Условия психического развития ребенка

36. Условия психического развития личности

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Процесс развития личности в этом смысле, есть процесс усвоения человеком социального опыта, который происходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психология считает, что психические особенности человека – прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играет социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом отмечается особая роль воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек – активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств, которые всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт. Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы психического развития Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле

3. Периодизации психического развития

3. Периодизации психического развития Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие закономерности развития представителя человечества, так и индивидуальные особенности развития каждого человека в отдельности.Процесс развития человека

39. Закономерности психического развития личности

39. Закономерности психического развития личности В психологии отмечаются общие тенденции, закономерности психического развития. Так, при любых, даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания, различные психические функции, психические проявления и

40. Этапы психического развития человека

40. Этапы психического развития человека Развитие ребенка – сложный диалектический процесс. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет),

Глава 5 Движущие силы и условия развития личности

Глава 5 Движущие силы и условия развития личности Среда, наследственность и развитие личностиСекрет любых вечных проблем в науке заключается в способе их постановки, определяемом принятыми в данной науке нормами и установками научного мышления. Если в течение

15. Уровни психического развития

15. Уровни психического развития Степень и показатели психического развития человека в процессе формирования его личности называют уровнями психического развития личности. Во время жизни каждый человек проходит несколько этапов развития, и каждому из них свойственны

Дети с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития Задержка психического развития (ЗПР) наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически

Движущие силы и условия развития личности[49] . А. Г. Асмолов

Движущие силы и условия развития личности[49]. А. Г. Асмолов Данная А. Н. Леонтьевым (1983) характеристика предмета психологии личности представляет собой пример той абстракции, развертывая которую можно создать конкретную картину системной детерминации развития личности.

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций Физиологические функции осуществляют высшую форму жизни организма. Сюда относятся сенсорные функции, мнемическая функция, функция тоническая и т. д. По словам А. Н. Леонтьева, никакая

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Одна из общих закономерностей состоит в том, что появление у ребенка новых психологических образований обязательно связано с активностью самого ребенка. Новое, даже если оно задается в обучении извне,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон

Проблема психического развития человека

Проблема психического развития человека В прологе к своей автобиографической книге «Воспоминания, сновидения, размышления» Юнг размышляет о специфике человеческого бытия и говорит, что, «подобно другому существу, человек есть сколок бесконечного божественного

Проблема развития — центральная проблема современной психологии. Ученые всегда задавались вопросом, как беспомощный младенец за сравнительно короткий промежуток времени превращается в сознательную личность, что лежит в основе этого процесса.

Долгое время эта проблема рассматривалась в русле метафизической теории двух факторов: наследственности и внешней среды, которые в качестве неизменных сил якобы фатальным образом предопределяли ход развития детской психики. Причем, не вдаваясь в анализ природы и специфики самого изучаемого процесса, одни авторы решающим фактором считали наследственность (Ж. Руссо), другие называли среду (Джон Локк), третьи полагали, что эти два фактора взаимодействуют, конвергируют друг с другом (В. Штерн).

Современный взгляд на процесс развития психики сложился в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. Опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, они установили, что психика человека, в отличие от индивидуального развития психики животного в онтогенезе, имеет свои специфические особенности и условия развития. В процессе развития психики животного основное значение имеет проявление двух форм опыта: видового — передаваемого генетически и индивидуального — приобретаемого на основе научения. В развитии психики ребенка, наряду с названными видами опыта, возникает и начинает играть ведущую роль особая форма опыта — социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.

В процессе усвоения этого опыта и происходит формирование личности одновременное с приобретением отдельных знаний и умений, развитием задатков и способностей. Причем, дети усваивают общественный опыт в активной форме, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования личности.

Исходным для понимания природы психического развития является соотношение в ребенке природного и социального, врожденного и приобретенного.

От рождения ребенок получает организм с его анатомо-физиологической структурой, которая включает морфологические и физиологические свойства и закономерности их созревания, пол, нервную систему, врожденные индивидуальные признаки (конституция, цвет кожи, волос, глаз, группа крови, тип ВНД и т.д.). У новорожденного активность почти целиком состоит из врожденных форм поведения — безусловных рефлексов. Ребенок, в отличие от животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но богатым потенциалом прижизненного их развития в процессе взаимодействия с социальной средой.

Таким образом, для целостного процесса психического развития природная основа, обусловленная генотипом, выступает предпосылкой, своеобразным фундаментом, опираясь на который возникают психические новообразования при определяющем влиянии социальной среды.

Например, при возникновении определенных психических реакций может изменяться в зависимости от условий, созданных взрослым. Если он проявляет к ребенку доброжелательное внимание и заботу, добро разговаривает, то улыбка у малыша появляется раньше. Ребенок получает от рождения способность к элементарным психических функций (так называемые задатки): различных видов ощущения и восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.п.), простого запоминания. Высшие психические функции (речь, теоретическое мышление, произвольная память, воображение, воля) потребует длительного периода обучения и воспитания.

Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние.

Внешние — факторы природного и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия (С. Л. Рубинштейн). Социальная среда является источником психического развития. В нем выделяют три компонента:

1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;

2) Стратегическое — национально-культурные и социально-демографические особенности места проживания ребенка;

3) микросреду — непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.

Внутренние условия психического развития ребенка — это его психические особенности (развитие сознания, опыт, образование, мотивация).

Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны, их взаимодействие имеет качественные отличия на каждом возрастном этапе.

Взаимодействие внешних и внутренних условий имеет две основные формы. Во-первых, как взаимопереходы интериоризации и экстериоризации.

Во-вторых, как возникновение и разрешение противоречий. Так, опыт восприятия и понимания окружающего «взрослого» мира воспроизводится дошкольниками в сюжетно-ролевых играх. В школе ученики усваивают основы наук: происходит интериоризация знаний, накопленных человечеством, которые находят применение в дальнейшей трудовой деятельности индивида (екстериоризация).

Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития.

Движущие силы — внутренние противоречия, побуждающих человека к активности, направленной на их преодоление. Например, Г. С. Костюк выделил ряд таких важных внутренних противоречий.

1. Между новыми потребностями, целями, стремлениями и достигнутым человеком уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. Например, в результате появления коммуникативной потребности ребенок овладевает речью как средством общения с окружающими.

2. Между инертностью, стабильностью, устойчивостью и изменчивостью, гибкостью. Решение этого противоречия ведет к появлению «гибкой стабильности». В частности, обобщение личностью различных меняющихся мотивов, способов поведения приводит к ее устойчивости в различных жизненных обстоятельствах.

3. Между достигнутым уровнем психического развития индивида и образом его жизни.

4. Между перспективными и близкими целями.

Преодоление одних противоречий приводит к появлению других, которые, в свою очередь, ведут к новым действиям, к дальнейшему совершенствованию деятельности личности, и составляет процесс ее развития. Таким образом, личность выступает субъектом собственного развития, происходит только из-за ее активность.

ВЫВОДЫ о предпосылках, условиях и движущие силы психического развития ребенка:

— Предпосылкой психического развития ребенка является его естественная основа, обусловленная генотипом;

— Источником и внешней условием психического развития ребенка является социальная среда;

— Внутренним условием психического развития ребенка является его психические особенности;

— Противоречия между внешними и внутренними условиями развития психики ребенка выступают движущими силами его психического развития.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Важными аспектами в изучении развития психики были соотнесение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей становления психического. Частично с этим связывался вопрос о темпе развития и возможности его изменения.

Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи, как говорилось выше, считали, что развитие психики происходит постепенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп развития психики индивидуален и характеризует особенности данного человека, несколько поколебали этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не позволяли подвергнуть сомнению поступательный характер развития психики, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием. Так, П.П. Блонский, связывавший развитие психики с ростом и созреванием, доказывал невозможность его ускорения, так как темп умственного развития, по его мнению, пропорционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психоаналитиков показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а также работы И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и других ученых, которые установили наличие достаточно сложных условных рефлексов у маленьких детей и животных. Таким образом, было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существенно ускорить его психическое развитие (например, при обучении определенным знаниям и умениям). Это привело некоторых ученых, в частности российских лидеров социогенетического направления, к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и революционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при которых происходит резкий переход накопленных количественных изменений в качественные. Например, исследования подросткового периода привели А.Б. Залкинда к мысли о его кризисном характере, обеспечивающем резкий переход на новую стадию. Он подчеркивал, что такой качественный скачок определяется тремя процессами – стабилизационными, которые закрепляют прежние приобретения детей, собственно кризисными, которые связаны с резкими изменениями в психике ребенка, и появляющимися в этот период новыми элементами, характерными уже для взрослых людей.

Однако в целом развитие психики все же характеризовалось большинством психологов как преимущественно эволюционное, а возможность полностью изменить направленность и индивидуальные особенности процесса, была постепенно отвергнута. Идея же о сочетании литических и критических периодов в становлении психики позднее была воплощена в периодизации Выготского.

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст» (см.: возраст психологический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного ребенка.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Другие новости по теме:

Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

Сознание как сущностная характеристика человека

Изложенные выше теории, несмотря на их различия, объединяет одно: все они рассматривают человеческое поведение в качестве функции, обусловленной действием различных факторов. В одних теориях этими факторами являются врожденные характеристики человека (наследственность и инстинкты), в других — внешние воздействия среды. Что в одном, что в другом случае действие факторов ставит человека в жесткую зависимость от независящих от него обстоятельств (природных инстинктов или внешнего подкрепления). Объединение этих факторов в принципе не меняет положения дел: поведение человека также рассматривается в качестве функции, которая определяется двумя группами факторов — воздействиями среды и врожденными особенностями.

Однако часто бывает так, что человек, выросший в крайне неблагоприятных социальных условиях и не обладающий достаточными природными задатками (например, с физическими дефектами или недостаточно способный), достигает высокого уровня духовного, личностного и индивидуального развития. А бывает наоборот: несмотря на хорошую наследственность и благоприятные условия среды человек деградирует в духовном и социальном планах, перестает развиваться. Получается, что ни наследственность, ни среда, ни их сочетание сами по себе не определяют путь развития человека и его психологические особенности. Они лишь создают необходимые условия для его развития, но не являются его детерминантами.

Специфика человеческого поведения состоит в том, что оно не является ни функцией телесной организации человека, ни функцией среды. Оно свободно и свободу эту дает человеку сознание. Осознавая свое поведение, человек приобретает способность строить его произвольно, независимо от влияния своих врожденных качеств и влияний внешней среды. Сущностной характеристикой человека является его возможность к самодетерминации, т.е. способность самостоятельно определять свой жизненный путь, свой характер и свое поведение.

Осознание своего поведения предполагает отношение к себе, взгляд на себя «со стороны». Однако проблема заключается в том, что природные, врожденные механизмы для осознания своего поведения у ребенка отсутствуют. Имеющиеся у него органические способности позволяют лишь сливаться, совпадать с условиями своей жизнедеятельности. Для того чтобы замечать свои собственные проявления (чувства, мысли, действия) и относиться к самому себе, врожденных способностей недостаточно. Каждый ребенок проходит путь развития сознания, в процессе которого он преодолевает характерную для всех животных детерминацию поведения внешними стимулами или внутренними органическими потребностями. Как же это возможно?

Продуктивное решение этой проблемы было предложено великим отечественным психологом Львом Семеновичем Выготским, основателем культурно-исторической психологии. Именно ему принадлежит идея об опосредованном характере высших психических функций человека, которая дала ответы на многие вопросы о развитии психики ребенка.

Возрастная психология- как наука.

Специфика изучения человека, ребенка в возрастной психологии состоит в том, что исследуются не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления. Она показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких- либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в тоже время изменение уже существующих форм психики.

То есть психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязано происходящих в сфере деятельности личности и познания. Непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и оно делает резкий скачок.

Следовательно, развитие психики- не простое повторение пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, протекающий по восходящей спирали, как поступательный переход от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.

Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу для дальнейших количественных изменений.

Детская психология изучает: 1. Особенности отдельных психических процессов. 2.Разных видов деятельности. 3.Личности ребенка в целом.

1.изучение отражательной деятельности и ее развития у детей в разные периоды их жизни.

2. В основе психики лежит высшая нервная деятельность.

3. Исторический подход к объяснению процесса формирования сознания.

4. Принцип детерминизма (причинная обусловленность всех явлений, анализ всех условий, факторов, обстоятельств).

ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.Понятие психическое развитие. Показатели психического развития. Биогенетические и социогенетические теории развития.

2.Предпосылки психического развития: наследственные особенности, природные свойства организма, процессы созревания.

3.Условия психического развития, социальная среда ( жизнь среди людей), собственная активность ребенка.

Психическое развитие и деятельность.

Что такое развитие?

Развитие человека- это созревание, количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

От понимания значения термина «психическое развитие» зависит определение путей обучения и воспитания, подхода к ребенку, понимание особенностей его развития.

На психическое развитие ребенка влияют 2 основных фактора: биологический (природный) и социальный (условия жизни, окружающая среда).

Л.С. Выготский определил развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях».

Поэтому критерием психического развития он считал возрастные новообразования. Выготский Л.С. указывал, что детская жизнь состоит из эпох, характеризующихся медленным эволюционным развитием, отдельных друг от друга кризисами.

Кризисы характеризуются следующими особенностями:

1.Наступает и завершается незаметно, в середине достигает максимума.

3.Потребности опережают возможности.

Д.Б. Эльконин связал периоды с ведущей деятельностью.

Предпосылки психического развития.

1..Строение и работа головного мозга.

У животных большая часть мозгового вещества уже занята к моменту рождения. В нем закреплены механизмы инстинктивных форм поведения, передаваемых по наследству. У ребенка часть остается «чистой», готовой к тому, чтобы закрепить , что дает жизнь и воспитание. Пр. Может закрепить и волчьи повадки. В животном мире достигнутый уровень развития, поведения передается из поколения в поколение, так же как и строение организма- путем биологического наследования, а у человека все виды деятельности, знания. Умения, психические качества путем социального наследования.

2. Природные свойства организма: способность к прямохождению, ориентировочные рефлексы, наследственные особенности.

Природные свойства не порождая психических качеств создают условия для их образования. Пример: речевой слух дает возможность различать и узнавать звуки речи. Ни одно животное им не обладает, так как от природы ребенок получает строение слухового аппарата и соответствующих участков нервной системы.

Дата добавления: 2016-04-22 ; просмотров: 2974 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Содержание статьи

Условия психического развития ребенка

  • Условия психического развития
  • Основные свойства психики человека
  • Чем характеризуется сензитивный период

Различия в развитии психики у человека и животных

И у животных, и у человека психика постоянно развивается. Но между нами есть существенное отличие: на психику и характер животного в большей мере воздействует генетика. Развитие их психики – это, по сути, передача биологического опыта: мама-кошка покажет котятам, что можно есть, а что нельзя, как охотиться, как высоко можно забраться и спрыгнуть, кого следует опасаться. Остальное доделает природа: отшлифует знания и навыки, полученные от мамы.

Для полноценного развития человеческой психики биологического опыта недостаточно — мы живем в обществе, среди множества человеческих вещей и отношений. Вот почему дети «Маугли», которых воспитывали в раннем детстве животные, практически не способны стать полноценными членами нашего общества.

Биологические предпосылки развития психики

О нормальном развитии психики можно говорить только тогда, когда в основе лежит правильно сформированный головной мозг и нервная система. Изменения в анатомии мозга могут быть врожденными, вследствие болезней беременной, ее питания, стрессов и так далее. Могут быть приобретенными: например, при травме затылочно-теменной области, теряется способность к счету.

Некоторые дети имеют врожденные способности и задатки к определенной деятельности. Они могут освоить, к примеру, игру на музыкальных инструментах быстрее, и достичь лучших результатов, чем те, кто этих способностей не имеет. Задача взрослых — вовремя распознать эти задатки, и создать условия для их развития.

Возрастные изменения также влияют на психическую деятельность, например, в старости снижается способность адаптации к окружающей среде, поэтому пожилым людям сложно понять современную музыку, моду и нравы молодежи.

Социализация

Наибольшее влияние на формирование и развитие психики оказывает внешняя среда: отношения и установки родителей, общество, религия, культура, бытовые условия.

Потребность в общении — одна из основных. Общение – это не только передача информации, но и познание себя. В течение жизни отношение к общению изменяется: для маленького ребенка это скорее внимание, а затем потребность в уважении, понимании.

Этапы психического развития

Есть определенные этапы, через которые проходит психическое развитие. Если какой-то этап развития не будет пройден, то его уже не наверстать, в психике будет отклонение.

В первый год жизни основная задача маленького человека как можно больше узнать информации об окружающем мире, и получить достаточно внимания от матери. Затем, постепенно, связь с матерью ослабевает, и к трем годам ребенок все чаще говорит «Я сам». С трех до семи лет ребенок играет в ролевые игры, закладываются его будущие социальные роли. После восьми лет активно развивается интеллект.

Задержку психического развития могут вызвать чрезмерная опека, смещение гендерных ролей родителей, недостаток близкого общения.

Психическое и личностное развитие человека, бесспорно, определяются условиями. В психологии и до сих пор не утихают дискуссии о значении различных условий в психическом развитии человека.

В биогенетических теориях определяющими в развитии человека считаются биологические условия. В основе такого подхода лежит биогенетический закон, который утверждает, что психическое развитие человека определяется генотипом, а социальные условия либо способствуют развитию, либо сдерживают его. Биологические условия включают в себя генотип и врожденность. Генотип определяется хромосомным набором, который передается от родителей по наследству. Врожденными условиями называют те, которые определяют психическое развитие ребенка и возникают в пренатальный период, в процессе рождения ребенка и в период новорожденности.

Социогенетические теории в психологии утверждают, что определяющими в психическом развитии являются социальные условия. В данном направлении принято считать, что социальные условия и, в первую очередь обучение и воспитание, определяют психическое развитие, а биологические условия создают лишь предпосылки, генетически обусловленные задатки, а темп и направленность их развития определяется социумом. Социальные условия включают в себя макросреду и микросреду. Макросреда – общество, в котором человек развивается. Психическое развитие человека во многом определяется уровнем общественных отношений. Микросреда – это непосредственное окружение человека.

Для снятия противоречия между биогенетическими и социогенетическими теориями была разработана теория конвергенции (Г. Штерн и другие), согласно которой в психическое развитие в равной мере определяется как биологическими, так и социальными условиями. Такое эклектическое соединение несовместимых условий, которые в свою очередь определяют противоречие развития и не соответствует современным теоретическим взглядам, а также не решает практических задач развития личности.

В последние годы возникли и развиваются психологические теории развития. Основным положением этих теорий является то, что определяющим в развитии является активность самой личности, то есть, как личность воспринимает, понимает, осознает и переживает биологические и социальные условия.

Психологические условия представляют собой особенности восприятия, осознания и переживаний всех условий – биологических, социальных и многих других. Фактически все то, что человек переживает, и является определяющим в его развитии. Следует лишь отметить, что переживания могут быть не только положительными и отрицательными, но и конструктивными и деструктивными. Конструктивные переживания способствуют активности личности, направленной на собственное развитие. Деструктивные переживания сдерживают активность и могут вообще привести к состоянию фрустрации, внутреннему конфликту и даже к психическому заболеванию.

Психология развития с позиции психологического подхода рассматривает вопросы о том, как управлять собственными переживаниями и помогать людям справляться со своими переживаниями.

Если говорить о соотношении биологических и социальных условий в психическом развитии, то они образуют диалектическое единство развития, и в тоже время между биологическим и социальным существует диалектическое противоречие, которое является определяющим в психическом и личностным развитии человека. Это противоречие и разрешается психологическими условиями, а, именно, как человек воспринимает, понимает, осознает и переживает биологические и социальные условия развития. В общественном сознании психологические условия развития иногда определяется слишком общим понятием человеческого фактора в развитии.

В различны теоретических направлениях усматриваются ведущие противоречия. Так, в деятельностном подходе, основными противоречиями являются противоречия между потребностями человека и возможностями их удовлетворять. В психоанализе основной движущей силой является противоречие между Id и Super-Ego. В когнитивной, гуманистической, психологии, бихевиаризме также выделяются противоречия, определяющие психическое и личностное развитие.

Основные направления научных исследований кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»:

  • разработка периодизации психического развития ребенка, отвечающей общему характеру современного детства,
  • изучение индивидуальных вариантов развития личности детей,
  • изучение развития детей, включая влияние цифровых технологий,
  • изучение творческого потенциала ребенка и средств его осуществления,
  • изучение симптоматики возрастных кризисов развития,
  • определение влияния социокультурной нормы развития ребенка в современном обществе на изучение роли семьи, учебных учреждений и внеобразовательных сфер жизни в психическом развитии ребенка и др.,
  • проектирование развивающих цифровых образовательных сред,
  • выявление условий, обеспечивающих преодоление жизненных преград в контексте личностного роста.

В ведении кафедры находится мемориальная аудитория имени Л.Ф. Обуховой.

Для формирования способности студентов к решению перечисленных проблем в образовательных программах содержится широкий спектр курсов, основанных на сравнительно-психологических методах исследования, в которых активно используется стратегия формирования психических процессов и черт личности.

Главным теоретическим направлением, разрабатываемым сотрудниками кафедры возрастной психологии МГППУ является культурно-историческая теория развития психики. В рамках этого подхода ведутся как фундаментальные исследования психического развития (механизм развития как качественного перехода к культурной форме поведения, строение ведущей деятельностей, структура возраста, кризис современного детства), так и исследования прикладные (влияние родительско-детских отношений на развитие детей, особенности развития подростков, вхождение детей раннего возраста в мир взрослых, особенности одарённых детей и др.).

Контакты

Адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 312

График работы: пн.-пт., 10:00-18:00

Телефон: +7 (495) 632-90-66

Детерминанты психического развития

ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Факторы психического развития — обязательные и неизменные факторы развития психики, общие для всех индивидов

ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Условия психического развития — специфические особенности развития психики конкретного индивида, имеют вариативный и переменный характер.

На фоне типичных, общих для всех людей факторов психического развития проявляются специфические условия становления личности Так, общий фактор — социальная среда — проявляется через конкретные и условия социализации определенного индивида, в частности влияния его семьи, психологического микроклимата в ней характера отношений, содержания семейного воспитания.

Выделяются такие факторы психического развития, как биологический, социальный и активность самой личности

Биологический фактор психического развития — базовые свойства человека, выступают основой, исходным фактором становления личности. Биологический фактор психического развития человека формируется и вступает в действие еще до рождения ребенка, поэтому считается основой, фундаментом для развертывания психического развития.

Данный фактор включает в себя:

  • наследственность (качества, переданы индивиду от родителей через генотип),
  • врожденные признаки (особенности внутриутробного развития ребенка и процесса ее рождения),
  • результаты созревания нервной системы (рост и формирование связей аксонов и дендритов, миелинизации нейронов).

Социальный фактор психического развития — совокупность внешних общественных условий, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления своей личности. Влияние социальной среды на психическое развитие индивида обеспечивает его социализацию. Параллельно с развертыванием социализации индивида, он включается в процесс индивидуализации[1].

Активность личности — условие и результат психического развития индивида, проявляется в его деятельности

Средством активности ребенка, что проявляется в деятельности, происходит двустороннее взаимодействие подрастающей личности с социумом протяжении взросления индивида и усложнение его психической организации a активность тоже обогащается, как содержанием, так и способами ее выражения.

Взаимосвязь обучения и развития

В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским. По его концепции психическое развитие индивида происходит более успешно, если обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития» – ребенок под руководством взрослого должен выполнить то, чего он не мог бы выполнить самостоятельно, он должен обучиться, несколько опережая свои актуальные возможности. Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения , составной частью которой является концепция проблемного обучения.

Обучением именуется деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков.

Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его действия, направленные на приобретение знаний, умений и навыков, развитие способностей, самосовершенствование. Таким образом, процесс образования протекает как единство активности учителя (педагогической деятельности) и ученика (учебной деятельности). Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс практически всегда представляет собой единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс такого воспитывающего обучения с позиции обучающегося включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.

Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучающим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных условий жизни на развитие.

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «cognitio» – знание, познание) охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, т. е. то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.

См. подробнее:

  1. статью Скляровой Т.В. «Взаимосвязь обучения и развития»,
  2. Раздел «ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ» /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, ОСНОВЫТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ/

См. также разделы Справочника :

  1. Детство как социально-культурный феномен
  2. Познание как прием, переработка, хранение и использование информации человеком
  3. Биогенетический и социогенетический подходы к пониманию психического развития

[1] Индивидуализация — процесс формирования специфических, неповторимых признаков и свойств личности, которые определяют ее индивидуальность

Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка Долгое время эта проблема рассматривалась (и сейчас рассматривается многими психологами) в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), которые в качестве внешних и неизменных сил якобы роковым образом предопределяют ход развития детской психики.

При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор нас1едственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом (В. Штерн).

Все эти рассуждения производились обычно чисто умозрительно и при полном игнорировании требований материалистической диалектики, без всякого анализа природы и специфики самого изучаемого процесса развития и без выяснения того, как те или иные внешние условия входят в этот процесс, превращаются в его внутренние составляющие.

Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и др.), опираясь на ряд теоретических и экспериментальных иссчедований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животного.

В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового опыта (который передается последующим поколениям в виде наследственно фиксированных морфологических свойств нервной системы) и опыта индивидуального, приобретенного отдельной особью путем приспособления к наличным условиям существования.

В отличие от этого в развитии ребенка наряду с двумя предыдущими возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это — опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства.

В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности.

Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений» складывающихся у него при этом с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности.

Соответственно такому пониманию онтогенеза человеческой психики возникает необходимость различать ранее смешавшиеся понятия движущих причин и условий развития. Так, изучение роли врожденных свойств организма и его созревание являются необходимым условием, но не движущей причиной рассматриваемого процесса. Оно создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяет ни их содержания, ни их структуры.

Признав важное значение для психического развития ребенка, его общечеловеческих и индивидуальных органических особенностей, а также ход их созревания в онтогенезе, необходимо вместе с тем подчеркнуть, что эти особенности представляют собой лишь условия,
лишь необходимые предпосылки, а не движущие причины формирования человеческой психики.

Как справедливо указывал Л. С. Выготский, ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и т. д., не могут возникнуть путем лишь вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.

Проблема роли среды в психическом развитии ребенка решается по-разному, в зависимости от понимания общей природы изучаемого генетического процесса… те… авторы, которые признают важную роль социальной среды в развитии человеческого индивида… рассматривая ее метафизически… считают, что она воздействует на ребенка так же, как биологическая среда на детенышей животных.

В действительности, ‘в обоих случаях различны не только среда, но и способы ее влияния на процесс развития. Социальная среда (и преобразованная человеческим трудом природа) является не просто внешним условием, а подлинным источником развития ребенка, поскольку в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены… способности человеческого рода и которыми отдельный индивид должен овладеть в процессе своего развития.

Развитие как процесс овладения ребенком общественно-историческим опытом. Психика человека и животных находится в состоянии постоянного развития. Однако характер и содержание процессов развития в животном мире и у человека качественно различаются.

Психические функции человека и животных не могут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Главный механизм развития психики животных — передача наследственного биологически закрепленного опыта. На его основе развертывается индивидуальное приспособление животного к внешней среде.

Специфика психических функций человека состоит в том, что они развиваются в процессе овладения ребенком общественно-историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом.

Психическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредствованный характер.

Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т. д., использовали особые предметы, условные изображения, знаки как средства фиксации и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей.

Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исторического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития.

Ребенок овладевает опытом, выработанным в истории человечества. Мышление, память, восприятие ребенка существенно обусловлены овладением речью, определенными способами деятельности, знаниями и т. д.

Биологические условия развития психики.

Отечественная педагогическая и возрастная психология исходит из представления о том, что законы психического развития человека социально обусловлены, процесс развития определяется сложной совокупностью условий жизни и воспитания ребенка.

Словесно-логическая память, понятийное мышление, предметное восприятие и другие высшие, специфически человеческие психические функции не закрепляются и не передаются биологически, наследственным путем. Это создает возможность их перестройки и совершенствования в процессе исторического развития.

Необходимо различать сложную прижизненно формирующуюся психическую деятельность человека (мышление, речь) и более естественные элементарные функции (например, соотношение и особенности процессов возбуждения и торможения).

В определенных случаях, при недоразвитии или нарушении элементарных функций, последние начинают определять и надстраивающуюся над ними более сложную психическую деятельность. Например, при травме затылочно-теменной области коры головного мозга нарушается элементарный пространственный синтез, и это приводит к нарушению счета (акалькулии).

В условиях нормального развития определенные задатки являются лишь одним из условий развития психической деятельности, которая не сводится к данным элементарным функциям, а поэтому может прямо не зависеть от них.

Было доказано даже, что и сами элементарные функции развиваются под влиянием специально организованного воздействия. Так, психологи нашли пути формирования высотного слуха. О подвижном, опосредствованном отношении между сложной психической деятельностью и элементарными функциями свидетельствует богатейший опыт перестройки структуры сложной психической деятельности (речи, мыслительных процессов) в результате компенсаторно-восстановительной работы с больными, страдающими локальными мозговыми нарушениями (исследования А.Р. Лурии и его сотрудников).

Среда играет определенную роль в развитии психики ребенка, но только при условии, если он активно овладевает ею под руководством обучающих и воспитывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосабливается к среде, а активно осваивает достижения человечества.

Движущей силой развития психики, сознания ребенка является его собственная деятельность по овладению объективной действительностью, опосредованная его отношениями со взрослыми. Воспитывающие и обучающие ребенка, как справедливо подчеркивал Д.Б. Эльконин, направляют его психическое развитие. Рассматривая процесс психического развития, мы исходим из того, что основными факторами развития личности подрастающего человека являются познание, общение и труд. В процессе познания ребенок проходит сложный путь от незнания к знанию, от поверхностного отражения свойств и взаимосвязей предметов к отражению существенного, от образного отражения объективного мира к понятийному. Развитие познавательной деятельности совершается во взаимодействии чувственного и логического отражения объективного мира, а сам процесс познания — в единстве и взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.

Человек не рождается личностью, а становится ею в жизни и деятельности.

Активное взаимодействие с окружающей действительностью, единство знаний, отношений и социальных действий являются общей закономерностью психического развития ребенка и формирования его личностных психических образований: направленности характера и способностей.

Поэтому единственно правильным подходом к изучению такой дифференцированной целостности, как личность, является системный подход.

Таким образом, мы видим, что развитие ребенка полностью зависит от его социального окружения, биологически обусловленных возможностей и активности самого ребенка в восприятии и освоении мира.

В этом периоде (1-й год жизни) ребенок впервые сталкивается с социумом. Его контакты очень ограничены, но уже сейчас имеют большое значение для формирования положительного отношения к миру. Этому способствует заботливое отношение к ребенку со стороны родителей.

К первому году жизни ребенок становится более самостоятельным. В этом возрасте дети уже самостоятельно встают, учатся ходить. Возможность передвигаться без помощи взрослого дает ребенку чувство свободы и независимости.

В этот период дети очень активны, они осваивают то, что прежде не было для них доступно. Желание быть независимым от взрослого может проявляться и в отрицательном поведении ребенка. Почувствовав свободу, дети не желают расставаться с этим ощущением и подчиняться взрослым.

Теперь ребенок сам выбирает вид деятельности. На отказ взрослого ребенок может проявлять негативизм: кричать, плакать и т.д. Подобные проявления носят название кризиса 1-го года жизни, который изучала С. Ю. Мещерякова.

На основе результатов анкетирования родителей С. Ю. Мещерякова сделала выводы, что все эти процессы временные и преходящие. Она разделила их на 5 подгрупп:

1)трудных, проявляет упорство и желание постоянного родительского внимания;

2)у ребенка появляется множество форм общения, ранее ему несвойственных. Они могут быть позитивными и негативными. Ребенок нарушает режимные моменты, у него формируются новые умения;

Ученые выделяют стадии сенсорного развития детей до 1-го года. Так, например,

Младенческий возраст характеризуется высокой интенсивностью процессов развития сенсорных и двигательных функций, созданием предпосылок для речи и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия ребенка со взрослым.

Большое значение имеет среда, участие взрослых не только в физическом, но и в психическом развитии ребенка. Психическое развитие в младенческом возрасте отличается максимально выраженной интенсивностью не только по темпам, но и в смысле новых образований.

Сначала ребенок имеет лишь органические потребности. Они удовлетворяются с помощью механизмов безусловных рефлексов, на основе которых происходит первоначальное приспособление ребенка к среде. В процессе взаимодействия с окружающим миром у ребенка постепенно возникают новые потребности: в общении, движениях, манипулировании предметами, удовлетворения интереса к окружающему. Врожденные безусловные рефлексы на данном этапе развития не могут удовлетворить указанные потребности.

Возникает противоречие, которое разрешается путем образования условных рефлексов — гибких нервных связей — как механизма приобретения и закрепления в окружающем мире ведет к развитию ощущений (в первую очередь зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии ребенка) и становится основным средством по знания. Сначала дети могут следить глазами за кем-то лишь в горизонтальной плоскости, позже — по вертикали.

С 2 месяцев дети могут сосредоточивать взгляд на предмете. С этого времени малыши больше всего занимаются рассматриванием различных предметов, которые находятся в поле их зрения. Дети с 2 месяцев способны различать простые цвета, а с 4 — форму предмета.

Со 2-го месяца ребенок начинает реагировать на взрослых. В 2—3 месяца отвечает улыбкой на улыбку матери. На 2-ом месяце малыш может сосредоточиваться, появляются гуление и замирание — это проявление первых элементов в комплексе оживления. Уже через месяц элементы преобразуются в систему. Примерно к середине 1 -го года жизни заметно развиваются руки.

Ощупывающие, хватающие движения рук и манипулирование предметами расширяют возможности познания ребенком окружающего мира. По мере развития ребенка расширяются и обогащаются формы его общения со взрослыми.

От форм эмоциональной реакции на взрослого ребенок постепенно переходит к реагированию на слова определенного значения, начинает понимать их. В конце 1-го года жизни ребенок сам произносит первые слова.

Психическое развитие является важным аспектом роста ребенка, охватывающим различные умственные способности. Оно начинается с самого рождения, и по мере того, как ребенок развивается с течением времени, его психические реакции также меняются. Эти реакции очень просты для начала, но со временем они приводят к сложным умственным действиям.
Умственное развитие включает в себя такие способности, как наблюдение, восприятие, наблюдение, запоминание, воображение, мышление, решение проблем и рост интеллекта, а также языка. Эти способности меняются, растут и взрослеют с возрастом и снижаются в старости. Скорость изменения зависит от возраста и особого опыта. Несмотря на общую закономерность психического развития, каждый человек растет и развивается по-своему уникальным образом.
Нетрудно догадаться, зачем нужно изучение психического развития ребенка. Ведь если понять его основные движущие силы, то можно использовать их во благо, помочь ребенку правильно пройти все стадии. А правильное создание условий для психического развития ребенка имеет большое значение не только для родителей ребенка, но также и для психологов и педагогов.
Однако, отечественные и зарубежные исследователи не сходятся во мнениях о том, что является приоритетным в данном вопросе.
Рассмотрим мнения одних и других и сравним, чтобы понять, что это за различия и откуда они возникают.
Первое различие возникает уже при рассмотрении самого термина «психическое развитие». Как говорит нам словарь, психическое развитие – это – «развитие психических процессов и психических свойств личности под влиянием обучения и воспитания; П. р. протекает по определенным стадиям (этапам), соответствующим определенному возрастному периоду».
Психический – значит, относящийся к области психики.
Словарь дает такое определение психики — высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.
Когда мы переводим на английский язык словосочетание «психическое развитие», то получаем перевод «mental development». Однако слово «mental» в английском языке очень многозначно. Оно переводится и как «психический», и как «умственный».
В английском языке есть также слово «psyche», означающее «психика», однако оно связано, скорее, с духовными практиками. И словосочетание «psyche development» в зарубежной научной литературе не встречается.
Таким образом, можно сделать первый вывод о том, что различаются сами понятия. Под «психическим развитием ребенка» отечественная наука понимает умение ребенка строить отношения с миром, адекватно реагировать на ситуацию, подстраиваться к меняющейся ситуации и способность к целенаправленной деятельности.
В то время как зарубежная наука понимает под термином «mental development», скорее, когнитивную сферу.
Перейдем к рассмотрению теоретических основ вопроса и их реализации на практике.
Становление и развитие отечественной возрастной психологии неразрывно связано с именем Л

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. С. Выготского. Исследователь считает, что психическое развитие ребенка бывает двух видов: естественный и культурный; они сливаются друг с другом, образуя единый процесс.
Условия для становления психического развития ребенка в отечественных исследованиях называются «ведущей деятельностью». Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (согласно Эльконину Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности.
Движущие силы психического развития человека в отечественных исследованиях – это противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания.
В зарубежных исследованиях традиционно не выделяют одну ведущую деятельность. В опыте Великобритании и Германии, на котором я хочу остановиться подробнее, считается, что нет одной ведущей деятельности, являющейся единственным условием для психического развития ребенка. Наоборот, видом такой деятельности много, и направлены они на всесторонне развитие.
Великобритания имеет свой особый подход к этому. Формирование и развитие системы дошкольного и школьного воспитания происходило здесь под воздействием идей Ф. Фребеля, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Брунера. Это соответствует представлениям о том, что каждый ребенок с самого рождения действительно хочет обучаться, и главное – этот интерес не отбить. То есть, движущей силой психического развития ребенка является интерес к миру, заложенный изначально. Для ясельной, детсадовской и школьной системы обучения в Великобритании большую роль играют именно игровые методики, раскрытие природных талантов.
При этом развитие ребенка рассматривается не как этапы становления его психики, а как «сенситивные периоды». Если коротко, сенситивные периоды — это возраст, в котором ребёнок легко, естественно учится тем или иным вещам. Если время ещё не пришло или, наоборот, упущено, ребёнку будет неинтересно и трудно.
Среди основных сенситивных периодов Мария Монтессори в своем подходе выделяла шесть:
1. Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Это значит, что ребенка 4 лет сложнее научить убирать за собой, чем двухлетку. Один из принципов метода – соблюдение чистоты и порядка. Детей учат о класть игрушки на место, вытирать за собой пролитую воду, подметать рассыпанную крупу, мыть посуду и участвовать в общей уборке.
2. Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Время активных игр на площадке. В этот период времениебёнок должен активно развивать коррдинацию и укреплять разные группы мышц, которые помогут ему в будущем.
3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет), когда малыш познаёт мир через звуки, запахи и ощущения

Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Дея­тельности, определяющие вхождение в человеческие реальности.

Значение социальных условий. «Присвоение» общественного опы­та как специфическая особенность психического развития человека.

Место человека в системе общественных отношений: родина, на­циональная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения, ближай­шее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.

Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического разви­тия человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освое­нии нового опыта.

Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризация). Ее научное основание.

Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, лич­ностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные виды общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимо­связь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обуче­ние и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны бли­жайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Проблема взаимосвязи обучения, усвоения и развития в современ­ных психологических теориях.

Возрастная периодизация психического развития. Понятие возрас­та в психологии. Критерии возрастной периодизации. Возраст, физи­ческое и психическое развитие. Проблема уровней психического раз­вития. Позитивные достижения и негативные образования. Общест­венно-исторический характер длительности детства. Социальная си­туация как основная характеристика уровня развития. Календарный возраст и уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенно­сти личности. Индивидуальные различия на разных этапах психичес­кого развития.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Презентация отражает содержание темы, вопросы направленные на актуализацию знаний учащихся, проблемные задания.

Просмотр содержимого документа
«Презентация «Основные факторы развития психики ребенка»»

Условия психического развития ребенка

Основные факторы развития психики ребенка

Условия психического развития ребенка

Что формирует личность?

Условия психического развития ребенка

Вопросы темы

  • Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития

2. Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные).

3. Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития.

4. Социальные факторы как условие психического развития.

Условия психического развития ребенка

1. Понятие о психическом развитии.

Движущие силы и закономерности психического развития

Развитие — это процесс необратимых направленных по восходящей закономерных изменений , приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Условия психического развития ребенка

Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов

Закономерности психического развития – Конспект лекций Ч.1 ст.44-46

Условия психического развития ребенка Условия психического развития ребенка

Движущие силы психического развития-

это наиболее существенные и длительно действующие факторы, оказывающие влияние на развитие психических процессов и свойств личности

Условия психического развития ребенка

2. Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные).

Условия психического развития ребенка Условия психического развития ребенка Условия психического развития ребенка Условия психического развития ребенка

3. Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития.

Условия психического развития ребенка Условия психического развития ребенка

Ребёнок наследует:

— особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств;

— физиологические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, человеческое строение речедвигательного аппарата и др.;

— биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.);

— особенности типа высшей нервной деятельности, на основе которых формируются и развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные

Условия психического развития ребенка

Просмотр видеоролика «Наследственность работает не так как вы думаете

Ответьте на вопросы:

— что не может передаваться по наследству и почему?

— можно ли изменить наследственность, если да, то как это происходит и как в дальнейшем влияет на развитие последующих поколений?

Условия психического развития ребенка

Врождённые особенности объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения, наркотиков и др.).

Условия психического развития ребенка

просмотр видеоролика о влиянии алкоголя и курения на врождённость:

Ответить на вопросы

— Какое влияние алкоголь оказывает на беременность и дальнейшее развитие ребёнка?

— Может ли алкоголь влиять на развитие ребёнка до момента зачатия и почему?

Условия психического развития ребенка

4. Социальные факторы как условие психического развития.

Условия психического развития ребенка

Социальный фактор психического развития — совокупность внешних общественных условий, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления своей личности

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в качественных, количественных и структурных преобразованиях. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического и социального.

Под движущими силами понимают те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Это прежде сего потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это составляет условия психического развития ребенка. Условия развития – это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты. От условий психического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, психологические и поведенческие свойства, приобретаемые в процессе развития.

Области психического развития – это психологическое пространство, состоящее из элементов определенного качества.

Выделяют следующие области психического развития (типы развития):

· психофизическая – включает внешние и внутренние изменения человека, достигнутый уровень интеллектуального и личностного развития;

· психосоциальная – представляет собой изменение в эмоциональной и личностной сферах;

· когнитивная – развитие и изменение познавательных процессов.

Биологические и социальные факторы развития

Биологические факторы включают в себя:

— врожденные свойства организма

Социальные факторы включают в себя:

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) обусловлены наследственно больше, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда всегда «участвует» в развитии.

1. Ананьев Б. Г., Избранные психологические труды, М., 1980

2. Аверин В. А., Психология детей и подростков: Монография, — СПб, 1994

3. Выготский Л. С., Собрание сочинений, В 6 т., М., Педагогика,1984

4. Петровский А. В., Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии,1987

5. Эльконин Д. Б., Избранные психологические труды, М.: Педагогика,1989

К теме Онтогенез и жизненный путь человека

1. Ананьев Б. Г., Человек как предмет познания, Л.: ЛГУ,1968

2. Ананьев Б. Г., О проблемах современного человекознания, М.: Наука,1977

3. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М., Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999

К теме Период новорожденности и младенчества

1. Бауэр Т., Психическое развитие младенца/ Под. ред. А.В. Запорожца. М.: Прогресс, 1985.

2. Дональд Вудс Винникотт, Маленькие дети и их матери, М.,1998.

3. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985.

4. Серз У., Ваш ребенок / Пер. с англ. М.Г.Луппо, Д.В.Суворова, Е.В.Червиной. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1994.

5. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н., Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни// Вопр. психол., 1987, №3.

6. Фигурин Н.Л., Денисова Н.П., Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года, М.: Медгиз, 1949.

7. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П., Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992

К теме Период раннего детства

1. Выготский Л.С., Мышление и речь. (В кн.: «Избранные психологические труды». М. 1965).

2. Гуськова Т.В., Елагина М.Г., Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопр. психол., 1987, №5.

3. Лешли Д., Работать с маленькими детьми и поощрять их развитие, М.,1985

4. Лисина М.И., Проблемы онтогенеза общения, М.: Педагогика, 1986.

5. Люблинская А.А. Детская психология. М: Просвещение, 1971.

6. Мухина В.С., Психология дошкольника, М.,1975

7. Эльконин Д.Б., Детская психология, М.: Учпедгиз, 1960.

К теме Дошкольный период

1. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968.

2. Венгер А.Л., Психологические особенности шестилетних детей, М.: Просвещение, 1985.

3. Гальперин П.Я., Развитие исследований по формированию умственного развития, Сб. «Психологическая наука в СССР», т.1. М. 1959.

4. Ле Шан Э., Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990.

5. Мухина В.С., Психология дошкольника, М.: Просвещение, 1975.

6. Эльконин Д.Б., Детская психология, М., 1960.

7. Эльконин Д.Б., Психология игры, М.: Педагогика, 1978

8. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение. 1978.

9. Выготский Л.С., Развитие высших психических функций, М. 1965.

К теме Младший школьный возраст

1. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. М.: Просвещение, 1984.

3. Выготский Л.С.,Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте, Избранные психологические исследования. Изд. РСФСР, 1956.

4. Дубровина И.В., О единстве обучения и воспитания младшего школьника//Вопросы психологии, 1978, №6.

5. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Издательство «Питер», 1999.

6. Эльконин Д.Б., Психология обучения младшего школьника, М.: Знание, 1974.

К теме Подростковый период

1. Байярд Р.Т., Байярд Д., Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991.

2.. Личко А.Е., Подростковая психиатрия, Л.: Медицина, 1985.

4. Личко А.Е., Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков, М.: ООО Апрель -Пресс, ЗАО Изд –во Эксмо – Пресс, 1999.

5. Мудрик А.В., Роль социального окружения в формировании личности подростка, М. Педагогика. 1979.

6. Раттер М., Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. Ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга – М.: Прогресс, 1987.

7. Фельдштейн Д.И., Психологические проблемы формирования личности в подростковом возрасте, М., 1994.

8. Формирование личности и переходный возраст: от подросткового к юношескому возраст; / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

К теме Юношеский возраст

1. Бернс Р., Развитие Я концепции и воспитание, Пер. на русск. яз., Прогресс,1986

2. Зимбарде Ф., Застенчивость, — СПб: Питер Пресс, 1995. – (Серия «Сам себе психолог»).

3. Кон И.С., Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989

4. Кон И.С., Психология юношеской дружбы. М.: Знание. 1973

5.. Орлов Ю.М., Самопознание и самовоспитание характера, М.: Просвещение, 1987.

6.. Шумилин Е.А., Психологические особенности личности старшеклассника, М.: Просвещение, 1979.

К теме Период взрослости

1. Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания, Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

2. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учеб.пособие/ Под ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993.

3. Возрастная психология: личность от молодости до старости./ Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. М: Изд. Дом Ноосфера, 1999.

4. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., Изд. Дом «Ноосфера»,1999.

5. Лейтес Н.С., Умственные способности и возраст, М.: Педагогика, 1971.

6. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента, Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

7. Обозов Н.Н., Психология взрослого человека, СПб., 1995.

8. Развитие психофизических функций взрослых людей. Под ред. Ананьева Б.Г. и Степановой Е.И. М. 1970.

Анализ теорий, описывающих психосексуальное, психосоциальное, умственное и культурное развитие личности, ее поведение и потребности. Периодизации и закономерности психического развития ребенка по Л.С. Выготскому. Кризис одного года и раннего детства.

  • посмотреть текст работы «Закономерности психического развития ребенка»
  • скачать работу «Закономерности психического развития ребенка» (реферат)

Подобные документы

Понятие периодизации психического развития. Различные подходы к пониманию периодизации психического развития.Концепция стадиального развития личности Э. Эриксона. Психическое развитие ребенка по Ж. Пиаже. Периодизация психического развития Д. Эльконина.

реферат, добавлен 13.04.2009

Закономерности функционального и возрастного развития психики ребенка. Понимание сути и подход к проблеме развития в основных психологических направлениях. Факторы, определяющие развитие психики. Периодизация психического развития (по Л.С. Выготскому).

реферат, добавлен 16.03.2010

Рассмотрение периодизации психического развития личности по Эльконину. Внешняя практическая деятельность ребенка. Механизм смены возрастных периодов развития. Потребности ребенка, условия их удовлетворения. Причины первых кризисов, переходного периода.

презентация, добавлен 11.05.2020

Основные закономерности психического развития. Развитие детей по линиям познавательной сферы, психологической структуры и содержания деятельности, личности. Ознакомление с концепцией Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка.

контрольная работа, добавлен 08.04.2014

Характеристика теорий детского развития: психоаналитической, когнитивной, поведения, биологической, гуманистической и культурно-исторической. Основы периодизации и закономерности психического развития ребенка. Формирование и развитие детского мышления.

контрольная работа, добавлен 28.01.2013

Общая характеристика, особенности психического и физического развития младенцев от 0 до 2-х лет. Раннее детство ребенка 2-4 года и присущие ему черты. Эмоциональная связь ребенка 5-7 лет со взрослыми людьми. Формирование личности младшего школьника.

реферат, добавлен 29.11.2012

Основные понятия психологии развития и факторы психического развития ребенка. Окружающая среда и развитие грудничка. Становление произвольности в деятельности ребенка раннего возраста. Критерии школьной зрелости, проявления, новообразования кризиса 7 лет.

учебное пособие, добавлен 29.12.2014

Специфика психического развития ребенка. Стратегия исследования психического развития ребенка. Особенности развития психики и поведения ребенка первого года жизни. Новорожденность как критический период. Общепсихологическая характеристика младенчества.

курсовая работа, добавлен 31.01.2017

Характеристика основных теорий детского развития. Периодизация и закономерности психического развития ребенка. Анализ кризисов и стабильных периодов. Взаимодействие ребенка с социальной средой как источник его развития. Понятие зоны ближайшего развития.

курс лекций, добавлен 12.01.2015

Понятие условий и источников развития. Законы психического развития ребенка. Социальная ситуация как важнейший фактор становления личности в онтогенезе. Младенческий, ранний и школьный возраст. Кризис 3-х лет. Проблема готовности к школьному обучению.

реферат, добавлен 19.02.2009

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • »

Семинар № 6

Тема: культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского

Вопросы для обсуждения:

1. Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского: сознание и его развитие как предмет исследования, экспериментально-генетический метод.

2. Проблема развития сознания. Натуральная и культурная линии развития.

3. Учение о высших психических функциях, закон развития ВПФ.

4. Условия и движущие силы психического развития.

5. Основные отличия культурно-исторического подхода от рефлексологии.

Задания:

1. Выписать предмет, метод и основные положения теории Л.С. Выготского, понятие высших психических функций и закон их развития.

2. Определить содержание натуральной и культурной линии развития. Роль освоения орудий и знаков в развитии ребенка.

3. Привести примеры натуральных и высших психических функций и охарактеризовать по параметрам: опосредствованность, осознанность, произвольнось, интеллектуализированность.

4. Выписать и обосновать условия и движущие силы психического развития с точки зрения Л.С. Выготского.

Литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. Вузов. — М. : Гардарики, 2004.

2. Чернокова Т.Е. История возрастной психологии: Учеб. пособие для для студ. вузов. – Архангельск: САФУ, 2013.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2010.

Семинар № 7

Тема: проблема условий и движущих сил психического развития

В отечественной психологии

Вопросы для обсуждения:

1. Общение как условие психического развития ребенка в концепции Л.С. Выготского.

2. Развитие идей Л.С. Выготского о роли общения в отечественной психологии, работы М.И. Лисиной.

3. Особенности и динамика общения в онтогенезе.

4. Обучение как движущая сила психического развития в теории Л.С. Выготского. Критика зарубежных теорий обучения, развивающее обучение, понятие «зоны ближайшего развития».

5. Деятельность как движущая сила психического развития. Понятие деятельности и ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев).

6. Развитие идей Л.С. Выготского о развивающем обучении в отечественной психологии. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

Задания:

1. Охарактеризовать условия психического развития.

2. Привести доказательства, что общение является условием психического развития (Лисина М.И. Проблемыонтогенеза общения, с.17-25).

3. Охарактеризовать структуру коммуникативной деятельности (Лисина М.И. Проблемыонтогенеза общения, с.13).

4. Выписать критерии потребности в общении (Лисина М.И. Проблемыонтогенеза общения с. 34.).

5. Определить критерии и параметры выделения форм общения (Лисина М.И. Проблемыонтогенеза общения с. 76).

6. Выписать особенности общения со взрослыми и сверстниками и формы общения (Лисина М.И. Проблемыонтогенеза общения).

7. Обосновать положение Л.С. Выготского о роли обучения в психическом развитии, понятия зоны ближайшего развития, развивающего обучения, типы обучения.

8. Выписать понятие деятельность, ее структура, ведущая деятельность и характеристики ведущей деятельности, механизмы формирования деятельности.

9. Выписать понятие учебной деятельности ее содержание и структуру.

Литература:

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. Вузов. — М. : Гардарики, 2004.

2. Чернокова Т.Е. История возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. – Архангельск: САФУ, 2013.

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

4. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: МПСИ, 2008.

5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: МПСИ, 2008.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2010.

Семинар № 8

Тема: проблема периодизации психического развития

1 Фанти С. Микропсихоанализ.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

менных негативных факторов и у плода имеется достаточно защитных сил, чтобы нейтрализовать негативные последствия, но существуют стрессы, которые могут негативно отразиться на развитии плода. Это относится прежде всего к конфликтным хроническим ситуациям в семье, причем именно к тем, где женщина чувствует себя жертвой, а не просто активно отстаивающей себя стороной. Если уж конфликта невозможно избежать во время беременности, то желательно, чтобы женщина в них помнила о необходимости активной защиты себя и будущего ребенка, а не занимала пассивно-страдающую позицию ради «мира любой ценой». В таких ситуациях часто может быть полезна помощь психолога-консультанта или совместноіе с мужем посещение групп по подготовке к родамі.

В момент переживаний, эмоциональных стрессов плод начинает быстрее двигаться, как бы выражая явное недовольство поведением и самочувствием матери. Это подтверждает Зонтаг: «Я определенно чувствую, что эмоции, переживаемые матерью, чреваты не только близкими, но и отдаленными последствиями». Тревожные ощущения беременной матери передаются малышам, вызывая у них повышенную двигательную активності) и проблемы с пищеварением. Так Кэрол Флэйк-Хобсон с соавторами в книге «Развитие ребенка и его отношений с окружающими» описывают такой случай:

«С виду здоровый ребенок, рожденный 17-летней матерью, умер через )і час после кровавой рвоты. Вскрытие выявило у него три язвы пищеварительного тракта. Позднее было установлено, что во время беременности мать переживала сильный стресс: родители вынудили ее выйти замуж за отца ребенка — алкоголика, избивавшего ее.

Конечно, один случай не доказывает существование жесткой связи материнских стрессов и детских язв, но побуждает к исследованиям. Исследования специ-

Лосева В.К., Луньков А. Страхи вокруг беременности //Психологическая консультация, 1998, № 1. С. 21—34.

2 Флэйк—Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. С. 72 — 73, 86.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

алистов показывают, что продолжительный стресс во время беременности увеличивает риск преждевременных, долгих или трудных родов, выкидышей, а также токсикозов. Также замечено, что «дети нервных, тревожных матерей выглядят более раздражительными, словно у них постоянные «колики», после рождения они плачут дольше, чем другие дети».

Сильные, внезапные, эмоциональные шоковые расстройства, потрясения, испуги или длительные, не меньше двух-трех месяцев, и достаточно интенсивные переживания сказываются на течении беременности чрезвычайно неблагоприятно. В качестве еще одной иллюстрации влияния на беременность психических потрясений приведу выдержку из статьи в «Медицинской газете» от 18 ноября 1990 г.: «Относительно бескровным среди других катастроф выглядит взрыв на станции Свердловск-Сортировочная, хотя он и повлек за собой разрушения многих зданий, а чуть ли не треть свердловских окон остались без стекол. Но Бог с ними, со стеклами, главное, что жертв было мало. Однако так ли уж мало на самом деле? Как выяснилось, существует еще один перечень жертв, который не вошел ни в одну официальную отчетность и который вполне можно было бы назвать как невидимые миру слезы. Речь идет о влиянии взрыва на еще не родившихся к тому времени детей у 739 женщин, готовящихся к материнству. Все эти женщины выявлены и обследованы Свердловским научно-исследовательским институтом охраны материнства и младенчества.

Самая же неблагополучная картина, по словам младшего научного сотрудника Г.Б. Мальгиной, проведшей это уникальное в своем роде исследование, наблю

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

далось у тех женщин, которые перенесли вызванный взрывом стресс в наиболее раннем сроке беременности. У всех в той или иной степени произошел запуск реакции отторжения плода. Выносить ребенка смогли всего лишь пятнадцать женщин из ста. Но у большинства из них роды оказались преждевременными, и половина детей погибла».

В книге «Ребенок до рождения. » А.И. Захаров1 описал механизм действия эмоционального стресса матери на плод. По его мнению, при всех острых или отрицательных хронических переживаниях в кровь матери выбрасываются (или поддерживаются на постоянном уровне) гормоны беспокойства, достигающие плода без каких-либо препятствий через общую с матерью кровеносную сеть. Поскольку у плода еще полностью отсутствует система нейтрализации гормонов беспокойства и не развита возвратная венозная сеть, то они накапливаются в критических дозах не только в самом плоде, но и в амнеотической (околоплодной) жидкости, которую плод постоянно заглатывает и выделяет из себя. Соответственно увеличению околоплодной жидкости во второй половине беременности увеличивается и количество находящихся в ней гормонов беспокойства или их биохимических последствий. По аналогии можно вспомнить известное накопление нитратов в овощах и фруктах.

Захаров АМ. Ребенок до рождения и психотерапия послед-психических травм. СПб., 1998. С.3-77.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

недостаток кислорода (гипоксия) не безразличен для нервной системы плода, вызывая характерную после рождения повышенную чувствительность к духоте, запахам, шумам, яркому свету и солнцу, легкость возникновения головокружений и обморочных состояний. Сами же гормоны беспокойства приводят к излишней подвижности, неустойчивости нервных процессов, тревожности, расстройствам настроения, эмоциональной возбудимости, нарушениям ритма сна и бодрствования.

Таким образом, длительно действующий стресс оказывает отрицательное влияние, вызывая состояние внутренней неудовлетворенности, которое и можно отнести к основополагающей характеристике общего стрессового состояния матери при беременности. Именно частое состояние внутренней неудовлетворенности является единственным фактором стресса, способствующим таким серьезным осложнениям беременности, как угроза выкидыша и преждевременная отслойка плаценты и, соответственно, преждевременным родам (но только в том случае, если рождаются девочки).

Отмечается преобладание отрица1тельного влияния стресса в случае рождения девочки1. Эту закономерность А. И. Захаров объясняет повышением эмоциональной чувствительности организма женщины и, соответственно, большей эмоциональной реакцией на стресс при наличии беременности девочкой, в свою очередь более эмоциональной от природы, чем мальчик.

Условия психического развития ребенка

В современном мире социально-эмоциональное развитие ребенка имеет не менее важное значение, чем интеллектуальное развитие. Невозможно переоценить роль рефлексии, осознанности и эмоционального интеллекта в личностном развитии, управлении собой и своими эмоциями, а также во взаимодействии с окружающими миром. Игнорируя социально-эмоциональное развитие ребенка, мы подвергаем его риску снижения общей активности — познавательной, исследовательской, социальной, коммуникативной.

Задача данного проекта — раскрыть понятия социального и эмоционального интеллекта и объяснить актуальность и важность этого аспекта развития.

Проект подготовлен совместно с сайтом о современной фундаментальной науке и ученых, которые ее создают — «ПостНаука». Читайте сами и рекомендуйте друзьям!

Анимационный фильм

Условия психического развития ребенка

Как дети учатся понимать эмоции и управлять ими?

Мультфильм о формировании и фазах развития базовых эмоциональных навыков у ребенка. На русском языке с английскими субтитрами.

Видеолекции

Условия психического развития ребенка

Нарушение эмпатии и проблемы ее регуляции: к чему приводит переизбыток эмпатии?

Психолог Татьяна Карягина о нарциссизме, регуляции эмпатии и профессиональном выгорании.

Условия психического развития ребенка

Понятие эмпатии: как теория Пиаже о децентрации связана с эмпатией?

Психолог Татьяна Карягина о зеркальных нейронах, отличии симпатии от эмпатии и заслугах психотерапевта Карла Роджерса.

Условия психического развития ребенка

Процесс социального научения: в чем заключается эффект чрезмерного подражания

Психолог Татьяна Котова о передаче опыта у животных и человека, остенсивной коммуникации и теории естественной педагогики.

Условия психического развития ребенка

Развитие эмпатии: в каком возрасте дети начинают постоянно проявлять эмпатию

Психолог Татьяна Карягина о реактивном плаче младенца, преодолении эгоцентризма и зрелой эмпатии.

Условия психического развития ребенка

Родители в развитии ребенка: какая роль у матери в модели интенсивного родительства?

Психолог Катерина Поливанова о госпитализме, современных моделях родительства и критике воспитания по Споку.

Условия психического развития ребенка

Теории речевого развития: почему речь произошла из жестового языка человекообразных обезьян?

Психолог Татьяна Котова о различиях в коммуникации животных и человека, врожденных речевых структурах и освоении нового слова ребенком.

Условия психического развития ребенка

Эмоции в семье и развитие ребенка: как конфликты в семье влияют на эмоциональное развитие ребенка?

Психолог Мария Падун о привязанности, диадных отношениях детей и взрослых и теории эмоциональной безопасности.

Статьи

Условия психического развития ребенка

Социально-эмоциональное развитие: как научиться понимать людей

Интервью с психологом Еленой Сергиенко о модели психического, копинг-поведении и управлении эмоциями: как дети учатся понимать эмоции и обман, почему эмоциональное развитие важнее интеллектуального, как измерить эмоциональный интеллект и т.д.

Условия психического развития ребенка

Как ребенок учится пользоваться эмоциями?

Статья о том, как дети учатся понимать эмоции и управлять ими: можно ли представлять эмоции, как отделять эмоции от поступков, что такое социально-референтная оценка и почему красивых людей дети считают добрыми.

Условия психического развития ребенка

Модель психического: как мы учимся понимать мысли, эмоции и убеждения других людей

Психолог Анна Уланова об эмпатии, ложных убеждениях и формировании модели психического у ребенка в семье.

Условия психического развития ребенка

Как дети осваивают язык?

Лингвист Екатерина Протасова объясняет, как нарабатывается словарный запас, есть ли преимущества у билингвов и как ребенок решает, на каком из языков говорить.

Библиотека

Условия психического развития ребенка

Список литературы по теме «Психология развития»

Список рекомендуемой литературы о воспитании детей: лекции по возрастной психологии, помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием, преодоление стеснительности, детский страх публики, психология тревожности и другие книги.

Тезаурус

Условия психического развития ребенка

Список терминов по теме: «Психология развития»

Базовые понятия, связанные с особенностями социально-эмоционального развития ребенка.

Условия психического развития ребенка

Тест на тему «Психология развития ребенка».

Для того, чтобы быть успешным в будущем, ребенок должен с помощью родителей научиться различать свои эмоции и эмоции другого человека, управлять им и контролировать их. Этот тест покажет вам, насколько хорошо вы разбираетесь в том, по каким законам происходит социально-эмоциональное развитие ребенка.

Читать материалы по теме «Психология развития ребенка» на сайте «ПостНауки».

32. Условия, факторы и движущие силы психического развития. Основные закономерности развития, соотношение обучения и развития, периодизация развития в разных теориях

Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики и поведения связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку с рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств ребенка. От того, каким образом решается данная проблема в теории, зависит принципиальная постановка и практическое решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить) человека.

Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Однако в том виде, в каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания, так и от научения. Главный вопрос состоит в выяснении того, как соотносятся эти два процесса друг с другом. Одна из точек зрения на данную проблему, представляющая в настоящее время в основном исторический интерес, заключается в утверждении, что становление психики и поведения человека есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. В процессе онтогенетического психологического и поведенческого развития организма согласно данной точке зрения нет ничего такого, что хотя бы в зародыше не содержалось в генотипе. Все, что появляется далее в процессе развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуясь и развиваясь, превращаются в способности в основном по законам биологического созревания организма. Эту концепцию называют эволюционной теорией развития. Одно из значений слова «эволюция» — развертывание.

Другую и также не очень популярную в наши дни теорию именуют революционной теорией развития. Она представляет собой другую крайность в позициях и практически полностью отвергает значение генетических факторов в развитии. Сторонники этой теории все развитие сводят к разнообразным воздействиям среды и утверждают, что у любого человека независимо от его природных анатомо-физиологических особенностей можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, доведя их развитие до любого уровня с помощью обучения и воспитания.

Третья точка зрения, именуемая вероятностной, или стохастической, теорией развития, имеет в настоящее время больше всего сторонников. В ней утверждается, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его ступени, изначально в генотипе не заложен. Этот результат также не может быть полностью произвольным, совершенно не зависящим от генотипа. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом, и со средой, но сами по себе определяются случайным стечением обстоятельств в жизни организма (индивида). То, что он приобретает на каждой ступени развития, зависит в основном лишь от уровня, которого организм достиг на предыдущей стадии развития.

В психологии существует множество возрастных классификаций онтогенетического развития человека. Существуют классификации, охватывающие весь жизненный цикл человека от младенчества до старости.

Наиболее полной и детализированной, охватывающей весь жизненный цикл, является возрастная периодизация Д. Бромлея. Человеческую жизнь он рассматривает как совокупность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения. Каждый из циклов состоит из ряда стадий. Первый цикл состоит из четырех стадий до момента рождения. С этого времени развитие характеризуется сменой способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде, динамикой интеллекта, эмоционально-волевой сферы, мотивации, социального становления личности и профессиональной деятельности. Второй цикл — детство — состоит из трех стадий (младенчество, дошкольное детство и раннее школьное детство) и охватывает 11—13 лет жизни. Цикл юности состоит из двух стадий: стадии полового созревания (11—13—15 лет) и поздней юности (16—21 год).

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка.

Например, ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, то или иное лицо, но мать и другие близкие взрослые его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка.

Или другой пример: у подростка возникает потребность участвовать в жизни взрослых, а возможности это осуществить еще нет. Под влиянием сильного мотива у подрост-ка перестраиваются отношения к себе, миру, окружающим людям — взрослым и сверстникам. Он взрослеет.

Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и деятельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций.

А.В. Запорожец подчеркивал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослым.

Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам познания, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, яркости конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас. Дошкольник и младший школьник живут напряженной жизнью в настоящем: каждый день приносит им множество непонятностей, загадок, над которыми надо подумать, обилие впечатлений, некоторые из которых очаровывают, другие — возмущают, третьи — заставляют переживать и даже плакать. Я. Корчак (педагог и детский врач) настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей»жизни, говорил: «Чем сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем завтра. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, печалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня. »

Валентин Катаев в повести «Белеет парус одинокий» очень тонко показывает желание мальчика решить сложный для себя вопрос: «Павлик проснулся до рассвета.

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д.

4. Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Элькониным1. В основе пе-

1 Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.риодизации — закономерная смена двух типов ведущих де-ятельностей.

Первый тип — это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Второй тип- это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок — общественный предмет».

Эти типы деятельностей сменяют друг друга.

Эпоха Возрастной Тип ведущей деятельности период

В таблице представлены три эпохи: раннее детство, детство, подростничество. Каждая эпоха состоит из двух периодов, в основе которых лежит тот или иной тип ведущей деятельности. Эти периоды закономерно связаны между собой и взаимно подготавливают друг друга. Каждая эпоха открывается периодом, в котором развивается мотиваци-онно-потребностная сфера, идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности, происходит постепенное освоение ребенком этой сферы -общение младенца, ролевая игра, интимно-личностное общение подростков. Именно здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.Овладение предметным действием с ложкой и овладение математикой, грамматикой — выступают как элементы человеческой культуры. Происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил.

Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-тех-ническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка.

В основе психического здоровья — развитие высших психических функций. Почему? В каждом возрастном периоде возникают определенные потребности в познании мира, деятельности, общении. Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и этим провоцируют депривационную ситуацию.

Психологическое здоровье связано с тем, что человек находит достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире. Он определяется в ценностях, смыслах жизни, отношения с которой становятся гармоничными, но не статичными: новые проблемы вызывают интерес, новые переживания, их решение — накопление нового опыта и дальнейшее развитие личности, которое ведет к более глубокому постижению смысла жизни1.

Условия психического развития ребенка

Об этом в горсовете заявила вице-мэр Анна Шамаева.

У пяти тысяч детей в Липецке – ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Об этом сегодня на заседании комиссии по образованию, культуре, спорту и делам молодежи Липецкого горсовета сообщила заместитель председателя департамента образования мэрии Юлия Паньковик.

– Я бы не говорила о том, что имеется тенденция к росту числа таких детей. Скорее, можно говорить о том, что медики наконец-то научились ставить точные диагнозы, – сказала Юлия Паньковик.

Исходя из того, что в Липецке 83 000 детей, можно сделать вывод, что особенных среди них немало. За аббревиатурой ОВЗ скрываются дети с проблемами слуха, зрения, речи, аутисты, рожденные с синдромом Дауна или с ДЦП, имеющие задержку психического развития или с поведенческими нарушениями. Поэтому Юлия Паньковик основательно подготовилась к отчету перед депутатами о проблемах и перспективах инклюзивного и специального образования в Липецке, который начинался с таких слов:

– Как уже в раннем детстве научить ребенка не вешать ярлыки, а выстраивать коммуникацию с самыми разными людьми? Как побороть предрассудки и стереотипы во взглядах на тех, кто отличается от большинства?

Заместитель председателя департамента образования мэрии сообщила депутатам, что в Липецке с 2017 года реализуется проект: «Инклюзивное образование: толерантность, доступность, качество». Цель – включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместный с другими детьми образовательный процесс, в урочную и внеурочную деятельность.

На момент запуска проекта для таких детей функционировали 154 группы в детсадах и 25 специализированных классов в четырех школах Липецка. Сегодня подобных групп – 198 и 61 класс – в 14 школах.

Для детей с аутизмом созданы так называемые ресурсные зоны – в школах №№30 и 60 в 2018 году, в детсаду №136 – в 2019-м. Сейчас в четырех детсадах действуют шесть ресурсных групп, а в шести школах открыты восемь ресурсных классов. Значимым итогом новой модели образования Юлия Паньковик назвала появление в одном детском саду и в одной школе города детей с синдромом Дауна. Пока этой формой воспитания охвачены 19 детей. Педагоги видят их в будущем полностью социализированными членами общества.

Департамент образования может похвалиться и результатами: некоторые из этих детей стали посещать отдельные уроки в обычных классах, а 80% «ресурсников» к концу года справляются с индивидуальными планами обучения. Итогом проекта инклюзивного образования должна стать адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к навыкам безопасного поведения в быту, самообслуживанию.

Главная проблема инклюзивного образования – недостаток средств. Работающие с особыми детьми педагоги получают зарплату, незначительно превышающую федеральный МРОТ – 13 890 рублей.

– На такие деньги найти квалифицированных специалистов невозможно, – вздохнула Юлия Паньковик. – Поэтому в школах вакантны ставки педагогов-психологов и логопедов.

На создание одного класса для детей с ОВЗ с пятью учениками на год требуется не менее пяти миллионов рублей. В среднем, на особенного ребенка необходимо 200 тысяч дополнительных рублей на год обучения. С 2017 года департамент образования мэрии просит областную администрацию добавить финансирование на создание приемлемых условий для деятельности ресурсных классов, но пока безрезультатно.

– Мы обращаемся в областной Совет с предложением предусмотреть поправочный коэффициент финансирования для тех случаев, когда ребенок с ОВЗ обучается вместе с нормально развивающимися сверстниками, – воспользовалась трибуной горсовета чиновница городского департамента образования.

Депутаты поддержали это предложение.

На комиссии было заявлено, что для адаптации особых детей к жизни в обществе важны не столько знания, сколько связь с социумом. Одной из форм социализации является развитие творческих способностей через дополнительное образование: кружки и секции. Дети с ОВЗ получают его на базе дома детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова, в школе №30, детсадах №№14 и 18. Но делается недостаточно, о чем свидетельствуют более трех тысяч предложений, полученных департаментом образования мэрии от родителей детей с ОВЗ. Некоторые инициативы уже воплощены в жизнь: такие дети начали играть в футбол со сверстниками, заниматься плаванием, кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей и даже постигать азы боевых искусств. 120 детей и подростков с ОВЗ участвовали в сдаче облегченных норм ГТО, кто-то участвовал в полумарафоне и других спортивных состязаниях. Но проблемы остаются. Например, с недоступностью для детей с ОВЗ некоторых музыкальных школ из-за отсутствия в них педагогов с необходимыми компетенциями.

Заместитель председателя департамента физической культуры и спорта мэрии Елена Стародубцева добавила, что 2420 детей с ОВЗ занимается в подведомственных учреждениях. Главная проблема – неприспособленность многих спортивных объектов к потребностям таких детей. Лишь в самых новых из них – плавательных бассейнах «Матырский» и «Лидер», ФОКе в районе Опытной станции – созданы все возможности для совместных тренировок и соревнований обычных людей и инвалидов.

Член депутатской комиссии, директор лицея №3 Светлана Тюнина спросила у Юлии Паньковик, есть ли нужда в создании помимо ресурсных классов специализированной школы для детей с ОВЗ. Мол, в мэрии как-то заикнулись о том, что такую школу можно было бы построить в новостройках юго-западного района города (по словам Юлии Паньковик, во избежание дискриминации ресурсные классы формируют в новых образовательных учреждениях, где все дети – новенькие, где еще все незнакомы).

– Да, такая необходимость есть. Ресурсные школы не решают проблемы. Администрация Липецка ведет соответствующие переговоры с областной администрацией, – ответила Юлия Паньковик.

– Многим детям с ОВЗ нужны другие условия, не такие, какие дает ресурсный класс, – поддержала коллегу вице-мэр Анна Шамаева. – Об этом свидетельствует мировой опыт.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector