Внимание у детей дошкольного возраста

Рубрика: Спецвыпуск

Дата публикации: 11.12.2018 2018-12-11

Статья просмотрена: 2018 раз

Библиографическое описание:

Цодикова, И. С. Особенности внимания у детей дошкольного возраста / И. С. Цодикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 41-42. — URL: https://moluch.ru/archive/234/43013/ (дата обращения: 20.01.2022).

В статье рассмотрены различные свойства, формы внимания у дошкольников, факторы, влияющие на сосредоточенность.

Ключевые слова: особенность внимания у дошкольников, виды внимания

Во время всего дошкольного возраста происходит развитие свойств внимания и его произвольности. Ребёнок приобретает навык регулировать себя и осознанно обращать свое внимание на конкретный предмет. При этом применяются внешние средства такие как слово, указательные жесты взрослых, т. е. внимание является опосредованным.

Вырабатывание свойств и форм внимания дошкольника в значительной мере зависит от значения, эмоциональности, а также интереса, который представляет материал и от характера деятельности, выполняемой ребёнком. Показатели внимания в большой мере повышаются благодаря сюжетно-ролевым и дидактическим играм. Формирование внимания находится в тесной взаимосвязи с вырабатыванием воли и произвольности поведения, способности регулировать свое поведение [1].

Внимание дошкольника находится во взаимосвязи с восприятием. Перцептивные действия, такие как выделение предмета из фона, деталей предмета и сопоставление его с эталоном, инициируют развитие внимания, что демонстрирует нарастающая устойчивость и сосредоточенность внимания [2].

Внимание дошкольника отображает его интерес к предметам окружающей действительности и осуществляемым с ними действиям. Ребёнок сосредоточен до того времени, пока не пропадет его интерес. Появившийся новый предмет тут же переключает внимания ребенка на него. По этой причине дети нечасто долгое время останавливаются на одном и том же занятии.

Дошкольник намного чаще и легче, чем малыш, реагирует на слово, по этой причине речь взрослого превращается в объект внимания для ребёнка. Дети в большей степени начинают ориентироваться на слово (названия вещей, оценку поведения окружающих детей и своего собственного, слово-требование, приказ, побуждение).

Расширение объёма внимания проявляется в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста воспринимает уже не один предмет и не одну картинку. Им могут внимательно быть рассмотрены два или три объекта при достаточно ясном восприятии каждого из них. Все же у четырёх-, шестилетних детей объём внимания не является достаточным для того, чтобы различать сложные по содержанию и малоотличные друг от друга объекты (буквенные или цифровые знаки, рассказы или картины о зиме или лесе). Ребёнок делает ошибки, оба предмета в его восприятии сливаются [3-6].

Развивающаяся речь, большая независимость в поведении ребёнка, многообразная деятельность существенно расширяют объём внимания у дошкольников. Однако здесь изменения не ограничиваются только ростом числа предметов, которые воспринимаются одновременно, с равным уровнем четкости. Важное значение приобретают те предметы и их стороны, которые притягивают внимание дошкольника.

Различным видами занятий к активности детей предъявляются различные требования, что тут же может быть обнаружено в частоте и продолжительности отвлечений их внимания. В постоянстве внимания очень резко обнаруживаются личные отличия детей [7,8]. Специфики темперамента, приумноженные хорошим или дурным воспитанием, существенно изменяют продолжительность доступного для ребёнка сосредоточения.

В статье говорится об этапах развития внимания у детей дошкольного возраста. А также о том, что в дошкольном возрасте осуществляется увеличение объема внимания и рост его устойчивости, чему в значительной мере способствует игровая деятельность.

Внимание выступает как значимый процесс среди психологических явлений, но, следует подчеркнуть, что оно не предъявляется как независимый психический процесс и входит в число свойств личности. В качестве психического процесса внимание проходит следующие этапы становления: Первый этап развития внимания начинается в первые дни жизни малыша.

В первый месяц жизни у ребенка наблюдается реакция при изменении темноты на яркий свет, при неожиданных громких звуках, при изменении температуры и т.п.

Постепенно возникают признаки целенаправленного внимания, связанные с кормлением, когда ребенок ищет материнскую грудь, устанавливает фиксированный взгляд на определенных некоторые предметах, останавливается и прислушивается, если слышит резкий звук.

На втором и третьем месяцах жизни внимание малыша в большей степени обращено на людей, их голоса, особенно, на мамин голос.

Уже с третьего месяца ребенка начинают привлекать объекты, непосредственно связанные с его жизнедеятельностью.

В полугодовалом возрасте возрастает и продолжительность зрительного сосредоточения, и удаленность расстояния до фиксируемого предмета. Однако в этом возрасте внимание малыша еще не отличается устойчивостью. Увидев другой яркий предмет, ребенок легко расстается с первым, привлекающим его интерес еще мгновение тому назад, бросает его в буквальном смысле и протягивает руку за тем, что теперь влечет его, направляемый возникшим желанием.

Второй этап развития внимания связывают с появлением ориентировочно-исследовательской деятельности, служащей основой для становления свойств произвольного внимания. Со временем малыш находит путь сосредоточенно действовать с различными предметами, к тому же длительность деятельности возрастает до 6-12 минут. Если годовалые малыши могут концентрировать устойчивое внимание на играх в течение 10 минут, то у 2-леток это время уже длится 30 минут, а 2-4-летние ребята могут продолжать игру в течение 96-100 минут. Если ребята этого возраста разглядывают изображение картинку 2-4 секунды, то дети этого возраста затрачивают на то же изображение 10-20 минут. На проявление устойчивости внимания в значительной степени оказывают влияние индивидуальная специфика нервозной системы ребят. У меланхоличных ребят неустойчивость внимания в 1,5-3 раза будет меньшей, чем у детей более спокойных, уравновешенных.

Третий этап развития внимания. В данный период находят место становление зачатков произвольного внимания, появляющихся под воздействием словесных инструкций взрослого, помогающих направить взгляд на называемый взрослым предмет. Формирование и развитие произвольного внимания непосредственно связано с процессом и способами общения с ребенком. Именно окружающие ребенка люди шаг за шагом воспитывая ребенка, вырабатывают у него навыки и умения, связанные с необходимостью выполнять не то, что он желает, а то, что ему следует делать.

Четвертый этап развития внимания возникает на втором-третьем году. В это период уже в довольно развитом виде обозначается рассмотренная выше начальная форма произвольного внимания. На втором году, с появлением у ребенка возможности передвигаться вертикально без помощи взрослого и становлению умения не только манипулировать предметом, а производить элементарные воздействия (брать землю совком), поле объектов внимания значительно расширяется, ими будут самые разные вещи, окружающие ребенка в его деятельности. Наряду с произвольным вниманием на базе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Расширение предметного мира, наполняемого с все большущим и большущим численностью предметов и явлений, последовательное становление способности понимать элементарные взаимосвязи, систематические диалоги с родителями.

Пятый этап развития внимания обозначен возрастом три-четыре года. В это время появляются простейшие формы произвольного внимания, возникающие под воздействием самоинструкции, хотя и с опорой на внешние дополнительные факторы. В завершение дошкольного возраста ребенком уже накоплен определенный опыт в руководстве своим вниманием, что выступает как один из критериев подготовленности к учебе.

Шестой этап развития внимания совпадает с возрастом четыре с половиной – пять лет. В этот период развивается способность нацеливать внимание под воздействием достаточно сложных указаний взрослого. Дети четырех-пяти лет проявляют время от времени активное и устойчивое внимание, обусловленное выполняемой ими деятельностью. Они длительное время способны играть в увлекательную для них игру, с интересом прослушивать рассказы взрослых. Ребенок 4-5 лет, например, внимательно слушающий сказку, о чем свидетельствует то, что в его глазах читается непосредственный интерес. Данный пример показывает, что у ребят этого возраста достаточно развит навык много времени концентрироваться на одном целенаправленном действии.

В дошкольном возрасте отмечается наращивание размера внимания и рост его сосредоточенности, продолжается становление произвольного внимания. Об увеличении объема внимания свидетельствует то, что малыш этого возраста способен воспринять уже несколько предметов одновременно. Однако, данной способности еще недостаточно у 4-5-летних детей для восприятия сложных малоразличимых по сравнению друг с другом объектов, таких, как например, буквенные или цифровые знаки, что показывает, что объем внимания еще недостаточен.

Значимую роль в развитии произвольного внимания выполняют игровая деятельность. Именно в ходе игровых действий у ребенка развивается способность выполнять свои движения согласно задачам игры и нацеливать свою деятельность на выполнение ее правил. Увеличение сосредоточенности внимания находит выражение у детей в возрастании длительности игр.

Седьмой этап развития внимания совпадает со школьным возрастом, когда происходит последовательное развитие и совершенствование произвольного внимания, сопровождаемое развитием волевых действий. У ребенка развито трудолюбие, умение осуществлять контроль собственных действий. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также осуществляется поэтапно.

Таким образом, следует подчеркнуть, что внимание предъявляется как самостоятельный процесс среди психологических явлений, не входящий в число свойств личности. Внимание постоянно включено в практическую работу и в познавательные процессы. В дошкольном возрасте осуществляется увеличение объема внимания и рост его устойчивости, осуществляется становление произвольного внимания, чему в значительной мере способствует игровая деятельность.

Развитие внимания – очень ответственная задача. И для дошкольника важно научиться концентрировать внимание, запоминать большое количество информации, ведь в школе и в дальнейшей жизни это будет необходимо.

Внимание – это концентрация, устойчивость, распределение, избирательность, объем и переключение. Если одно из этих свойств будет нарушено, возникнут трудности в работе внимания. В деятельности ребенка возникнут отклонения. При недостаточном объеме внимания, малыш не будет держать в уме поток информации, не сможет концентрироваться на нескольких предметах сразу.

Без определенной устойчивости внимания и концентрации малыш не сможет сохранять внимание длительное время. Ребенок не сможет сосредоточиться на определенной информации, которая нужна для выполнения задания, если недостаточно избирательности внимания.

При плохо развитой переключаемости внимания дети не могут быстро переключиться с одного дела на другое.

Эти недостатки можно устранить с помощью проведения специальных упражнений. Очень эффективен организованный комплекс мероприятий, которые родители могут проводить самостоятельно. Только старайтесь, что занятия проходили в игровой форме, чтобы ребенку они нравились.

Упражнения на развитие внимания

1. Летает-не летает

Вы называете летающие и нелетающие предметы. Ребенку даете задание: если назван летающий предмет, ребенок поднимает руки вверх, как бы «летая». Если назван нелетающий предмет, ребенок держит руки внизу. Старайтесь, чтобы ребенок быстро реагировал на названные предметы.

Ребенок должен выбрать из представленных изображений животных и птиц, соответствующие изображения домиков. Он может соединить зверушку и ее домик линией. Например, мышка живет в норке, ворона в гнезде и т.д.

3. Не зевай!

Показывайте рукой на определенную часть тела, проговаривая, как она называется. Но иногда нужно показывать на одну часть тела, а называть другую. Ребенок должен все повторять за вами, но быть внимательным, и показывать правильно на ту часть тела, которую вы называете.

4. Найти предмет.

Покажите ребенку любой небольшой предмет. Затем пусть он выйдет из комнаты, а вы его спрячете. Слишком высоко или глубоко предмет прятать не нужно, но и на самое видное место лучше не класть. Пусть ребенок самостоятельно найдет предмет.

5. Лишняя буква

Для тех детей, которые уже знают буквы, подойдет следующая игра. Дайте ребенку текст с напечатанным текстом крупным шрифтом. Дайте определенное задание, например, зачеркнуть во всем тексте букву «А». Со временем можно усложнить задание: букву «А» зачеркнуть, а букву «О» подчеркнуть.

В настоящее время выпускается много дидактического материала с упражнениями для подобных занятий. Это могут быть раскраски с различными заданиями на развитие внимания. Регулярные занятия, хотя бы по полчаса в день помогут ребенку в развитии внимания.

Корнев А.Н.
доктор психологических наук, зав. кафедры логопатологии, Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет (ФГБОУ ВО СПбГПМУ Минздрава России), Санкт-Петербург, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6406-1238
e-mail: [email protected]

Столярова Э.И.
научный сотрудник, Институт физиологии им. И. П. Павлова РАН, Санкт-Петербург, Россия
e-mail: [email protected]

Аннотация

В работе приведены результаты сравнительного исследования селективного слухового внимания у детей двух возрастных групп: условно «младшей» (средний возраст – 4 года 6 месяцев, 32 человека) и «старшей» (средний возраст – 5 лет 6 месяцев, 30 человек). Все дети не имели нарушений слуха и интеллекта, посещали детский сад общего типа. Были проведены две серии экспериментов с использованием процедуры словесного мониторинга, в ходе которых задачей испытуемых было выделение целевого слова из звучащей последовательности слов. Серии отличались целевыми и фоновыми словами и скоростью их предъявления: межстимульный интервал составлял 1500 мс и 500 мс. В третьей серии определялось время простой сенсомоторной реакции при обнаружении тонального сигнала. Оценивалось время реакции на целевой стимул, количество пропусков и ложных реакций, а также динамика их изменений на протяжении опыта. Анализ полученных данных свидетельствовал о достоверных возрастных различиях в измеряемых показателях: скорость и точность выполнения заданий детьми младшей группы были ниже, чем аналогичные показатели у детей старшей группы. Различия особенно отчетливо проявлялись в условиях жестко регламентированного по времени эксперимента. Этот факт позволил судить о разной степени сформированности способности детей к мобилизации резервов слухового селективного внимания в данные возрастные периоды.

Ключевые слова: ОСОБЕННОСТЬ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ; ВИДЫ ВНИМАНИЯ; ВНИМАНИЕ; РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ; ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА; FEATURE OF ATTENTION IN PRESCHOOLERS; TYPES OF ATTENTION; ATTENTION; ATTENTION DEVELOPMENT; PRESCHOOL CHILDREN.

Во время всего дошкольного возраста происходит развитие свойств внимания и его произвольности. Ребёнок приобретает навык регулировать себя и осознанно обращать свое внимание на конкретный предмет. При этом применяются внешние средства такие как слово, указательные жесты взрослых, т. е. внимание является опосредованным.

Вырабатывание свойств и форм внимания дошкольника в значительной мере зависит от значения, эмоциональности, а также интереса, который представляет материал и от характера деятельности, выполняемой ребёнком. Показатели внимания в большой мере повышаются благодаря сюжетно-ролевым и дидактическим играм. Формирование внимания находится в тесной взаимосвязи с вырабатыванием воли и произвольности поведения, способности регулировать свое поведение.

Кроме того, развитие внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений ребенка, связанных с формированием у него волевых качеств. К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания связанного с сознательно поставленной целью.

При плохо развитом внимании ребенку сложно сконцентрироваться на одном деле, при выполнении любой работы он будет выполнять ее не до конца или с большим количеством ошибок. Ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.

Внимание дошкольника отображает его интерес к предметам окружающей действительности и осуществляемым с ними действиям. Ребёнок сосредоточен до того времени, пока не пропадет его интерес. Появившийся новый предмет тут же переключает внимания ребенка на него. По этой причине дети нечасто долгое время останавливаются на одном и том же занятии.

По активности человека в организации внимания психологи выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Внимание характеризуется различными качествами и свойствами, имеет сложную функциональную структуру, основанную взаимосвязями его важнейших свойств, которые делятся на первичные (объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение) и вторичные (переключаемость).

Так как базой непроизвольного внимания являются интересы, то для его продуктивного формирования нужно сначала повысить интерес ребенка. Но все-таки выстраивать обучение на одном непроизвольном внимании неверно, как и непрестанно вызывать усиленное произвольное внимание у детей, не включая никакую опору.

Формирование внимания напрямую связано с убеждениями взрослого во взаимодействии с детьми дошкольного возраста, а еще от того, насколько эффективно будет организовано занятие для ребенка». Значительную роль в развитии внимания детей будет иметь и распорядок дня, который формирует базу в жизни детей, выступает внешним орудием ее организации, способствует более легкому переключению, распределению, концентрации внимания.

При плохо сформированной переключаемости внимания ребенку тяжело переключаться с выполнения одного рода занятий на другой. Для устранения данных несовершенств требуется, как показывают исследования, специально организованная работа с детьми.

Таким образом, одним из актуальных вопросов, связанных с развитием внимания детей дошкольного возраста, является своевременно начавшаяся диагностическая и развивающая работа.

Вы будете перенаправлены на Автор24

Внимание – это характеристика психической деятельности, которая может быть выражена сосредоточенностью и направленностью сознания на некоторый объект. Направленность сознания представляет собой избирательность психической деятельности, выбор определенного объекта из перечня возможных.

Особенности внимания у дошкольников

Чаще всего внимание в психологии не рассматривается в качестве отдельного психического процесса, в отличие, например, от восприятия, памяти и мышления. Тем не менее, с помощью внимания обеспечивается успешная и четкая работа человеческого сознания.

В состав любого познавательного процесса входят единство образа и деятельности. Внимание при этом не обладает своим особым содержанием, проявляясь в рамках восприятия, мышления. Оно является аспектом всех познавательных процессов сознания, при этом представляя собой ту их сторону, где они выступают в качестве деятельности, направленной на объект.

Устойчивость внимания характеризуется тем, что внимательным постоянно быть невозможно, но само внимание находит проявление в определенных, конкретных психических процессах. Человек всматривается, вслушивается, принюхивается, решает задачи и др. В этих процессах растет активность познавательной деятельности при отражении объективной реальности.

Внимание в первую очередь представляет собой динамическую характеристику протекания познавательной деятельности, выражающую преимущественную связь между психической деятельностью и определенным объектом, на котором она сосредоточена как в фокусе.

Виды внимания

Внимание обладает низшими и высшими формами. Первые из них представлены непроизвольным вниманием, вторые включают произвольные виды внимания. Также оно может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Данные виды можно отличать друг от друга лишь в соответствии с их сложностью.

У дошкольников непроизвольное внимание легко возникает и переключается. Оно работает за счет сильного, контрастного или значимого раздражителя, вызвавшего эмоциональный отклик. Для ребенка основой здесь является ориентировочный рефлекс или доминанта, через которую характеризуется более или менее устойчивый интерес.

Готовые работы на аналогичную тему

Произвольное внимание происходит за счет постановки (принятия) задачи, на которую оно направлено. Для него необходимы волевые усилия и характерна утомляемость. Ведущую роль здесь играет вторая сигнальная система (слова, речь).

Выделяют и послепроизвольное внимание (процесс вхождения в деятельность и возникающий по этой причине интерес), при котором происходит сохранение целенаправленности и снятие напряжения. Такое внимание рассматривается в рамках доминанты, характеризующей возникший при осуществлении деятельности интерес.

Непроизвольное внимание определяют несколько факторов:

• Степень интенсивности раздражителя;
• Качественная составляющая раздражителя;
• Количество повторений;
• Внезапность возникновения объекта, его новизна и движение;
• Согласие с наличным содержанием сознания.

Развитие устойчивого внимания

Устойчивое внимание у детей дошкольного возраста развивается через прохождение 3 этапов:

1. первичное внимание, которое вызывается различными раздражителями, производящими сильное воздействие на нервную систему;
2. вторичное внимание, проявляющееся в виде сосредоточенности на одном объекте, вне зависимости от наличия других (дифференциация);
3. постпроизвольное внимание, при котором происходит удержание объекта во внимании без использования специальных усилий.

Непроизвольное (непреднамеренное) внимание вызвано соответствующими особенностями действующих в этот момент объектов без намерения проявлять в их отношении внимательность. Проявление непроизвольного внимания может быть определено физическими, психофизиологическими и психическими факторами, имея связь с общей направленностью личности.

Для того чтобы этот вид внимания был устойчив, необходима новизна или необычность объектов, их резкая смена, а также субъективные факторы, в рамках которых происходит проявление избирательного отношения человека к окружающему миру.

Основной функцией непроизвольного внимания является быстрая и правильная ориентация человека в постоянно изменяющихся условиях, выделение объектов, способных иметь сейчас наибольший жизненный смысл.

Детерминанты вынужденного внимания предположительно находятся в видовом опыте организма. Научение этой форме внимания имеет незначительную роль, поэтому ее назвали врожденной, естественной или инстинктивной. В этом случае происходит уменьшение внешней и внутренней деятельности до минимума, а также она может начать принимать автоматический характер.

Еще одна разновидность внимания зависит от индивидуального опыта дошкольника. Ее формирование происходит на инстинктивной основе, но с отсрочкой, в процессе стихийного научения и адаптации ребенка к соответствующим условиям жизни.

Третья разновидность внимания называется привычным вниманием. Одни исследователи считают ее следствием или особым случаем произвольного внимания, некоторые предпочитают рассматривать ее в качестве переходной формы. Со стороны субъекта такой тип внимания характеризуется установками, намерением выполнять определенную деятельность.

Все рассмотренные виды внимания объединяет то, что их побудительные причины находятся за пределами сознания человека. Для непреднамеренного внимания присущи следующие особенности:

• человек не производит предварительно подготовку к восприятию объекта или действию;
• обусловленность интенсивности непреднамеренного внимания через особенности раздражителей;
• временная непродолжительность (внимание длится до того времени, пока действуют определенные раздражители, оно прекращается в случае, если его не закрепить на момент прекращения их действия).

Если внимание неустойчиво, то данная особенность лишает его способности обеспечить хорошее качество деятельности ребенка дошкольного возраста.

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование

Вуз: Белгородский государственный университет — национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

Катрова А.Ю.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Поделиться работой

Enter the password to open this PDF file:

Рецензии:

Отзывы:

Информация

Разделы

Контакты

+7 (910) 433-45-62
пн — пт, 10:00 — 18:00 МСК

Сайт создан в рамках проекта «Востребованное образование». При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации №79-рп от 01.04.2015 и на основании конкурса, проведенного Общероссийской общественной организацией «Российский Союз Молодёжи».

Поддержка платформы осуществляется в рамках проекта Ресурсного центра по открытой публикации учебных и выпускных квалификационных работ «Научный корреспондент» с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Интернет-издание «Научный корреспондент». Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 — 70641.
Учредитель: Ассоциация интернет-издателей. Главный редактор: Трищенко Н.Д.

Научный Корреспондент, .
Содержимое сайта, если не указано иное, опубликовано в соответствии с лицензией Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)

Развитие внимания у детей дошкольного возраста – необходимый процесс, благодаря которому мозг учится отбирать нужную информацию. При отсутствии внимания мозг не справился бы с перегрузками.

Особенности детского внимания

Внимание – это качество, которое состоит из ряда свойств. В их числе: объемность, избирательность, переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение и произвольность.

Все составляющие имеют свои особенности:

• При небольшом объеме внимания ребенок не в силах запомнить и удерживать в уме сразу несколько предметов.
• Недостаточная концентрация приводит к тому, что ребенок не способен долго сосредотачиваться на одном предмете или его части.
• При плохо развитой переключаемости, дошкольник медленно вникает в новое задание.
• Если у ребенка плохо развито свойство распределения, то он не сможет выполнять сразу несколько действий.
• При дефиците произвольности дошкольник не может сконцентрироваться на задании по требованию взрослого.

Эти недостатки невозможно устранить с помощью развивающих занятий, таким детям необходима работа со специалистами. Любое нарушение может привести к нарушениям в поведении и действиях дошкольника.

Психология развития внимания

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и скучной деятельности, но в процессе интересной игры они способны на долгую концентрацию. С возрастом внимание становится сосредоточенным и устойчивым.

Все дети обладают непроизвольным вниманием, а у дошкольников формируется произвольное. Они могут управлять им, удерживать на значимом объекте, выделять интересные детали. Устойчивость в интеллектуальной деятельности возрастает к 7 годам.

Упражнения для тренировки

Все упражнения делятся на 2 направления: тренирующие свойства внимания и формирующие это качество. Второе направление предназначено для тех детей, которые схватывают общий смысл, оставляя незамеченными детали.

Примеры простых тренировок:

• Перечисляйте ребенку разные слова, его задача – внимательно их слушать, а когда, например, он слышит название животного, то должен подпрыгивать. Это развивает внимательность, скорость распределения и переключения.
• Постройте детей в шеренгу и предложите одному из них запомнить, как выглядят все участники. Через 2 мин ребенок должен отвернуться, а оставшиеся внести изменения во внешний вид. Запоминающий должен назвать все изменения. Так развивается наблюдательность.

Существует много других игр, каждая имеет определенную цель.

Если ребенку не нравится одна игра, попробуйте другую или отложите занятие на время. Главное — не заставлять играть насильно. Занятия должны быть в радость.

Участвуйте в жизни ребенка и помогайте ему развиваться.

• упражнения
• психология
• особенности

Сегодня читают

Комментарии

• О проекте
• Реклама
• Медиакит
• Пользовательское соглашение
• Условия проведения конкурсов
• Политика использования cookie-файлов

«Сетевое издание «Woman’sDay.ru (ВумансДей.ру)» Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ №ФС77-67790, выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) 13 декабря 2016 г. 16+.

Учредитель: общество с ограниченной ответственностью «Хёрст Шкулёв Паблишинг»

Главный редактор: Губанова Виктория Жоржевна

Любое воспроизведение материалов сайта без разрешения редакции воспрещается.

Контактные данные для государственных органов (в том числе, для Роскомнадзора):

Юшкова Татьяна Федоровна

Воспитатель, МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №21, Сергиев Посад, Московская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Юшкова Т.Ф. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста: консультация для родителей // Совушка. 2017. N3(9). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/9/ (дата обращения: 20.01.2022).

В наш век ритм жизни очень быстрый. Человеку поступает большое количество информации, при этом увеличивается объем его знаний. Конечно же, все эти изменения в обществе влияют и на развитие детей. Самым необходимым условием для успешного обучения в школе является формирование внимания у детей, начиная с дошкольного возраста.

Внимание необходимо детям в процессе изучения окружающего мира, позволяя им сконцентрироваться на определенных объектах. Эта и другие особенности психики помогают из потока информации, которую дети непрерывно получают извне, выделить наиболее интересную и значимую для них. Внимание является залогом успешного развития, обучения и воспитания детей.

Отставание развития сферы внимания проявляется в невнимательности детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. В дальнейшем это может привести к проблеме школьной дезадаптации. Поэтому необходимо развивать все качества внимания у детей, начиная с дошкольной ступени образования, чтобы обучение в школе было успешным.

В психологии внимание относят к познавательным процессам, также как и память, мышление, воображение, восприятие, ощущения.

Внимание — это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других [3, с.24].

Внимание характеризуется свойствами, которые можно сгруппировать в зависимости от направленности внимания – на один или несколько объектов:

1. Концентрация – сосредоточенность человека при полном отвлечении от всего остального.
2. Объем внимания – это количество объектов, на которые может быть направленно внимание при одновременном их восприятии.
3. Устойчивость – определяется длительностью концентрации внимания на объекте.
4. Распределение – возможность одновременно выполнять несколько различных видов деятельности.
5. Переключаемость – это способность переходить от одного объекта к другому [3, с. 25].

Все вышеперечисленные свойства внимания нужно развивать с ранних лет, чтобы человек был успешным в любом виде деятельности.

Существенным признаком развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый компонент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают динамично играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (горелки).

Так как у детей дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая, то и развивается ребенок играя. Мы подобрали комплекс игр для развития качеств внимания у детей старшего дошкольного возраста, который предлагаем Вам в помощь – наши дорогие родители.

Игра «Не пропусти профессию».

Развивает способности к переключению внимания, расширению кругозора. Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит родитель (мама или папа). Каждый раз, когда среди слов встречается название профессии, ребенок должен подпрыгивать на месте.

стол, водитель, бумага,

учитель, туча, свеча,

продавец, трава, солнце,

голубь, повар, парикмахер,

дерево, шахтер, сено

Игра «Запрещенная цифра».

Развитие внимательности, умения слушать.

Играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа (от 1 до 10). Перед этим выбирают любое число, которое нельзя произносить вслух, вместо него играющий хлопает в ладоши. (Затем количество запретных чисел увеличивается). В этой игре можно привлечь всю семью!

Игра «Самый зоркий».

Играть могут не менее двух человек.

Игра развивает произвольное внимание, кратковременную память.

Материалы: набор предметных или сюжетных картинок и их дубликатов.

Ход игры: ведущий показывает игрокам ту или иную картинку в течение нескольких секунд и произносит слова: «Раз, два, три – внимательно смотри!». Затем картинка прячется и ее следует отыскать среди четырех – пяти других картинок. Побеждает тот, кто первым покажет и назовет большее количество нужных картинок.

Подвижная игра «Съедобное- несъедобное».

Развивает концентрацию и переключаемость внимания, ловкость и быстроту реакции.

Игровой материал: мяч.

Ход игры: один игрок произносит задуманное им слово и бросает мяч другому игроку, если слово означает съедобный предмет, то мяч надо поймать, если несъедобный, то мяч надо отбросить. Можно считалочкой выбрать ведущего, который будет придумывать слова, и бросать мяч. Можно играть вдвоем и вести счет игры. Эта игра наверняка знакома всем родителям с детства. И вызовет массу положительных эмоций не только у детей!

Игра «Что перепутал художник?»

Набор сюжетных картинок, на которых нужно найти ошибки. Игра развивает внимание, логическое мышление.

Описание игры. Ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки. Ребенок должен найти все ошибки, которые сделал художник. Можно предложить ребенку придумать фантастический рассказ.

У ребенка старшего дошкольного возраста должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьных знаний. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Ребенку необходимо помогать развивать и реализовывать свои возможности.

Желаем Вам успехов в развитии ваших детей.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Вклад отечественных ученых в изучении проблемы развития внимания в целом и развитие внимания у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2001. 123 с.
2. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь (6-7 лет).
3. Стародубцева И. В., Завьялова Т. П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: АРКТИ, 2010. 72 с., ( Растем умными).
4. Усова Л. П. Роль игры в воспитании детей / Под. Ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 2010. 202 с.
5. Фопель К. Психологические упражнения и игры / К. Фопель. М.: Генезис, 2011. 150 с.

Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

На протяжении дошкольного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребёнок научается управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определённый предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т. е. внимание становится опосредованным.

Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевых и дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением.

Внимание дошкольника тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может рисовать, «исследовать» песок, играя в куличики или строя домики. Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассмотреть детально и т. п. тогда начинают формироваться специальные действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер – новое качество.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста:

Основными функциями внимания являются:

— активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

— целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

— удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

— обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

— регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

— расширяется объём внимания;

— возрастает устойчивость внимания;

— формируется произвольное внимание.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

— значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

— внимание становится опосредованным;

— появляются элементы послепроизвольного внимания.

Особенно показательно для развития ребёнка внимание к речи – рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса отходят на задний план, значимым становится содержание, которое понимают на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства в организации внимания детей используют интонацию, загадочность, паузы.

Психологические исследования показали, что:

— максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребёнка составляет всего 14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

— если в три года за 10 минут игры ребёнок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет всего один раз.

— устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 — 2 раза выше, чем у легко возбудимых

Внимание ребёнка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребёнок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тот час же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

Дошкольник значительно чаще и легче, чем малыш, воспринимает слово, поэтому речь взрослого становится объектом внимания ребёнка. Как известно, обозначение словом предмета, его признака или действия существенно изменяет процессы чувственного познания окружающего. Дети начинают всё больше ориентироваться на слово – название вещи, слово – оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение.

Расширение объёма внимания сказывается и в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, даже три объекта и воспринять каждый из них достаточно ясно. Однако у четырёх-, шестилетних детей объём внимания недостаточен для различения сложных по содержанию и малоотличных друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков, рассказов или картин о зиме или лесе). Ребёнок ошибается, оба предмета (знака, рассказа) сливаются в его восприятии.

Развивающаяся речь, большая самостоятельность в поведении ребёнка, разнообразная деятельность значительно расширяют объём внимания детей дошкольного возраста. Но изменения здесь не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно, с одинаковой степенью ясности. Существенное значение имеют те предметы и те их стороны, которые привлекают внимание дошкольника. Если в раннем возрасте детей привлекали в первую очередь яркие, необычные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос «что это?», то внимание дошкольников привлекают часто внешне ничем не примечательные вещи. Их интересуют особенности вещей, и прежде всего применение каждой, её назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: «Для чего эта вещь? Что с ней можно делать?» Этот факт говорит о том, что объектом познания для ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.

Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента, усиленные хорошим или плохим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку сосредоточения.

Внимание дошкольника тесно связано с восприятием.

Просмотр содержимого документа
«Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста»

Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

Маслова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов

Внимание дошкольника тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста:

• — сенсорное;
• — интеллектуальное;
• — моторное.

Основными функциями внимания являются:

• — активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

• — целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

• — удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

• — обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
• — регуляция и контроль протекания деятельности

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

• 1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса

• 2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность

• 3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания

• 4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания.

• 5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

• 6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

• 7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

• 8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

• — расширяется объём внимания;
• — возрастает устойчивость внимания;
• — формируется произвольное внимание.

особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

• — значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
• — складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
• — внимание становится опосредованным;
• — появляются элементы послепроизвольного внимания.

Особенно показательно для развития ребёнка внимание к речи – рассказу взрослого.

• Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.

• Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

• У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения.

• Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой, такие свойства внимания, как переключение и распределение менее развиты в младшем школьном возрасте.

• Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, — возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

• Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Особенности развития внимания у детей подросткового возраста

• Наблюдения показывают, что именно пятиклассники занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными.

• Особенно невнимательными они оказываются во второй половине учебного дня.

• С одной стороны, у него сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это — возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка получает большое развитие и произвольное внимание.

• у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным.

• Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться

• Развитие внимания у подростков сдерживают такие качества подростка, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности .

Особенности развития внимания в юношеском возрасте

• Внимание учащихся старшего возраста характеризуется дальнейшим его развитием на основе общего интеллектуального роста школьника, формирования волевых и эмоциональных черт личности.

• Старший школьник настолько развит, что требует, как говорится, пищи для ума, а где, есть мысль, там необходимо присутствует и внимание.

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Познавательные психические процессы (речь, память, мышление, воображение) у детей. Некоторые упражнения и игры на развитие внимания. Изучение его особенностей у детей старшего дошкольного возраста.

• посмотреть текст работы «Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста»

• скачать работу «Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста» (курсовая работа)

Подобные документы

Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.

дипломная работа, добавлен 21.12.2016

Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа, добавлен 10.01.2015

Психологическая характеристика развития внимания как психического процесса. Разработка коррекционно-воспитательной программы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста, оценка ее эффективности на примере психологического эксперимента.

дипломная работа, добавлен 28.10.2012

Эмоциональная картина состояния детей. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Игры и упражнения, развивающие воображение дошкольников младшей и средней группы. Оригинальность ответов детей. Различие творчества в зрелом возрасте.

курсовая работа, добавлен 09.05.2014

Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.

курсовая работа, добавлен 14.10.2010

Проведение коррекционной работы с целью развития объёма, устойчивости, переключаемости и распределяемости внимания детей старшего дошкольного возраста. Воспитание самоконтроля. Формирование концентрации внимания с учетом эмоциональной сложности материала.

практическая работа, добавлен 10.05.2010

Понятие и физиологические основы внимания, его свойства. Виды и функции внимания. Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте. Условия и методические особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа, добавлен 28.09.2012

Внимание как особое свойство человеческой психики, одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. Рассмотрение особенностей развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Анализ причин, обуславливающих произвольное внимание.

курсовая работа, добавлен 10.06.2013

Краткая характеристика внимания. Виды внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Характеристика внимания детей среднего возраста. Методы развития внимания. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет.

контрольная работа, добавлен 29.05.2008

Многообразие коммуникаций и их классификация. Развитие памяти, произвольного восприятия, внимания и запоминания. Возникновение первичных этических инстанций. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

курсовая работа, добавлен 26.09.2014

• 1
• 2
• 3
• 4
• »

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом — ее качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическую защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его положительное или отрицательное значение.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные — звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально — это внешние средства, указательный жест, слово взрослого.

В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», — говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

• значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
• внимание становится опосредованным;
• появляются элементы послепроизвольного внимания.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные — звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально — это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. Развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия.

Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

— значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

— внимание становится опосредованным;

— появляются элементы послепроизвольного внимания.

Понятие о памяти. Классификация видов памяти. Характеристика процессов памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте.

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, пе­реживали или делали.

В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (или Мнемосина, от греческого слова «воспоминание»). По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью.

Виды памяти

Все виды памяти можно условно разделить на три груп­пы:

1) что запоминает человек (предметы и явления, мыс­ли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и об­разную память;

2) как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроиз­вольную память;

3) как долго сохраняется запомненное.

Это кратковременная, долговременная и оперативная па­мять.

Процессы памяти

Основные процессы памяти — запоминание, сохранение, забывание, воспроизве­дение.

1.Запоминание — это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего вос­произведения. Запоминание может быть непреднамеренным и предна­меренным, механическим и смысловым.

Если запоминание имеет характер специально органи­зованной работы, связанной с применением определен­ных приемов для наилучшего усвоения знаний, оно назы­вается заучиванием.

2.Сохранение и забывание — это две стороны единого про­цесса долговременного удержания воспринятой информа­ции. Сохранение — это удержание в памяти, а забывание — это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

3.Воспроизведение может протекать на трех уровнях: уз­навание, припоминание (в условиях частичного забы­вания, требующего волевого усилия), само воспроизведение (произвольное и непро­извольное).

Узнавание — самая простая форма воспроизведения. Уз­навание — это появление чувства знакомости при повтор­ном восприятии чего-либо.

Припоминание — наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных воле­вых усилий.

Воспроизведение — характе­ризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возни­кают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других.

Работа по коррекции свойств внимания дошкольника должна проводиться комплексно. Одним из методов развития свойств внимания выступает в дошкольном возрасте – игротерапия.

Актуальность, нашего исследования заключается в том, что внимание – это психическое состояние, от особенностей которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника.

Объект исследования: процесс развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: метод игротерапии, направленный на развитие свойств внимания детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: исследование возможностей метода игротерапии для развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста.

По мнению Л.С. Выготского, «…степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе» [1, с. 58].

Итак, внимание – «это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр.» [3, с. 71].

По мнению А. В. Петровского «внимание – направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности» [2, с. 187].

По мнению Л.С. Выготского: «…в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий» [3, с. 71].

На основе анализа, психологической и методической литературы нами был подобран психодиагностический комплекс, направленный на изучение свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста, состоящий из следующих методик: Методика «Запомни и расставь точки» (А.А. Осипова); Тест переплетенных линий (модификация теста Рэя); Методика «16 слов» (А.А. Осипова); Методика «Найди отличия» (А.А. Осипова).

В экспериментальном исследовании приняли участие 16 дошкольников ДОУ «Аленький цветочек» г. Нерюнгри.

По методике А.А. Осиповой «Запомни и расставь точки» был выявлен высокий уровень объема внимания у 19 % (3 чел.), средний уровень объема внимания – 50 % (8 чел.), низкий уровень объема внимания – 31 % (5 чел.).

Методика «16 слов» (А.А. Осипова) показала, что у 44 % (7 чел.) воспитанников низкий уровень переключения и распределения внимания, у 31 % (5 чел.) – средний уровень и у 25 % (4 человека) – высокий уровень.

Тест переплетенных линий (модификация Рэя) позволил выявить устойчивость внимания: высокая устойчивость внимания у 38 % (6 чел.) воспитанников; средний уровень устойчивости внимания – 56 % (9 чел.); низкий уровень устойчивости внимания – 6 % (1 чел.).

Свойства переключения и распределения внимания были выявлены по методике «Найди отличия» (А.А. Осипова): высокий уровень переключения и распределения внимания – 37 % (6 чел.); средний уровень переключения и распределения внимания – 50 % (8 чел.); низкий уровень переключения и распределения внимания – 13 % (2 чел.).

Таким образом результаты показали то, что у детей наблюдаются затруднения в переключении и распределении внимания, а также объем внимания находится на низком уровне.

Исходя из полученных результатов нами была составлена программа коррекционно-развивающих занятий. Основным методом в данной программе является игра.

Программа состоит из 24 занятий. При соблюдении режима проведения – 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 3 месяца. Время проведения – 25-30 минут. Занятия проводятся в группах от 4 до 6 человек. Занятия были подготовлены на основе «Программы для развития внимания дошкольника», автором которой является Т.В. Фадеева [4].

В структуру каждого занятия входят: психогимнастика; игры на развитие слухового восприятия и внимания; игры на развитие зрительного восприятия и внимания; игры на развитие моторно-двигательного внимания; развитие активного внимания; развитие и коррекция внимания и восприятия.

В таблице представлено тематическое планирование занятий.

Для развития внимания детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с успехом могут быть использованы различные игры.

Играя, ребенок живет, действует так, как действуют взрослые, как действуют герои его любимых сказок, рассказов и т.

Это занятие позволяет выработать у ребенка способность не только сосредоточиваться на короткое время, когда воспитательница читает текст потешки непосредственно ему, но и на более длительное время, когда потешка читается другим.

Для развития слухового внимания у детей младшей группы возможно использование потешек типа «Катя, Катя», «Чики-чики-чикалочки». Развитию переключения внимания, а также объема внимания способствуют игры типа «Маленькие и большие ножки», «Заинька, выходи».

В игре «Маленькие и большие ножки» воспитатель, повторяя текст, несколько раз говорит сначала про маленькие ножки, а затем про большие ноги. Дети повторяют за ним, чередуя быстрые и медленные движения. В этой игре детям приходится одновременно держать в сознании и текст игры, и способ действий, который зависит от текста.

Игра «Заинька, выходи» требует изменения направления движения ребенка после каждого куплета. Механизм воздействия на развитие внимания ребенка тот же, что в игре «Маленькие и большие ножки».

Весьма продуктивным для развития внимания является наблюдение детей за птичкой в клетке, за цыплятами, за автомобилем и другими объектами. Это же можно сказать и об играх и занятиях с предметами (нанизывание колец на стержень, построение башенки из кубиков, собирание, складывание матрешки и т.д.).

В средней группе детского сада развитию внимания способствуют игры типа: «Сколько?». Воспитатель читает детям стихотворение. Затем задает вопросы, касающиеся его содержания: сколько было жаворонков на нивушке, сколько зайцев пряталось от охотников, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей?

Игры на классификацию типа «Что нужно?» также способствуют развитию внимания. К этому типу можно отнести игры «Накроем стол для гостей» (называется посуда), «Посадим сад» (называются фруктовые деревья), «Мебель», «Одежда» и т. д.

Произвольное внимание развивают игры, в которых дети описывают предмет, не глядя на него, находят в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание предмета, не глядя на него, требует высокоорганизованного внимания, хорошо развитых его свойств. К числу таких дидактических игр можно отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио» и др.

Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель детского учреждения, определяют пути и средства организации внимания детей. Выбор приемов организации зависит не только от характера деятельности детей, но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которым он работает. При организации своей работы должен опираться на следующие положения. Чем младше дети, тем короче должны быть занятия, требующие сосредоточения. В младшей группе длительность занятий составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин, в старшей 2530 мин.

Интеллектуальная активность детей в процессе занятий является фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно вестись на строго научной основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены.

Поскольку у детей детского возраста сильнее развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него в своей работе. Причем в процессе работы он должен давать такие задания, которые требуют от детей и произвольного внимания.

Сохранению внимания детей способствует смена видов деятельности как внутри одного занятия, так и в течение дня. Это позволяет избежать однообразия и скуки, которые притупляют интерес детей к работе, снижают их внимание.

Рациональное чередование видов деятельности способствует поддержанию устойчивого внимания. Так, например, после занятий физкультурой, когда дети очень возбуждены, нецелесообразно предлагать работу, которая требует большой сосредоточенности.

Занятия не должны быть излишне интенсивными, требующими максимальной отдачи сил и энергии детей (в первую очередь это относится к занятиям по физкультуре), поскольку на последующем занятии дети будут перевозбуждены, а еще спустя некоторое время начнет сказываться утомление. А это, естественно, не будет способствовать сохранению устойчивого внимания даже в интересной деятельности.

Нельзя на одном занятии вводить сразу 3-5 новых компонентов.

Рассмотренные виды (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) и свойства (устойчивость, распределение, переключение, объем) внимания ребенка Характеризуются рядом специфических особенностей.

1. Ребенок дошкольного возраста способен сосредоточиться на очень короткое

время. Внимание его подвержено значительным колебаниям.

1. Внимание ребенка дошкольного и младшего школьного возраста легко ослабевает. Даже незначительный посторонний раздражитель отвлекает внимание ребенка от деятельности.
2. Внимание привлекается ярким, сильным, неожиданным раздражителем.

Вопросы для повторения

1. Назовите специфические особенности внимания детей раннего возраста.
2. В чем состоят различия между вниманием детей раннего, дошкольного и школьного возраста?
3. Каковы способы управления вниманием детей в процессе игровой деятельности? учебной?
4. Какова роль внимания в жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста?
5. Какие виды внимания характерны для детей переходного к школе возраста?
6. Как развивается произвольное внимание у ребенка? Каковы условия его формирования в старшем дошкольном возрасте?
7. Охарактеризуйте основные свойства внимания детей младшего школьного возраста.
8. Как связаны между собой внимание и интересы ребенка?

Практические задания

1. Наблюдая за детьми в группе, установите:

а) индивидуальные различия в развитии основных свойств внимания;

б) как влияют различные приемы управления вниманием в процессе игровой деятельности на его поддержание.

Наблюдая за детьми в разных видах деятельности:

а) установите индивидуальные различия в развитии основных свойств внимания;

б) выявите детей с низким уровнем произвольного внимания, продумайте программу коррекционной работы с ними; подберите игры для развития внимания детей.

Избирательная направленность на том или ином объекте, а также сосредоточенность и углублённость на объекте познания, называется вниманием.

За вниманием всегда стоят потребности и интересы, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту, а изменение отношения к объекту выражается во внимании — в изменении образа этого объекта. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность [6].

Внимание не имеет собственного содержания, а лишь обслуживает другие психические процессы, такие как память, мышление, восприятие и т.д., Успешность их функционирования во многом определяется вниманием. От уровня развития устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения (свойств внимания) и от уровня сформированности произвольного внимания, зависит успешность любой деятельности ребенка в целом.

Изучением внимания в течение многих лет занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Р.С.Немов, Т. Рибо, И. Гербарт, С.Л. Рубинштейн и многие другие) [4].

Выдающийся советский педагог-новатор В. А. Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник».

Автор моторной (моторно-эмоциональная) теории внимания Т. Рибо полагал, что непроизвольное и произвольное внимание напрямую обусловлены силой и продолжительностью эмоций, связанных с объектом внимания.

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин развивает теорию Т.Рибо и говорит о том, что внимание — это особый вид психической активности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности [5].

Советский психолог, Лев Семенович Выготский, писал в своих работах, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [1].

Все вышерассмотренные понятия внимания, интерпретируется авторами различным образом, но все они могут взаимно дополнять друг друга и говорят о том, что внимание не существует само по себе, для этого необходимо функционирование всех психических процессов.

Внимание – это психическое состояние человека, от характеристик которого зависит успешность образовательной деятельности дошкольника. У дошкольников произвольное внимание неустойчиво, они легко отвлекаются на посторонние раздражители. Внимание в этом возрасте, завит от чувств и эмоций ребенка, непроизвольное внимание может быть достаточно длительным и сосредоточенным. Способность управлять своим вниманием формируется у ребенка постепенно, с применением упражнений и волевых усилий. В процессе непосредственно образовательной деятельности, проводимой в детском саду, ребенок приучается к дисциплине, у него формируется усидчивость и способность контролировать свое поведение. С развитием произвольного внимания, ребенок может удерживать во внимании те предметы, которые могут быть для него не интересны. Но произвольное внимание начинает формироваться только в конце дошкольного возраста, и наиболее благоприятный для этого период – младший школьный возраст. Особое значение для дошкольников, в восприятии, понимании и усвоении изучаемого материала, занимает внимание и множественные проблемы в учебной деятельности ребенка, связаны с его недостатком [3].

Применение методов и приёмов внимания для детей среднего дошкольного возраста эффективно влияет на формирование внимания, при условии его систематической тренировки, которая сможет повысить целенаправленность, концентрацию, объем и переключение внимания дошкольника [2].

Все вышеизложенное определило выбор темы и экспериментальную выборку – это дети 4-5 лет в количестве 14 человек, 7 мальчиков и 7 девочек, Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 73 второй категории» г. Миасса.

Задача эксперимента состояла в определении уровня развития внимания у дошкольников.

Для проведения исследования нами были подобраны следующие методики: «Проставь значки» (Методика Пьерона–Рузера), «Запомни и расставь точки» (Методика Р.С. Немова), Тест «Переплетённые линии».

Для выявления уровня развития внимания использовались следующие критерии:

-уровень развития устойчивости внимания;

-уровень объема внимания;

-уровень скорости переключения внимания;

-уровень распределения внимания.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития внимания у дошкольника: низкий, средний и высокий.

В ходе проведенного нами исследования были получены следующие результаты: средний уровень развития внимания имеют 50% опрошенных, 28% детей имеют высокий уровень развития внимания, низкий уровень развития внимания у 22% опрошенных дошкольников.

Наглядно результаты уровня развития внимания у детей представлены в диаграмме. (Рисунок 1)

Рисунок 1. Процентное соотношение показателей уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

Анализируя результаты проведённых нами исследований, мы можем сделать вывод о том, что дети нуждаются в образовательной деятельности, которая должна быть направленна на развитие внимания, следовательно, необходимо подобрать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу по развитию внимания детей среднего дошкольного возраста.

В программу должны входить игры и задания на развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания; игры на развитие слухового и сенсорного внимания.

В заключении, можно сказать, что проведённое нами исследование дает полное основание утверждать, что работа по развитию внимания дошкольников необходима и важна.

1. Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин. — М.: Просвещение, 2001. – с.123.

2. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учеб. Для студ. Сред. пед. учеб. Заведений / И.В. Дубровина. — М.: Академия, 1999. — 464 с.

3. Диагностика и развитие внимания у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://revolution.allbest.ru/psychology/00348091_0.html#1

4. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://www.bestreferat.ru/referat-148464.html (дата обращения 31.10.2016)

5. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учеб. Пособ. Для вузов / Н.Н. Палагина.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 234 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебник / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Развивающие игры и упражнения для детей среднего дошкольного возраста

Внимание — это способность человека сосредотачивать сознание на каких-либо предметах и явлениях.

Внимание ребенка среднего дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Малыш часто отвлекается, не может подолгу сосредоточиться на одном виде деятельности. Произвольное внимание начинает формироваться к концу дошкольного возраста.

Улучшить концентрацию внимания, увеличить его объем можно при помощи специальных заданий и упражнений, которые также помогут развить и произвольность внимания. При помощи заданий, которые содержатся в этом материале, вы сможете развивать и проверять уровень развития внимания вашего малыша.

Задание 1

Найди точно такой же чайник, как в рамке, и раскрась его.

Задание 2

Перенеси картинки по линиям на новые места. Нарисуй их в пустых квадратах и раскрась.

Задание 3

Раскрась одинаковые фигурки одним цветом.

Задание 4

Найди в таблице одинаковые предметы. Раскрась их.

Задание 5

Расставь значки в фигурках в соответствии с образцом.

Задание 6

Назови, чем различаются пары картинок.

Задание 7

Найди точно такие же фигуры, как в рамочке. Обведи их.

Задание 8

Нарисуй в квадратах справа точно такой же узор, как на рисунках слева.

Задание 9

Сравни картинки. Найди все отличия.

Задание 10

Перенеси в пустую табличку фигурки в точно таком же порядке.

Задание 11

Найди на большой картинке фрагменты изображения, приведённых ниже.

Задание 12

Что изменилось на картинках справа?

Задание 13

Выбери из фигур справа точно такую же фигурку, как на рисунке слева.

Тезисы:

• У детей старшего дошкольного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным.
• Теоретическое освещение проблемы развития внимания старших дошкольников с помощью игры.
• Укажем основные особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте.
• В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания.
• Большое значение для развития внимания имеет понимание старшим дошкольником того, чему его учат.
• Поздняков Н.А. Менджерицкая Д.В. — Исследование игры детей дошкольного возраста.
• Пути активизации внимания детей старшего школьного возраста.
• Роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников.
• Результаты изучения исходного уровня развития внимания у старших дошкольников.
• На конкретной группе старших дошкольников исследовать исходный уровень развития их внимания.

Похожие работы:

108 Кб / 112 стр / 22414 слов / 151735 букв / 24 мая 2016

16 Кб / 21 стр / 3768 слов / 26551 букв / 7 сен 2015

2 Мб / 48 стр / 8280 слов / 53374 букв / 11 мар 2018

132 Кб / 50 стр / 8936 слов / 63721 букв / 7 фев 2014

825 Кб / 49 стр / 7818 слов / 51317 букв / 25 ноя 2015

30 Кб / 38 стр / 7146 слов / 46228 букв / 6 авг 2015

2 Мб / 54 стр / 9071 слов / 57516 букв / 29 июн 2015

28 Кб / 38 стр / 7225 слов / 50274 букв / 16 ноя 2015

12 Кб / 15 стр / 2566 слов / 18367 букв / 24 янв 2016

69 Кб / 92 стр / 18009 слов / 116211 букв / 25 фев 2018

В интернет-магазине «Сима-Ленд»

• Производитель: Сфера
• * 158 RUB с учетом текущего курса

Описание и характеристики

В книге проанализированы современные психологические подходы к проблеме внимания, подробно рассмотрены его основные виды и свойства, их развитие в период дошкольного детства. Описана специфика нарушений внимания у детей с СДВГ и РАС. Представлены методы диагностики внимания в дошкольном возрасте, а также диагностические методики оценки развития внимания у детей 4—7 лет. Показана специфика современных коррекционно-развивающих программ, возможность их выбора с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. Приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать внимание дошкольников, что необходимо для подготовки к обучению в школе и интеллектуального развития. Издание адресовано прежде всего педагогам и специалистам дошкольных образовательных организаций, родителям дошкольников, также может быть интересным и полезным студентам педагогических вузов, слушателям факультетов повышения квалификации.

Доставка

Заказанный вами товар отправляется транспортными компаниями до пунктов выдачи в вашем городе, либо курьером по указанному адресу. Не забудьте правильно указать полный точный адрес доставки, чтобы получить Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. Григорян Э. Г. вовремя.

Отзывы

Мы рекомендуем ознакомиться с отзывами о «Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. Григорян Э. Г.» перед тем как сделать заказ. После постарайтесь написать комментарий к товару. Нам важно знать ваше мнение.

Особенности внимания детей младшего школьного возраста.

Ученые выделяют три вида внимания – непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает само собой, без дополнительных усилий. Именно такое внимание характерно для дошкольного возраста. Маленькие дети замечают все яркое, эмоциональное, шумное, отличающееся от привычного.

Произвольное внимание развивается по мере взросления, человек занимается тем, чем нужно, а не тем, что хочется. Такое внимание требует волевых усилий, развитой саморегуляции. Произвольность, достаточная для обучения в школе, формируется к 6-7 годам.

Послепроизвольное внимание возникает, когда в процессе обучения, какого-то занятия возникает вдохновение, увлеченность процессом, снимается волевое напряжение ( человек уже не заставляет себя делать, ему нравится занятие, он заинтересован).

У внимания есть свойства :

· Объем ( сколько объектов может удерживать человек в сознании за короткий промежуток времени);

· Устойчивость ( способность сохранять сосредоточенность в действии, не отвлекаясь на внешние раздражители);

· Переключение ( сознательный переход от одного объекта к другому);

· Распределение ( умение выполнять несколько дел, заданий, видов деятельности одновременно)

Внимание в младшем школьном возрасте

Как и дошкольном возрасте, по-прежнему преобладает непроизвольное внимание , ребенок реагирует на новое, яркое.

Произвольное внимание развивается параллельно с мотивами учения ( желание получить хорошую оценку, одобрение, поощрение, т.д.) Происходит интенсивное изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. Развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе, осваивать информацию.

При овладении математикой ведущая роль у объема внимания; успешность усвоения русского языка связан с точностью распределения, обучение чтению – с устойчивостью внимания.

Если у ребенка нет неврологический проблем, произвольность, устойчивость внимания можно развивать с помощью различных игр.

Игры и упражнения для развития внимания

Упражнение развивает внимание, умение концентрироваться, развитие самоконтроля.

Может проводиться как на специальных бланках, так и с помощью обычного текста в детской книге (с крупным шрифтом). Отсчитывает 530знаков (буквы без запятых, точек, тире) – это объем задания на 1 раз. Инструкция: « В течении 7 минут ты будешь просматривать (не читать) буквы и находить А и В (можно давать любые буквы, которые есть в тексте, начинать с двух, в начальной школе можно постепенно усложнить задание до 4х букв), найдя нужную букву, нужно ее перечеркнуть, вот так (показываем), нужно найти и вычеркнуть все эти буквы в тексте». Ребенок в течении 7и минут ищет и вычеркивает буквы, важно ему не помогать, следить, чтобы он просматривать буквы по строчкам. Далее взрослый вместе с ребенком проверяет выполненное – пропущенные, не зачеркнутые или неверно вычеркнутые буквы считаются ошибкой. Для ребенка 7-8 лет норма – успеть просмотреть не менее 400 знаков и допустить до 10 ошибок. Это упражнение хорошо тренирует произвольность, устойчивость внимания, умение концентрироваться. НО эффект будет достигнут лишь при регулярном (примерно 7-10 мин. в день) использовании данной методики.

Можно постепенно усложнять задание, увеличивая количество вычеркиваемых букв до 4х-5и.

Подобные игры часто встречаются в детских книгах, журналах. Цель игры – заметить различия между двумя на первый взгляд одинаковыми картинками.

Такие игры есть во многих развивающих книгах для детей, в компьютерных развивающих играх, важно играть в них регулярно. Цель – провести героя через лабиринт. Развивается мышление, логика, умение концентрироваться.

«Отгадай, о чем говорю»

Ведущий описывает предмет, находящийся в помещении, ребенку нужно угадать, о чем рассказ. Например: «Это мебель, зеленого цвета, мягкая, на нее можно сесть… (диван)», «Это игрушка, с нею можно играть в дочки-матери, ее катают, можно положить внутрь куклу…(кукольная коляска)». Чем старше ребенок, тем сложнее д.б. описание, меньше прямых признаков. Также можно предложить ребенку быть ведущим, чтобы он загадывал предмет и описывал его.

«Печатаем слова» ( для группы детей)

Игра развивает произвольное внимание, закрепляет навыки чтения.

Каждому ребенку присваивается буква алфавита ( выдаются листочки с буквой). Ведущий произносит слово и пишет его крупными буквами на листе бумаги. Затем дети «печатают» слово – хлопают в ладоши по- очереди в той последовательности, в которой стоят буквы. Затем дети, у которых есть нужные буквы, хлопают в ладоши в той последовательности, в которой стоят буквы в слове. Можно «печатать» хлопками такие слова, как: дом,папа,бык, чаша, рама, вода и т.д.

«Слушай и исполняй»

Игра развивает и внимание, и память.

Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Можно повторить задание 2 раза. Затем дети выполняют действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим. Например: Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, присесть на корточки.

«Запретный номер» (для группы детей)

Игра развивает самоконтроль, самодисциплину.

Выбирается определенная цифра, которая будет «запретной» — ее нельзя говорить вслух. Дети, встав в круг, начинают по–очереди считать: 1,2,3, когда счет доходит до «запретной» цифры, ребенок должен не называть ее ,а хлопнуть в ладоши.

Игра развивает внимание,умение концентрироваться.

Взрослый предлагает ребенку представить, что тот — охотник, который очень внимателен и все вокруг слышит. Нужно молча слушать, что происходит за пределами комнаты (на улице, в коридоре, т.д.) Затем ребенок рассказывает, что ему удалось услышать. Если попрсить ребенка посидеть и прислушиваться с закрытыми глазами, взрослый может специально создавать какие-то звуки (открыть/закрыть дверь, хлопнуть в ладоши, позвонить колокольчиком, т.д.)

Автор — Ольга Викторвона Анисимович 17.10.09

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

Впервые научное объяснение отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX века.

Изучая тяжелые расстройства речи, Р.Е. Левина выделила и дала подробное описание категории детей, у которых недостаточно сформированы все языковые структуры. У этих детей нарушено различение и произношение звуков, овладение системой морфем происходит неполноценно, в связи с чем отмечено отставание развития навыков словообразования и словоизменения, связной речи, отстает от нормы словарный запас по качественным и количественным показателям. Это системное нарушение получило название «общее нарушение речи» (ОНР). ОНР – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормально интеллекте и слухе.

Дети с нарушениями речевого развития имеют свои особенности психического развития в дошкольном возрасте. Ю.Ф. Гаркуша в своем исследовании представляет результаты изучения психических функций детей с нарушениями речевого развития:

— дети с ОНР испытывают трудности в зрительном опознавании образа предмета, им требуется достаточно большое количество времени для того, чтобы принять решение; для них характерна неуверенность, совершение ошибок в распознавании предметов; им сложно выполнять задания «по образцу», что связано с недостаточной сформированностью зрительного восприятия;

— в плане мнемических функций, детям с ОНР свойственна низкая степень запоминания вербальных стимулов, дети очень быстро утомляются, им необходима помощь взрослого, сами же дети мало инициативы в процессе общения.

В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши также подчеркивается, что дети с ОНР имеют нарушения общения, незрелость мотивационно-потребностной сферы, что вызывает затруднения процесса межличностного взаимодействия, создавая серьезные проблемы в их развитии и обучении.

Общая соматическая ослабленность детей с ОНР способствует отставанию в развитии двигательной сферы: у них отмечается низкая степень скоординированности, скорости и четкости движений. По наблюдениям Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, дети с ОНР обнаруживают недостаточную координацию движений в таких видах моторики, как общая, мимическая, мелкая и артикуляционная моторика.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.

Л. В. Кузнецова, ссылаясь на исследования своих коллег, отмечает, что в зависимости от модальности раздражителя у детей с ОНР обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания.

Так, дошкольникам с речевым недоразвитием гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной инструкции.

О.В. Трошин, Е.В. Жулина констатируют, что внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Прежде всего такие дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач; им гораздо сложнее сосредоточиться на выполнении задания в условиях словесной инструкции (при этом наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур).

Распределение внимание между речью и практическим действием для детей с ОНР оказывается трудной, практически невыполнимой задачей реакции. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера, а также реакции не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий текущий и последующий) часто являются у детей с ОНР несформированными или значительно нарушенными. Причем в большей степени страдает упреждающий, то есть связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) контроль.

Снижение уровня произвольного внимания у детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

У дошкольников с ОНР все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий) часто несформированы или значительно нарушены, причем больше всего страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Особенности произвольного внимания у детей с ОНР ярко проявляется в характере отвлечений.

Таким образом, можно сказать, что у детей дошкольного возраста с ОНР имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуальными особенностями. У детей с ОНР внимание характеризуется следующими особенностями:

— основные свойства страдают и количественно и качественно;

— отмечается явление «мерцающего внимания»;

Ищите, где скачать игры на внимание для детей бесплатно? Вас интересуют тесты на внимание для детей? В разделе “Развитие внимания у детей” на нашем сайте games-for-kids.ru можно скачать бесплатно игры на внимание для дошкольников и младших школьников, тесты на внимание для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предлагаемые упражнения подойдут как для индивидуальных занятий родителей и педагогов с детьми, так и для групповых занятий в ДОУ. Все игры на внимание для удобства разбиты на группы по типам. Предлагаемые нами упражнения могут быть использованы также для коррекционных занятий с детьми, имеющими проблемы внимания, дефицит внимания (синдром дефицита внимания).

Развивающие игры, которые вы найдете на нашем сайте, разработаны опытными детскими психологами, нейропсихологами и педагогами-дошкольниками, имеющими большой опыт работы с детьми с нарушениями внимания и посвятившими изучению внимания дошкольников, внимания младших школьников и диагностике внимания долгие годы своей профессиональной деятельности. Наши упражнения на внимание помогут вам решить проблемы с концентрацией и переключением внимания у детей от 5 до 9 лет.

Задания на поиск и дорисовку недостающих деталей

В заданиях на внимание этой группы ребенок должен рассмотреть несколько предложенных на бланке картинок и дорисовать каждую из них так, чтобы все картинки стали полностью одинаковыми. Перейти к заданиям на поиск и дорисовку недостающих деталей

Игры лабиринты для детей.

Игры этой группы на развитие внимания у детей представляют собой всевозможные, оригинальные игры лабиринты для детей. Порадует этот раздел тех взрослых, которые ищут для своих детей: игры лабиринты, лабиринты для детей в картинках, лабиринты для детей онлайн. Перейти к лабиринтам

Поиск одинаковых картинок

В играх на развитие внимания этой группы ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке картинок и найти две полностью одинаковые. Перейти к играм на поиск одинаковых картинок

Игры на поиск картинки по образцу

В играх на развитие внимания у дошкольников этой группы ребенок должен внимательно рассмотреть образец и найти соответствующую ему картинку. Перейти к играм на поиск картинки по образцу

Логические задания на поиск заданной последовательности

В играх на развитие внимания для дошкольников этой группы ребенок должен найти среди множества подобных изображений группы картинок, расположенных в определенной последовательности. Перейти к логическим заданиям на поиск последовательности

Задания на нахождение у изображенной группы предметов общего признака

В играх на внимание для детей этого подраздела собраны задания, в которых ребенок анализирует группы предметов, объединенных на основании общего признака. Ребенок должен выявить этот признак. Упражнения на внимание подобного типа развивают также логическое мышление у дошкольников. Перейти к заданиям на нахождение общего признака

Задания на поиск предмета по его тени

В упражнениях на развитие внимания у детей этой группы ребенку предлагается соотнести ряд предметов и их теней. Т.е. для каждого предмета он должен подобрать соответствующую ему тень. Перейти к заданиям на поиск предмета по тени

Игры на поиск отличий. Найди отличия в картинках

В заданиях на внимание этого подраздела перед ребенком ставится задача найти все отличия между двумя схожими картинками. Порадует этот раздел тех взрослых, которые задают следующие поисковые запросы для детей: игры находить отличия, игры найди отличия, найди отличия онлайн, найди отличия картинки и т.п. Перейти к играм на поиск отличий в картинках

Дополнительные игры на развитие внимания

Эта группа включает в себя разноообразные задания на развитие внимания и наблюдательности, не вошедшие в другие группы. Перейти к дополнительным заданиям

Развитие внимания у детей. Дорожное лото

Дорожное лото Эта увлекательная игра поможет вам надолго занять ребенка в дороге. Играть в нее можно во время поездки на машине или в поезде. Дорожное лото – это не только весело, но еще и очень полезно для развития интеллекта. Играя в лото, маленький путешественник тренирует внимание и память. Перейти к описанию дорожного лото

Внимание и пространственные представления

Игры на развитие внимания и пространственных представлений. Предложенные три игры: «Муха», «Футбол» и «Пчелка» помогут не только развить внимание у вашего ребенка, но также будут способствовать развитию у него пространственных представлений. Ребенок научится ориентироваться в пространстве листа, закрепит такие понятия как «лево-право», «верх-низ». Перейти к играм

Настольные игры для развития внимания

Внимание — это одно из самых важных качеств, благодаря которому мы можем познавать и изучать что-то новое. Изначально детям присуще только непроизвольное внимание, они еще не способны управлять своим вниманием, легко отвлекаются на все новое, яркое и целиком оказываются под властью внешних впечатлений. Пускать на самотек развитие произвольного внимания у ребенка ни в коем случае не рекомендуется. Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как усидчивость и сосредоточенность. Развивая и повышая устойчивость внимания ребенка, родители одновременно помогают ему овладеть навыком сосредоточенности и стать более усидчивым. Хорошо развитое внимание у ребенка — залог успешного обучения в школе! В этой статье мы хотим познакомить вас с лучшими настольными играми для развития внимания у детей. Перейти к играм

Автор: Дарья Хлебович • Июнь 15, 2021 • Реферат • 3,703 Слов (15 Страниц) • 76 Просмотры

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Красноуфимский педагогический Колледж»

Кафедра: психолого-педагогические дисциплины

Приемы и способы управления вниманием детей старшего дошкольного возраста

Составитель: Хлебович Д.Д.
студентка 23 группы 44.02.01
(дошкольное образование)

Руководитель: Екимова Е.В
преподаватель
психолого-педагогической кафедры

• Введение…………………………………………………………………………. 3
• Тезаурус………………………………………………………………………. 5
• Понятие внимания и его видов…………………………………………………. 6
• Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста……………. 11
• Содержание приемов и способов управления вниманием детей в ДОО…….14
• Заключение ………………………………………………………………………17
• Приложение………………………………………………………………………19
• Список информационных источников…………………………………………22

В настоящее время проблемы, связанные с привлечением внимания детей, все чаще вызывают беспокойство у родителей и педагогов. Они заметили, что дети невнимательны, не могут удерживать внимание и сосредоточиться на одном предмете. Поэтому развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста становится важным условием обучения в школе.

Внимание один из самых важных элементов в деятельности детей. Сосредоточенность один из аспектов, благодаря которому осуществляется полное погружение в деятельность.
Чем младше ребенок, тем труднее ему удается задержать внимание. Но даже совсем маленький малыш способен концентрировать внимание на яркую игрушку или зажженную электрическую лампочку. Рассеянное внимание может быть вызвано защитной реакцией организма на страх, усталость или стресс

По мнению многих ученых- педагогов В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Н. Ф. Добрынина, Л.С. Выготского и др. , что внимание детей старшего дошкольного возраста очень важно.

Исследование результатов педагогической деятельности по этой теме показывает, что современные педагоги и психологи занимаются развитием внимания у детей дошкольного возраста посредством методов и видов деятельности: дидактическая игра (Перевертайлова В.В., Селитухина А.П.); театрализованная игра (Алымов Е.В.); сюжетно-ролевая игра (Власова Е.Ю.); конструктивная деятельность (Мхитарян С.В.); коррекционно-развивающие задания (Дьяченко Е.И.); наглядность (Маранцева Л.В., Петрикова Л.А.).

Это доказывает выписка из Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования ( ФГОС ДО) п.3.2.1 статья 2 ) «Использование образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям»[5].

На протяжении дошкольного возраста постепенно развиваются все свойства внимания: увеличивается объем внимания, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка, внимание становится более устойчивым, возрастает его произвольность. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием речи, волевых свойств личности дошкольника, с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие свойств внимания находится в тесной связи с общим умственным развитием ребенка.

Поэтому тема актуальна.

Цель: Выявление приемов и способов управления вниманием детей старшего дошкольного возраста

1. Изучить понятие и виды внимания
2. Определить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста
3. Описать деятельность воспитателя по использованию приемов и способов развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Данный реферат предназначен для студентов дошкольного образования и воспитателей

Внимание — сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чём-нибудь [4]

Дети старшего дошкольного возраста – период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. [6]

Бережная Елена Юрьевна , учитель-дефектолог
Ставропольский край

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 25 «Рябинка»

Мастер-класс для родителей

Тема: «Развитие внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Бережная Елена Юрьевна

Мастер-класс для родителей

Тема: «Развитие внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Форма проведения: круглый стол.

Цель: Консультирование родителей воспитанников группы компенсирующей направленности по проблеме развития внимания у детей как одного из важнейших условий успешного обучения в школе.

1. Дать рекомендации родителям по развитию внимания у детей.

2. Познакомить родителей с развивающими пособиями для детей по данной проблеме.

3. Практическая часть: игры и упражнения для развития внимания.

4. Литература для родителей.

Как развивать внимание дошкольника?

Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Есть дети, которым трудно сосредоточиться, усидеть на месте, дослушать до конца, не отвлекаясь на посторонние предметы и звуки, быть терпеливыми и внимательными. Что же делать, если у вашего ребёнка внимание кратковременное, ему трудно сконцентрироваться? Не спешите отчаиваться. Существует множество упражнений, которые помогут в игровой форме развить внимание у ребёнка. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений руки.

Рекомендации для родителей

по развитию внимания у детей:

В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры, которые ВЫ предлагаете ребенку, тем эффективней будет результат.

Вовлекайте ребенка в разные виды деятельности. Помните, что наиболее привлекательно для него то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.

Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной.

При выполнении заданий не торопите ребенка, учитывайте его индивидуальные особенности и темп деятельности, в котором он работает.

Играя с ребёнком, не критикуйте и не фиксируйте его неудачи. Обращайте внимание на достигнутые им успехи, даже малейшие.

Развитию концентрации внимания будет способствовать наличие у ребёнка хобби,

увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредотачивая своё внимание на нём, он будет приобретать опыт всё более высокой степени концентрации внимания.

Берегите внимание детей. Если ребёнок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

9. Наберитесь терпения, и не ждите немедленных, успешных результатов.

Игры для развития зрительного внимания:

Перемешать в миске фасоль, горох, рис. (жёлуди, камешки, пуговицы). Разбери по сортам.

2. «Что изменилось?»

Поставьте перед ребенком 3–7 игрушек. Попросите его закрыть глаза, и в это время уберите одну игрушку (поменяйте местами игрушки). Открыв глаза, ребенок должен угадать, какой игрушки нет.

Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого.

4.«Найди одинаковые предметы».

На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета из множества.

5. «Найди непохожий предмет»

Среди одинаковых предметов найди 1 непохожий на другие.

6.«Недостающие детали» (Что забыл нарисовать художник?).

Например, дом без окна, машина без колеса, заяц без уха, и т.д.

На рисунке дети должны найти подходящую тень к изображенному предмету.

9.Разрезные картинки, пазлы, мозайка.

10. Нанизывание бусинок по образцу.

11. Рисование узора, орнамента по клеточкам.

12. Выкладывание фигур из палочек по образцу; конструирование.

Игры для развития слухового внимания:

«Назови одним словом»

Лиса, волк, заяц — Кто это. (дикие животные)

Чашка, тарелка, ложка — ……….(посуда)

Ворона, синица, воробей — ……….(птицы)

Одежда – платье, мебель – диван, фрукты – яблоко,….

«Я знаю 5 названий животных» (птиц, игрушек, ягод, овощей, фруктов, посуды, мебели, животных, и т.д.)

Зимой холодно, а летом-………

Ночью темно, а днём-……….

Трава зелёная, а небо — …………

Птица летает, а змея — ……………

Медведь любит мёд, а зайчик — …………

День – ночь, горячо – холодно, кислый – сладкий, быстро – медленно, высоко – низко.

Игра с мячом «Съедобное – несъедобное»

По команде «Ухо» дети должны ухватиться за ухо, по команде «Нос» – за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки.

8.«Карлики и великаны».

Аналогичная предыдущей игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Взрослый выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

«Замри». По сигналу взрослого дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, он выбывает из игры.

9.«Повторяй за мной».

Под любую считалку вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры.

Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный. Можно предложить любое другое условия для того, чтобы ловить мяч, или его отбивать. Например, растения и животные. Растение – ловим, животное – отбиваем.

9. «Красный, желтый, зеленый».

Игра направлена на внимание и развитие реакции. Дети сидят на скамеечке или на стульчиках. Если воспитатель поднимает зеленый флажок, дети топают ногами. Если поднят желтый флажок — хлопают в ладоши. Если красный — сидят без движения и звука. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Вариант: тот, кто не ошибается, получает жетон, а в конце игры — сладкий приз.

10. «Запрещённое движение»

С ребенком заранее договоритесь, какое движение запрещенное. Затем ребенок повторяет за Вами разные движения, кроме запрещённого – опускает руки вниз.

Используйте для игр и занятий любую возможность: на прогулке, по дороге домой из детского сада, на кухне, в комнате, на детском празднике.