»
Цель: Узнавание предмета по описанию, умение описывать предмет.
вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.
1. Родители загадывают предмет и описывают его, не называя, ребёнок должен узнать его. Например: Он резиновый, круглый, красный ит. д.
2. Дети сами составляют згадки-описания.
Игра: « Собери разрезную картинку»
Цель: Развитие целостного восприятия.
Ребёнку предлагается собрать картинку, разрезанную на 2,3,4,6 ит. д. частей.
Игра: « Выполни, не ошибись»
Цель: Ориентировка в пространстве по инструкции. Построение предложений с предлогами и наречиями.
Родители выставляют перед детьми игрушки, предлагая выполнить соответствующие инструкции без ошибок. Например: Поставь зайца после машины. Мишку поставь между машиной и куклой. ( Слева, справа, за, перед, около)
Игра: « Что изменилось?»
Цель: Развитие зрительного восприятия.
Перед детьми раскладываются картинки от 4 и более, предлагается посмотреть и запомнить их. Ребёнок отворачивается, родители убирают или добавляют другую картинку. Взрослый просит повернуться и спрашивает:
Это коррекционно-развивающие занятия для детей с ОВЗ, имеющих задержку психоречевого развития
Описание: Коррекционно-развивающие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Занятия направлены на развитие познавательных функций и предполагают:
— стимуляцию познавательной активности, как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
— развитие речи, как способа коммуникации;
— развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.);
— развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
— развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
— формирование мыслительной деятельности;
— стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Занятия проходит в группе не более 10 человек, 2 раза в неделю по 45-50 мин.
Для кого?
- детей с нарушениями речи
- детей с ЗПР (задержкой психического развития),
- детей с ЗПРР (задержкой психоречевого развития),
- детей с нарушениями эмоционально волевой сферы и поведения (РАС — расстройствами аутистического спектра)
Набор ведется в две возрастные группы 5-7 и 7-10 лет.
Цель: Коррекция и развитие речи и высших психических функций у детей с ОВЗ.
Задачи:
- Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников;
- Формировать познавательные процессы и способствовать умственной деятельности; усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию познавательных интересов и речи как средства познания.
- Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные навыки, тонкую ручную моторику, зрительно-пространственную координацию.
- Обеспечить оптимальное вхождение детей с ОВЗ в общественную жизнь.
- Формировать у детей эстетическое отношение к миру, накопление эстетических представлений образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
Конспект подгруппового занятия «Здоровый малыш» для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР
Автор: Афонина Наталья Юрьевна, учитель-дефектолог МБДОУ №57 – детского сада компенсирующего вида г. Тулы
Описание материала. Охрана и укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач специального дошкольного образования. Настоящее занятие посвящено формированию у воспитанников коррекционной группы элементарных представлений о здоровьесберегающих технологиях. В разных видах деятельности и на разном дидактическом материале формируется понимание основных мер безопасности для человеческого организма.
Цели:
Познакомить детей с правилами личной гигиены.
На материале занятия:
1. Развивать мыслительные процессы, а именно навыки установления причинно-следственных связей.
2. Стимулировать речевую и познавательную активность.
3. Обучать ответам на вопросы простым предложением (для детей с тяжелой степенью системного недоразвития речи в структуре ЗПР).
4. Обучать составлению распространенных предложений по вопросам (для детей с средней степенью системного недоразвития речи в структуре ЗПР).
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ход занятия
2. Беседа о правилах личной гигиены на материале игровой ситуации «Мишка заболел».
3. Дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенку выдаются карточки-поля, разделенные на квадраты. В центре поля позитивная или негативная картинка. Предлагается поиграть в лото, показывая и сопровождая свои действия объяснениями. В случае затруднения ситуацию комментирует дефектолог.
4. Физкультурная минутка «Подумай, покажи».
Показ картинок сопровождается двигательной активностью ребенка. На позитивные картинки предлагается реагировать прыжками, а при показе негативных картинок – садится на пол.
Диагноз ЗПР для многих родителей звучит как приговор: они подозревают, что с малышом неладно, но вердикт врача ввергает в некую прострацию. Да, повод задуматься есть, но обучение детей с задержкой психического развития может быть весьма эффективным. Зачастую после прохождения программы коррекции «особенные» детки догоняют по развитию своих сверстников.
Консультация логопеда-дефектолога для родителей детей с ЗПР в центре «Открытия» – первый шаг в этом направлении. Не затягивайте решение проблемы – от скорости вашей реакции зависит будущее малыша. Это борьба за возможность интеграции ребенка в современное общество, способность его к полноценной самостоятельной жизни.
Без анализа первопричин ЗПР эффективная коррекция невозможна, поэтому на первый план выходит анализ биологических и социально-психологических факторов, вызвавших задержку.
Работа логопеда с детьми с ЗПР дополняет плановое лечение основного недуга (медикаментозное, ЛФК, массажи, физиотерапию). Желательно, чтобы при обращении в ЦКР «Открытие» у вас на руках была выписка из истории болезни ребенка. В этом случае проще разработать комплексную программу коррекции.
Немаловажны и социальные причины недуга, среди которых на первом месте находятся стрессы, недостаток внимания или, напротив, гиперопека ребенка. Если причина проблемы имеет социальный характер, на первый план выходит работа психолога, направленная на установление контакта между ребенком, его родителями и сверстниками. Занятия с логопедом при ЗПР такого плана идут параллельно с консультациями психолога, но в участии врача необходимости нет.
ЗПР — это задержка психического развития, ЗПРР — задержка психического и речевого развития. Симптомы этих нарушений развития становятся заметны, когда ребенок не осваивает те или иные навыки, которые уже освоили его ровесники. Это могут быть речевые, двигательные навыки, навыки самообслуживания и определенные мыслительные операции.
Слово «задержка» указывает на то, что это состояние временное. Но, для того чтобы ребенок догнал сверстников, нужны интенсивные занятия и лекарственная терапия. В этом случае важны длительные занятия с логопедами, но и они не могут быстро решить проблемы. Чтобы ребенок совершил скачок в развитии, необходим интенсивный курс лечения в специализированном реабилитационном центре для детей с ЗПР
Какие нарушения в работе нервной системы выявляет диагностика в клинике «Логопрогноз?
Лечение ЗПР у детей в Санкт-Петербурге предлагают многие центры. Уникальность клиники «Логопрогноз» в том, что с помощью неврологической диагностики мы можем выявить незрелость конкретных звеньев нервной системы ребенка и целенаправленно помогать мозгу развиваться с помощью эффективных методик.
Диагностика выявляет у детей с ЗПР следующие нарушения в работе нервной системы:
- Дисфункции ствола мозга
- Нарушения кровоснабжения шеи и головы
- Нарушения электрической активности мозга
- Нарушения в работе вестибулярной системы
- Нарушения проведения и обработки мозгом звуковой информации
- Нарушения контроля движений глаз
В чем состоит реабилитация для ребенка с ЗПР и ЗПРР?
По результатам диагностики и осмотра ребенка врач-невролог и логопед-реабилитолог составляют программы интенсивного курса занятий и процедур. После курса невролог также назначает лекарственную терапию ЗПР, которая проводится дома.
В курс могут быть включены следующие методики:
- Терапия по методу Альфреда Томатиса (Бессон)
- Программа Fast For Word
- Тренинг на основе биологической обратной связи БОС
- Нейродинамическая гимнастика
- Общий и логопедический массаж
- Тренинг inTime
- Занятия с логопедом с использованием верботонального оборудования
- Музыкальная и арт терапия
- Упражнения практической жизни в Монтессори-классе
В каком возрасте нужно начинать занятия?
Реабилитация и лечение, которые помогают научить мозг ребенка работать более эффективно и сбалансированно, позволяет во многих случаях преодолеть ЗПР и ЗПРР. Научные исследования показали: чем раньше родители начали лечение и реабилитацию, тем больше шансов, что ребенок догонит сверстников. Как только вы заметили отставание в развитии ребенка, необходимо начинать действовать.
Запишите ребенка на диагностику и курс реабилитации в клинику «Логопрогноз» — специализированный реабилитационный центр для детей с ЗПР и ЗПРР.
Микодина Любовь Анатольевна
Место работы: ГУ «Дом ребенка города Жезказгана»
«Носит одуванчик жёлтый сарафанчик»
Конспект занятия по рисованию в группе детей с задержкой психического развития.
Использование нетрадиционных техник рисования – печатание бумажным шариком и рисование ватной палочкой.
Познакомить детей с новыми способами рисования – печатание бумажным шариком и рисование ватной палочкой.
Учить детей обогащать сюжет деталями, рисовать одуванчики, пользуясь нетрадиционными способами рисования.
Закрепить навыки рисования акварелью.
Развивать эмоциональное отношение ко всему живому.
Воспитывать эстетический вкус.
Развитие мелких мышц кистей рук.
Стимулирование речевой активности.
Корректировка и преодоление психологической неустойчивости, формирование положительных эмоций.
Чтение стихотворения О.Высотской «Одуванчик», рассматривание иллюстраций И.Архангельской к сборнику «Над рекой». Чтение сказки «Красная Шапочка». Просмотр к\ф «Приключения Красной Шапочки». Слушание музыки. Разучивание комплексов пальчиковой гимнастики по этой теме. Экскурсия в парк. Наблюдение за тем, как расцветает одуванчик.
Картина с изображением одуванчиков, кукла Красная Шапочка.
Компьютер, DVD проигрыватель, диск со слайдшоу и мелодией.
Бумага для рисования 1/2 альбомного листа, желтая и зеленая акварель, ватные палочки, бумага для изготовления шариков.
Воспитатель: Рассаживайтесь поудобнее. Приготовьтесь хорошо поработать. Когда человек старается, то у него все получится, даже очень сложное дело.
А перед тем, как начнем работать, послушайте загадку.
На зеленой хрупкой ножке
вырос шарик у дорожки.
и развеял этот шар. (одуванчик)
О чем идет речь в загадке? Давайте вспомним, как мы были на экскурсии и рассматривали одуванчики. Какие эти цветы? ( Желтые, пушистые, похожи на солнышко, нежные). Мы говорили о том, что одуванчики не всегда остаются желтыми. Что с ними происходит? ( Они превращаются в белые шарики, которые разлетаются от ветра).
Звучит
ПЕСЕНКА КРАСНОЙ ШАПОЧКИ
к/ф «Приключения Красной Шапочки»
Слова Ю. Михайловой,
музыка А. Рыбникова
Если долго, долго, долго,
Если долго по тропинке,
Если долго по дорожке
Долго ехать и бежать,
То пожалуй, то конечно
То наверно, верно, верно,
То возможно можно, можно,
Можно в Африку прийти!
А-а-а! В Африке реки вот такой ширины!
А-а-а! В Африке горы вот такой вышины!
А-а! Крокодилы — бегемоты,
А-а! Обезьяны — кашалоты,
А-а! И зеленый попугай!
А-а! И зеленый попугай!
И как только, только, только,
И как только на дорожке,
И как только на тропинке
Встречу я кого-нубудь,
То тому, кого я встречу,
Даже зверю, верю, верю,
Не забуду, буду, буду,
Буду «здрасьте» говорить.
А-а-а! В Африке реки вот такой ширины!
А-а-а! В Африке горы вот такой вышины!
А-а! Крокодилы — бегемоты,
А-а! Обезьяны — кашалоты,
А-а! И зеленый попугай!
А-а! И зеленый попугай!
Но конечно, но конечно,
Если ты такой ленивый,
Если ты такой пугливый,
Сиди дома, не гуляй!
Ни к чему тебе дороги,
Косогоры, горы, горы,
Буераки, реки, раки,
Руки — ноги береги!
Зачем тебе море вот такой ширины?
Зачем тебе небо вот такой вышины?
А-а! Крокодилы — бегемоты,
А-а! Обезьяны — кашалоты,
А-а! И зеленый попугай!
А-а! И зеленый попугай!
Воспитатель: Кажется, будто поет кто-то. Как вы думаете, чей это голос?
Дети: Это Красная Шапочка поет.
Появляется кукла Красная Шапочка .
Воспитатель: И правда, Красная Шапочка !
Красная Шапочка : Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: Здравствуй, ! Куда это Красная Шапочка ты идешь?
Красная Шапочка : Я иду навестить мою любимую бабушку! Мне хочется подарить ей самые нежные цветы — воздушные и легкие одуванчики. Я даже стихи о своем букете из одуванчиков выучила. Хотите послушать?
Как появились одуванчики
Шла по городу Весна,
Кошелёк несла она.
Краски яркие и кисти
Нужно было ей купить.
Воспитатель: Ребята, вам нравится одуванчик? А почему он вам нравится? Вы обратили внимание, какие у него листья, какой стебель? (просмотр слайдов с изображением одуванчиков).
У него чудесный
Он большого солнца
Маленький портрет. О. Высоцкая
Красная Шапочка : Вот поэтому я и считаю одуванчики самыми лучшими, самыми нежными цветами. Сорву-ка я их для бабушки !
Воспитатель: Но, если ты сорвешь эти цветы, то наша полянка станет некрасивой!
Красная Шапочка : И правда! Жалко их срывать! Но что же делать?
Дети предлагают свою помощь — нарисовать букет одуванчиков.
Воспитатель: Дети, как можно нарисовать одуванчики? А я знаю еще один способ рисования одуванчиков. Сейчас я вам этот способ покажу. Для этого мне понадобятся бумажный шарик и ватная палочка (показываю, как изготовить шарик, а затем – последовательность изображения).
Какими красками мы будем пользоваться? ( Желтой и зеленой)
Красная Шапочка: Какой красивый одуванчик! А вы, ребята, постарайтесь нарисовать так же красиво.
Воспитатель: Но для начала надо подготовить руку к рисованию.
Лист бумаги мы сжимаем,
И ладошки разминаем.
Мы стараемся, катаем –
Дружно в шарик превращаем.
Не дадим ему скучать-
Мы им будем рисовать.
Сначала сминаем лист бумаги и катаем между ладонями.
Рисование цветка способом тампонировании
Будем палочку катать.
Будем пальчики считать.
И на пальцы нажимать.
Пальчики и палочки
Движения по смыслу текста.
Рисование стебля и листиков ватной палочкой.
Дыхательное упражнение «Ветерок»
Представьте, что вы – ветерок.
Давайте подуем на наши одуванчики.
Вдыхаем через нос, а выдыхаем через рот.
Весенний теплый ветерок
Подул на маленький цветок.
Совсем легонечко подул,
А наш цветочек упорхнул.
Дети отдают свои рисунки Красной Шапочке. Она благодарит за помощь.
Воспитатель: Как хорошо, что мы смогли помочь. А еще мы сберегли одуванчики. Пусть они цветут и радуют всех.
Многие люди даже в современном мире не знают, что логопед и дефектолог — совершенно разные специалисты, имеющие абсолютно не схожие между собой задачи. Логопед занимается исключительно корректировкой речи и не работает с клиентами, имеющими психологические или умственные проблемы. Дефектолог же, наоборот, в основном специализируется на проблемных детках и в его задачи входит не просто улучшение речевых навыков, но и социализация ребёнка, его гармоничное развитие и ликвидация «неуспеваемости» по сравнению со сверстниками.
Кто такие дети с ЗПР?
Это ребята, имеющие так называемую задержку психического развития, как правило, выражающуюся в незрелости мышления, нехватке общего представления о внешнем мире и т.д. Причины появления ЗПР могут быть самые разные – от врождённых пороков головного мозга до нарушения конституционального развития.
Выявить проблему в раннем возрасте очень сложно, а иногда и вообще невозможно. Первые признаки можно диагностировать только в детском саду или в школе, когда воспитатели и педагоги констатируют значительное отставание малыша от детей его же возраста.
Что может сделать дефектолог?
В этом случае он выступает как своего рода репетитор для ребёнка, помогающий ему «подтянуть» свои знания, умения и навыки до необходимого уровня. Во время индивидуальных занятий со специалистом возможно:
• развить основные виды памяти и внимания, воображения, мышления и восприятия;
• стимулировать развитие познавательной активности;
• сформировать мотивацию к учебной деятельности;
• совершенствовать ряд двигательных функций, мелкую моторику рук;
• сформировать графомоторные навыки;
• закрепить основные понятия, связанные с окружающим миром;
• повторить и закрепить материал, изучаемый сверстниками в школе или детском саду.
Помимо непосредственной работы с ребёнком, репетитор-дефектолог даст необходимые советы родителям, проконсультирует их в вопросах дальнейшей работы с их сыном или дочкой, чтобы они могли самостоятельно применять различные обучающие приёмы и в дальнейшем исключить возникновение отставания.
Детский дефектолог — педагог, специализирующийся на обучении и воспитании детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.
К нему необходимо обратиться, если у малыша имеются такие диагнозы, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, ранний аутизм, алалия, ЗПР, ДЦП, глухота, слепота и т.д.
Цель занятий детского дефектолога — социальная адаптация и максимальное использование зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) с опорой на сохранные функции для формирования новых интеллектуальных возможностей.
Как строится работа
Консультация детского дефектолога, как правило, индивидуальная. Процесс состоит из нескольких этапов.
1) Начальный этап — всестороннее обследование высших психических функций. Выявление уровня овладения ребенком важнейшими видами деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой). Оценивается степень восприятия, умение осуществлять простейшие мыслительные операции. Особое внимание уделяется анализу речевых способностей крохи, выявлению возможных нарушений звукопроизношения, построению фраз.
2) Составление плана занятий с ребенком. В нем содержатся основные направления работы. Ставятся задачи, решение которых обеспечивает формирование конкретных умений и навыков, а также позволяет воспитать положительные личностные качества, способствует коррекции отклонений в поведении.
3) Индивидуальные занятия. Они могут иметь различную направленность – развивать интеллект, формировать определённые навыки — усвоение материала, усидчивость, умение преодолевать трудности в обучении.
Методы
- Урочный — выглядит как обычный урок с определённой целью.
- Игровой — развивающие, обучающие, воспитательные игровые занятия.
- Контроль достижений — включает задания и последующий контроль их выполнения.
Консультацию вы можете получить в Центре семейного здоровья С. Знаменской. Коррекционные программы составляются индивидуально. Каждая включает в себя 10 занятий (по 2 в неделю). Программы осуществляются на базе центра и с выездом на дом.
Запись на прием производится на сайте или по телефону Центра. Наши менеджеры ответят на интересующие вопросы по стоимости и проведению занятий.
Дефектолога для ребенка с ЗПР
К специалисту в области дефектологии обращаются с разными проблемами. Одна из них — ЗПР, задержка психического развития. Такие малыши развиваются значительно медленнее, чем сверстники. Поэтому они не могут посещать образовательные занятия, предназначенные для их возраста.
Занятия для ребенка с ЗПР проводятся по специальной методике, индивидуально разрабатываемой и корректируемой в ходе процесса.
Во время занятий:
- развиваются основные виды памяти и внимания, воображения, мышления и восприятия;
- стимулируется познавательная активность;
- формируется мотивация к учебной деятельности;
- совершенствуются двигательные функции, мелкая моторика рук;
- формируются графомоторные навыки;
- закрепляются основные понятия, связанные с окружающим миром;
- осваивается материал, изучаемый сверстниками в школе или детском саду.
В занятиях с неговорящими детьми традиционные формы логопедических занятий, как правило, оказываются малоэффективными. Поэтому работа дефектолога в этом случае проводится по специальным программам. Используются игровые и творческие методики в комплексе с физкультурой и музыкальными занятиями.
Получить консультацию квалифицированного опытного профессионала вы можете в Центре семейного здоровья С. Знаменской в Санкт-Петербурге. Наши специалисты проведут всестороннюю диагностику и разработают план занятий персонально для вашего малыша.
Занятие-тренинг на тему:
«Подготовка к школе детей с ЗПР»
Это занятие — одно из цикла годовых занятий подготовки детей с ЗПР к школе.
Цели и задачи занятия:
Помочь будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
Научиться реагировать на звонок и выполнять последовательные действия;
Развивать позитивную самооценку, уверенность в себе у детей;
Развивать внимание, память, речь;
Формировать умение обобщать предметы по признаку и исключать лишний предмет, развивать логическое мышление;
Формировать рефлексивное мышление (оценивать свои действия);
Формировать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими, сплочение группы.
Колокольчик, бланки с заданиями на внимание (корректурные пробы), цветные карточки на каждого ребенка, карта путешествия, знаки-правила поведения на уроках, мяч, карандаши, рисунки бабочек, рисунки-автопортреты детей с их именами.
Ритуал начало. Дети, стоя в кругу, сложив руки «лодочкой», должны передать друг другу по кругу «Здравствуй…(имя ребенка)» (3 мин.). Психолог приглашает детей отправиться в путешествие. Показывает карту – там остановки-1. Роща незнакомцев, 2. Лес тишины, 3. Деревня подсказка, 4. Остров дружбы, 5. Школа.
Остановка «Роща незнакомцев». На этой остановке детям предлагается представиться, лучше познакомиться. Психолог достает рисунки-автопортреты детей, которые нарисованы на прошлых занятиях, дети садятся на ковер в круг, психолог просит по очереди показать ребенку рисунок-автопортрет, называя свое имя сказать, что они больше всего любят, начиная с психолога (5 мин.).
Остановка «Лес тишины» — звенит звонок, дети садятся за парты, на них лежат бланки с заданиями. Сначала напоминаются правила поведения, далее Самостоятельная работа на листах (7 мин.):
Остановка «Деревня подсказка» — упражнение «Урок или переменка». Психолог предлагает детям встать полукругом и говорит: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроке или на перемене». Психолог называет действия и бросает мяч по очереди разным детям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик, писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть яблоко и т.д. «Очень хорошо, какие вы молодцы» (5 минут)
Остановка «Остров дружбы» — Упражнение «Бабочки». Психолог объясняет, что играть надо вдвоем, просит объединиться в пары соседей по парте. Дается один набор карандашей на двоих, лист с рисунком бабочки. «Перед каждым из вас лежит рисунок бабочки. Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь, друг с другом, как вы будете украшать эту бабочку. Каждый из вас будет раскрашивать свое крыло у бабочки, но узоры двух крыльев должны получиться красивые и одинаковые. Вам понятно задание? Тогда можно начинать» По окончании выполнения задания психолог просит каждую пару поднять бабочку или выйти, повернувшись к другим ребятам. Ребята рассматривают, какие у кого получились бабочки. Психолог хвалит детей за красивые бабочки, обращая внимания на те, где узоры получились особенно похожие и интересные. (10 минут) .
Остановка «Школа» — рефлексия — Психолог предлагает каждому ребенку оценить как он занимался сегодня на занятии, как себя вел. Если ребенок считает, что хорошо себя вел и занимался, то берет квадратик желтого цвета и приносит психологу, если считает что плохо — то коричневого цвета. Обсуждение выбора детей. (3 минут) звенит звоночек, дети встают.
Ритуал прощания упражнение «Доброе животное» дети берутся за руки, встают в круг с психологом: «Мы с вами одно большое доброе животное, которое умеет дышать» (на вдох входим в круг, делаем шаг вперед, на выдох — выходим из круга) (3 минуты)
Задание 4-й лишний. На парте у каждого из детей по 1 карточке с 4-мя картинками. Ребенок должен определить лишний предмет, который не подходит к остальным предметам, и объяснить почему.
Корректурная проба «Зачеркни все елочки».
Бойко Т.В. /Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012. – 100 с.
Журбина О.А. /Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. – Ростов на Дону: УЦ Феникс, 2007. – 157 с.
Карцева Т.В., Ротарь Н.В. /Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2012. – 153 с.
Катаева Л.И. /Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.
Куражева Н.Ю. / «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с. + Куражева Н.Ю. / Приключения будущих первоклассников.120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет — СПб.: Речь, 2013. – 96 с.
Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. /Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 64 с.
Шевченко С.Г. /Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 96 с.
«Я не могу управлять направлением ветра, но всегда могу так поставить паруса, чтобы достичь своей цели»
Рубрики
- Авторские разработки
- Документы
- Достижения
- И в шутку и в серьез
- Особый ребенок
- Психологическая помощь
| Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Ноя | ||||||
| 1 | 2 | |||||
| 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
| 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
| 31 | ||||||
- Войти
- RSS записей
- RSS комментариев
- WordPress.org
Метки
Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития
Программа имеет гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России».
Полную версию программы, содержащую подборку всех мультфильмов, можно приобрести у автора. Условия приобретения программы можно узнать по эл. адресу: [email protected]
Целью психолого-педагогической программы «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» является расширение социального опыта детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе специально организованного взаимодействия с взрослым.
Программа составлена с учетом ФГОС ДО.
Программные мероприятия для детей проводятся в форме организованной групповой совместной деятельности педагога-психолога с воспитанниками групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР и составлены с учетом двух возрастных периодов физического и психического развития детей:
старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа),
старший дошкольный возраст — от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Встречи с педагогом-психологом в каждой группе проходят два раза в неделю, что в сумме составляет для старшей группы 66 встреч за учебный год, а для подготовительной – 64 встречи.
В программе учитывается необходимость обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач через тематический принцип построения образовательного процесса. В качестве основы для тематического планирования в программе используется перечень лексических тем, рекомендованных в пособии С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волковой, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
В разделах по дошкольным группам для каждого возраста представлены:
— тематическое планирование в соответствии с лексическими темами,
— ожидаемые результаты реализации программы,
— план-конспекты встреч с детьми.
Отдельно рассматриваются способы оценки достижения планируемых результатов реализации программы и описывается работа с воспитателями и родителями.
В программе используются знакомые, любимые и принимаемые всеми детьми формы взаимодействия, позволяющие наиболее эффективно использовать непроизвольные механизмы регуляции психической деятельности как основу для развития и укрепления произвольности, а также воздействующие на все репрезентативные системы ребенка: игры, создание ситуаций морального выбора, беседы, изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательская деятельность, рассматривание и обсуждение картинок, раскрашивание картинок, просмотр и обсуждение мультфильмов.
Для совместного просмотра используются отечественные мультфильмы, с качественной прорисовкой. В программе описан алгоритм построения занятия с использованием мультипликационных фильмов, как способа передачи ребенку необходимого общественного опыта. Для реализации программы необходима видео- и аудиоаппаратура.
Удобство программы заключается в том, что ее внедрение можно начинать с любого этапа, и даже с середины учебного года, не вступая в противоречие с воспитательно-образовательными задачами, и не нарушая режимных моментов жизни ДОУ.
Психолого-педагогическая программа «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» была апробирована на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 183» Ленинского района г. Саратова. Программа апробировалась в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития: старшая группа (5-6 лет) и подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Исследование мнения педагогов учреждения, работающих в группах компенсирующей направленности, показало, что опыт, полученный детьми в совместной программной деятельности с педагогом-психологом, способствует усвоению ими образовательных областей и стимулирует развитие качеств личности, необходимых для успешной социализации.
Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Дети с задержкой психического развития составляют большой процент в массовых детских садах. Как нужно построить работу воспитателя при работе с детьми с ЗПР?
Многие дети с ЗПР не прошли обследования на ПМПК, другая группа детей обследована и имеет официальное заключение. Однако из-за нехватки мест в специализированных детских садах, либо из-за недопонимания родителями всей сложности ситуации и из-за необоснованных предубеждений многие дети с задержкой психического развития посещают общеобразовательные группы.
В новых условиях инклюзивного образования таких детей становится все больше и больше. Поэтому педагогам необходимо повышать свой профессиональный уровень в сфере специального образования, учиться работать с новой категорией детей, чтобы дать последним равные стартовые возможности. Воспитатели нуждаются в психолого-педагогической поддержке на пути к профессиональному и личностному росту, приобретению опыта практической деятельности в условиях инклюзивного обучения.
20 правил работы с детьми с ЗПР для воспитателя
- Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.
- Многократно повторять материала на занятиях.
- Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
- При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и коррекционные задачи.
- Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов.
- Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.
- Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала.
- Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.
- Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия.
- Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
- Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.
- Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
- Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
- Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.
- Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.
- Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.
- Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.
- Установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
- При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам (логопед, дефектолог, психолог).
- При необходимости посоветовать обратиться за медикаментозной помощью к узким специалистам (невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог).
На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился в специализированных учреждениях, имеющих квалифицированных специалистов, методическую базу специальные условия, учитывающие индивидуальные особенности детей.
Педагоги массовых детских садов, перенявших данный опыт, имеют возможность достичь высоких результатов в работе с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательных учреждений.
Об авторе: Мелюхина Елена Рудольфовна, учитель-дефектолог, МБДОУ — детский сад компенсирующего вида № 452 город Екатеринбург.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Задержка психического развития (ЗПР) – это патология, которая характеризуется проблемами с вниманием, памятью и мышлением. Как правило, такой диагноз ставится детям в 2-3 года. ЗПР часто сопровождается речевыми патологиями. Поэтому коррекционная программа предполагает комплексный подход. Своевременное обращение к специалисту позволит ребёнку развиваться в соответствии со своим возрастом.
Цены на услуги логопеда при ЗПР
| Виды занятий | Стоимость 1 занятия / сеанса | Длительность 1 занятия / сеанса | Рекомендуем занятий/сеансов |
| Диагностическая консультация логопеда (нейрологопед) | 2000 руб. | 30 мин. | 1 занятие |
| Индивидуальное логопедическое занятие | 1200/1400 руб. | 45 мин. | 10-15 сеансов |
| Групповое логопедическое занятие | 600/800 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
| Логомассаж классический | 1000 руб. | 45 мин. | индивидуально |
| Логомассаж сенсорный | 1 000 руб. | 15 мин. | от 2 раз в неделю |
| Групповое занятие логоритмикой | 600/800 руб. | 45/60 мин | 1 раз в неделю |
| Индивидуальное дефектологическое занятие | 1200/1400 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
| Повторная консультация нейрологопеда | 1000 руб. | — | один раз в два месяца |
| Психолог индивидуально | 1200/1500/2000 руб. | 40 мин. | 3 сеанса |
| Сеанс биоакустической коррекции | 1000/1500 руб. | 20 мин. | 5 курсов по 10-15 сеансов |
| Индивидуальное занятие ментальной арифметики | 1200 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
| Индивидуальное нейропсихологическое занятие | 1700/2000 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
| Индивидуальное нейрологопедическое занятие | 2000 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
| Групповое нейропсихологическое занятие | 1000 руб. | 45 мин. | от 2 раз в неделю |
Центр «Доброе Слово» проводит групповые и индивидуальные логопедические занятия для детей с ЗПР. Наши специалисты обладают большим опытом, высокой квалификацией и внимательно относятся к каждому ребёнку. Коррекционная программа разрабатывается в каждом случае индивидуально. Она учитывает возраст, характерные особенности и текущие навыки ребёнка. Также принимаются во внимание пожелания родителей.
Признаки нарушений речи при ЗПР
При задержке психического развития без помощи логопеда, как правило, не обойтись. Обычно у ребёнка наблюдаются следующие признаки:
- задержка речевого развития. Малыш медленно осваивает речь. Это может проявляться в виде скудного словарного запаса, сложностях при построении фраз и т. д.;
- проблемы с запоминанием. Ребёнок с ЗПР плохо запоминает информацию на слух, а также не может её воспроизвести. Даже простое четверостишье может превратиться в настоящее испытание;
- сложности с обработкой речевой информации. Малышу сложно сделать какие-либо выводы из услышанного. Особенно, если ему не помогают родители или учитель.
Своевременное вмешательство логопеда позволит избежать укоренения речевой патологии.
Логопедические занятия для детей с ЗПР
Центр «Доброе Слово» проводит комплексную коррекцию проблем, связанных с задержкой психического развития. В терапии принимает участие психолог, нейропсихолог, невролог и логопед. В большинстве случаев, если патология выражена не грубо, при комплексном подходе можно рассчитывать на хороший результат. Ребёнок, прошедший коррекционный курс, сможет нормально развиваться, учиться в школе и социализироваться.
Начинать работать с логопедом лучше в раннем возрасте – до 5 лет. При этом важна регулярность и систематичность. Посещать специалиста следует 2-3 раза в неделю. Также логопед может назначить логопедический массаж. Он позволит стимулировать мышцы ротового аппарата, что позволит ребёнку быстрее осваивать различные звуки.
В ходе логопедических занятий ребёнок:
- научится правильной артикуляции;
- поставит дыхание;
- увеличит словарный запас;
- разовьёт связную речь;
- улучшит память и внимательность;
- разовьёт мелкую моторику, фонематический слух;
- скорректируют звукопроизношение и т. д.
Если вы столклись с диагнозом ЗПР, то не отчаивайтесь. Наши специалисты окажут вашему ребёнку профессиональную помощь, и он сможет развиваться наравне со своими сверстниками.
Дети с ЗПР в инклюзивом образовании
Задержка психического развития, или сокращённо, ЗПР, по статистике, в последние 20 лет стала встречаться гораздо чаще. В несколько раз возросло количество учеников младших классов, которые не справляются со стандартными требованиями школьной программы. Ещё в 60-е годы XX века таких детей выделили в особую группу детей с задержкой психического развития. Дети с ЗПР требуют отдельного внимания при рассмотрении возможностей применения сенсорной комнаты и работы специалистов.
На данном этапе своего развития социум требует подходить к обучению каждого ребёнка индивидуально, учитывать его готовность к учёбе в школе, состояние здоровья, прочие индивидуальные особенности. С этой целью в школах вводится так называемое инклюзивное образование, когда дети с ограниченными возможностями здоровья учатся со своими нормально развивающимися ровесниками. Такой подход обеспечивает адекватную и успешную интеграцию ребёнка с ЗПР в общество.
Занятия с детьми в сенсорной комнате
Занятия, направленные на развитие таких детей и коррекцию нарушений их здоровья и поведения, с успехом проводятся в сенсорных комнатах. Это дополнительный способ работы с такими детьми, повышающий эффективность реабилитации, направленной на восстановление и укрепление психофизического здоровья детей с ЗПР. При этом в работе педагогов с детьми с ЗПР в сенсорной комнате выделяются следующие направления:
- профилактика (предупреждение депрессивных состояний у детей, проживающих в неблагополучных семьях);
- расслабление (не только психологическое, но и мышечное);
- развитие чувств, эмоций, избавление от чувства тревоги, страха;
- поощрение и развитие деятельности по познанию окружающего мира;
- развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности стоп и ладоней.
При работе с детьми с ЗПР в сенсорной комнате педагогами используются методы цвето-, свето-, звуко- и ароматерапии, воздействуя таким образом на органы чувств пациента и корректируя его состояние. Свето- и цветотерапия, в свою очередь, поможет детям с нарушениями зрения, а также улучшит состояние иммунитета, снимет нервное и мышечное напряжение, способствует тренировке глазных мышц.
Дети с ЗПР часто сталкиваются с проблемой нарушения развития слуха. Звуко- и музыкотерапия, хотя и является сегодня недостаточно исследованным направлением, тем не менее, эффективно помогает даже детям с нарушениями слуха. Использование звуков и музыки различной тональности, подобранных в соответствии с психологическим состоянием ребёнка, позволяет положительным образом влиять на его здоровье, успокаивает, снимает напряжение и расслабляет.
Конспект занятия для детей старшего возраста с ЗПР по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «Встреча весны»
Рекомендации специалистов > Учитель-дефектолог > Рекомендации, советы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Муниципального образования г. Краснодар
«Детский сад комбинированного вида «Сказка»
структурное подразделение №150
Конспект занятия
для детей старшего возраста с ЗПР по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
подготовила
учитель -дефектолог
Овечая Анна Андреевна
Предварительная работа. Наблюдение за набуханием почек и появлением листочков на срезанных в третью неделю фев¬раля веточках тополя и березы; их сравнение: «Чем похожи? В чем различие?».
Цели. Обогащать и уточнять словарь по теме (изменения в жизни растений: набухание почек, распускание листьев, цве¬тение растений); закреплять названия весенних месяцев; раз¬вивать непроизвольную память, мышление; воспитывать бе¬режное отношение к природе.
Материал . Демонстрационный материал: картинки («Солн¬це»; лужа, маленькая зеленая травка на фоне жухлой травы;
символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной дли¬ны; дерево с почками и мелкими зелеными листочками; мать-и-мачеха, подснежники.
Ход занятия
Организационный момент
Игра «Повтори, не ошибись»: март — апрель — май, май — апрель — март, май — март — апрель, апрель — май — март.
Дефектолог. Какие слова вы повторяли? (Это названия месяцев.) Месяцы какого времени года вы называли? (Весны.) Сколько месяцев длится весна? (Три.) Назовите пер¬вый весенний месяц. (Март.) Назовите последний месяц весны. (Май.) Назовите месяц, который идет между мартом и маем. (Апрель.) Март — который по счету месяц весны? (Первый.)
Работа с демонстрационным материалом
Повторение признаков весны с одновременной демонстра¬цией каждого признака.
Картинка «Солнце». (Солнце светит ярче и пригревает.)
Лужа, маленькая зеленая травка на фоне жухлой травы. (Снег растаял, травка зеленеет.)
Символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной длины. (День становится длиннее, ночь — короче.)
Дерево с почками и мелкими зелеными листочками. (На деревьях набухают почки и распускаются листочки.)
Мать-и-мачеха, подснежники (появляются первые весенние цветы: подснежники, мать-и-мачеха.)
Игра с мячом «Какой?»
Солнце — солнечный, снег — снежный, зелень — зеленый; травка — травяной, травянистый; день — дневной, ночь — ноч¬ной; длина — длинный; коротко — короткий; лист — листвен¬ный; весна — весенний; цвет — цветной; цветок — цветочный.
Физкультминутка
Пальчиковая гимнастика «Листья».
Раз, два, три,
Четыре, пять, (Загибают пальчики, начиная с большого.)
Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.)
Листья березы, Листья рябины, Листья клена, листья ели,
Листики дуба мы соберем, (Загибают пальчики, начиная с большого.)
Букет маме отнесем. («Шагают» по столу средним и указа¬тельным пальчиками.) Н. Нищева
Работа с раздаточным материалом
«Признаки весны». Каждому ребенку предлагается альбом¬ный лист, разделенный на 8 частей (по горизонтали на 2 час¬ти, по вертикали на 4 части) и цветные карандаши. Дефектолог проговаривает предложение (признак весны), а каждый ребенок рисует картинку-опору в соответствующем прямо¬угольнике листа: «Весной солнце светит ярче и пригревает. Снег растаял, травка зеленеет. День становится длиннее, ночь — короче. На деревьях набухают почки и распускаются листочки. Появляются первые весенние цветы. На полянках появляются подснежники. На пригорках появляются цветы мать-и-мачехи».
Дефектолог. Запишите название этого времени года в последнем прямоугольнике.
Составление рассказа-описания
Дети составляют рассказ о весне по опорным картинкам (рассказ по цепочке; рассказ двумя (тремя) детьми, одним ре¬бенком).
Упражнения для закрепления на индивидуальных занятиях
Работа с серией сюжетных картинок на тему «Весна».
«Вычеркни зеленым, красным, желтым». (Ряд геометричес¬ких фигур. Задание: вычеркни треугольники — зеленым, кру¬ги — красным, квадраты — желтым цветом.)
«Цифры по порядку». (В квадрате числа от 1 до 10 в произ¬вольном порядке. Задание: соедини стрелочками числа по порядку.)
1. Кондратьева С. Ю., Агапутова О. Е. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 176с.
2. Тарасов М. А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет: Планирование, лексические темы, дидактические игры. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 192 с.
3.Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
Читая форумы и чаты родителей, можно увидеть, что в последнее время их все чаще захлестывают негативные эмоции. Дети и родители, оказавшиеся в непривычных для них условиях дистанционного обучения, сталкиваются с трудностями как технического, так и организационного характера. И если такие трудности возникают даже у детей с условно нормативным развитием, то как же быть мамам учеников с задержкой психического развития? Попробуем разобраться в самых частых проблемах.
Прежде всего, родителям очень важно выстроить траекторию занятости ребенка на день. Напомним, что ребенку с ЗПР достаточно трудно долго удерживать активное внимание, контролировать свое поведение, выполнять учебные задания, поэтому он постоянно стремится перейти в игровую ситуацию. Характерной чертой этих детей является несамостоятельность в действиях, сложность в подчинении новым требованиям, им нужен дополнительный контроль со стороны взрослого. Таким образом, для смягчения новой нестандартной ситуации рекомендуем начинать утро с описания того, как будет выстроен день, какие формы заданий предстоит сделать, будет ли ребенок работать на компьютере или задания будут письменными/устными, будет ли урок проводиться в режиме видеоконференции или презентации. Важно озвучить ребенку, какова будет последовательность занятий, кто будет ему помогать (мама, бабушка, частный педагог, старший брат или сестра), а кто – контролировать (учитель или самопроверка). Все эти меры помогут настроить ребенка на занятия, снизить уровень тревожности, который у некоторых детей с ЗПР и так повышен в силу особенностей их развития.
Исходя из описанных особенностей детей, мы понимаем, что вариант дистанционного обучения, при котором учитель дает задание через ЭЖД (электронный журнал), а ребенок должен его выполнить и отправить обратно на проверку, целиком ложится на плечи родителей, так как самоорганизовать себя ребенок с ЗПР, особенно младшего школьного возраста, не может. Такому ребенку больше подходит формат индивидуальных скайп-сессий. Поначалу очень важно, чтобы родитель присутствовал рядом, контролируя уровень включенности ребенка в образовательный процесс и помогая ему в организации деятельности.
Один из важных моментов, на который родители часто не обращают должного внимания – это организация рабочего места ребенка. У ученика с ЗПР имеются особенности развития произвольного внимания, и без внешней помощи ему трудно сконцентрироваться. В связи с этим важно, чтобы рабочий стол ребенка стоял у стены или у окна, занавешенного плотными шторами или жалюзи. В боковые поля зрения не должны попадать какие-либо отвлекающие предметы (игрушки, книги, плакаты, журналы и т.д). На столе должно быть только то, что необходимо ребенку для конкретного занятия. Например, если нужны лишь тетрадь и две ручки (обычная и зеленая), не стоит оставлять перед ребенком пенал целиком – важно помнить, что ему не очень хочется заниматься и он с большим удовольствием будет что-то в нем искать, ронять, поднимать и т.д. Важно ограничить предметную среду вокруг ребенка, чтобы занятие получилось продуктивным, а не растянутым. В целях контроля ребенком времени, отведенного на выполнение задания, могут использоваться, например, песочные часы.
Мотивация – это важный компонент любой деятельности, в том числе и учебной. Чтобы ребенок действительно усваивал информацию, важно, чтобы он хотел с ней познакомиться. Многим детям очень нравится выполнять задания на компьютере, поэтому одним из «мотиваторов» может быть предложение выполнить задание на компьютере после отработки правила письменно и в рабочей тетрадке. Педагог всегда сможет подобрать такие задания под конкретные темы уроков, и лучше, если они будут красочные и с игровым компонентом. Мотивирующим компонентом может быть также игровой контекст. Например, в начале работы ребенку выдается паспорт гражданина Узнавандии, на стену вешается карта Узнавандии. Президент Узнавандии знает о школьных успехах ребенка и просит его о помощи. Выполняя задания, ребенок помогает местным жителям справляться с их проблемами. Другой вариант: за успешно выполненные задания ребенку вручаются золотые монетки (вырезанные из бумаги), складываемые им в «сундук», который необходимо наполнить, чтобы получился целый клад. Возможны и какие-то подвижные игры на внимание (например, огонь-лед, море волнуется, растущее дерево и т.д.). Все зависит от Вашей фантазии и интересов ребенка.
Дети с ЗПР очень быстро истощаются, поэтому важно, особенно на начальном этапе организации такого формата обучения, дозировать нагрузку, ориентируясь на признаки поведения ребенка, указывающие на изменение его психофизического состояния. Такими признаками, связанными с органическими или функциональными нарушениями деятельности центральной нервной системы, могут быть недомогание, слабость, быстро наступающее утомление или, наоборот, перевозбуждение, которое может проявляться в виде телесной расторможенности. Важно устраивать паузы активного отдыха с легкими физическими упражнениями и расслаблением.
Следует помнить, что для ребенка с ЗПР даже при дистанционной форме обучения в содержание образования необходимо включать коррекционно-развивающий компонент. Это может быть, в частности, выполнение задания на карточках, например, на развитие внимания, мышления, памяти и т.д., которые учитель готовит совместно с психологом и высылает заранее, а родитель перед занятием распечатывает.
Еще один существенный компонент дистанционного образования – это эмоциональный фон, с которым родитель и учитель организуют дистанционную форму обучения. Важно не забывать об особенностях своего ребенка, всячески поддерживать его, не требовать от него полной самостоятельности в самоорганизации и при выполнении домашнего задания, поощрять любые проявления инициативы, попытки сформулировать свое непонимание задачи, желание обратиться за помощью. Следует помнить, что при необходимости, в случае возникновения трудностей, родитель или учитель должны подключить к решению проблемы школьного психолога. Самое главное – не допустить, чтобы дистанционное обучение ребенка с ЗПР стало формальным, при котором в силу разных причин задания за ребенка делают родители.
В заключение попробуем выделить плюсы дистанционного обучения детей с ЗПР при грамотно подобранном цифровом контенте и хорошо организованном рабочем месте. Такая форма обучения:
— повышает уровень мотивационного компонента;
— обеспечивает полисенсорное и интерактивное воздействие на ребенка;
— дает возможность продвигаться в оптимальном для ребенка темпе;
— обеспечивает вариативность и индивидуализацию обучения;
— дополнительно включает в процесс обучения коррекционный компонент – развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности, умения подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям;
— благодаря работе за компьютером в некоторой степени развивает рефлексивный компонент, так как ребенок может, исходя из результатов, представленных на экране, наглядно увидеть свои ошибки.
Я проводила занятия с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в коррекционном классе дошкольного учреждения №14 г. Клинцы. Многим детям данной возрастной категории трудно дается выполнение заданий по обобщению и абстрагированию, у них слабо развиты многие психические процессы, мелкая моторика.
Я разработала и провела серию занятий с детьми в игровой форме, состоящие из трёх этапов.
Цель первого этапа: завоевать доверие ребенка, снять у него мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность. (Первое занятие).
Цель второго этапа: развить когнитивные процессы. (Второе занятие).
Цель третьего этапа: помочь осознать ценность других людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к другим. (Третье и четвёртое занятие).
Каждое занятие по необходимости может повторяться. В процессе работы необходимо менять виды деятельности, чтобы заинтересовать детей. Некоторые занятия, например, посвященные знакомству с растительным миром, лучше проводить на улице.
Материалы: лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками диких и домашних животных и птиц; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы. Подготовительный этап: Игровое упражнение «Кто как ходит».
Дети изображают различных животных, например: ходят, как медведь, жираф; бегают, как лошадь, страус; прыгают, как зайчик, воробей; летают, как орел, ласточка и т.д. Весьма эффективно данное упражнение выполнять под музыку, используя мимику и жесты. Основной этап:
Детям предлагается рассмотреть таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками животных и птиц.
Первое задание: Педагог загадывает загадки о животных, дети отгадывают, отыскивая на плакате.
Второе задание: Каждый ребенок должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех диких животных и птиц, а также их детенышей.
Третье задание: Каждый ребенок получает комплект карточек с теневыми или черно-белыми изображениями. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.
Завершающий этап: Игра «Испорченный телефон»:
Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает какое-либо животное или птицу. Задача детей – передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря его шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый участник произносит задуманное, а последний-то, что услышал.
Дети сравнивают, насколько изменился смысл слова. Затем второй ребенок становится первым, а первый – последним. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не задумает свое слово.
Материалы: Лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.
Игровое упражнение «Зоопарк»:
Дети изображают по желанию любых зверей и птиц. Сначала все сидят за стульями «в клетках». Каждый ребенок выходит из-за стула и представляет свое животное. Другие угадывают, кого он изобразил. После того как всех «узнали», клетки открываются и «звери и птицы» выходят на свободу. Они под музыку прыгают, бегают, кричат, рычат, летают. Основной этап: Дети рассматривают таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.
Первое задание. Педагог загадывает загадки о растениях, дети отгадывают и отыскивают их на плакате.
Второе задание. Детям по очереди предлагается найти, назвать и показать на плакате фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, цветы.
Третье задание. Дети считают про себя количество рисунков на плакате, потом по очереди отвечают.
Завершающий этап: Игровое упражнение «Ласковое слово».
Дети садятся на ковре в круг и каждый говорит другому ласковое слово, используя названия растений (огурчик, вишенка, грибочек, морковочка, репка и т.д.).
(Урок экологии)
Материалы: Лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками мебели, посуды, одежды, инструментов, транспорта, измерительных приборов; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы (см. рисунок 3).
Прочие статьи:
Результаты исследования педагогических ошибок учителей начальны классов
С целью выявления формы поведения у учителей и их расположенность к конфликтному поведению была использована методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая обработка полученных данных .
Педагогическая антропология как наука
Чрезмерное обилие разнообразной информации, полученной антропологами во всех концах света, привело как к дифференциации внутри самой науки о происхождении видов, вычленению из нее самостоятельных научных направлений, так и к возрастанию интереса к человеку со стороны других гуманитарных наук и возн .
Описание развивающей программы
Целью коррекционно-развивающей программы: развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом с помощью игр. Программа проводилась в течении 2 месяцев с группой из 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек 10-11 лет). Занятия проводились 1 раз в неделю по 30-35 минут. За .
Образовательные программы для детей с ЗПР
Примерно половина отстающих школьников имеют диагноз «задержка психического развития». Причиной неуспеваемости является особенное развитие детей с ЗПР. Для этих ребят в России создаются специализированные школы и коррекционно-развивающие классы с индивидуальными условиями обучения в рамках единого образовательного стандарта. Красиво звучит, но это не гарантия эффективности.
Особенности детей с ЗПР проявляются в своеобразных отклонениях психического, речевого и общего развития, что объясняет разницу в их интересах и образовательных возможностях. Поэтому одна из важных задач образования – разработка программ, адаптированных для обучения детей с ЗПР с учетом их способностей. И такие существуют, скажите вы мне. Да. Они даже так и называются «адаптированные», но адаптированные ли они на самом деле?!
Причины нарушений психики различны и, напомню, что волшебной пилюли «для хорошей учебы» не изобрели пока. Что же тогда поможет педагогу исправить речь, заполнить пробелы в знаниях, научить ребенка чтению и концентрации.
Специалисты по коррекционной практике разрабатывают собственные методики, где предлагают занятия для детей с зпр. Некоторые элементы из них действительно работают и помогают малышам преодолеть свои симптомы, но эти элементы работают с детками с очень маленькими отклонениями, у детей которые «почти норма», а большая часть — это трата времени и сил. И дело абсолютно не в том, что виноваты те самые педагоги, нет. Давайте смотреть на ситуацию беспристрастно. Наука не стоит на месте, нужно брать все самое лучшее на сегодняшний день.
Общие принципы развивающих программ
В работе с особенными детьми важно сохранять баланс между развитием речи, внимания, памяти, эмоций, интеллекта и т.п. Даже если, на первый взгляд, у пациента нарушена только одна область, как правило, есть «пробелы» и в других областях, так как они взаимосвязаны. К тому же все программы имеют связанные направления работы с детьми с зпр:
- Физическое (активный отдых плюс подвижные занятия, правильное питание и режим сна);
- Психологическое (получение социальных и коммуникативных навыков);
- Сенсорно-моторное (восстановление моторики и сенсорного восприятия);
- Познавательное (развитие мотивационной сферы);
- Эмоциональное (развитие контроля над эмоциями).
Варианты программ для детей с зпр
Хотя задержка психического развития и связана с учебой, но грамотные развивающие программы для особенных ребят могут сильно отличаться от школьных планов обучения.
К примеру, в поведенческих программах большие цели разбиты на маленькие, ведь чтобы прийти, например, к цели выполнения комплексной поделки нужно владеть такими навыками как вырезать, клеить, сопоставлять, рисовать, раскрашивать и прочее. Поэтому одна из подцелей будет звучать как «будет вырезать простые линии без помощи взрослого». Неторопливый темп уроков с нагрузкой на проблемные места позволит быстро наверстать упущенные знания и перейти в простую школу.
Чтобы добиться такого результата, нужно выбрать адаптирующую программу для детей с зпр, которую будет курировать поведенческий аналитик, а это сегодня по многим причинам зависит от родителей. Именно к специалисту АВА, который намечает индивидуальный план работы, сейчас идут родители.
Часто в образовательный процесс включают помощников-тьюторов, которые используют рабочие программы занятий с детьми зпр. В каких вариантах нужен тьютор?
Коррекционные образовательные программы для детей с ЗПР не использовали ранее в своей практике тьюторов. Эта специальность пришла к нам из-за границы, так или она нужна? Давайте посмотрим, зачем ребенка включают в школьный социум:
- получить навыки общения;
- адаптироваться к жизни в коллективе;
- восполнить недостаток знаний об окружающей среде;
- улучшить речь;
- научиться чтению и счету;
- активизировать познание и интеллект.
Сюда же входят занятия, которые назначает ребенку с зпр дефектолог, логопед и прочие специалисты.
Образовательно-коррекционная работа ведется индивидуально или в группах и аналогична развивающей программе взаимодействия с детьми с зпр.
Для школьников, которые проходят обучение в обычных школах, существует адаптированная программа для детей с зпр (приказ Минобрнауки РФ №1155 от 17.11.2013). Она нацелена на облегчение учебного процесса и разработана по основным образовательным стандартам дошкольного образования.
Тогда кто в этой роли тьютор? Это не человек, который носит портфель и следит, чтоб не растерялись вещи и даже ни тот, кто следит за выполнением домашнего задания. Это «фея», которая за спиной ребенка помогает завести друзей, правильно реагировать на обращения сверстников, помочь принять участие в коллективных занятиях, справится с перегрузкой или сложным заданиям и т.д. Учитывая, что даже у самых «передовых ребят», не испытывающих сложностей с заданиями, есть пробелы в социальном взаимодействии, то тьютор в этой области необходим.
Групповые коррекционно — развивающие занятия «Педагогическая коррекция»
Рабочая программа групповых коррекционно — развивающих занятий » Педагогическая коррекция» 1-4 класс разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учащихся с ОВЗ и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ «Средняя школа № 33». Цель данных занятий — обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Групповые коррекционно — развивающие занятия «Психологическая коррекция»
Рабочая программа групповых коррекционно — развивающих занятий «Психологическая коррекция» 1 −4 класс разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учащихся с ОВЗ и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ «Средняя школа № 33». Занятия направлены на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Групповые коррекционно — развивающие занятия «Логопедическая коррекция»
Рабочая программа групповых коррекционно — развивающих занятий » Логопедическая коррекция » 1-4 класс разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учащихся с ОВЗ и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ «Средняя школа № 33».
Коррекционный курс «Ритмика»
Рабочая программа коррекционного курса » Ритмика» 1-4 класс разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учащихся с ОВЗ и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ «Средняя школа № 33»
- Обучение послоговому чтению;
- Обучение умению проводить звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки;
- Автоматизация звука «Ш»;
- Закрепление правильного произношения свистящих звуков в стихотворной речи;
- Закрепление правильного произношения звука «Л» в чистоговорках;
- Закрепление правильного произношения звука «Л» в предложениях;
- Закрепление правильного произношения звуков «Р» и «Р» в стихотворной речи.
- Развитие умения отгадывать загадки;
- Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
- Развитие артикуляционной мускулатуры;
- Развитие направленности выдоха;
- Развитие познавательных процессов (памяти, внимания);
- Развитие силы голоса, интонационной выразительности речи;
- Развитие чувства ритма;
- Активизация словаря по теме «Одежда», «Овощи», «Фрукты».
- Воспитание познавательного интереса;
- Воспитание доброжелательности.
- В.С. Володина «Альбом по развитию речи» стр. – 87, 94
- О.А. Новиковская «Логопедическая азбука» стр. – 59
- Звуковые домики;
- Фишки желтого, синего, красного, зеленого цвета.
- Иллюстрации с изображением фруктов, овощей, одежды;
- Картинка с изображением воздушных шариков.
1. Организационный момент.
Предложить ребенку послушать стихотворение и досказать слово:
Гусь крикливый,
С длинным носом,
Шея, словно знак вопроса.
Гусь идет
Гулять в луга
И гогочет: … … … !
2. Дыхательная гимнастика.
Предложить ребенку подуть на снежинки сначала сильно, потом слабо.
3. Артикуляционная гимнастика.
Предложить ребенку сесть перед зеркалом, выполнить следующие упражнения:
-Заборчик
-Лопатка
-Иголочка
-Часики
-Чистим зубки
-Лошадка
-Грибок
-Маляр
4. Предложить ребенку посмотреть на картинку,
на которой нарисованы воздушные шарики; предложить надуть, сдуть шарики, произнося при этом звук Ш.
5. Развитие фонематического восприятия.
А) Предложить ребенку послушать звуки и хлопнуть 1 раз в ладоши, когда он услышит звукШ.
С-К-Т-Ш-В-Ф-Т-Л-Ш-К-С-Ш
Б) Предложить ребенку послушать слоги и поднять руку только тогда, когда он услышит слог со звуком Ш.
СУ-ШО-ХИ-ПУ-ША-ЛУ-КА-ШУ-ЛИ-РО-ШО
6. Фонематический анализ.
-Послушай…Ш…А….что получится?(ША)
Предложить ребенку взять фишки синего и красного цвета; выложить из них получившийся слог.
7. Предложить ребенку отгадать загадку:
Встаёт на заре,
Поёт во дворе,
На голове гребешок.
Кто же он?
(Петушок)
8. Игра «Найди картинку».
Перед ребенком лежит карта с нарисованными картинками (по 4 на каждой карте). Предложить ребенку найти из 4-х картинок одну картинку со звуком Ш.
9. Игра «Овощи-фрукты».
Предложить ребенку разложить овощи и фрукты следующим образом: овощи со звуком Р на грядки, а фрукты со звуком Л на дерево.
10. Игра «Какой звук».
Предложить ребенку послушать слова и сказать, какой звук слышится в начале, конце слова.
Начало: Лиса, листья, лампа, лимон.
Конец: стол, Стул, мел, укол.
11. Предложить ребенку рассмотреть картинки и назвать слова со звуком Л.
12. Предложить ребенку рассказать стихотворение.
Дворник дверь
Два дня держал —
Деревянный дом
Дрожал.
Ветер дёргал
Эту дверь.
Дворник думал
Это зверь.
Предложить ребенку сложить в чемодан одежду со звуком Р.
Стр.- 87
14. Предложить ребенку рассмотреть картинку и назвать слова со звуком С.
15. Определение позиции звука С в слове.
Предложить ребенку взять «звуковые схемы»; фишки желтого цвета.
-«Сейчас мы с тобой будем расселять слова со звукам С в разные комнаты. Я буду называть слова, а ты будешь ставить желтую фишку в первое окошко, если звук С будет в начале слова; во второе – если звук С будет в середине слова; в третье – если звук С будет в конце слова.
Стол, колесо, стул, яблоко, лиса, укус.
16. Обучение послоговому чтению.
Попросить ребенка прочитать слоги.
Стр. 59.
17. Подведение итогов.
Спросить:
-«Чем мы сегодня занимались?»
-«Какие звуки сегодня приходили к нам в гости?»
Завершить занятие эмоционально-положительной оценкой ребенка.
