Внимание в подростковом возрасте

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Булатаева И.Х., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Нелюбова А.В., Коржова О.А.

Текст научной работы на тему «Особенности внимания в зависимости от уровня тревожности в подростковом возрасте»

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

И.Х. БУЛАТАЕВА, И.А. АГЕЕВА*, И.А. ЛЫСЕНКОВА, А.В. НЕЛЮБОВА, О.А. КОРЖОВА

Кыргызско-Российский Славянский университет, Бишкек, Кыргызская Республика

У подростков с высоким уровнем тревожности были выявлены такие затруднения произвольного внимания, как меньшая устойчивость скорости во времени; точность выполнения работы ниже возрастной нормы и ближе к уровню патологии; низкая скорость выполнения задания; отсутствие снижения скорости при увеличении количества ошибок. Для этих подростков характерен высокий уровень враждебности и депрессивности. По сравнению с подростками из других групп, тревожные подростки описывают и переживают свое эмоциональное состояние как некомфортное. У подростков с высоким уровнем тревожности проявления социально-психологической дизадаптации наиболее выражены, по сравнению с подростками из других групп: у них более низкий уровень самопринятия; преобладает низкая оценка своих личностных качеств; неудовлетворенность собой, неуверенность в своей привлекательности для других людей; низкая терпимость к другим людям, к их слабостям и недостаткам; склонность к отрицательной оценке окружающих; стремление к сохранению дистанции в общении с другими.

Ключевые слова: внимание, тревожность, подростковый возраст.

Внимание является неотъемлемым компонентом жизнедеятельности человека, условием его эффективной адаптации. Оно представляет собой очень важный психический процесс, обусловливающий успешное осуществление любой деятельности учащихся как внешней, так и внутренней, в том числе ее качественное выполнение [14]. Т. Рибо считал, что внимание независимо от того, ослаблено ли оно или усилено, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, то есть между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость [17].

© Булатаева И.Х., Агеева И.А., Лысенкова И.А., Нелюбова А.В., Коржова О.А., 2013

Агеева Ирина Александровна

к.м.н., доцент, заведующий кафедрой психологии Кыргызско-Российского Славянского университета, Кыргызстан, 720000 Бишкек, ул. Киевская, 44 E-mail: [email protected]

В учебной деятельности влияние отрицательных эмоций, в частности тревожности, у учащихся обнаруживается в резком ухудшении концентрации внимания, снижении произвольности, затрудненной реализации речевого намерения. Общим для этих учащихся является негативное отношение к обучению, страх неуспеха, неуверенность в своих силах, часто снижение самооценки, а также утомляемость и неорганизованность [2, 6, 8, 11, 12].

Цель работы состоит в исследовании взаимосвязи уровня тревожности и затруднений концентрации внимания и их влияния на особенности социально-психологической адаптации у подростков.

Было высказано предположение, что высокий уровень тревожности у подростков оказывает негативное влияние на такое проявление внимания, как точность выполнения заданий. Кроме того, для подростков с высоким уровнем тревожности и затруднениями концентрации внимания характерно низкое самопринятие и нарушение отношений с окружающими, а это,

в свою очередь, оказывает негативное влияние на их социально-психологическую адаптацию.

Методологическую основу исследования составили системный подход [1, 9], принцип детерминизма [19].

В работе был использован психодиагностический подход, включающий в себя следующие методы и опросники:

— тест Тулуз — Пьерона [22];

— методику Ф.Д. Горбова «Красно-черная таблица» [10];

— интегративный тест тревожности (ИТТ) [3];

— метод диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [5];

— опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» [13];

— карту наблюдений Л. Стотта (КН) [4];

— тест «Дом-дерево-человек» [18];

В исследовании принимал участие 101 подросток в возрасте 15-16 лет, учащиеся 10 классов учебно-воспитательного комплекса (УВК) № 9 г. Бишкека и учащиеся 10 классов, занимающиеся в различных кружках Дома культуры с. Маевка.

Обработка полученных данных проводилась с помощью пакета статистических программ SPSS for Windows, Standard Version 16.0.1 [23].

Результаты и обсуждение

На основании данных интегративно-го теста тревожности были выделены 3 группы: I группа — 39 подростков с низким уровнем тревожности; II группа — 32 подростка со средним уровнем тревожности; III группа — 30 подростков с высоким уровнем тревожности [3]. Весь последующий анализ полученных данных проводился с учетом выделенных групп.

Сравнительный анализ данных теста Тулуз — Пьерона (табл. 1) трех групп выявил между II и III группами статистически достоверные различия по показателям шкал «Устойчивость скорости во времени» (t=-4,037; р Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Незащищенность 5,1010,61 4,61±0,36 5,77±0,89 0,813 0,419 -1,179 0,243 -1,098 0,276

Тревожность 8,70±0,72 8,11±0,78 8,47±0,42 0,883 0,381 -0,412 0,682 -0,48 0,633

Недоверие к себе 1,33±0,21 1,39±0,28 1,80±0,24 -0,281 0,78 -1,088 0,281 -0,849 0,399

Чувство неполноценности 1,27±0,17 1,86±0,28 1,70±0,31 -1,832 0,072 0,373 0,71 -0,566 0,573

Враждебность 4,07±0,44 2,71±0,37 7,03±1,11 2,648 0,01 -3,598 0,001 -2,86 0,006

Конфликтность 3,60±0,47 4,21±0,49 3,10±0,28 -0,865 0,391 2,017 0,048 0,652 0,516

Трудности общения 4,00±0,38 3,86±0,28 4,20±0,35 0,429 0,669 -0,748 0,457 -1,01 0,316

Депрессивность 0,73±0,26 1,11±0,36 2,57±0,28 -1,31 0,195 -3,245 0,002 -3,547 0,001

Примечание: полужирным шрифтом выделены достоверные различия

По мнению К. Хорни, человек вытесняет враждебность к лицам или учреждениям, которые ему угрожают, поскольку не имеет сил с ними бороться. Но эта вытесненная враждебность возвращается к нему в виде тревоги: «. В действительности враждебные побуждения различного рода образуют главный источник, из которого проистекает тревожность . » [21]. И то, что в III и I группах показатели враждебности выше, чем во II группе, косвенно вновь подтверждают наше предположение о том, что подростки из I группы не совсем благополучны. И демонстрация ими низкого уровня тревожности, скорее всего, есть проявление защитного поведения.

Также были получены достоверные различия показателей по шкале «Депрессив-ность» между группами II и III (1=-3,245; р Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще не достаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его продолжают развиваться в этот период. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Одна из особенностей внимания у подростка — умение управлять внешним выражением внимания. Если по лицу и позе младшего школьника учитель легко замечает, внимателен ребенок или нет, то подросток неплохо умеет делать вид, что сосредоточен на работе (в особенности на слушании того, что говорится в классе), в то время как в действительности его мысли могут быть очень далеко от нее.

Внимание подростков связано с возникающей у них дифференциацией интересов. Некоторые подростки лучше сосредоточиваются на физическом труде, другие — на умственных занятиях. На одних уроках, при занятиях интересующим его предметом, подросток может быть очень внимательным, на других уроках, во время изучения других учебных дисциплин, его внимание может сосредоточиваться с трудом и нередко бывает предметом постоянного беспокойства учителя.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается уже у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном; если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже может вникать и в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых наглядным, конкретным. В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма и подача материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

В юношеском возрасте ученики становятся участниками производительного труда, производственные задания многие из них выполняют уже с немалой степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. Чувство долга, развитое в этом возрасте, позволяет им внимательно трудиться даже тогда, когда задания, выполняемые ими, лишены для них непосредственного интереса. В особо трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве) старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Одна из особенностей внимания старших школьников при работе на производстве — значительно более высокая, чем в младшем школьном возрасте и у подростков, возможность контролировать свои трудовые операции и достигаемые результаты, более строго подчинить свои действия намеченному плану, требованиям инструкции.

Как известно, переходный возраст характеризуется существенными изменениями и в физиологических, и в психических процессах, происходящих у подростка. Это отражается и на внимании подростков. Наблюдения показывают, что именно пятиклассники занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными. Особенно невнимательными они оказываются во второй половине учебного дня.

Дело в том, что не только в физическом, но и в психическом отношении подросток, перестав быть ребенком, не стал и взрослым. Он как бы на грани между тем и другим. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него, как мы уже сказали, сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это — возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка получает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач.

Также отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания.

Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий и переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания.

В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное и привычное внимание, которое, как отмечалось выше начинает формироваться еще в младшем школьном возрасте. У подростка появляется привычка быть внимательным, потому, что у него уже не раз произвольное внимание переходило в послепроизвольное.

Хотя волевое управление вниманием в подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у подростка еще могут быть срывы. Развитие внимания у подростков сдерживают такие качества подростка, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности [2,17].

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

К такому выводу пришли Екатерина Ющенко и Анастасия Лаврикова из филиала ТюмГУ в Ишиме, исследовав показатели объема и свойства переключения внимания у школьников 14-17 лет с помощью общепринятых методик.

Внимание в подростковом возрасте

Как известно, успешность обучения обусловлена влиянием свойств внимания. Однако в подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. В связи с этим и развитие внимания отличается противоречивостью: с одной стороны, формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживаний, импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.

При оценке объема внимания представители ТюмГУ установили, что у 43,5% учеников восьмых классов отмечается низкий уровень внимания, и только у 17,3% — высокий. Среди 9-классников показатели лучше: у 31,5% высокий уровень внимания. С возрастом наблюдается постепенное увеличение показателей переключения внимания и объема внимания.

«Самый лучший способ организации внимания у подростков – это умение так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлечься. Содержательное занятие с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка, само по себе способствует организации его внимания», — считает доцент Людмила Каташинская.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще не достаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его продолжают развиваться в этот период. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Одна из особенностей внимания у подростка – умение управлять внешним выражением внимания. Если по лицу и позе младшего школьника учитель легко замечает, внимателен ребенок или нет, то подросток неплохо умеет делать вид, что сосредоточен на работе (в особенности на слушании того, что говорится в классе), в то время как в действительности его мысли могут быть очень далеко от нее.

Внимание подростков связано с возникающей у них дифференциацией интересов. Некоторые подростки лучше сосредоточиваются на физическом труде, другие – на умственных занятиях. На одних уроках, при занятиях интересующим его предметом, подросток может быть очень внимательным, на других уроках, во время изучения других учебных дисциплин, его внимание может сосредоточиваться с трудом и нередко бывает предметом постоянного беспокойства учителя.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается уже у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном; если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже может вникать и в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых наглядным, конкретным. В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма и подача материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

Информация о ообразовании:

Психолого-педагогические предпосылки развития ИСПД школьника
Для выработки индивидуального стиля познавательной деятельности школьника необходимо создание определенных психолого-педагогических условий для согласованных действий педагога и ученика. При этом анализу условий формирования индивидуального познавательно стиля посвящено немало исследований. Так, Е. .

Центры социального обслуживания семьи и детей
В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье», которая включает экономическую, пра­вовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Социальная политика относительно семьи и детей прояви .

Условия планирования обучающих программ по НХТ
О необходимости воспитания самостоятельной, инициативной и творчески активной личности в настоящее время говорят и пишут много. Бесспорно, проблема самоопределения растущей личности является сегодня одной из самых востребованных в педагогической науке и практике. Психолого-педагогический смысл фено .

Общественная организация ученых Украины

Междисциплинарная Академия Наук Украины

Междисциплинарные исследования в науке и образовании

Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. — М.: Академический Проект, 2004. — 320 с. (Серия «Gaudeamus»)

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — организация исследовательской деятельности, предусматривающая взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин.

Считаете ли Вы междисциплинарную науку как отдельную науку в Паспорте специальности ВАК Украины (России, странах СНГ)? Ответьте пожалуйста! Ответ отнимет у Вас только время перехода на новый сайт МАН http://man-ua.edukit.kiev.ua/

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность — подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В этот период начинает выявляться индивидуально доминирующая ведущая функция каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее значимой. Рассмотрим особенности развития обсуждаемых функций.

Ключевые слова: Развитие внимания, памяти, воображения подростка

Шарипов М.С. Развитие внимания, памяти, воображения подростка // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. – 2012. – № 1 K;
URL: mino.esrae.ru/158-1046 (дата обращения: 20.01.2022).

Сегодня: 302 | За неделю: 302 | Всего: 1338

В 11 лет практически все дети пересекают рубеж подросткового возраста. Какие же особенности психологического и социального развития младших подростков?

Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания окружающей действительности наступает период, когда объектом глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Возникновение у ребёнка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Данное новообразование самосознания становится стержневой особенностью личности. Подростки становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующим в мире взрослых и в их отношениях. Именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей.

В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своём поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников).

В подростковом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности. Подросток становиться способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У него формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков несколько позже. Половое созревание вносит серьёзные изменения в жизнь ребёнка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не даёт возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребёнка, который всегда и во всём соглашался, появляется своё мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого зачастую сводится к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребёнок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже к аморальным представлениям и поступкам.

Мальчики-подростки склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становиться жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе – насилием над другими.

Девочки-подростки созревают физически раньше, чем мальчики, поэтому девочки хотят общаться с мальчиками более старшего возраста.

Если хотите, чтобы подростковый возраст прошел без осложнений, следует соблюдать следующие требования:

1. У подростка очень хрупкий организм, он может часто болеть, у него обостряются хронические заболевания. Надо помочь организму справиться с перестройкой. Для этого строго следите за соблюдением режима дня. Не позволяйте злоупотреблять острой пищей, пить много кофе, есть много шоколада (это крайне вредно для подростка).

2. Подростки много времени проводят в праздности: часами болтают по телефону, смотрят телевизор, круглосуточно слушают громкую музыку. Научите ребенка дорожить своим временем. Норма просмотра телепередач в этом возрасте – 60 минут в день, а для возбудимых детей и того меньше.

3. Самое важное для ребенка – общение. Разговаривайте с ним каждый день, обсуждайте, что интересного произошло в течение дня. Не выпытывайте у него информацию, лучше организуйте диалог, расскажите о своих проблемах, таким образом подавая ребенку пример самораскрытия. Чаще обсуждайте с ним разные вопросы семейной жизни.

4. Старайтесь не ругать подростка в случае неудачи. Помогите ему разобраться в причинах случившегося.

5. Чаще хвалите ребенка и проявляйте любовь, не забывайте о тактильном контакте (обнимайте, целуйте).

6. Учитывая, что главное новообразование возраста – чувство взрослости, расширяя обязанности подростка, не забывайте расширять его права.

7. Приучайте подростка к систематическому труду. У него обязательно должны быть обязанности по дому.

8. Создайте дома обстановку нетерпимости к курению и употреблению алкоголя, тогда и у ребенка не появятся подобные вредные привычки.

9. Обязательно организуйте систематические занятия спортом. Следите за тем, чтобы ребенок посещал уроки физкультуры, помогите ему выбрать спортивную секцию.

10. В случае появления у ребенка необычной манеры поведения проанализируйте причины ее появления, при необходимости обратитесь к психологу.

111.Внимание в подростковом возрасте развивается:

а) определяя развитие мышления;

б) независимо от мышления;

в) параллельно с мышлением;

г) под влиянием мышления.

112.Снижение интеллектуальной активности в подрост­ковом возрасте обусловлено:

а) кульминацией физического и полового развития;

б) сменой ведущей деятельности;

в) нестабильностью социального статуса;

г) все ответы неверны.

113. Для эмоционально-волевой сферы подростков характерна:

б) появление психологических защитных механизмов;

в) колебания настроения;

г) все ответы верны.

114. Для подросткового возраста наиболее характерно:

а) нарушение межсистемных и внутрисистемных связей в познавательной сфере;

б) формирование мотивов под влиянием учебной деятельности;

в) более значимыми являются отношения с родителями;

г) сформирована зрелая адекватная самооценка.

115.Мышление в подростковом возрасте формируется:

в) абстрактное;

г) все ответы верны.

116.Стадия формирования формальных операций характерна для возраста:

б) младшего школьного;

117.Э. Эриксон рассматривает период геронтогенеза как

а) период дальнейшего развития личности;

б) период регресса;

в) период старения;

г) период самоактуализации.

118.У подростков самооценка зависит:

а) от критики со стороны значимых взрослых;

б) постоянно завышенная самооценка;

в) самооценка зависит от оценки нереферентной группы;

г) все ответы верны.

119. В подростковом периоде:

а) и мальчикам, и девочкам сложно регулировать свою поведенческую и эмоциональную сферы;

б) мальчикам сложнее регулировать эмоциональную сферу;

в) девочкам сложнее регулировать поведенческую сферу;

г) девочкам сложнее регулировать эмоциональную сферу.

120. Новообразование «чувство взрослости» возникает в возрасте:

а) младшем школьном;

б)юношеском; в) дошкольном;

г) подростковом.

121. Что или кто в основном определяет мнение под­ростка?

б) референтная группа;

г) нравственные ценности.

122. В подростковом возрасте ориентация в социальных отношениях определяется:

в) сверстниками;

г) все ответы верны.

123. Общение как ведущая деятельность преобладает:

а) в старшем школьном возрасте;

б) в младшем школьном возрасте;

в) в подростковом возрасте;

г) в дошкольном возрасте.

124. Для юношеского возраста характерно:

а) стремление к свободе, самореализации;

б) полностью сформирован социальный статус;

в) резкая смена настроений;

г) нет верных ответов.

125.«Эго-идентичность» формируется в возрасте:

в) юношеском;

126. Юношеский возраст и молодость можно охарактеризовать как процесс:

а) установления общения со взрослыми;

б) индивидуализации познавательной сферы;

в) формирования специальных способностей;

г) все ответы неверны.

127. Активное становление индивидуального стиля мыш­ления происходит:

а) в подростковом возрасте;

б) в младшем школьном возрасте;

в) в юношеском возрасте;

128. В юности психическое развитие происходит под влиянием:

а) множества фактор;

б) особенностей референтной группы;

в) влияния семьи;

г) все ответы неверны.

129. Для юношеского возраста не характерно:

а) общая стабилизация личности;

б) появление «чувства взрослости»;

в) формирование мировоззрения;

г) личностное и профессиональное самоопределение.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

Внимание в подростковом возрасте

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

  • Авторы
  • Файлы работы
  • Сертификаты

Цель исследования: изучить уровень развитие внимания младших школьников и подросткового возраста.

Объект исследования – внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности.

Предмет исследования – уровень развития внимания младших школьников и подростков.

В работе использовались труды таких ученых, как Выготский Лев Семенович, Немов Роберт Семенович, Матюгин Игорь Юрьевич, Коломинский Яков Львович и других. Анализ работ данных ученых позволил сделать вывод о том, что внимание – это один из важных познавательных процессов человека. Внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивость, сосредоточенность внимания, переключаемость, распределение внимания, объем внимания. Основными видами внимания являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание, ребенок реагирует на новое, яркое. Произвольное внимание развивается параллельно с мотивами учения (желание получить хорошую оценку, одобрение, поощрение, т.д.). Происходит интенсивное изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. В подростковом возрасте многие проблемы, возникающие в учении, можно преодолеть за счет компенсации. Одни слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании.

В своей работе мы использовали 3 методики для диагностики внимания в младшем школьном и подростковом возрастах: 1) методика Мюнстерберга, направленная на определение избирательности внимания; 2) методика «Расстановка чисел», предназначенная для исследования объема, распределения и переключения внимания; 3) методика «Перепутанные линии», направленная на измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Данные методики проводились с шестью учениками (трое из них – младшие школьники и трое – подростки). По результатам методики Мюнстерберга уровень развития внимания, направленного на поиск слов среди буквенного текста, у подростков выше, чем в младшем школьном возрасте.

Исходя из полученных данных второй методики «Расстановка чисел», можно сказать, что дети в подростковом возрасте справились лучше, чем дети младшего школьного возраста. Также следует отметить, что дети подросткового возраста быстрее и легче усвоили правила данной методики. Один из младших школьников, не понял задания, следовательно, не выполнил его.

Утверждение о том, что в младшем школьном возрасте объем внимания, распределение и переключение внимания слабее, чем в подростковом возрасте, подтвердилось.

Вывод: степень концентрации и устойчивость зрительного внимания у детей подросткового возраста лучше, чем у детей младшего школьного возраста.

Общий вывод по всем трем методикам: свойства внимания (такие как, избирательность внимания, объем внимания, распределение внимания, переключение внимания, степень концентрации и устойчивости зрительного внимания) у подростков находятся на более высоком уровне развития.

Также необходимо выделить некоторые задания, направленные на повышение уровня развития внимания в младшем школьном и подростковом возрастах. Такие как, корректурные задания. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Для развития концентрации внимания подходят задания типа «Найди слова». Данные виды заданий больше подходят для детей младшего школьного возраста. А вот задание «Найди отличия» подходят для обеих возрастных групп. Для тренировки распределения внимания хорошо подойдет задание «Каждой руке – свое дело», особенно для детей младшего школьного возраста.

Также мы считаем, что развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе, овладевать учебной информацией.

Откуда у подростков возникает желание (и потребность) наносить себе повреждения — резать, колоть, душить или отравлять себя? Исследователи нашли несколько причин.

Один из десяти подростков в США намеренно причиняет вред своему телу. Чтобы прийти к этому выводу, ученые проанализировали информацию национальной базы данных по травматологии о более чем 286 тысячах подростков в возрасте 10-18 лет. Те из них, кто обращался в пункты неотложной помощи, обычно наносили себе режущие или колющие повреждения — чаще всего это были девочки. Мальчики же иногда использовали даже огнестрельное оружие. Что касается падения с высоты, самоудушения и отравления, эти способы расправы над собой тоже привлекают молодежь, но реже.

Читайте также

Тем не менее не следует рассматривать эти случаи только как неудачные попытки суицида. «В основном самоповреждения не связаны с самоубийством. Однако это не значит, что родителям не стоит беспокоиться. Любое повреждение — повод для тревоги, поскольку подростки, которые этим занимаются, чаще совершают и настоящие попытки суицида», — говорит Гретчен Катлер (Gretchen Cutler) из Ассоциации детских больниц Миннесоты в США.

Чтобы помочь подросткам, страдающим этой проблемой, психологи и исследователи пытаются выяснить, откуда возникает желание и потребность наносить себе повреждения. Многие говорят, что это помогает им высвободить накопившееся эмоциональное напряжение и испытать облегчение. Другим, напротив, физическая боль дает возможность «почувствовать себя живым».

«Обычно подростки наносят себе повреждения, чтобы им стало легче, и они не хотят, чтобы кто-то это видел, особенно родители. Тех, кто делает это демонстративно, чтобы привлечь к себе внимание, гораздо меньше», — говорит школьный психолог и психотерапевт Бенна Стробер (Benna Strober).

Внимание в подростковом возрасте

«Мое тело меняется: все, что хотят знать подростки и о чем стесняются говорить родители»

Какие изменения происходят в теле мальчиков и девочек, когда они достигают подросткового возраста? Какие существуют способы контрацепции? Как передаются венерические заболевания? О том, что не всякий родитель решится открыто обсудить со своим взрослеющим ребенком, в этой книге рассказано внятно, профессионально и интересно.

Именно поэтому подростки режут, колют и прижигают те части тела, которые легко скрыть под одеждой, — бедра, предплечья, грудь. И по этой же причине мало кто из них получает необходимую помощь. Как показывают исследования, только 5% из тех, кто наносит себе травмы, имеют психиатрический диагноз. К самоповреждениям может подталкивать депрессия, постравматический стрессовый синдром, а также биполярное расстройство.

К сожалению, избавиться от нездоровой привычки непросто. Психологи говорят, что многим пациентам трудно прекратить наносить себе вред, потому что для них это единственный способ дать выход внутренней боли. Поэтому важно не воспринимать самоповреждения как способ привлечения внимания, а попытаться понять причину состояния подростка и попробовать помочь ему найти другой способ выразить боль. Но для начала окружающим придется признать реальность страданий ребенка.

Подробнее см. C. Flood et al. «Emergency department visits for self-inflicted injuries in adolescents», Pediatrics, публикация от 22 апреля 2015 года.

Вы будете перенаправлены на Автор24

Подростковый возраст

Подростковый возраст ‒ это период развития между детским возрастом и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), который определяется качественными изменениями, сопряженными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Для подростков свойственна полярность психики:

  • целеустремленность, импульсивность и настойчивость может смениться чувством апатии, отсутствием желаний и стремлений что-либо делать;
  • повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро заменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
  • необходимость в общении заменяется желанием уединения;
  • в определенных случаях развязность поведения может совмещаться с чувством застенчивости;
  • романтические настроения часто граничат с расчетливостью, цинизмом;
  • ласковость, нежность может проявляться на фоне недетской жестокости.

Отличительной чертой возраста считается пытливость ума, любознательность, устремление к познанию и информации, подросток стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая внимания на то, что знания необходимо систематизировать.

«Подростковый комплекс»

Резко выраженные психологические качества подросткового возраста получили наименование «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» может включать перепады настроения ‒ от безудержного веселья к унынию и обратно ‒ без необходимых оснований, а также ряд других: противоположных свойств, которые могут выступать поочередно.

Чувствительность к оценке другими людьми собственной внешности, умений, способностей совмещается с избыточной безапелляционными суждениями и самонадеянностью в отношении окружающих. Сентиментальность иногда сосуществует с удивительной черствостью, болезненная застенчивость ‒ с развязностью, желание быть оцененным и признанным другими людьми ‒ с демонстративной независимостью, борьба с авторитетами, общепризнанными правилами и распространенными идеалами.

Готовые работы на аналогичную тему

Подростки особенно эгоистичны. С одной стороны, они с энтузиазмом подключаются в жизнь сообщества, а с другой ‒ охвачены стремлением к одиночеству. Порой их поведение по отношению к другим людям бесцеремонно и грубо, хотя сами они чрезмерно ранимы. Их настроение может колебаться между оптимизмом и самым безнадежным пессимизмом. Порой они трудятся с не иссякающим энтузиазмом, а иногда апатичны и медлительны.

Особенности самооценки подростка

В ходе формирования самооценки в подростковом возрасте центр внимания все больше выносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от случайных черт – в целом к характер. С этим объединены осознание – иногда преувеличенное – собственного своеобразия и переход к идеологическим, духовным масштабам самооценки. В итоге как личность человек самоопределяется на существенно более высоком уровне

Выделят три уровня самооценки в подростковом возрасте:

  1. Адекватная самооценка – реалистичная оценка самого себя, собственных действий и способностей. Адекватная самооценка может помочь подростку сопоставить собственные силы с разными требованиями и задачами окружающих людей.
  2. Завышенная самооценка – неадекватно высокое оценивание подростком собственных способностей и умений. Подростки с завышенной самооценкой имеют значительную ориентированность на общение. Они в значительно меньшей мере склонны проявлять себя через продуктивную деятельность.
  3. Заниженная самооценка – неадекватное недооценивание себя подростком, преуменьшение собственных достоинств.

Чувство взрослости как одно из новообразований подросткового возраста

Чувство взрослости, которое занимает одно из самых значительных мест во внутренней позиции подростка, проявляется в том, что он уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого человека. Но воплотить в жизнь данную потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда устремление к «внешней взрослости», которая имеет место быть в перемене внешнего облика в согласовании с «модой взрослых», в гиперболизированном интересе к проблемам пола, курении, потреблении спиртных напитков и т. д.

Необходимо принимать во внимание, что высокое внимание подростка к собственной внешности связано с установленными свойствами психического формирования в этот период, со сменой ориентированности подростков с взрослых людей на сверстников. Потому подростку весьма важно соответствовать тем нормам, которые установлены в их среде.

Ценностные ориентации подросткового возраста

У подростков отмечается склонность более углубленно осознать себя, осмыслить собственные чувства, взгляды, настроения, отношения. Жизнь подростка должна быть наполнена какими-то содержательными отношениями, переживаниями, интересами. Как раз в подростковом возрасте начинает складываться обусловленный круг интересов, который понемногу получает определенную устойчивость. Круг интересов считается психологическим основанием ценностных ориентаций подростка. Формируется интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Реакция эмансипации у подростков

Реакция эмансипации ‒ специфическая поведенческая реакция подростка. Она выявляется устремлением высвободиться из-под контроля, опеки, покровительства старших ‒ родных, преподавателей, в общем людей старшего поколения. Она может быть распространена на установленные взрослыми правила, порядки, законы, стандарты поведения подростка и ценности духовного порядка. Потребность высвободиться объединена с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Такая реакция у подростков появляется при излишней опеке со стороны взрослых, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной свободы и самостоятельности, относятся к нему как к маленькому ребенку.

Проявления реакции эмансипации достаточно многообразны. Проявляется она в повседневном поведении подростка, в намерении везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно. Одной из крайних форм проявления данной реакции является бродяжничество и побеги из дому, которые могут быть предопределены желанием «пожить свободной жизнью».

Таким образом, подростковый период считается очень ответственным, потому что он часто определяет будущую жизнь человека. Утверждение независимости, развитие личности, выработка планов на будущую перспективу – все это происходит как раз в этом возрасте.

Подростковый возраст очень уязвим для различных нарушений познавательной и эмоционально-личностной сфер.

Изменения личности подростка сопровождается диспропорциями созревания отдельных систем. Гормональная перестройка вызывает резкие изменения настроения, произвольного внимания.

Развитие логического мышления вызывает повышенную критичность вплоть до негативизма.

Усиленный рост в подростковом возрасте вызывает перестройку всей схемы тела, часто приводящую к чувству неприятия своего тела.

Подростки очень чувствительны и ранимы, однако, зачастую пытаются скрыть это за маской негативизма или безразличия.

Иногда только с началом подросткового возраста у детей появляются трудности обучения и общения со сверстниками и взрослыми.

Нейропсихологическая коррекция трудностей обучения в подростковом возрасте имеет свою специфику. Особое внимание в ней уделяется гармонизации познавательной и эмоциональной сфер. Главными задачами здесь являются повышение уровня самоконтроля, развитие внимания, памяти, мелкой моторики, уменьшение проявлений импульсивности, улучшение речи, развитие абстрактного мышления.

Большое внимание уделяется созданию на занятиях позитивной атмосферы принятия подростка.

  • Занятия проводятся 1 раз в неделю.
  • Время одного занятия 1,5 часа.
  • По желанию родителей занятия проводятся индивидуально.

Внимание в подростковом возрасте

Сегодня хочется коснуться темы подросткового возраста (кризиса) и все еже с ним)) а точнее, пути преодоления..

Короче говоря , «чаша сия» не миновала и меня, и соответственно , тут пришлось вооружиться всеми доспехами «яжемама» и «яжпсихолог»!))

ну теперь по-порядку!

Считается , что в современном мире ранний подростковый возраст начинается с 11,а то и 10 лет и может длиться до- внимание! 24лет ! но не будем сейчас о грустном)) так вот, суть его в том, что сам ребенок, точнее взрослеющий , ребёнком уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. И само по себе это желание -стать взрослым и вызывает сопротивление со стороны окружающих.

И чтоб «доказать» нам свою взрослость, они начинают демонстрировать нам все свои «эксперименты» с внешностью, новые формы протестного поведения, весь «букет» эмоциональных проявлений и учатся простраивать личные границы, типа «без стука не входить» и т.д.

В целом этот период можно характеризовать , как период проверки на любовь !

Типа «будете ли вы меня любить вот прям такого. нет.! Прям очень -очень не такого!»

На самом деле, им действительно сейчас очень непросто, мир перед ними ставит множество задач, но как с ними справляться, как справляться с меняющимся телом, первыми влюбленностями-они ,бедняги , еще не знают…и здесь им очень нужна наша поддержка и принятие.

Скажу вам одну вещь, подростковый кризис некоторые врачи сравнивают с проявлениями психоза ,а как мы действуем с человеком в психозе?? ща одену умные очки и скажу!:

Вот главные принципы, я их назвала «неделька»

?1. уважительное отношение к ребенку.
?2. спокойствие в общении с предельной простотой и четкостью, реагировать на каждую его эмоцию открыто, проговаривая и свои чувства.
?3. последовательность и предсказуемость (ранее оговоренный поступок ➡️ действие).
?4. четкие рамки и правила. Это нужно для поддержания внутреннего мира ребенка.
?5. очень важно! отделять болезненные эмоции от самой личности ребенка, обращаясь как-бы к «здравой «ее части во время эмоциональных всплесков.
?6. дружелюбная дистанция ! для сохранения душевного равновесия всех членов семьи!
?7. И главное , помните , не так важно что вы говорите, а как. (Проверено на двух домашних подростках! работает волшебно!)

Кстати, считается , что чем гармоничнее и благополучнее была ранее обстановка в семье , тем легче протекает этот переход.
А если ваш подросток совсем никак не меняется — бейте тревогу ,не к добру это.

Что лично мне помогает преодолевать этот путь?
Кольцо Соломона? помните ,что там было написано??
⏳все проходит, и это пройдет.

Прощайте их.
Гладьте. Обнимайте. Берегите. Просто любите своих детей.

Тезисы:

  • Предмет — изменение свойств внимания у подростков в результате коррекционного воздействия.
  • В подростковом возрасте произвольное внимание достигает более высокого уровня развития.
  • После проведения диагностики свойств внимания учащегося была составлена коррекционная программа.
  • Диагностика внимания и проведение коррекционной программы.
  • Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.
  • Проанализировать теоретические работы по проблеме внимания.
  • Изучить развитие внимания подростка.
  • Провести диагностику свойств внимания.
  • Разработать и провести коррекционную программу.
  • Сделать выводы об эффективности коррекционной работы.

Похожие работы:

107 Кб / 36 стр / 5942 слов / 41108 букв / 28 июл 2015

2 Мб / 48 стр / 8280 слов / 53374 букв / 11 мар 2018

135 Кб / 91 стр / 19338 слов / 128520 букв / 7 ноя 2010

23 Кб / 29 стр / 5368 слов / 35423 букв / 12 июл 2015

29 Кб / 33 стр / 6405 слов / 45070 букв / 28 дек 2012

1 Мб / 100 стр / 18580 слов / 122914 букв / 6 июл 2014

32 Кб / 20 стр / 3991 слов / 28656 букв / 7 апр 2020

76 Кб / 109 стр / 21192 слов / 138263 букв / 19 мая 2015

38 Кб / 14 стр / 7593 слов / 53277 букв / 18 июн 2017

41 Кб / 28 стр / 7624 слов / 53505 букв / 12 ноя 1997

Актуальные курсовые работы (теория) по психологии

Электронная библиотека студента StudentLib.com © 2016-2020

На этой странице Вы можете скачать бесплатно курсовую работу (теория) по психологии на тему «Коррекция внимания в подростковом возрасте»

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т. п.

Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н. Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство с все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, — он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием.

Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

Л. С. Выготский пытался в рамках своей культурно-исторической концепции проследить закономерности возрастного развития внимания. Он писал, что с первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это окружающие ребенка предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают его внимание. С другой стороны — это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребенком речью.

В процессе активного овладения речью ребенок начинает управлять и первичными процессами собственного внимания. Причем первоначально в отношении других людей, ориентируя их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и в отношении себя.

Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Нередко родители жалуются на неустойчивость внимания, обвиняют подростка в рассеянности и лени. Они глубоко ошибаются. Если у человека нет увлеченности работой, его внимание непременно будет отвлекаться.

Одной из особенностей учебной работы в старших классах является необходимость частого переключения внимания учащихся с одного содержания на другое. Урок математики сменяется историей, затем физикой, биологией. Такое частое и резкое переключение внимания представляет для людей инертного типа нервной системы огромный труд.

Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника. Внимание снижается после перенесенных тяжелых соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии нервно-психических заболеваний у ребенка.

Развитие памяти.

В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти.

Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Это приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.

Для подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически, у него возникают проблемы с памятью. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

Развитие мышления.

В процессе учения очень заметно совер­шенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучае­мых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу­бокие обобщения и выводы.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка — нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш­лению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.

Конкретно-образ­ные (наглядные) компоненты мышления, не исчезают, а сохра­няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.

Развитие внимания.

Нарастает умение организовывать и контроли­ровать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи­вое, произвольное внимание, с другой — обилие впечатлений, пе­реживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле­каясь, работать на другом («любимом») уроке.

Развитие восприятия.

Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической функции, как восприятие. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторон­ним. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.

Развитие воображения.

Развитие воображения связано с общим интеллектуальным развитием. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

В подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже на детскую игру. Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

Развитие речи.

В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С 5 по 9 классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть.

Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их.

Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Бытует мнение, что к 12 годам, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) исчезает.

Бесплатные занятия с логопедом

Бытует мнение, что к 12 годам, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) исчезает. Но это не соответствует реальности, ведь основные симптомы сохраняются и в зрелом возрасте. СДВГ у подростков не обязательно проявляется гиперактивностью и повышенной возбудимостью, как это часто происходит у детей.

О подростках могут отзываться как о ленивых, невнимательных и рассеянных людях. Они больше остальных склонны к прокрастинации (откладыванию важных дел на потом), ранимы и мало думают о том, как их слова и поступки, совершенные импульсивно, повлияют на дальнейшие отношения с окружающими.

Симптомы СДВГ у подростков

Убеждение некоторых родителей в том, что дефицит внимания у подростка пройдет с возрастом, грозит переходом симптоматики и во взрослую жизнь. Необходимо вовремя выявить синдром и обратиться за квалифицированной помощью.

Дело в том, что в период полового созревания происходит гормональный всплеск, влияющий абсолютно на все сферы жизни ребенка. И даже если в детском возрасте симптоматика СДВГ не была обнаружена, в 12-13 лет она может проявить себя очень ярко.

Принято выделять симптомы первого и второго типа.

Первый – это гиперактивность.

Второй представлен признаками рассеянности. Но могут быть и сопутствующие проявления. Ниже детальнее описаны признаки синдрома дефицита внимания у подростков.

Внимание в подростковом возрасте

Как СДВГ проявляет себя в подростковом возрасте

Как СДВГ проявляет себя в подростковом возрасте
Признак Описание
Импульсивность Ребенок может осуществлять необдуманные действия, за которые ему позже бывает стыдно. Иногда возможны слишком эмоциональные проявления, вплоть до агрессивности. Как правило, конфликты в школе и семье усиливаются. Подросток становится замкнутым, неуверенным в себе. Его легко вывести из себя. Также присутствуют постоянные движения рук и ног, неугомонность, своеобразное «недержание речи».
Неспособность сосредоточения и концентрации внимания Может складываться впечатление, что ребенок не слышит, как вы к нему обращаетесь. Он небрежно относиться к мелочам, выполняет задания и любые действия некачественно, с упущением нужных этапов. Также при СДВГ подросток часто теряет ключи, тетради, очки. Плюс, он забывает позвонить или прийти на встречу. Задачи, в которых требуется большая концентрация внимания, такими детьми избегаются.
Беспокойство, депрессивные расстройства Это не обязательные признаки, но очень распространенные. Ребенок может стать апатичным, иметь усталый вид. Появляется меланхоличность, плаксивость, острое реагирование даже на малые трудности.
Ухудшение успеваемости в учебе Несмотря на то, что такая проблема наблюдается практически у всех подростков, даже абсолютно здоровых, при СДВГ данное проявление может только усугубиться.

Стоит отметить влияние тревожно-депрессивных расстройств на протекание СДВГ. Они могут стать причиной появления алкоголизма и наркомании. Поэтому не стоит затягивать с походом к врачу для своевременной диагностики синдрома и определения курса лечения.

Признаки СДВГ у мальчиков и девочек: есть ли различия?

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у подростков разного пола может проявляться по-разному. Как показывает практика, появлению синдрома больше подвержены мальчики.

Диагностировать синдром у парней в разы проще, ведь симптоматика проявляется ярче, и именно так, как ее представляют обычные люди.

Так, они скорее гиперактивны, импульсивны, имеют признаки первого типа. Именно поэтому мамы вовремя отводят сыновей на диагностику, сетуя на плохое поведение и съехавшую успеваемость.

СДВГ у девочек школьного возраста проявляется несколько по-другому. Они не будут утомлять родителей своей постоянной неусидчивостью и сверхвозбудимостью. Однако, утеря ключей, бесконечные разговоры и неспособность нормально сконцентрироваться, могут выдать наличие синдрома.

Внимание в подростковом возрасте

Отзывы родителей подростков с СДВГ

Каждый ребенок индивидуален. Это касается и проявлений СДВГ. Так, синдром может проявиться себя по-разному, в каждом отдельном случае. Ниже представлены отзывы мам, столкнувшись с подобной проблемой.

Внимание в подростковом возрасте

По данным Всемирной Организации Здравоохранения, с нарушением психического здоровья сталкиваются 10-20% подростков во всем мире, но при этом они не проходят диагностику и лечение.

Первое, на что необходимо обратить внимание — это эмоциональные расстройства в подростковом возрасте. К ним относятся: депрессии, тревожные состояния, повышенная раздражительность или агрессия, неожиданные перемены настроения и вспышки эмоций. При этом дополнительно могут возникать эмоционально обусловленные физические симптомы, такие как боль в желудке, головная боль или тошнота.

Депрессия занимает девятое место в мире среди ведущих причин заболеваемости и инвалидности среди подростков, на восьмом месте стоит тревожное расстройство. Эмоциональные расстройства могут сильно ограничивать функциональные возможности подростков, сказываясь на учебе и посещаемости. Изоляция и ощущение одиночества могут усугубляться отчужденностью или избеганием семьи, сверстников. В наихудшем случае депрессия может приводить к самоубийству.

Самоубийства стоят на третьем месте среди ведущих причин смертности подростков старшего возраста (15–19 лет). Попытки самоубийства могут совершаться импульсивно или быть вызваны ощущением безысходности или одиночества.

Факторы риска самоубийств разнообразны и включают в себя употребление психоактивных веществ (алкоголь, наркотики), межличностное насилие, жестокое обращение в детстве, препятствия к получению помощи, распространение информации о суицидальном поведении через средства коммуникации, а также доступность средств совершения самоубийства.

Еще одним расстройством, требующим внимания, является расстройство пищевого поведения. Большинство расстройств приема пищи возникают у девочек и девушек чаще, нежели у мальчиков и юношей. Такие расстройства приема пищи, как нервная анорексия, нервная булимия и компульсивное переедание характеризуются вредными для здоровья формами поведения, связанными с питанием, в частности, ограничением потребления калорий или бесконтрольным поглощением пищи. Расстройства приема пищи пагубно влияют на здоровье и нередко сосуществуют с депрессией, тревожным расстройством или злоупотреблением психоактивными веществами.

Это основные психические расстройства, с которыми может столкнуться ребенок в подростковом возрасте. Данная проблема довольно актуальна в наше время и требует максимального внимания со стороны родителей, педагогов и врачей-психиатров.

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Внимание в подростковом возрасте

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Добавить в закладки

Вы сможете увидеть эту публикацию в личном кабинете

Подпишитесь на нашу рассылку и получайте новости о последних проектах, мероприятиях и материалах ПостНауки

Мирзаева Наргиза Асраровна – старший преподаватель Ташкентского педиатрического медицинского института.

Мирзаева Шахло Рузматовна – преподаватель Ташкентского педиатрического медицинского института.

Аннотация: В данной статье рассматриваются характерные психологические особенности подросткового возраста. В частности рассмотрены: развитие познавательных процессов, формирование Я-концепции, развитие нового уровня самосознания, формирующегося под влиянием ведущих потребностей данного возраста.

Ключевые слова: Онтогенез, Я-концепция, Я-образ, конформность, деятельность, кризис, самосознание.

Подростковый возраст-этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. данный период охватывает от 10-14 лет. Основная особенность подросткового возраста — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны личности. Как нам известно, подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Данный возраст выражен стремлением противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и эмансипацию. Но в тоже время подростки ожидают от взрослых защиты, поддержки, помощи и очень зависимы от одобрения и оценок.

Ведущая деятельность данного периода – это общение со сверстниками, что является важнейшим фактором психического развития. Подросток отличается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников.

Данный возраст – время бурного развития познавательных процессов. В этот период формируется логическая память, абстрактное мышление, целенаправленность восприятия и произвольность внимания. Возраст 11-14 лет можно рассматривать как сензитивный период для развития творческого мышления. Также этот возраст характерен становлением нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.

Новый уровень самосознания, формирующийся под влиянием ведущих потребностей возраста, а именно самоутверждения и общения со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развития.

Также данный возраст характерен становлением нового уровня самосознания, я- концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сравнивает себя с другими взрослыми и сверстниками.

Как подчеркивал Л.С. Выготский, за всяким негативным симптомом кризиса скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме. Также отмечается, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса, создав условия для реализации новых потребностей, как правило, оказываются безрезультатными. Подросток как бы провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, проверить и своими собственными усилиями расширить границы своей самостоятельности [1].

В ходе таких столкновений подросток познает себя и свои возможности, а также удовлетворяет свою потребность в самоутверждении. Если отрочество проходит гладко и бесконфликтно, в дальнейшем может проявиться либо запоздалый, а поэтому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18лет и даже позже. Другой вариант — затяжная инфантильная позиция «ребенка», характеризующая человека в период молодости и даже в зрелом возрасте.

Положительная сторона подросткового кризиса заключается в том, что благодаря борьбе за независимость подросток удовлетворяет потребности в самореализации и в самоутверждении, у него возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на свои силы, а также возникает способы поведения, которые в дальнейшем будут ему помогать справляться с жизненными трудностями [3].

Формы возрастного кризиса могут проявляться в упрямстве, негативизме, своеволие, обесценивание взрослых, критичности, цинизме, ревностное отношение к своему внутреннему миру. Часто эту форму называют — кризисом независимости. Вторая форма противоположная ей – кризис зависимости: чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым формам поведения.

С точки зрения развития наиболее благоприятным оказывается именно первая форма т. е. кризис независимости. в силу недостаточной психологической и социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои взгляды, добиваясь равных прав, одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки и защиты. Период отрочества – благоприятный период для развития многих сторон личности, например таких, как познавательная активность, любознательность. Также этот возраст важен для развития самосознания подростка и его, его рефлексии, Я-концепции, чувства Я. К 13-14 годам подростки начинают интересоваться литературой по самовоспитанию, научно-популярной литературой по психологии, возрастной физиологии. Поэтому подростки нуждаются в специальной помощи в организации и осуществлении процесса саморазвития.

Также наиболее значимым данный период является для развития полноценного общения. Общение в семье с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми и педагогами, все это является фундаментом для полноценного развития личности в дальнейшем.

Основная работа педагогов с подростками данного возраста заключается в формировании нового уровня мышления, развития логической памяти, устойчивости внимания. Также работа заключается в формировании широкого спектра способностей и интересов, что способствует в дальнейшем подростку в выборе профессии. Педагог-психолог при помощи разнообразных психологических тренингов должен помочь подростку развивать формы и навыки личностного общения в группе сверстников, развить навыки взаимопомощи и эмпатии. Для развития самооценки важно сформировать у подростка умение правильно, объективно оценивать свой успех или неудачу [1].

Неврозы, нарушения поведения, разнообразные акцентуации характера, склонность к правонарушениям часто встречаются у людей, чьи взаимоотношения с ровесниками в детском и подростковом возрасте были проблемными. Следовательно, полноценное общение с родителями, педагогами и со сверстниками существенно для сохранения психического здоровья личности.

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками.- ООО « Питер Пресс» 2008.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения.-М.,1967.

4. Кле М. Психология подростка.- М.,1991.

5. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М., 1994.

6. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся.- Минск,1998.

Презентация была опубликована 9 лет назад пользователемschool36.tomsk.ru

Презентация посвящена специфике подросткового возраста с точки зрения психологии, связывает изменения в организме в период взросления с особенностями развития личности.

Похожие презентации

Презентация на тему: » Психологические особенности подросткового возраста (11 – 15 лет)» — Транскрипт:

1 Психологические особенности подросткового возраста (11 – 15 лет)

2 Подростковый возраст открывает период взросления; Кризисность подросткового возраста определяется социо-культурными условиями, а также радикальными биологическими, психологическими, социальными и правовыми изменениями, в целом промежуточностью этого возраста в онтогенезе (М.Мид, К.Леви-Брюль, Ст.Холл, Л.С.Выготский, В.И. Слободчиков и др.).

3 Происходит бурный физический рост и половое созревание; С этим могут быть связаны особенности состояния и поведения подростков: раздражительность, плаксивость, трудности координации, негативизм, нарушение дисциплины; Оценка поступков сверстников идет более категорично и эмоционально чем у взрослых («максимализм»).

4 Особенности психических функций: Мышление: Теоретическое, способность к абстрагированию, рефлексии; Внимание является произвольным; Память становится опосредованной, логической. Вспоминать с подросткового возраста означает размышлять; Речь развивается за счет расширения словаря; варьируется в зависимости от стиля общения, личности собеседника, социальной группы. Речь саркастична, иронична, много сокращений, свой слэнг; Воображение оказывает терапевтическое воздействие на личность, эмоционально-волевую сферу, влияет на развитие познавательной активности и самосознания.

5 Ведущая деятельность: Интимно-личностное общение со сверстниками; Учебная (успешность во многом зависит от мотивации обучения, от личностного смысла, который подросток вкладывает в обучение); Общественно-значимая деятельность; Досугово-образовательная; Начало профессиональной ориентации.

6 Группы интересов (доминант): «Эгоцентрическая» — интерес к собственной личности; «Доминанта дали» — установка на большие масштабы; «Доминанта усилия» — тяга к волевому напряжению, к сопротивлению; «Доминанта романтики» — стремление к риску, героизму, к неизвестному.

7 Особенности развития личности: Становление самосознания (Кто я? Что я могу? Принимаю себя или нет? и т.д.); Появление устойчивой самооценки; Образ «Я»; Важный компонент: образ физического «Я» (представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности»); Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно; Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе;

8 Отмечаются акцентуации характера – заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, аддикции); Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде; Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного».

9 Подростковый комплекс (специфические поведенческие характеристики): Реакция эмансипации (попытки освободиться из-под опеки взрослых. Крайний вариант — бродяжничество); Реакция группирования со сверстниками (повышенный интерес к общению со сверстниками, формирование собственной субкультуры); Реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

10 Список литературы: Литература Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., Бочаров В.В. Антропология возраста. СПб., Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — М., Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). — М., Кон И.С. Психология ранней юности. — М., Кон И.С. В поисках себя. – М., Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М., Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Раттер М. Помощь трудным детям. — М., Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М Родари Д. Грамматика фантазии. — М., Рябцева С.Л. Диалог за партой. — М., Раттер М. Помощь трудным детям. — М., Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога.- М Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — Екатеринбург, Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. — М Ячевский А. На пути к зрелости. — М., Райс Ф. Психология юности. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М., Мяло К.Г. Время выбора. М., Толстых А. Возрасты жизни. М., Короленко Ц.П. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск, Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.

11 Факторы риска алкоголизации и наркомании среди подростков

12 Медицинские предпосылки: Патология беременности и осложненные роды; Тяжелые и/или хронические заболевания, перенесенные в детском возрасте; Сотрясения головного мозга (особенно многократные)

13 Объективные факторы: Экономическое/ социальное неблагополучие (неполные семьи, социальная изолированность, неудовлетворительность жилищных условий, безработица); Общественная необустроенность (районы с вокзалами, общежитиями, высокий уровень преступности, часто меняющиеся жильцы, разобщенность людей);

14 Переводы и частые переезды (переводы из школы в школу, частые переезды усиливают риск в связи с кризисом адаптации); Доступность алкоголя и наркотиков.

15 Субъективные факторы: Семейная предрасположенность (семьи с алкогольными «традициями»); Неумелость, патологические формы воспитания (постоянная занятость родителей, отсутствие четких норм поведения, гипоопека, непоследовательность воспитания, жесткий стиль воспитания, гиперопека, легкий и неконтролируемый доступ к деньгам);

16 Антисоциальное поведение и гиперактивность (этот фактор риска главным образом связан с мальчиками 5-7 лет); Употребление алкоголя и наркотиков родителями и позитивное отношение к нему; Неуспеваемость (начиная с 5-6 классов, неудачи в учебе усиливают риск злоупотребления алкоголем, наркотиками, ингалянтами);

17 Отсутствие желания продолжать обучение в школе; Общение с пьющими и употребляющими наркотики сверстниками; Положительное отношение к алкоголю и наркотикам (считают, что от спиртного нет вреда, алкоголь ассоциируется с «хорошо проведенным временем»).

18 Сочетание факторов имеет прогрессирующий эффект: Два фактора риска – существует в 4 раза большая опасность возникновения неблагополучного поведения; 4 фактора – риск злоупотребления наркотиками возрастает в 10 раз.

19 Факторы защиты: Чувство юмора; Внутренний самоконтроль, целеустремленность; Важность взаимоотношений, по крайней мере, с одним взрослым человеком, помимо родителей (более взрослый «трезвый» товарищ, учитель и т.д.); Уважение законов и норм общества, школы, семейных стандартов, исключающих употребление алкоголя и наркотиков;

20 Наличие любви и заботы в семье; Преданность и близость; Доверительные отношения с родителями; Возможность активного участия в работе социальной группы; Наличие определенных обязанностей и успехи в их выполнении; Успешное овладение навыками принятия решений;

21 Наличие социальной поддержки; Признание и одобрение правильных действий; Интерес к учебе, духовному росту; Наличие увлечений; Интерес к религии.

  • Темы
  • Исследования
  • Колонки
  • Тесты
  • Подкасты
  • Книги
    • Списки литературы
    • Фрагменты
  • Картотеки
  • Интервью
  • .

В обыденном сознании существует представление, что подростки, в отличие от детей, уже мало нуждаются в поддержке семьи. Считается, что в трудном возрасте ребята больше ценят общение с друзьями. Авторитет среди сверстников, дружба, любовь, конечно, важны для самоощущения старшеклассников. Однако и отношения с родителями тоже очень значимы, показал Дмитрий Дубров. Подросток чувствует себя более счастливым, если ощущает тепло, внимание и помощь со стороны семьи, отметил он в докладе «Значение внутрисемейного социального капитала для субъективного благополучия подростков и их родителей». Исследование основано на опросе 397 человек — 274 старшеклассников и 123 родителей*.

Подросток остро нуждается в общении с семьей

Взрослея, дети так или иначе дистанцируются от родителей. С одной стороны, подросток «дрейфует» в сторону сверстников (друзей, одноклассников), ищет у них поддержки. Общение вне семьи происходит все чаще. С другой стороны, повзрослевший ребенок уходит в себя, пытается держать близких на расстоянии, яростно отстаивает «свою» территорию и свободу. Контроль со стороны родителей он встречает в штыки. Это происходит отнюдь не только с «трудными» подростками, но с большинством тинейджеров.

При всей дистанции с родителями, старшеклассник внутренне остро нуждается в их поддержке. Ему необходима «долюбленность», ощущение своей значимости для близких, их внимание. Это может спасти подростка от участия в сомнительных интернет-сообществах.

В одном из подростковых интернет-форумов ребята 13-16 лет пишут:

  • «Человек живет в семье, а чувствует себя одиночкой. И родители ничуть не переживают, что я вот отдельный от них такой».
  • «Папа у меня хороший, но не заморачивается мной. Спросит, как здоровье, и до свиданья. А иногда хочется выговориться».
  • «Я люблю свою семью, очень, я просто хочу искренних разговоров. Мне не хватает их внимания».
  • «Мама воспитывала меня хорошо, но что-то пошло не так. Я обманываю и сама потом страдаю. Смотрю на одноклассников — они все счастливы, в семье их любят, и они любят своих родителей. Мама относится ко мне очень холодно, а раньше было не так».
  • «Я все записываю в дневник, он единственный, кто помогает мне высказаться. Раньше все рассказывала маме, но она меня уже не слушает. Работа у нее, то, се. А у меня безответная любовь в это время».
  • «По поводу внешности, конечно, переживаю. Я не модель с обложки. Маме, думаю, мои страдания не пофиг, но она занятой человек, в офисе».
  • «Мама спрашивает, как дела. Начинаю отвечать — отвлекается, занимается другим. Нафиг делать вид, что ей интересно? Лучше честный игнор».
  • «Хочется хоть какой-то поддержки от родителей — хоть бы полчаса в день чтобы сели со мной и просто поговорили. Устал ждать. Подскажите, как им намекнуть на душевный разговор».

Подростки ищут открытого общения, ответов на свои вопросы. Пусть родителей и детей разделяют мнения и культурные пристрастия (см. Родителей и детей разделяет масс-культура). Доверие и любовь не должны зависеть от этого. Тем более, что их присутствие в жизни подростка сказываются на его самоощущении — уровне «субъективного благополучия», то есть счастья, установил Дмитрий Дубров.

Фундамент счастья

Социальный капитал человека — его контакты с другими людьми — влияет на удовлетворенность жизнью. Люди, у которых хорошие отношения с окружающими, чаще чувствуют себя счастливыми, чем те, у кого отношения не складываются.

Современные родители стараются развивать «социальный интеллект» ребенка — умение общаться. Оно повышает уверенность в себе, спасает в трудную минуту, способствует успеху. Те, кто находит с людьми общий язык, часто получают ответную поддержку. Да и сама мысль о том, что человеку есть на кого положиться, делает его счастливее.

Особенно ценна поддержка «ближнего круга» — детей и родителей. По словам Дмитрия Дуброва, такой «внутрисемейный социальный капитал» включает:

  • любовь и нежность, эмоциональную близость родителей и детей;
  • ценности и установки, принятые в семье (когнитивный аспект);
  • взаимопомощь, внимание друг к другу (деятельностный аспект).

Дети жаждут внимания

Внимание в подростковом возрасте

Исследователь предложил подросткам оценить степень своего согласия с утверждениями об атмосфере в семье. Вот примеры утверждений: «Я полностью доверяю мнению моих родителей», «Я обычно ощущаю теплоту в отношениях с родителями», «Родители уделяют много времени общению со мной», «Я всегда чувствую поддержку со стороны родителей».

Затем респондентов попросили оценить степень согласия с утверждениями об удовлетворенности жизнью. Например: «В целом моя жизнь близка к идеалу». Затем исследователь изучил связь между отношениями в семье и уровнем счастья старшеклассников.

Выяснилось, что позитивный внутрисемейный социальный капитал — один из залогов хорошего душевного самочувствия подростков. «Те отношения, которые складываются в семье, воспринимаемое внимание, поддержка со стороны родителей играют важную роль для ощущения счастья», — отмечает Дмитрий Дубров.

Родителям важны доходы

Многим людям для ощущения счастья также нужна определенная финансовая стабильность, доход, позволяющий обеспечить семью. Уровень дохода обычно влияет на самооценку, а та, в свою очередь, служит компонентом счастья.

Исследователь добавил в уравнение, связывающее обстановку в семье и уровень счастья, переменную «уровень доходов». Оказалось, что она вместе с внутрисемейным социальным капиталом весьма значима для благополучия родителей.

В ряде работ установлено, что наибольшая связь между уровнем материального благополучия и уровнем счастья наблюдается в странах с низкими доходами. В исследуемой выборке доходы родителей были ниже среднего. Это во многом объясняет полученную связь, отмечает Дубров.

В целом исследование подтвердило, что в дружных семьях, в атмосфере любви и поддержки подростки чувствуют себя более счастливыми. Это помогает им легче пережить трудности взросления.

*Ссылки на опросник были размещены в социальных сетях и интернет-форумах.

Познавательное развитие в подростковом возрасте

Несмотря на приоритетное развитие в подростковом возрасте мотивационно-потребностной и личностной сферы в этот период продолжается усложнение всех интеллектуально-познавательных процессов. Ярких скачков развития этих функций, как правило, у подростков не наблюдается, зато их качественное углубление происходит за счет расширения сферы познавательных интересов, преимущественно внешкольного характера.

Мышление и речь. Мышление становится понятийным за счет того, что подросток усваивает научные понятия, пользуется ими в процессе решения различных задач, начинает оперировать гипотезами, логически и абстрактно рассуждает. Например, большие возможности для развития мышления подростка предоставляет математика. Переход от математики к алгебре и геометрии означает переход к более высокому уровню обобщения, приучает к строгой логичности мышления, развивает умение рассуждать, обосновывать и доказывать.

Активно развивается устная и письменная речь подростков: от умения пересказывать текст и написать изложение до способности вести рассуждение, формулировать и аргументировать свои мысли, самостоятельно готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему.

Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Если установкой в младшем школьном возрасте при запоминании было повторение, то у подростков — понимание. В целом улучшается продуктивность памяти — увеличивается ее объем, избирательность мнемической деятельности, растет быстрота запоминания.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Поскольку подросток имеет уже достаточно обширный опыт восприятия явлений окружающего мира, то в этом возрасте усложняется дифференцированность восприятия, совершенствуется социально-перцептивная сторона этого процесса, т.е. подросток с интересом углубляется в восприятие другого человека, его внешних и внутренних особенностей. Детализированное восприятие этих черт помогает подростку развивать точность и дифференцированность перцептивной деятельности.

Внимание. В этом возрасте отмечается определенная внутренняя противоречивость развития внимания. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с возрастом увеличивается и концу подросткового возраста находятся на весьма высокой ступени развития. Вместе с тем внимание становится более избирательным, существенно зависящим от направленности интересов. Поэтому подростки часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и преимущества, на которые должен опираться педагог. Одно из них — это готовность подростка ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Подростку нравится мыслить, соображать, исследовать, проникать в сущность явления, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные открытия. При этом для него в равной степени имеют значение и содержание, и процесс, и способы, и приемы овладения знаниями: «Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике или заставляет читать новую тему по учебнику в классе, то уроки становятся скучными и не нравятся», — говорят подростки [2]. Неудовлетворение познавательной потребности вызывает снижение общего интереса к учебе, школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.

Поэтому решающее значение для развития мотивации учебной деятельности в средних классах школы имеет содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля его усвоения. У подростка отмечается дифференцированное отношение к учебе.

Особенности подросткового возраста.

Особое место во взрослении ребенка занимает подростковый кризис — пик переходного периода от детства к взрослости. Мир воспринимается подростками как некое соотношение белого и черного, хорошего и плохого, причем как в окружающих, так и в себе.

Подростковый возраст характеризуется интенсивным формированием мировоззрения, системы самооценки и оценки окружающей действительности, ценностно-смысловой сферы личности. В этот период происходит глобальная перестройка организма ребенка на физиологическом уровне, отражающаяся на его психологическом состоянии и обуславливающая эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения: от эйфории до депрессии.

В подростковом возрасте совершенствуется самостоятельность несовершеннолетнего во всех жизненных областях. Основная реакция для подростка — реакция эмансипации, толкающая его к дистанцированию от взрослых, прежде всего от родителей, а изменение ведущего вида деятельности с учебной на эмоционально-личностное общение со сверстниками приводит к возрастанию значимости мнения друзей при принятии решений, желанию быть принятым в группе. Именно подростки в первую очередь склонны присоединяться к определенным субкультурам, придумывать собственную субкультуру для того, чтобы проявить свою «инакость», непохожесть на окружающих.

Подростки начинают противопоставлять себя, свой мир взрослым, искать собственные ценности и смыслы в настоящем и будущем.

В подростковом возрасте формируется «чувство взрослости», желание признания себя равным во взрослой среде.

Однако в силу того, что жизненный опыт недостаточен, интеллектуальные способности еще несовершенны и находятся в стадии развития, подростковый возраст характеризуется большим количеством противоречий:

противоречие между желанием освободиться от опеки со стороны родителей или других взрослых и невозможностью жить самостоятельно вследствие трудностей социальной, психологической, финансовой адаптации к реалиям самостоятельной жизни;

противоречие между желанием делать самостоятельный выбор во всех сферах жизни и отсутствием желания нести за этот выбор персональную ответственность;

противоречие между отказом подчиняться мнению старших и конформизмом в среде сверстников;

противоречие между установкой на личное благополучие и непониманием ценности собственной жизни, приводящее к формированию рискованного поведения;

противоречие между все возрастающими интеллектуальными и физическими силами и, как следствие, возрастающими потребностями в интеллектуальной и материальной сферах, и отсутствием финансовой самостоятельности и возможности удовлетворить эти потребности.

Подростковый возраст характеризуется бурными эмоциональными реакциями на различные жизненные ситуации (как положительные, так и отрицательные), причем эмоциональная реакция по силе может не соответствовать стимулу и быть гораздо более выраженной, чем этого требуют обстоятельства. Наибольший всплеск негативных эмоциональных реакций возникает при попытке окружающих ущемить самолюбие подростка. Как правило, пик такой эмоциональной неустойчивости приходится, в зависимости от половой принадлежности, на разный возраст: у мальчиков раньше, чем у девочек: для мальчиков проблема с неадекватным эмоциональным реагированием приходится на возраст 11 — 13 лет, а у девочек — на возраст 13 — 15 лет.

Итогом может стать формирование чувства незащищенности, одиночества. Подросток начинает активно искать тех, кто сможет помочь ему заполнить возникшую пустоту, продемонстрирует внимание, сочувствие. К сожалению, именно в такое время на пути у подростков могут возникать лица, способные повлиять на формирование еще большего разрыва с общественными нормами.

Трудности социального взаимодействия приводят подростка к формированию дезадаптивного поведения и, как следствие, к нарушению социализации. При сочетании проблем в социализации и возникновения трудной жизненной ситуации может начать формироваться суицидальное поведение.

Крайне важно, чтобы родители (законные представители) стремились помочь подросткам справиться с его внутренними конфликтами, были готовы безоценочно принимать ребенка, относиться к нему терпеливо и доверительно, проявляя гибкость в реагировании на меняющееся поведение.

Внимание в подростковом возрасте

В 9-10 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков начинается новый и ответственный период жизни – подростковый возраст. Организм взрослеет и в то же время получает большие нагрузки. Именно в этом возрасте появляются разные болячки. Как правило, пока ребенок маленький, ни один его чих не проходит незамеченным. При поступлении в школу все внимание взрослых сосредотачивается на учебе, и здоровье уходит на второй план. Здесь и начинаются проблемы.

  • ВЕГЕТАТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА

Они характерны и для девочек, и для мальчиков. Синдром вегетативной дисфункции (СВД) чаще встречается у детей старшего возраста, подростков и молодых людей. СВД – условный термин, объединяющий разнообразные нарушения вегетативных функций организма. Чаще всего это связано с диспропорцией развития органов и аппарата регуляции их деятельности. Отсюда и более частое возникновение вегетативных дисфункций (вегетативных расстройств) в период ускоренного роста. Имеют значение и особенности воспитания ребенка (подростка), приводящие к несоответствию психического и соматического развития. Не последнее место принадлежит социальным и экологическим неблагополучиям (шумы, вибрации, загазованность и т. д.), а также физическим и психическим перегрузкам, стрессовым ситуациям. В подростковом возрасте можно услышать жалобы на головокружение, тошноту, белые мушки перед глазами, головные боли. К счастью, подобные недомогания неопасны и со временем проходят. Но есть и множество других жалоб: повышенная утомляемость, общая слабость, плаксивость, рассеянность, беспричинные страхи, неприятные ощущения в области сердца, зябкость, потливость (ладони, подмышечные впадины). Нередко проявлением вегетативных расстройств является нарушение терморегуляции организма, когда у детей и подростков перед школьными контрольными температура повышается до субфебрильных и фебрильных значений, держится несколько часов, а затем падает. Однако при самом тщательном клиническом обследовании патологии не выявляется.

  • ПОХУДАНИЕ И ОЖИРЕНИЕ .

У девочек очень актуальным в этом возрасте является «синдром похудания», когда они активно сидят на всяческих диетах. Поскольку организму этот процесс ни к чему, могут обостриться любые заболевания. Встречается и другая крайность – ожирение. Причины – неправильный режим и рацион питания, малоподвижный образ жизни.

  • ПРОБЛЕМЫ СО СТОРОНЫ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ .

Пожалуй, ни к одной системе организма в подростковом и юношеском возрасте не предъявляется таких высоких требований, как к сердечно-сосудистой. Вес сердца с 10 до 16 лет удваивается, а объем увеличивается примерно в 2,4 раза. Изменяется и сердечная мышца (миокард), становится мощнее. В возрасте от 9 до 17 лет ударный объем сердца, т. е. количество крови, выбрасываемое сердцем за одно сокращение, возрастает у мальчиков с 37 до 70 мл, а у девочек – с 35 до 60 мл. Частота сердечных сокращений в покое постепенно снижается. В 15 лет пульс у мальчиков равен 70, а у девочек – 72 уд/мин, к 18 годам уменьшается соответственно до 62 и 70 уд/мин, т. е. становится таким же, как у взрослых. Однако снижение частоты сердцебиений происходит неравномерно, и связано это с темпами роста и полового созревания. Надо отметить, что в стремительно растущем организме развитие сердечно-сосудистой системы не всегда успевает за общими темпами развития, а увеличение массы сердца иногда отстает от увеличения массы всего тела. Вот почему иногда у рослых юношей и девушек появляются жалобы на слабость, легкую утомляемость, особенно при физических нагрузках, отмечается склонность к обморокам при перегревании или резком изменении положения тела. У подростков, развивающихся гармонично, такие расстройства недлительны и быстро проходят без всякого лечения. Но, несмотря на это, любое отклонение в деятельности сердца, особенно изменение величин кровяного давления, не должно ускользать от внимания родителей. Им необходимо знать, что большая умственная нагрузка в сочетании с малоподвижным образом жизни ведет к нарушению регуляции тонуса кровеносных сосудов, что вызывает гипотонические и гипертонические состояния, которые в дальнейшем развиваются в гипоили гипертонию. Предупредить это можно разумным распорядком дня, а главное – систематическими занятиями физкультурой и спортом.

  • НАРУШЕНИЕ ОСАНКИ.

Это состояние являет- ся очень распространенным. При- чины разные: неправильное ноше- ние одежды и обуви, положение за столом, малоподвижный образ жизни, а у девочек добавляются и высокие каблуки. Для предупреждения нарушения осанки необходимо искоренить эти причины. Немаловажную роль играет кровать, на которой спит ребенок. Она должна быть удобной и жесткой. При необходимости можно подложить под матрас фанеру. Подушка – небольшая, ортопедическая или из гречки. Лечение сложных случаев проводит только врач. Как правило, у ребенка с нарушенной осанкой обязательно развивается плоскостопие.

Плоскостопие в подростковом возрасте – это результат неправильной установки стоп в детстве: рано начинают ходить, надевать обувь, использовать ходунки. Здесь требуется лечение у ортопеда. Для предупреждения состояния необходимо носить удобную обувь – с высокой щиколоткой, супинатором, закрывающим пальцы. Высота каблука у школьницы должна быть 1,5–4 см. И вообще, если родители хотят иметь здорового ребенка, то с самого рождения им необходимо правильно организовать питание, режим дня, обеспечить своевременное наблюдение у врача. Подросткам же требуется особое внимание. Родители должны уметь находить общий язык для того, чтобы ребенок доверял и рассказывал обо всем, что его беспокоит, в том числе и о здоровье.

Особенности подросткового возраста

Ну, попробуй объясни родителям,
Что поскольку мальчик ты стеснительный
И не любишь привлекать внимание,
Отличаясь чем-нибудь от сверстников.
То тебе, естественно, приходится
Покрывать себя татуировками,
В нос кольцо вставлять и красить — волосы
То зелёной краской, то малиновой.

Чувство взрослости

Подросток требует признания того, что на самом деле еще не сформировалось. Но именно поэтому он столь остро реагирует на любое ущемление педагогами, воспитателями и родителями его взрослой позиции: грубит или плачет, поступает вопреки установленным нормам и правилам, курит или принимает алкоголь, вступает в ранние сексуальные отношения, чтобы доказать свою взрослость.

  • Стремление отмежеваться от всего детского.
  • Отсутствие авторитета возраста.
  • Отвращение к необоснованным запретам.
  • Восприимчивость к промахам учителей.

Половое созревание

«Став подростком, ты приступаешь к ежеутренним мучениям у зеркала. … это же вообще не прыщ, это рог растет».

  • Бурное развитие происходит неравномерно. Например, рост конечностей опережает рост туловища, и движения подростка становятся угловатыми.
  • Вероятно появление угрей.
  • Повышенная утомляемость.
  • Ярко выраженная эмоциональность, от агрессии до депрессии, размышления о бренности бытия.
  • Отсутствие адаптации к неудачам.
  • Интерес к противоположному полу, пробы наладить взаимоотношения.

Внутренний конфликт

Сильное желание уверенно чувствовать себя в компании, разделять ее нормы и интересы с одной стороны, и при этом не терять свою индивидуальность, свободно высказывать свои мысли и выражать чувства с другой.

  • Потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье. Стремление обзавестись верным другом.
  • Отсутствие адаптации к положению «худшего».
  • Интерес к вопросу «соотношения сил» в классе.
  • Одиночество. Именно в этом возрасте происходит переход на новое самосознание: у подростка развивается эмоциональная и познавательная сфера, он начинает понимать себя, свою уникальность и свое место в этом мире, происходит обогащение внутреннего мира.

Как общаться с подростком

  • Беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона.
  • В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.
  • Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя.
  • Диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
  • В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.
  • Старайтесь инициативу общения держать в своих руках.
  • Умейте смотреть на вещи глазами подростка.
  • Будьте всегда чуткими к делам детей.
  • Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.
  • Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.
  • Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.
  • Научите подростка преодолевать трудности.
  • Сравнивайте ребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.  Поощряйте даже едва возникшие потребности в знаниях, гармонии и красоте, в самоактуализации (развитии собственной личности).
  • Информируйте ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно.
  • Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка.
  • Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами).

Мы находимся:
г.Минск, ул.Чюрлёниса, 3

Внимание в подростковом возрасте

Нейрофизиолог и соучредитель образовательной платформы Beehiveor Виктор Комаренко рассказал об особенностях развития мозга подростков. «Освитория» предлагает краткий конспект выступления ученого на конференции «Подростки. Инструкция к действию», организованной «Образовательным экспериментом».

Внимание в подростковом возрасте

Развивайте нейропластичность мозга

Нейропластичность — это когда мозг формирует новые нервные контакты между клетками — синапсы. Синапс — анатомическая структура, обеспечивающая передачу информации от одного нейрона к другому. Этот процесс можно представить так: одновременно активирующиеся нейроны будто ищут друг друга за счет образования и роста своих отростков. Последние, контактируя между собой, формируют новый синапс. Так в мозгу образуются целые нейросети.

Наши знания хранятся именно в синапсах. В течение детства формируется максимальное количество таких связей. А в подростковом возрасте (12-14 лет) начинается процесс обрезки «лишних» синапсов. Каждый нервный контакт — очень энергозатратная структура для мозга, поэтому он убирает те из них, которые редко используются. В течение остальной жизни мы ежесекундно теряем около 30 тысяч синапсов. Чтобы предотвратить это, нужно создавать как можно больше новых синапсов.

Внимание в подростковом возрасте

Лучший способ формировать новые нервные связи — обучение. Любые новые знания и навыки, новый опыт совершенствуют нас. Такие old-school методы обучения, как конспектирование, перефразирование своими словами услышанного или прочитанного, пересказ или воспроизведение в памяти законспектированного накануне очень эффективно стимулируют нейропластичность мозга.

Тренируйте произвольное внимание

Внимание бывает непроизвольное, произвольное и эндогенное.

«Самое дешевое» внимание — то, которое легче всего вызвать — самопроизвольное. Стоит подпрыгнуть, изменить интонацию, хлопнуть руками, и ваш мозг среагирует на это.

«Самое дорогое» внимание — произвольное. Оно требует привлечения многих структур мозга. Подростки способны держать произвольное внимание 10 минут, взрослые — до 20 минут. Произвольное внимание требует психических усилий, поэтому сила воли и произвольное внимание — вещи синонимичные.

Как влиять на удержание произвольного внимания? Например, если просто сказать подростку стоять неподвижно, он выдержит недолго. Но если он представит себя охранником, который стоит на страже и выполняет важную миссию, тогда держать произвольное внимание будет проще. Правильное построение игровой формы обучения повышает уровень внимания. Поэтому контролируемая со стороны взрослых игра и обучение в действии держат произвольное внимание подростков дольше, чем просто указание «делай, потому что так надо». Недаром игра — одна из самых эффективных форм автоматического обучения.

Не в том беда, что наглой челяди

Доступен жирный ананас.

А в том, что это манит в нелюди

Детей, живущих возле нас.

И.Губерман.

Когда Д.Б.Эльконин создавал свою концепцию периодичности процессов психического развития, где периоды преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы закономерно сменяются формированием преимущественно операционно-технических возможностей, наибольшую сложность для него представлял подростковый возраст. Он писал по этому поводу: «. есть основания полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основании определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков» (СНОСКА: Д.Б.Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. «Вопросы психологии» 1971, N 4, с.17). Позднее, в исследованиях Д.И.Фельдштейна была развернута концепция двух основных типов реально существующей позиции ребенка по отношению к обществу, условно названных им «Я в обществе» и «Я и общество» (СНОСКА: Д.И.Фельдштейн. Психология становления личности. М., 1994, с. 131-135). Первая из них особо активно развертывается в период раннего детства, младшего школьного и старшего школьного возраста, когда актуализируются предметно-практические стороны деятельности. В предыдущих разделах нашей работы мы видели, что эта позиция требует опоры на отношения и социальные связи, сформированные на предыдущем возрастном этапе, и вне этой опоры полноценно не реализуются. Позиция «Я и общество», корни которой уходят в ориентацию младенца на социальные контакты, — пишет Д.И.Фельдштейн, — наиболее активно формируются в дошкольном и подростковом возрастах, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих отношений. В этот период личность оказывается особенно восприимчивой к влиянию социальной среды, поскольку субъективно стремится утвердить свое «Я» в системе общественных отношений (СНОСКА: Д.И.Фельдштейн. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989, с.146). Реально для такого самоутверждения нужен социальнопсихологический мост, который переброшен между ребенком или подростком с его возрастными особенностями и взрослой, сложной и противоречивой системой общественных отношений. Таким «мостом» может быть только группа, семейная, разновозрастная или, чаще, группа ровесников, связанная совместной деятельностью, соответствующей ведущему отношению ребенка или подростка к миру. В предыдущих разделах нашей работы мы уже отмечали, что полагаем справедливым считать ведущей деятельностью в подростковом возрасте социально актуальную деятельность — т.е. активность специфического смыслового содержания, нацеленную на определенное отношение окружающих, даже провоцирующую это отношение. Д.И.Фельдштейн со своими сотрудниками выявил, что «четырнадцатилетнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими» (СНОСКА: Там же, с. 153), общественное признание. Легче всего подросток может добиться этого в подростковой или подростковоюношеской группе. Такие группы могут быть стихийными, а могут быть специально педагогически организованными. Среди последних наше внимание должна в первую очередь привлечь общеобразовательная школа как наиболее массовая социальная система, ставящая целью образование всей молодежи в стране. На второе место следует поставить учреждения дополнительного образования, призванные, как об этом говорят документы Министерства образования РФ, «компенсировать противоречия и недостатки не одной, отдельно взятой конкретной школы, а системы школьного образования в целом» (СНОСКА: Аналитическая записка «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей», 1994). Однако эти учреждения не всегда и не в полной мере ставят перед собой задачу способствовать гуманистическому воспитанию посещающих их детей. К тому же они охватывают своим влиянием только часть детей дошкольного и школьного возраста. Поэтому, на наш взгляд, задачу воздействия на подрастающее поколение выполняет прежде всего общеобразовательная школа, хочет она того или не хочет, так как ребенок находится в ее стенах большую часть своей жизни. В исследовании городской аттестационной службы Департамента образования Москвы были изучены по ряду психолого-педагогических показателей школы нескольких округов. На первом этапе исследования были выделены школы, получившие по ряду показателей характеристик взаимоотношений учащихся стойкие положительные результаты (группа «А») и стойкие отрицательные результаты (группа «Б»). В группу «А» вошли 6 школ, в
группу «Б» — 15. В обоих случаях речь шла о 9-х и 11-х классах. Результаты обследования даны в таблице N1. Оценка производилась в баллах от +100 до -100. Внутри каждой группы школ данные были усреднены.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector