Умственное развитие детей с дцп

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность и причины детского церебрального паралича

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание, характеризующееся нарушением формирования правильных психических, двигательных и речевых функций у ребенка.

В большинстве случаев, у детей с ДЦП отмечается нарушение интеллектуального развития, характеризующееся поражением некоторых высших функций головного мозга. Выраженность (степень) интеллектуальных нарушений во многом зависит от уровня расстройства речи.

ДЦП является тяжелым заболеванием нервной системы, нередко приводящим к инвалидности ребенка. В последнее время, данное заболевания стало одним из наиболее распространенных.

Основными причинами ДЦП являются различные повреждения или недоразвития мозга в период раннего онтогенеза. Поражению подвергаются отделы головного мозга, которые отвечают за речь, произвольные движения и иные важные корковые функции.

ДЦП проявляется в виде разнообразных речевых, двигательных и психических нарушений. При этом ведущими нарушениями выступают двигательные, которые могут быть как в «чистом» виде, так и сопровождаться речевыми, интеллектуальными и психическими нарушениями. Двигательные нарушения проявляются в виде судорожных припадков, которые с возрастом, без необходимого коррекционного лечения, могут усугубляться и прогрессировать.

Кроме того, ДЦП может возникнуть в случае воздействия на плод различных неблагоприятных факторов во внутриутробный период, а также в случае неблагополучного течения родов, в результате которых ребенок получил травму.

К неблагоприятным факторам внутриутробного развития относятся: плохая экологическая обстановка, вредные привычки матери, стрессы,

Родовые травмы представляют собой механическое воздействие на мозг, что вызывает нарушение мозгового кровообращения, а в некоторых случаях и кровоизлияния в мозг.

На практике чаще всего встречается сочетание разнообразных вредоносных факторов, в зависимости от которых ДЦП классифицируют по типам и тяжести нарушения.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика особенностей умственного развития детей с ДЦП

Основной проблемой умственного развития детей с ДЦП является замедление темпа усвоения новой информации и материала, а также нарушение обобщенного восприятия. Проявляется это в том, что ребенку с ДЦП сложно отличить основное (главное) от второстепенного, выявить взаимосвязь между предметами и явлениями, сформировать общее представление о предмете в целом. Сложность возникает и в самостоятельной оценке собственного труда, сосредоточении внимания, быстром переутомлении нервной системы и возникновении охранительного торможения.

Одновременно с указанными выше проблемами, дети с ДЦП могут иметь разнообразные речевые нарушения. Речевые нарушения проявляются как собственно в нарушении речи у ребенка, так в том, что ребенок с трудом понимает и воспринимает обращенную к нему речь другого человека.

Наибольшую сложность данные нарушения вызывают при обучении грамоте. У детей возникают сложности с техникой чтения, отмечаются разнообразные нарушения письма, а также снижение потребность в вербальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми (педагогами).

Другими характерными чертами умственного развития детей с ДЦП является неустойчивость и поверхностность эмоциональных реакций, в связи с чем, отмечается высокая внушаемость, слабость своих побуждений.

Помимо указанных психических нарушений, большое влияние на умственное развития оказывает личностное развитие ребенка с ДЦП, которое характеризуется дисгармонией и проявляется в следующем:

  • снижение или полное отсутствие потребности в общении и взаимодействии со сверстниками;
  • сниженная эмоциональность, последствиями которой может быть развитие аутизма.

Данные нарушения с возрастом усиливаются и проявляются сильнее, что негативно сказывается на умственном развитии ребенка с ДЦП и его потенциальных возможностях. Поэтому крайне важно своевременно выявлять нарушения в развитии и осуществлять целенаправленную коррекционную работу по их устранению и минимизации.

Нарушение умственной работоспособности у детей с ДЦП имеет следующие характерные проявления:

  1. Синдром раздражительной слабости, что проявляется в виде повышенной утомляемости и истощаемости психических процессов, плаксивости и капризности.
  2. Стойкие дистимические изменения в настроении – настроение практически всегда снижено, с оттенком недовольства.
  3. Не способность к длительному интеллектуальному напряжению.
  4. Стойкое психическое истощение и недостаточная работоспособность.
  5. Повышенная чувствительность к различного типа раздражителям (звуки, прикосновения, свет и т.д.).

Степень проявления данных нарушений, оказывающих негативное влияние на умственное развитие детей с ДЦП, имеет социальную причину. От того, как окружающие ребенка с ДЦП взрослые относятся к его развитию, какие усилия прилагают, зависит уровень его умственного развития.

Так, если родители и педагоги объединяют свои усилия, ежедневно занимаются с ребенком, направляют и мотивируют его, то уровень его умственного развития постепенно повышается. В том случае, если родители проявляют пассивность по отношению к развитию ребенка, или напротив, окружают его чрезмерной заботой (гиперопека), то и уровень его умственного развития остается без изменений, а порой и вовсе отмечается регресс. То есть важно не просто систематически заниматься с ребенком, но и формировать у него мотивацию на развитие и усвоение новых знаний, умений и навыков.

Таким образом, для того, чтобы организовать действительно эффективное обучение, в первую очередь следует провести комплексное исследование ребенка, с целью установления состояния его интеллекта и моторики, развитости эмоциональных реакций и осуществления общей оценки поведения. Больше значение в данном исследовании имеет консультация психолога, который устанавливает уровень умственного развития ребенка с ДЦП.

Вы будете перенаправлены на Автор24

Умственное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП

Детский церебральный паралич (далее ДЦП) – это тяжелое заболевание, характеризующееся нарушением формирования психических, речевых и двигательных функций ребенка.

Большая часть детей с ДЦП имеет нарушения интеллектуального развития, характеризующееся нарушением некоторых высших функций головного мозга. Степень интеллектуального нарушения выявляется посредством выраженности расстройства речи у ребенка.

Одной из основных проблем умственного развития детей дошкольного возраста с ДЦП является замедление темпа восприятия и освоения нового материала, а также нарушение обобщенного восприятия. Это проявляется в том, что детям сложно отделить главное от второстепенного, определить взаимосвязь между объектами. Все это оказывает негативное влияние на формирование у детей представлений о предметах в целом, они не способны самостоятельно оценить собственный труд, сосредоточится, увидеть совершаемые и совершенные ошибки. Кроме того, указанные нарушения приводят к тому, что у детей с ДЦП переутомление нервной системы наступает намного быстрее, чем у здоровых детей. Переутомление вызывает состояние охранительного торможения.

Довольно часто ДЦП у детей сопровождается олигофренией, что выражается недоразвитием умственной деятельности.

Олигофрения имеет атипичный и своеобразный характер, что обусловлено неравномерным поражением различных мозговых структур. Довольно часто встречается вариант олигофрении, при котором вместе с общим недоразвитием познавательных функций у детей наблюдается одновременное снижение активного внимания, личностных реакций и инициативы. Дети, имеющие все указанные нарушения, страдают замедленностью реакций, недостаточностью памяти и инертностью мышления.

Кроме того, дети дошкольного возраста с ДЦП могут иметь различные нарушения и недостатки в развитии речи. Это проявляется не только в том, что дети плохо овладевают разговорной речью, но и тем, что они с трудом воспринимают устную речь другого человека, обращенную к ним. Особенно ярко данные нарушения проявляются в период обучения грамоте. У детей отмечаются разнообразные виды расстройства письма, проблемы с чтением. Все это приводит к снижению потребности ребенка в речевом общении со сверстниками и взрослыми.

Готовые работы на аналогичную тему

Иными характерными признаками, указывающими на поражение интеллекта, является неустойчивость и поверхностность эмоциональных реакций, повышенная внушаемость и слабые собственные побуждения и стремления.

Необходимо также отметить, что у детей с ДЦП в возрасте 2-3 лет отмечается дисгармония в личностном развитии, отсутствие потребности в общении с другими людьми и сниженная эмоциональность. На эти признаки следует обращать особое внимание, так как они могут указывать на развитие у ребенка с ДЦП еще и сопутствующего диагноза – аутизма.

Диагностировать все сопутствующие ДЦП диагнозы у ребенка дошкольного возраста не сложно, гораздо сложнее выявить стертые формы олигофрении. С возрастом характерные признаки нарушений станут более «яркими» и определить их будет проще. Однако их необходимо выявить как можно раньше, чтобы своевременно направить коррекционный процесс в нужное русло.

Особенности воспитания детей дошкольного возраста с ДЦП

Дети дошкольного возраста с ДЦП, в отличие от здоровых детей, требует тесного физического контакта с родителями. Это необходимо для их дальнейшего успешного развития и воспитания. Именно поэтому очень важно оказывать всестороннюю поддержку семьям, имеющим детей с ДЦП. Специалисты из разных областей должны учить родителей уходу за ребенком с ДЦП, знакомить их с особенностями психического и физического развития, помогать овладевать эффективными умениями и навыками по воспитанию детей с ДЦП. Данная помощь должна предоставляться в рамках индивидуального подхода, с учетом имеющихся у ребенка нарушений и его возраста.

Воспитание ребенка с ДЦП необходимо начинать как можно раньше, используя для этого специальные коррекционные методы, приемы и средства.

Воспитание в раннем дошкольном возрасте ребенка с ДЦП направлено на развитие речевых функций, автоматизации двигательных умений и навыков. Воспитательная работа требует больших усилий со стороны родителей и специалистов. Только совместными усилиями можно сформировать правильные речевые и двигательные стереотипы.

Основной целью воспитания ребенка дошкольного возраста с ДЦП является организация коррекционной работы, направленной на успешную социализацию ребенка в обществе, возможности самостоятельно себя обслуживать в быту.

Достижение основной цели воспитания ребенка с ДЦП достигается посредством использования ряда вспомогательных средств, направленных на:

  1. Расширение возможностей ребенка дошкольного возраста с ДЦП самостоятельно исследовать окружающий мир, приобретать навыки личной гигиены и самообслуживания.
  2. Организация окружающего пространства таким образом, чтобы оно «помогало» ребенку повышать собственную независимость.

Большое значение в воспитании и уходе за ребенком дошкольного возраста с ДЦП имеет правильная организация режима дня. Это требует больших усилий со стороны родителей, так как у детей с ДЦП недостаточно сформированы биологические ритмы бодрствования и сна. Ребенок может бодрствовать ночью и быть сонливым днем. Это негативно сказывается на его психическом развитии, а также затрудняет проведение специальной коррекционной и восстановительной работы.

Приучать ребенка с ДЦП к конкретному режиму дня необходимо постепенно. «Мягкая» работа в этом направлении способствует нормализации биологических ритмов, что положительно отражается на слаженности функционирования всех его органов и систем.

Таким образом, особенности воспитания детей дошкольного возраста с ДЦП заключаются в том, что весь воспитательный процесс выстраивается в соответствии с уровнем нарушений у ребенка. Основная задача родителей и специалистов – осуществлять воспитательный процесс систематически и целенаправленно. Даже незначительные прогрессивные изменения, которые для здорового ребенка являются естественными, у ребенка с ДЦП являются результатом длительного и упорного труда.

Электронный журнал о благотворительности

  1. Home
  2. Новости организаций
  3. Методики умственного развития детей с ДЦП

Все мы знакомы с Детским церебральным параличом у детей. Нам известно, что он затрагивает не только опорно-двигательный аппарат, но также и умственное развитие ребенка.

В случаях, когда речевые и умственные возможности ребенка с ДЦП нарушены в той или иной степени, в комплекс реабилитационных мероприятий подключается специалист логопед-дефектолог. В зависимости от направления поражения (речь, умственные, когнитивные нарушения), назначаются те или иные методики. Логопедическая коррекция предусматривает проговаривание определенных звуков, их сочетаний, слогов и слов в определенной последовательности. Также используются различные авторские гимнастики, дающие возможность улучшить состояние челюстно-лицевого аппарата. Как дополнительная помощь специалисту предлагается к применению логопедический массаж лица, языка и нижней челюсти, который проводится мануально или с помощью специальных зондов. Дефектолог проводит обучающие программы, которые улучшают умственное и логическое состояние ребенка с ДЦП.

Для нормализации психоэмоционального статуса семей, в которых живут дети с ДЦП, в программе комплексной реабилитации специалист — клинический психолог решает следующие задачи:

  • оценка психологического статуса ребенка с ДЦП и семьи;
  • углубленная оценка когнитивных функций ребенка (памяти, внимания);
  • оценка эмоционального состояния, диагностика тревог, депрессий;
  • проводит консультирование, психологическую помощь и коррекцию семье и ребенку.

Оценка проводится по специальным опросникам и шкалам, дающим возможность объективно оценивать данные состояния и проводить соответствующую коррекцию.

Рассмотрим несколько методов.

Основным и обязательным условием коррекционной работы, направленной на формирование речевой коммуникации у детей с ДЦП, считается комплексный подход к формированию навыков общения во всех видах детской деятельности. Сказка является наиболее универсальным комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – сказкотерапия.

Сказкотерапия. Метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Цель использования приёмов сказкотерапии: всестороннее последовательное развитие речи у детей и психических процессов, связанных с ней.

Применяемые приёмы сказкотерапии позволяют детям с ДЦП получать информацию: об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, учат жить и общаться в этом мире, строить свои отношения со сверстниками и взрослыми. Ребёнок становится активной личностью, многие психические функции развиваются и совершенствуются, сказка и ее герои стимулируют развитие речи.

Музыкотерапия. Занятия музыкальной терапией полезны детям с ДЦП тем, что позволяют им почувствовать себя успешными. Часто бывает так, что на других занятиях не получается почти ничего, а на музыке у ребёнка что-то получается, это даёт ему возможность сдвинуться с места. Например, на музыке мы выясняем, что ребенку нравится звенеть колокольчиком, дефектолог берет колокольчик на свои занятия и это позволяет ему заинтересовать ребенка своими дефектологическими заданиями и играми.

При помощи музыки можно выразить то, что не получается выразить другими средствами. Когда плохо говорящий ребенок выражает с помощью барабана эмоции, например, гнев или удивление, это дает ему ощущение, что он что-то может. Кроме того, если ребенка заинтересовал какой-то инструмент, появляется возможность вступить с ним в контакт. Наконец, плохо говорящий ребенок может что-то пропеть. Ему не надо ничего формулировать, слова песни он знает, а пропевая их, он получает возможность условного «говорения».

Эрготерапия. Это новое направление в реабилитации. В современной медицине на уровне мультидисциплинарной бригады всегда присутствует эрготерапевт. Особенно тогда, когда двигательные возможности человека в структуре бытовых навыков снижены или нарушены в значительной степени. Эти специалисты помогают детям обрести комфорт в бытовой повседневной деятельности. По образованию эрготерапевт — это психолог или специалист по адаптивной физической культуре, прошедший соответствующую подготовку. В задачи лечения, стоящие перед эрготерапевтом, входят:

  • оценка стресса на бытовую деятельность;
  • оценка деятельности пациента на бытовом уровне;
  • оценка тревожности при ограничении деятельности;
  • восстановление или развитие деятельности, которая была ограничена или нарушена;
  • оценка возможностей самостоятельной деятельности. Профилактика гиперопеки семьи;
  • включение пациента в деятельность по самообслуживанию и перемещению;
  • обследование места проживания и его адаптация для дальнейшей деятельности пациента;
  • восстановление двигательных возможностей в бытовой сфере;
  • профилактика ограничений бытовых движений.

Основное направление занятий с социальным педагогом — обучение коммуникативным техникам и взаимодействию с окружающими людьми. Как правило, оно проводится в индивидуальном режиме в течение длительного времени. Создается на основании индивидуальной программы социального обслуживания (ИПСО). Проводится в социальных центрах реабилитации инвалидов, городских поликлиниках или отделениях медицинских центров реабилитации и включает в себя:

  • работу со специалистами;
  • создание образовательной среды в учреждениях дополнительного образования;
  • взаимодействие с родителями (просветительская работа);
  • диагностику профессиональной направленности и подготовку к обучению;
  • работу с семьей больного ребенка;
  • исследование проблем семьи;
  • социально-педагогическое патронирование семьи;
  • социально-педагогическую подготовку к реабилитационному процессу;
  • работу непосредственно с ребенком;
  • педагого-психологическую диагностику;
  • разработку программ индивидуальной реабилитации;
  • коррекционно-развивающую работу.

Статья подготовлена АНО «Энергия Движения» в рамках проекта «Привычный ритм». Проект реализуется при поддержке Департамента труда и социальной защиты населения, в рамках конкурса грантов «Москва-Добрый город».

Нарушению интеллектуального развития у детей с церебральным параличом способствуют недостаточность ориентировочно-исследовательских реакций, сенсомоторные расстройства. Одной из форм нарушения интеллектуального развития является его задержка, которая становится очевидной на 2—3-м году жизни. Степень тяжести ее обычно зависит от выраженности речевых расстройств. Задержка интеллектуального развития характеризуется неравномерностью, нарушением ряда высших корковых функций, непосредственно связанных с двигательным анализатором (пространственных представлений, стереогноза, схемы тела, оптико-пространственного гнозиса). У детей с относительно сохранным интеллектом обычно имеет место достаточно высокий уровень развития эмоциональной сферы.

Если ребенок слышит и понимает обращенную к нему речь, но не говорит сам, то на основании его эмоциональных ответных реакций можно судить о том, как он осмысливает содержание прочитанной сказки или рассказа. Эмоциональные ответные проявления выражаются в виде улыбки, радостного возгласа, общего оживления или огорчения и сопровождаются различными сосудистыми и вегетативными проявлениями (покраснение, побледнение лица, гипергидроз, расширение зрачков). Ребенок с сохранным интеллектом, несмотря на тяжелые двигательные нарушения, старается использовать все имеющиеся возможности для познания окружающего мира. Кроме задержки интеллектуального развития уже в 2—3 года может выявляться недоразвитие познавательной деятельности — олигофрения.

Олигофрения у детей с церебральным параличом имеет своеобразный атипичный характер. Для нее характерна неравномерность интеллектуального дефекта, что связано с преимущественным недоразвитием тех или иных мозговых структур. Наиболее часто встречается лобный вариант олигофрении, при котором наряду с общим недоразвитием познавательной деятельности отмечаются нарушение целенаправленности, отсутствие инициативы, недоразвитие функции активного внимания и личностных реакций. Эта форма олигофрении обычно сочетается с эмоционально-волевыми нарушениями в виде эйфории, общей расторможенности, импульсивности или апатико-абулических расстройств.

При олигофрении у детей с церебральным параличом наблюдаются выраженные нарушения интеллектуальной деятельности в виде повышенной психической истощаемости, недостаточности памяти, внимания, замедленности и инертности мышления.

Интеллект у детей

При грубом психическом недоразвитии в сочетании с выраженной микроцефалией постановка диагноза обычно не представляет трудностей. Более сложно выявить стертые формы олигофрении. В этих случаях необходимо провести общее клиническое обследование больного с оценкой состояния моторики, интеллекта, речи, эмоциональных реакций, предметной и игровой деятельности, поведения. Кроме того, важное значение имеют клинико-психологическое исследование и педагогическая оценка. Во всех случаях при обследовании интеллекта необходимо выявить уровень его развития, структуру и имеющиеся потенциальные возможности. Иногда, кроме описанных выше психических нарушений, уже в первые 3 года жизни можно выявить характерную дисгармонию в развитии отдельных сторон личности, которая с возрастом может усиливаться.

В таких случаях у детей не формируется потребность общения со сверстниками, их продуктивность во всех видах деятельности ниже интеллектуальных возможностей, эмоциональная сфера отличается отсутствием детской непосредственности и живости эмоций, характерна склонность к фантазированию. Эти особенности в силу специфики заболевания и под влиянием неблагоприятных условий окружения и воспитания могут усиливаться и служить основой для аутического развития личности.

Клинические формы церебральных параличей

Четкое подразделение заболевания на клинические варианты в раннем детском возрасте не всегда возможно, так как нервная система еще находится в стадии развития. Некоторые клинические признаки в процессе роста ребенка видоизменяются, другие выявляются в более старшем возрасте при предъявлении к нервной системе повышенных требований. Трудности разграничения отдельных форм обусловлены также и тем, что поражение часто носит смешанный характер. Спастичность и ригидность могут иметь место у одного и того же ребенка. Спастичность нередко сочетается с хореоатетозом и мышечной гипотонией. Мышечный тонус динамичен при различных состояниях ребенка. В связи с этим приведенное ниже деление церебрального паралича на клинические формы в раннем детском возрасте весьма условно.

Кроме задержек психического развития детям с церебральными параличами может быть поставлен диагноз «олигофрения». Дифференциальная диагностика этих двух видов интеллектуальной недостаточности должна проводиться на основе разнообразных обследований — клинического, логопедического и экспериментально-психологического. Эти виды обследований должны быть не разовыми и кратковременными, а проводиться в процессе обучения ребенка, т.е. в течение длительного времени. По мнению Э.С. Калижнюк, проявления олигофрении при детских церебральных параличах имеют те же признаки, что и при других вариантах олигофрении, с некоторыми особенностями, характерными только для данного заболевания. У детей с церебральными параличами об олигофрении могут свидетельствовать следующие проявления:

♦ отвлеченное мышление недоразвито;

♦ все психические функции недоразвиты полностью и диффузно. При этом возможно более глубокое недоразвитие именно тех функций, которые типичны для разных форм детского церебрального паралича;

♦ дети действуют по шаблону, редко используют помощь взрослых;

♦ детям свойственны подражательность, внушаемость и недостаток самостоятельности при играх и в интеллектуальной деятельности;

♦ такие дети не переживают по поводу своего дефекта, они некритичны, личностные реакции у них выражены очень слабо;

♦ дети первых лет жизни недостаточно дифференцируют эмоции, позже начинают узнавать и различать родных людей с посторонними, недостаточно развиты познавательные и ориентировочные реакции;

♦ динамика интеллектуального развития менее благоприятна, чем у детей с задержкой психического развития.

Но автор отмечает, что все эти критерии достаточно относительны, и для того, чтобы полнее выявить все нарушения, необходимо длительное наблюдение этих детей в процессе обучения.

При сравнении олигофрении и задержки психического развития по этим же критериям, выявляются заметные отличия.

Отвлеченное мышление у детей с задержкой психического развития характеризуется относительной сохранностью. У детей со спастической диплегией это мышление проявляется в тех заданиях, в которых не требуется зрительно-пространственный анализ и синтез; у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича — в задачах, которые не требуют речевого высказывания.

При задержке психического развития психические функции поражаются не тотально, как при олигофрении. Наблюдается частичная утрата или недоразвитие некоторых психических функций и сохранность других. При спастической диплегии обычно выявляются нарушения зрительно-пространственного гнозиса и праксиса и относительная сохранность вербального мышления. При гиперкинетических проявлениях детского церебрального паралича обычно отмечаются противоположные проявления этих же нарушений.

Дети с задержками психического развития охотно используют помощь взрослых; им легче дается усвоение нового материала.

В игровой и мыслительной деятельности такие дети проявляют больше изобретательности и самостоятельности, чем дети с олигофренией.

В отличие от детей с олигофренией, такие дети рано узнают и дифференцируют своих и чужих людей, следят за играми своих сверстников, хорошо понимают обращенную к ним речь.

Детям с задержкой психического развития свойственно переживание своего состояния и дефекта, они стремятся к коррекционным занятиям с врачами, педагогами и психологами.

При раннем коррекционно-лечебном воздействии прогноз более благоприятен.

При олигофрении у детей с церебральными параличами не развиты высшие формы познавательной деятельности, страдает абстракция и обобщение. В рассказах дети с трудом выделяют главную мысль, им трудно объединить по внешним признакам предметы в группы. Они затрудняются в выделении видовых и родовых понятий, обобщенного вида (мебель, посуда, животные и другие). Абстрактный счет и задачи вызывают у них особенные трудности, а конкретный материал облегчает выполнение задач.

Дети с олигофренией в степени дебильности проходят обучение в школах- интернатах для детей с детским церебральным параличом по специальной вспомогательной программе.

Лечебно-педагогическое воздействие должно осуществляться комплексно и сочетать в себе лечебные, педагогические, в том числе и логопедические, и психологические приемы и методы.

Коррекционную работу нужно начинать как можно раньше, так как вследствие нарушения некоторых психических функций могут вторично нарушаться другие психические функции.

Коррекционные мероприятия, направленные на работу с детьми дошкольного возраста, должны осуществляться посредством разнообразных игр, т.к. ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая. Игра способствует благоприятному развитию психики ребенка и его речи, приобретению им различных умений и навыков.

Так как основными нарушениями при ДЦП являются двигательные нарушения, их коррекции придается большое значение. Эффективными считаются занятия, на которых используются музыкально-ритмические упражнения. Ребенок чутко реагирует на ритм, музыку и песни. Такие систематические занятия с использованием музыки и танцев благоприятно влияют на развитие моторики у таких детей.

Автор: inna1979 • Апрель 21, 2018 • Реферат • 2,564 Слов (11 Страниц) • 1,016 Просмотры

Особенности развития ребенка с ДЦП

1. Психическое развитие детей с ДЦП.

2. Развитие речи детей с ДЦП.

3. Умственное развитие детей с ДЦП.

4. Физическое развитие детей с ДЦП.

Список использованной литературы.

Детский церебральный паралич является сложным заболеванием центральной нервной системы, ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим вторичную задержку и патологию умственного развития, речевую недостаточность, нарушения зрения и т.д.

Некоторые дети, страдающие детским церебральным параличом, развиваются почти так же, как и обычные дети, за исключением отклонений в освоении двигательных навыков, в то время как у других детей поражение мозга распространено сильнее, и оно вызывает не только спазмы в мышцах, но и нарушение интеллекта. Развитие детей с ДЦП с такими крайними формами будет значительно различаться.

Родителям ребенка, больного ДЦП, очень важно знать, что в большей степени именно они несут ответственность за формирование характера и психическое развитие их малыша. Излишнее внимание и жалостливое отношение к ребенку приведет к тому, что их малыш еще больше замкнется в себе, отказавшись от стремления расти и развиваться, как личность.

Если родители излишне опекают, жалеют ребенка, зачастую это приводит к его нежеланию развиваться и отсутствию стремления преодолевать болезнь. Чтобы избежать этого, необходимо помнить про следующие правила воспитания детей с ДЦП:

  • не зацикливаться на болезни ребенка и его физическом несовершенстве;
  • помогать ребенку выработать высокую самооценку и избежать развития комплексов неполноценности;
  • стимулировать его к совершению действий и новым шагам;
  • обращайться за помощью к специалистам.

Поскольку заболевание носит столь различный характер, то и программа развития детей с ДЦП составляется индивидуально после проведенного комплексного обследования. Занятия с ребенком, направленные на облегчение симптомов церебрального поражения, необходимо начинать как можно ранее, так как это позволяет добиться наибольшего успеха. Главное — это непрерывность. Занятия по развитию детей с ДЦП не должны прерываться. Насколько результативными они будут, во многом зависит от семьи ребенка. Специализированная медицинская помощь в данном случае состоит в обучении родителей методам реабилитации, основу которых составляют массаж и приемы лечебной физкультуры.

Таким образом, детям с таким серьезным заболеванием, как церебральный паралич, важна не только медицинская, но и педагогическая помощь. Совместные усилия обязательно помогут добиться положительных результатов, поэтому взрослым важно не опускать руки и начинать активно действовать, чтобы уменьшить последствия болезни и помочь своему ребенку адаптироваться в жизни.

1. Психическое развитие детей с ДЦП

Для детей с диагнозом ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм и степень нарушений определяется локализацией очага поражения головного мозга и возрастом ребенка. Наиболее часто встречающаяся форма – задержка интеллектуального развития, которая становится очевидной на 2-3 году жизни. Степень тяжести обычно зависит от выраженности речевых нарушений [3] .

В настоящее время наблюдается численности детей с неврологической патологией, в частности с детскими церебральными параличами. Детский церебральный паралич характеризуется особенностями нарушений познавательной деятельности, моторной, речевой, а также нервно-психической сферы, при этом степень выраженности зависит от локализации и тяжести поражения коры головного мозга. Данные особенности оказывают негативное влияние на развитие детей дошкольного возраста и становление личности в целом. Мультифакторность этиологии и сложность патогенеза данного заболевания затрудняет эффективность лечения, поэтому ДЦП занимает ведущее место среди других заболеваний центральной нервной системы, ведущих к инвалидизации. Значимость данной проблемы также связана с практикой обучения и воспитания, требующей раскрытия особенностей интеллектуального развития, возможности адаптации к разным видам деятельности, видам знаний ребенка, имеющего заболевания. Целью исследования является изучение особенностей умственного развития детей с церебральным параличом. Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1.

Курсовая работа по макроэкономике на заказ это услуга, которую мы оказываем постоянно. Оставляйте заказ на сайте и мы подготовим работу в лучшем виде.

. Проанализировать современную психолого-педагогическую литературу о детском церебральном параличе; 2. Раскрыть структуру нарушений интеллектуальной сферы детей с детским церебральным параличом. Объектом исследования является процесс развития интеллекта детей с детским церебральным параличом. Предметом исследования является особенности интеллектуального развития детей с детским церебральным параличом. Структура работы включает в себя введение, два параграфа, заключение, список литературы.

Детский церебральный паралич – это группа хронических синдромов не склонных к прогрессированию, характеризующихся двигательными нарушениями. По отношению к заболеваниям головного мозга являются вторичными. Иногда по мере роста ребенка бывает ложное прогрессирование болезни. У части детей с этим заболеванием наблюдаются патологии умственной деятельности в той или иной степени. Болезнь возникает по причине патологических процессов в коре, стволе или подкорковых областях мозга. Частота возникновения данной патологии – два случая на 1000 новорожденных. В воспитании ребенка излишня жалостливость и чрезмерная впечатлительность. Родителям необходимо: не зацикливаться на том, что ребенок неполноценный; как можно чаще надо хвалить ребенка, побуждать его к активным действиям и поощрять их; обязательно надо способствовать формированию правильной самооценки; по мере необходимости надо обращаться к специалистам. Итак, развитие ребенка с ДЦП имеет свои отличительные особенности. В первую очередь, родителям не надо впадать в панику и всячески подчеркивать физический недостаток. Наоборот, нужно помочь ему адаптироваться к жизни в обществе, уменьшить проявления болезни и сформировать правильную самооценку.

1. Бадалян, Л.О., Журба, Л.Т., Тимонина, О. В. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. — Киев, 1988. — С. 35–45. 2. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. 52 с. 3. Качесов В. А. Основы интенсивной реабилитации. ДЦП. НИИ имени Н. В. Склифосовского 2005.- 214 с. 4. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. // Психология. 1999. с. 254. 5. Ушаков А. А. Современная физиотерапия в клинической практике. Рецензенты: А. И. Хазанов, В. Е. Илларионов. Москва, «АНМИ», 2002. – 364 с., илл.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — на сегодняшний день одно из часто встречающихся заболеваний детей. В России только по официальной статистике более 120 000 человек имеют диагноз детский церебральный паралич.

Откуда этот диагноз? Наследственный или приобретенный? Приговор на всю жизнь или все можно исправить? Почему детский? Ведь страдают им не только дети? И вообще, что такое ДЦП?

ДЦП — это заболевание центральной нервной системы, при котором происходит поражение одного (или нескольких) отделов головного мозга, в результате чего развиваются не прогрессирующие нарушения двигательной и мышечной активности, координации движений, функций зрения, слуха, а также речи и психики.

Причина церебрального паралича — поражение головного мозга ребенка. Слово «церебральный» (от латинского слова «cerebrum» — «мозг») означает «мозговой», а слово «паралич» (от греческого «paralysis» — «расслабление») определяет недостаточную (низкую) физическую активность.

Чёткого и полного комплекса данных о причинах этого заболевания нет. Церебральным параличом нельзя заразиться и заболеть. Врачи сходятся на том, что основные возможные причины развития церебрального паралича следующие:

  • острая гипоксия — недостаточность поступления кислорода в головной мозг ребенка, что ведет к гибели клеток головного мозга, кровоизлияниям;
  • родовая травма;
  • инфекции;
  • травмы в период первого года жизни.

Основные факторы риска возникновения ДЦП:

  • недоношенные дети, низкий вес при рождении;
  • преждевременная отслойка плаценты;
  • роды крупного плода;
  • неправильное предлежание плода;
  • анатомически и клинически узкий таз;
  • стремительные роды;
  • родовозбуждение и родостимуляция;
  • резус-фактор или групповая несовместимость плода и матери.

Итак, основные причины ДЦП связаны с процессами развития беременности и родовым актом, а эти состояния не передаются по наследству, поэтому такой паралич часто называют врожденным ДЦП. Менее распространенный тип — приобретенный ДЦП (черепно-мозговые травмы в результате несчастных случаев или инфекции мозга). В результате, получив такое состояние сразу после рождения, человек вынужден жить и бороться с ним подчас всю свою жизнь.

Форму ДЦП и степень тяжести заболевания устанавливает врач — невропатолог. При легкой степени ребенок обучаем, способен самостоятельно передвигаться, владеет навыками самообслуживания. Средняя степень требует дополнительной помощи со стороны взрослых. Дети с тяжелым течением ДЦП полностью зависят от окружающих, интеллектуальное развитие колеблется между умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

В связи с тем, что церебральный паралич нарушение или порок развития мозга, другие симптомы, которые связаны с мозговой дисфункцией, могут появиться у детей с церебральным параличом. Например, сниженная способность к обучению, косоглазие, нарушения слуха, плохая речь, нарушение глотания, слюнотечение и нарушение моторной координации. Примерно, у трети всех пациентов с церебральным параличом бывают припадки. Дети с церебральным параличом часто с трудом набирают вес и растут. Зачастую появляется целый комплекс других проблемных состояний, не связанных непосредственно с мозгом, но очень осложняющих жизнь человеку: проблемы с дыханием, остеопорозом и другие.

Конечно, в одиночку семье будет очень трудно справиться с выпавшим на ее долю испытанием, и успех реабилитации во многом зависит от слаженности и согласованности работы разных специалистов. Однако они занимают позицию консультантов и помощников, а ведущая роль этом трудоемком и продолжительном процессе все же отводится самым близким и родным для малыша людям. Победить последствия ДЦП можно, и чем раньше начато лечение, тем больше шансов достичь успеха. Нужно помнить, что при должной реабилитации ребенок может забыть об инвалидности, стать самостоятельным человеком и полноценным членом общества.

«Я — МОГУ!» — что помогло встать на ноги детям с заболеванием ДЦП

Партнером программы «Лыжи мечты» стала СУЭК, поэтому для поездки в Москву для реабилитации были выбраны дети из Красноярского края, одного из регионов присутствия компании.

Несколько дней назад в Красноярск из Подмосковья вернулась группа детей с ДЦП. Настоящим подарком для них и их родителей стала уникальная реабилитация в медицинском центре Управления делами Президента РФ «Поляны». Это совместная программа Фонда «СУЭК-Регионам», автономной некоммерческой организации «Центр социальной помощи и адаптации для людей с диагнозом ДЦП и другими ограниченными возможностями здоровья «Лыжи мечты» Сергея Белоголовцева и благотворительного фонда «Подарок ангелу». Революционность этого события в том, что классическая медицинская реабилитация была совмещена с инновационными методиками — занятиями терапевтическим спортом по программе «Лыжи Мечты. Ролики» и императивно-корригирующими техниками (ЛФК, массаж) фонда «Подарок ангелу», что дало хорошие результаты.
Партнером по этой программе выступила угольная компания СУЭК, поэтому были выбраны дети из Красноярского края, одного из регионов присутствия компании. Совмещение медицины и физической реабилитации через специальный спорт — бесспорно новая ступень в подобной практике. Благодаря занятиям по программе «Лыжи Мечты» достигается дополнительный эффект вертикализации, улучшение координации, баланса. Сами занятия построены таким образом, что ребенок увлечен игрой, мотивирован к движению. Он учится преодолевать свой страх и чувствует себя победителем, когда у него получается самостоятельно кататься, не опирать на инструктора или ролятор. Многие дети при чутком участии инструкторов «Лыж Мечты» достигают результатов, которые не всегда демонстрируют даже дети без инвалидности. Занятия по методикам «Лыжи Мечты. Игры» — это уникальная возможность играть в команде, научиться элементам футбола, баскетбола, бадминтона, тенниса. Игровые виды спорта помогают развивать координацию «руки-глаза», что значительно помогает детям при обучении письму и чтению. Футбол тренирует координацию зрения и движения ног, что дает возможность быть более внимательным при перемещениях и не бояться скорости. «Спорт помогает нашим детям в учебе, — рассказывает Наталья Белоголовцева, со-основатель и руководитель фонда «Лыжи Мечты», — Ведь если физически сохранный ребенок, например, с синдромом Дауна, не может прыгать с двух ног в 7-8 лет, это говорит о том, что его физическое развитие осталось на уровне ребенка 2-3 лет, значит и с обучением возникнут значительные сложности. Ведь мелкая моторика не может быть хорошо развита без крупной. Развитие крупной моторики, физическое и умственное развитие идут «рука об руку». В уникальной реабилитации приняло участие 6 детей. Первыми заметили успехи своих детей, конечно же, мамы. Многие уезжали из «Полян» со слезами на глазах. Одни, потому что у их детей «получилось! — он сам сделал первый самостоятельный шаг, сам поехал!» Другие — потому что понимали, что дома они не смогут продолжить занятия, ведь в Красноярском Крае только один Центр «Лыжи Мечты. Ролики2, тогда как территория Красноярского Края больше Индии, и живут в нем 178.000 людей с инвалидностью. Занятия по программам «Лыжи Мечты» — горными лыжами, роллер-спортом или командными играми дарят и детям, и их родителям здоровые ощущение: «мы как все», «я могу», «у меня получилось2 — ощущение успеха, который окрыляет и дает желание идти дальше, не опускать руки. Реабилитация особенных детей — это ведь еще и реабилитация семей. Когда удается вернуть ребенка в социум, вместе с ним возвращается вся семья. Как говорит Настя Киселева, мама девятилетнего Коли (аутизм): «Когда я могу поехать со своим ребенком на набережную и покататься с друзьями и их детьми на роликах, я перестаю чувствовать себя «особенной мамой». Основатели проекта Сергей и Наталья Белоголовцевы, перепробовав все возможные методики лечения для сына Евгения с диагнозом ДЦП, однажды решились на эксперимент и поставили парня на горные лыжи. Уже спустя две недели занятий стало очевидно, что адаптивный спорт — самый эффективный метод реабилитации ДЦП и других ограниченных возможностей здоровья. Сейчас благодаря Программе «Лыжи мечты» дети и взрослые с различными проблемами здоровья, такими как диагноз ДЦП (детский церебральный паралич), аутизм, синдром Дауна, нарушения зрения и слуха, получили возможность заниматься эффективной реабилитацией и социализацией с помощью горнолыжного спорта, роллер-спорта, командных игр и прочих видов физической активности.
http://www.news-w.org/vse-novosti/8029-ya-mogu-chto-pomoglo-vstat-na-nogi-detyam-s-dcp.html

Получайте последние корпоративные новости на e-mail

По мнению неврологов, детский церебральный паралич – это заболевание, во время которого наблюдается изменение нормальной структуры головного мозга, сопряженное с полным или частичным параличом и нарушениями в развитии ребенка. Причиной развития недуга могут быть осложнения во время беременности и родов, а также инфекционные заболевания способные повредить нервную систему.

Признаки и симптомы ДЦП

Диагностировать заболевание можно еще в первые три года жизни ребенка, но оценить степень повреждений возможно только в более позднем возрасте. К ранним симптомам ДЦП относятся:

  • гипертонус мышц;
  • проблемы с проглатыванием пищи;
  • задержка в развитии двигательных функций и координации.

Также к проявлениям болезни можно причислить проблемы со зрением и слухом, контрактуры суставов, болезненные ощущения в спине и плохой контроль над мочеиспусканием и дефекацией. При этом некоторые формы ДЦП практически не влияют на умственное развитие ребенка.

Лечение ДЦП

Официальной медициной признается неизличимость ДЦП, поэтому все методики лечения направлены на устранение симптомов и последствий недуга. В тоже время исследования миолога Никонова Н.Б. показывают несостоятельность таких выводов.

Согласно доктору Никонову, детский церебральный паралич развивается из-за белкового отека мышечных тканей, который отодвигает митохондрии к периферии, тем самым лишая мышцы возможности сокращаться. По сути, клетка не повреждена, но нормально функционировать не может.

На основании своих исследований доктором был разработан уникальный метод лечения ДЦП – эмендический массаж. Это комплексное воздействие на поврежденные мышцы с целью восстановления движений белков актина и миозина. Регулярные процедуры позволяют добиться поразительных результатов – восстановления подвижности мышц.

Многолетний опыт работы с больными детьми

Разрабатывая новую методику, доктор Никонов полагался на личный опыт лечения больных детей. Несколько лет проведя рядом с маленькими пациентами, миолог прошел весь путь – от начала заболевания, до его окончательного восстановления. Здесь можно посмотреть истории полного восстановления детей с ДЦП:

Эти видео доказывают, что восстановление при ДЦП возможно и родителям не нужно терять надежду, что их чада будут жить полноценной жизнью. Ознакомиться с методом лечения детского церебрального паралича можно на сайте доктора по ссылке https://klinikanikonova.ru/lechenie-dtsp.

Как проходит лечение

Занятия с больными детьми проходят ежедневно по одному часу. Во время процедуры доктор должен специальными движениями при определенной фиксации воздействовать на мышцы. Эта методика позволяет растянуть мышечные ткани до их физиологической нормы. Регулярное проведение эмендического массажа возвращает подвижность и полностью убирает спастичность мышц.

Поначалу гимнастика помогает ребенку сесть на небольшой шпагат, а позже и на полный. Постепенно разрабатывая все группы мышц, достигается свобода в движениях. В зависимости от тяжести заболевания может потребоваться разное количество времени для выздоровления, но если придерживаться правильного курса, то восстановление неизбежно.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Несмотря на ограничение в движении и проблемы с умственным развитием, заниматься с такими детьми нужно регулярно. Центр Речи в Зеленограде с 2002 года специализируется на коррекции всех видов речевых нарушений(в т.ч. заикания), помощи детям с отклонениями в развитии: ДЦП, СДВГ, ЗПР, РДА, синдромом Дауна.

Познавательная страничка

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это совокупность различных симптомов нарушения двигательной сферы организма хронического характера, не имеющих прогрессирующего развития. Он развивается из-за повреждения структур центральной нервной системы, происходящего еще в дородовой период в утробе матери. Происходит нарушение основных структур головного мозга: корковых структур, подкорковых областей, капсулы и ствола головного мозга.

Особенности развития детей с ДЦП обусловлены трудностями, связанными с выполнением координированных и сложных движений.

  • Замедленность движений способствует формированию дисбаланса развития мышления и представления об окружающей среде. Это мешает детям нормально считать, возникают трудности с усвоением математических действий.
  • Измененная умственная работоспособность. Даже если интеллект ребенка развивается нормально, из-за болезни ребенок способен заниматься меньший промежуток времени и усваивает меньший объем информации, по сравнению со своими сверстниками.
  • Эмоциональные нарушения детей с ДЦП проявляются в повышенной ранимости, сильной впечатлительности, панической привязанности к родителям.

Диагноз ДЦП не означает, что ваш ребенок никогда не научится говорить, умываться, чистить зубы и понимать окружающих. Все зависит от того, как с ним занимаются, какие программы и методы используются для развития. Технологии обучения не стоят на месте, для детей с таким диагнозом придумана масса программ.

В Центре Речи в Зеленограде есть большая реабилитационная база. Мы можем не только обучать, но и лечить, корректировать и реабилитировать. А самое главное – у нас многолетний опыт работы с такими детьми и штат высококвалифицированных специалистов, любящих детей и умеющих с ними работать.

Образовательные программы со здоровьесберегающим уклоном включают специальные занятия на развитие интеллектуальных и речевых навыков, а также оздоровление детей. Мы даем отличный старт для последующего обучения и социализации учеников, используя проверенные и авторские методики, а также создавая школьникам оптимальные условия для получения и закрепления знаний.

Посмотрите видео как проходят занятия в Начальной школе «Здоровое детство» — здесь.

Мама будет Логопедом

Только от родителей зависит, сможет ли их ребенок вести нормальный полноценный образ жизни. Регулярное выполнение рекомендаций специалистов, доброжелательное отношение к ребенку, поддержка и упорство родителей могут преодолеть все трудности.

Копилка знаний

Игры-занятия для развития мелкой моторики у детей с тяжелой формой ДЦП

  • Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.
  • Коррекция зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи и действиях взрослого.
  • Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

Материалы: емкость с сухим песком, 2-3 мелких игрушки, набор для игры с песком.

  • Массаж кистей и пальцев рук с помощью грецких орехов.

Раскатывание одной ладонью руки по другой с тыльной и внутренней стороны, сжимание ореха в ладони всеми пальцами, вкатывание ореха между пальцами.

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

  • Игры с сухим песком.

Насыпать сухой песок в емкость слоем 7 – 10 см. Предложить ребенку поиграть с песком. Взять песок в руки, высыпать его сквозь пальцы, помять пальцами.

Ребенок хлопает ладошками по песку, водит пальчиками, втыкает пальчики в песок, «топит» руки в песке.

Берем ситечко из набора, сеем сквозь него песок. Набираем в емкости песок и высыпаем.

Затем педагог закапывает в песке мелкие игрушки и предлагает ребенку найти их.

— Как интересно играть с песком, тебе понравилось?

Гидрореабилитация в Центре Речи — это вид плавания для детей с ограниченными возможностями, в том числе и с психическими отклонениями. Она подразумевает под собой педагогическое воздействие, педагогический процесс. Мы в Центре Речи, в Зеленограде, занимаемся обучением и воспитанием лиц с различными нарушениями в условиях водной среды. И целью является перевод ребенка на качественно новый уровень двигательного, социального, физического развития.

Детский массаж в Центре Речи – это забота о здоровье ребенка и вклад в его будущее. Высококвалифицированные специалисты с большим опытом работы подберут правильную технику массажа для работы с имеющимися проблемами, постараются максимально эффективно их компенсировать.

Посмотрите видео-интервью нейропсихолога, руководителя Центра Речи Свириной Елены Леонидовны

Отрыты три отделения в Центре Речи в Зеленограде

Дорогие друзья! Спешим сообщить вам, что в Центре Речи открылось новое отделение.

Теперь вашим услугам доступны целых три отделения. И все они находятся в одном здании.

Комплексные программы в Центре Речи

Бесплатная рассылка

Дорогие друзья, команда Центра Речи сделала для ваших детей ( от 2 до 6 лет) самую полезную подборку развивающего материала по теме «Пальчиковая гимнастика».

Новогодние поздравления!

К сожалению, в этом году нам не удается провести новогодний праздник, где бы могли подарить детям немного волшебства, а так же поздравить друг друга с Новым годом, сказав много теплых и приятных слов.

Команда Центра Речи решила подготовить небольшой фильм с новогодними пожеланиями друг другу!

Если вы хотите поучаствовать в этом проекте, будем рады, если вы напишите в комментариях ваши поздравления с Новым годом, пожелания сотрудникам, деткам, ваши отзывы. Приветствуется любой формат: проза, стихи, видео, фото.

Спасибо за участие!

Оставить свои пожелания вы можете на нашем сайте

от ЮИИЦ

Умственное развитие детей с дцп

Уже сейчас дети с ограниченными возможностями здоровья из Сургута проходят диагностику у врачей: реабилитолога, психолога, тренера ЛФК. Ведь буквально на следующей неделе они отправятся в полет. Дело в том, что в Югре стартует проект по адаптивной гимнастике детей с ДЦП «Летай со мной». Он предоставит малышам возможность пройти продолжительный курс комплексной социальной реабилитации с использованием новых технологий, а именно – аэротрубы.

Инициатива такого проекта исходит от Общероссийского народного фронта. Федеральный куратор проекта Екатерина Иноземцева – сама мама ребенка со сложным диагнозом.

– Мы хотим развивать социальную реабилитацию, коммуникацию, физическую адаптацию детей с ДЦП. Аэротруба – это спортивный тренажер, который используют спортсмены-парашютисты и акробаты. Под воздействием воздушного потока дети расслабляются – снижается напряженность в мышцах, выравниваются сформированные контрактуры (контрактура сустава – это устойчивое ограничение движений в суставе). Масса полезных свойств. Мы стираем стереотипы и доказываем, что малыши с ОВЗ могут заниматься не только в обычном спортзале, но также и в воздушном потоке. Здесь они показывают физические возможности своих тел, учатся управлять своим телом, – рассказала Екатерина.

Она заметила, что дети «в трубе» полностью меняются не только физически, но и психологически. У них появляются новые навыки в сенсорно-моторном развитии (воспитание, направленное на формирование представлений об окружающем мире) – основе развития ребенка, первая ступень которой – чувственный опыт.

Шаги с каждым занятием увереннее. Например, девочка Маша, которая на входе в проект могла сделать только три шага, сейчас делает двадцать один. А Тимофей, который передвигался в коляске и на ходунках, может уже ходить с помощью рогатулин самостоятельно.

Ребята общаются с инструктором в аэротрубе жестами, это новый для них вид коммуникации. Как отмечают родители, за счет этого дети становятся уверенными в себе, активными, самостоятельными, целеустремленными, выносливыми, быстрее усваивают информацию. У ребят улучшаются результаты в учебе, у многих появилось желание стать профессиональным адаптивным спортсменом.

В Югре пилот проекта запустят в Сургуте. Базовой площадкой стал местный реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь и будут проходить занятия.

Специалисты будут фиксировать динамику физического и психического состояния детей после занятий. Они проанализируют, как изменился ребенок за период проекта, какие у него появятся двигательные умения и улучшится ли умственное развитие.

Диагноз детский церебральный паралич – это неврологическое заболевание, вызывающее инвалидность и нарушения в развитии ребенка.

Симптомы ДЦП проявляются в первые три года жизни человека, но тяжесть заболевания оценивается в возрасте 4-5 лет. Наиболее ранние симптомы ДЦП:

  • патологический мышечный тонус (чрезмерное напряжение мышц или их слабость) — ребенок не может держать голову, сутулится при сидении, принимает вынужденную и неудобную позу лежа, ползает непривычным способом и т.д.
  • трудности с глотанием при кормлении;
  • существенная задержка в развитии, двигательные нарушения, плохая координация движений, сложности с удержанием равновесия.

Больной ребенок может иметь проблемы со слухом и зрением, с контролем над мочеиспусканием и дефекацией; присутствуют контрактуры суставов, боли в спине и судороги. Задержка физического развития не влияет на умственное развитие ребенка. Умственная отсталость при ДЦП встречается редко.

Лечение церебрального паралича

Эффективных медикаментозных способов лечения ДЦП не существует. Реабилитационные технологии включают своевременную помощь различных специалистов и занятия специальной гимнастикой.

Восстановительное лечение детей с диагнозом ДЦП успешно протекает при воздействии дельфинотерапии. В условиях доверительного контакта со специально подготовленными животными под наблюдением ряда специалистов: тренера, специалиста ЛФК, психолога (психотерапевта, дефектолога, педагога).

В процессе занятий в игровой форме строится взаимодействие между ребенком и дельфином, вследствие чего стимулируется зрительный, тактильный, эмоциональный контакт, развиваются двигательные и речевые навыки.

Прикасаясь к биологически активным точкам на теле ребенка, дельфин стимулирует рефлекторные зоны нервной системы. Терапевт предлагает потрогать дельфина руками либо ногами, с каждым занятием задачи усложняются. Со временем ребенок привыкает к животному и устанавливается контакт.

Также во время дельфинотерапии осуществляется гидромассаж внутренних органов и кожных покровов. Дельфин своим мощным хвостовым плавником создает движения потоков воды, а сама вода дает ощущение невесомости, снижает нагрузку с суставов и тренирует мышцы, что особенно важно при двигательных нарушениях.

Эмоционально благоприятная атмосфера дельфинотерапии снижает психологическое напряжение больного ребенка. Чувства страха, гнева, тревоги сменяются активностью, инициативой, уверенностью в себе, энтузиазмом и другими позитивными моделями поведения.

Рецензент:

Формы детского церебрального паралича (ДЦП)

Детский церебральный паралич – группа заболеваний, характеризующаяся нарушениями в двигательной, речевой, нервной и интеллектуальной сферах. Формы детского церебрального паралича: моно-, тера-, парапараличи, различные парезы, шаткость походки, патология мышечного тонуса, гиперкинезы, расстройства координации движений, отставание в психическом развитии. Кроме того, при ДЦП возможна эпилепсия, нарушения со стороны зрения и слуха, снижение интеллекта. Нарушение речи при ДЦП, как правило, сочетается с отклонениями в психической сфере.

ДЦП не прогрессирует и не относится к наследственным заболеваниям.

Причины возникновения диагноза ДЦП:

  • отклонения в развитии структур головного мозга;
  • гипоксия и ишемия в период внутриутробного развития плода и во время родов;
  • резус-конфликт и групповая несовместимость матери и ребенка;
  • инфекции у беременной в первый триместр беременности;
  • хронические болезни матери (пороки сердца, заболевания печени, сахарный диабет и т.д);
  • сильный токсикоз;
  • родовые травмы;
  • воздействие лекарственных препаратов, никотина, алкоголя;
  • недоношенность.

О первых признаках ДЦП в раннем возрасте речь пойдет ниже. Родителям необходимо крайне внимательно следить за развитием малыша, особенно в первый год после рождения.

Симптомы заболевания

В раннем возрасте, когда ЦНС еще не до конца сформирована, детки с ДЦП мало чем отличаются от других. Со временем разница становится более заметной – например, ребенок поздно начинает сидеть и ползать. Малыш не может самостоятельно стать на ножки и тем более ходить. Признаки становятся еще заметней после года. У ребенка могут обнаружиться проблемы со слухом и зрением. Малыш не реагирует на речь и не пытается повторять слова. Пользуется одной рукой и не особо интересуется игрушками. Ребенок капризен и непослушен. Отмечается повышенное слюноотделение и развивается косоглазие.

Формы детского церебрального паралича

Гиперкинетическая форма проявляется непостоянством мышечного тонуса, патологией речи, нарушением слуха. Умственное развитие таких малышей находится на среднем уровне.

Атонически-астатическая форма. Для нее характерен слабый мышечный тонус и сниженный интеллект. В ряде случаев такому малышу ставят диагноз олигофрения. Эта форма чаще всего развивается при поражении мозжечка и лобных долей. Занятия с детьми с ДЦП в классе обычной школы весьма проблематичны.

Спастическая диплегия – наиболее распространенная форма, сопровождающаяся нарушением мышечного тонуса. У ребенка с раннего возраста формируются контрактуры, деформируются суставы и позвоночник. Для спастической диплегии характерно косоглазие и нарушение речи. В данном случае занятия в реабилитационном центре для детей с ДЦП принесут ощутимый результат и помогут ребенку стать социально адаптированным.

Спастический тетрапарез – наиболее тяжелая форма ДЦП.

Атактическая форма относится к редким видам и сопровождается тремором рук и умеренным умственным развитием.

Дискинетическая форма – с неярко выраженными психическими особенностями развития детей с ДЦП.

При правостороннем гемипарезе страдает, как правило, одна сторона тела. При этой форме у ребенка может быть диагностирована эпилепсия и явное снижение интеллекта.

На нашем сайте https://www.dobrobut.com/ вы найдете больше информации о программе обучения для детей с ДЦП в школе (обычной и специализированной), а также сможете записаться на прием к нужному специалисту. Запись в круглосуточном режиме.

Симптомы ДЦП у новорожденных и детей младшего возраста

Симптоматика зависит от области поражения и степени поражения головного мозга. К основным проявлениям относятся:

  • непроизвольные сокращения различных мышц;
  • гипертонус мышц;
  • разнообразные нарушения при ходьбе;
  • ограничение подвижности;
  • патология со стороны слуха;
  • нарушение зрения;
  • снижение интеллекта.

Симптомы ДЦП у новорожденных: малыш двигает лишь одной ручкой и ножкой, не улыбается, может повернуть голову только в одну сторону. В дальнейшем такой ребенок не может самостоятельно перевернуться на животик, не реагирует на маму и на игрушки. Лечение ДЦП у детей должно начинаться как можно раньше. Только в таком случае гарантирован положительный результат.

Диагностика

Помимо осмотра ребенка необходимо провести ряд дополнительных исследований, а также выяснить у мамы, как протекала беременность и роды. Кроме того, обязательна консультация невропатолога, офтальмолога, психиатра и ортопеда. Дополнительные исследования:

  • электроэнцефалография, электромиография;
  • электронейрография;
  • МРТ головного мозга, КТ.

Крайне важно дифференцировать ДЦП от наследственных неврологических заболеваний.

Лечение

Лечение очень длительное и сложное. Результат зависит от степени поражения нервной системы, точности диагностики и своевременности начатого лечения. Большое значение имеет комплексность терапии и настойчивость родителей. Основной упор при ДЦП имеют немедикаментозные методы лечения.

Главную помощь больным ДЦП окажет врач кабинета ЛФК, который распишет схему реабилитационных мероприятий и покажет, как нужно выполнять те или иные упражнения. Не стоит также забывать о массаже, физиотерапии и использовании технических средств.

Методы реабилитации детей с ДЦП:

  • Бобат-терапия;
  • метод Войта;
  • нагрузочные костюмы;
  • «пневмокостюм».

В случае когда методы не дают положительной динамики, врачи рекомендуют оперативное вмешательство, которое вернет нормальную структуру тканям и обеспечит пластику сухожилий.

Если у вас остались вопросы и нужна консультация, запишитесь на прием в наш медицинский центр. Специалист поможет определиться с диагностикой и расскажет, в каком случае необходимы коляски для людей инвалидов с ДЦП. Запись на сайте и по вышеуказанным телефонам.

Презентация была опубликована год назад пользователемДарья Лебедева

Похожие презентации

Презентация на тему: » «Особенности психического развития детей с ДЦП. Методы и приемы развития познавательных процессов»» — Транскрипт:

1 «Особенности психического развития детей с ДЦП. Методы и приемы развития познавательных процессов»

2 2 Воображение МышлениеЗапоминание Восприятие Умственное развитие Сенсорное развитие

3 С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — воображение, мышление, запоминание — строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его зрительного и слухового восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе; эмоционального состояния человека.

4 Зрительное восприятие Основные параметры зрительного восприятия: цвет форма величина

5 Восприятие цвета Задачи: 1. развивать умение различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию; 2. познакомить детей с названиями основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый); 3. развивать умение осуществлять выбор цвета по образцу ориентироваться на цвет как на значимый признак, производить выбор цвета по слову.

6 Восприятие формы Задачи: 1. развивать умение практически различать форму – перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предмет в руках; 2. развивать умение соотносить форму предметов с помощью проб, соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами; 3. сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности; 4. развивать умение видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм, подбирая нужные с помощью проб и примеривания, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения, вычленять контур предмета; 5. закреплять знание названий форм, осуществлять выбор формы по ее названию.

7 Восприятие величины Задачи: 1. развивать умение ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоскостные и объемные фигуры, пробуя варианты и фиксируя верные, учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; 2. закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»); 3. формировать отношение к величине как к значимому признаку; 4. обратить внимание на длину, высоту и ширину; знакомить со словами «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий»; 5. развивать умение соотносить предметы по длине, высоте и ширине в действиях с ними, определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом, учить зрительно и по слову производить выбор и соотнесение величин; 6. обратить внимание на относительность величины предметов; 7. развивать умение осуществлять выбор величин по слову-названию.

8 Игры для развития осязания (тактильного восприятия) К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.). Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Развитию тактильно-двигательных ощущений способствуют лепка, аппликация, оригами, макраме, рисование.

9 Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, фольгу и многое другое. Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку; игры с водой разной температуры

10 Полезны игры с цифрами, буквами из «шершавой» бумаги (например, бархатной и наждачной). Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые рукавички, колесиковый массажер, массажные мячи и валик используют для самомассажа и взаимного массажа рук, ног и спины.

11 Зрительное восприятие Узнавание перечеркнутых и наложенных друг на друга изображений

14 Узнавание неполного рисунка

15 Спрятанные фигуры и изображения

» title=»РАЗВИТИЕРАЗВИТИЕ Х >» > 17 РАЗВИТИЕРАЗВИТИЕ Х > «> «> » title=»РАЗВИТИЕРАЗВИТИЕ Х >»>

18 Коррекционные приемы по развитию пространственной ориентировки Ориентировка в схеме собственного тела; Ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; Графические диктанты; Работа с числовыми рядами; Определение пространственного расположения элементов букв.

19 Особенности памяти детей с ДЦП Образ памяти фрагментарный, нечеткий Более полно запоминаются яркие предметы, с трудом запоминаются бесцветные изображения; Наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный; Значительно снижен объем запоминания.

20 Коррекционные приемы по развитию памяти Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; Найди предмет среди других; Использование опорных схем; Конструирование с закрытыми глазами; Угадай фигуру (на ощупь с закрытыми глазами); Подбери третье слово (яйцо-курица (цыпленок).

21 неоднородный уровень развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления среди детей (у одних может соответствовать норме, у других – находится на очень низком уровне развития); недостаточный уровень сформированности операций обобщения (группировка предметов по родовой принадлежности); недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающей действительности; трудности в понимании сложных инструкций. Особенности мышления детей с ДЦП

22 Коррекционные приемы по развитию мыслительных операций «Назови одним словом»; «Исключи лишнее»; «Обобщи по видовому понятию»; «Установи временные и причинно-следственные зависимости» (продолжи предложение: Мама выключила свет, потому что …); Составление рассказов по наблюдениям в природе, по сюжетным картинам; Составление плана текста, экскурсии, похода; Описание предмета по картинному плану.

23 Особенности внимания детей с ДЦП повышенная отвлекаемость (трудности сосредоточения внимания); сниженная концентрация внимания; трудности переключения с одного вида деятельности на другой, наблюдается застревание на отдельных элементах; снижение объема внимания; сниженное распределение внимания; наблюдаются значительные трудности при формировании произвольного внимания

24 Источники Сенсорное развитие дошкольников в познавательно- практической деятельности РМО педагогов ДОУ «Познавательное развитие детей дошкольного возраста – презентация Развитие сенсорных способностей посредством дидактических игр (детей раннего и младшего дошкольного возраста) – презентация Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития Презентация подготовлена Жилиной Е.А., — презентация Развитие оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Учитель-логопед Кропова. — презентация

Умственное развитие детей с дцп

Для любого ребенка игра – это немножко работа; она средство для развития моторики и интеллекта, коммуникации и эмоций. Взаимодействие — игра и ребенок (особенно ребенок с ДЦП) имеет особое значение, ведь начнется она только тогда, когда малыш сможет что-нибудь сделать сам. Двигательные нарушения, трудности связанные с несовершенством восприятия и внимания привносят в игровую деятельность такого ребенка свои нюансы. Огромное значение приобретает наша помощь, поддержка и руководство. Именно благодаря этому, ребенок с особыми потребностями получит от игры и пользу, и удовольствие.

Как помогаем

  • Обеспечиваем надежность опоры, устойчивое положение тела;
  • помогаем закрепить позу, положение рук, «раскрытие» кистей;
  • учим концентрировать внимание:

— предоставляем выбор – «одно из двух»;

— убираем из поля зрения все способные отвлечь предметы;

  • учитываем усидчивость, особенности внимания и предпочтения ребенка при выборе игры;
  • предоставляем возможность исследования, самостоятельного выбора темпа.

Простые игры

  1. Игры с водой хороши тем, что позволяют даже незначительным движением – шлепком по воде – привести в движение и саму воду, и предмет, положенный в нее. Хорошо играть с предметами разными по плотности: одни будут плавать, а другие «утонут». Те из них, что будут издавать звуки, с одной стороны, привлекут внимание, с другой – будут способствовать сенсорному восприятию. Предоставив в распоряжение ребенка сосуд с пенной водой, вы позволите ему нарабатывать «автоматизмы» — совершать не контролируемые зрением движения руками.
  1. Игры с песком разовьют и усовершенствуют тактильную чувствительность и моторику кисти, привлекут и удержат внимание ребенка своей динамичностью. Перемешивание и пересыпание, заполнение песком предметов, смешивание с водой и даже просеивание через сито – эти нехитрые манипуляции успокоят и принесут положительные эмоции в любом возрасте.
  1. Поделки могут быть разной сложности. Самые простые можно изготовить вместе. Понятно, что степень самостоятельности ребенка напрямую зависит от его возможностей в данный момент.
  • «Мячики». Легкие и безопасные, их можно скатать из фольги или бумаги.
  • «Маракасы». В небольшие пластиковые бутылки насыпаем мелкие предметы: бусинки, камешки, монетки, семена. Вместе с ребенком можно просто наполнять бутылочки и закручивать их, а можно усложнять задачу: смешать наполнители в кучу и раскладывать каждый вид в «свой сосуд». Каждый из них будет иметь свой «голос», кроме того, через прозрачные стенки интересно отдыхая рассматривать содержимое!
  • «шурШАРИКИ». Теперь наполняем мелкими предметами слегка надутые шарики, один оставляем пустым. Ощупываем и отгадываем: «что внутри?»
  • Самодельная тактильная книга.
  1. Книги. Ткани различной фактуры и плотности, разные природные материалы, пуговицы и монетки, блистеры от лекарств, фольга и семена растений – вот неполный список «информации» на страничках вашей первой, тактильной книги.

Откройте ладошку малыша и поводите ею по странице, поясняя при этом возникающие ощущения. Интересен вариант мягкой книги со съемными — на липучках или пуговицах — фактурными деталями. Представьте себе: в книге динамичные, способные меняться картины; она разбирается на части (змейки-молнии) или застегивается на пряжку.

Роль книги может играть фотоальбом, альбом с марками или наклейками. При выборе настоящей книги начните с экземпляра в твердой обложке и плотными, не глянцевыми страницами. Если книга будет знакомить вашего ребенка с предметами или животными, учтите несложные правила:

— изображения крупные, на одной странице – один предмет;

— начинать стоит с хорошо известных объектов;

— на одном занятии знакомьтесь с 1–2 новыми объектами.

Держите книгу вместе с ребенком, при необходимости поддерживайте за локоть, перелистывая страницы.

Выбор игрушек

зависит, прежде всего, от индивидуальных особенностей ребенка: способности сохранять позу и использовать руки; умственного развития — в целом и способности понимать речь и концентрировать внимание, в частности. Специалисты – коррекционные педагоги – порекомендуют игрушки и игры, подходящие именно вашему малышу.

Библиотека игрушек

Слышали о них? В теории, идея библиотеки развивающих игрушек для детей с особыми потребностями в России может иметь право на существование. На практике, насколько известно, такой проект не реализован.

Игровая деятельность не только корректирует двигательные недостатки ребенка с ДЦП: она стимулирует умственное развитие и формирует познавательную деятельность. Именно в игре сначала «примеряются», а потом закрепляются общественные функции и соответствующие им формы поведения человека.

Детский церебральный паралич характеризуется особенностями когнитивных, двигательных, речевых и нервно-психических расстройств, при этом степень выраженности зависит от локализации и тяжести поражения коры головного мозга. Эти особенности оказывают негативное влияние на развитие детей и формирование личности в целом. Многофакторная этиология и сложность патогенеза этого заболевания затрудняет эффективность лечения, поэтому детский церебральный паралич занимает ведущее место среди других заболеваний центральной нервной системы, приводящих к инвалидности. Важность данной проблемы связана также с практикой обучения и воспитания, требующей раскрытия особенностей интеллектуального развития, возможности адаптации к различным видам деятельности, видам знаний ребенка с данным заболеванием.
Целью исследования является изучение особенностей умственного развития детей с церебральным параличом.
Для достижения поставленной цели в работе нужно решить следующие задачи:
1. Проанализировать современную психолого-педагогическую литературу о детском церебральном параличе;
2. Раскрыть структуру нарушений интеллектуальной сферы детей с детским церебральным параличом.
Объектом исследования является процесс развития интеллекта детей с детским церебральным параличом.
Предметом исследования является особенности интеллектуального развития детей с детским церебральным параличом.

1 ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Детский церебральный паралич-это серьезное заболевание, при котором нарушается формирование правильных двигательных, психических и речевых функций у детей. В большинстве случаев у больных ДЦП наблюдается нарушение интеллектуального развития, которое характеризуется поражением ряда высших функций головного мозга. Степень нарушений зависит от тяжести речевых нарушений.
Задержка интеллектуального развития характеризуется неравномерностью, нарушением ряда высших корковых функций, непосредственно связанных с двигательным анализатором.
Дети с относительно неповрежденным интеллектом обычно имеют достаточно высокий уровень развития эмоциональной сферы. Если ребенок слышит и понимает обращенную к нему речь, но сам не говорит, то по его эмоциональным реакциям можно судить о том, как он воспринимает содержание прочитанной сказки либо рассказа. Проявления эмоциональной реакции выражаются в виде улыбки, радостного восклицания, общего оживления либо дистресса и сопровождаются различными сосудистыми и вегетативными проявлениями (покраснение, бледность лица, гипергидроз, расширение зрачков). Ребенок с сохраненным интеллектом, несмотря на тяжелые двигательные нарушения, старается использовать все имеющиеся возможности для познания окружающего мира.
Особенности развития детей с ДЦП, в основном, обусловлены трудностями, обусловленными выполнением скоординированных и сложных движений.
Замедленность движений способствует формированию дисбаланса в развитии мышления и представлений об окружающей среде. Эта диспропорция мешает детям нормально считать, возникают трудности с усвоением математических действий.
Изменение умственной деятельности. Даже если интеллект ребенка развивается нормально, из-за болезни, малыш способен заниматься в гораздо более короткий промежуток времени и усваивает меньшее количество информации, по сравнению со своими сверстниками

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. В 70% случаев это приводит к умственной отсталости.
Эмоциональные расстройства детей с ДЦП проявляются в повышенной ранимости, сильной впечатлительности, панической привязанности к опекунам и родителям. Основные причины-недостаточная мышечная работа (ребенок не участвует в подвижных играх, что характерно для детей его возраста) и ограниченное общение со сверстниками из-за нарушения речи.
Основной проблемой психического развития детей с ДЦП считается нарушение обобщенного восприятия, замедление темпов усвоения нового материала. Такие дети часто с трудом отличают главное от второстепенного, не могут найти связи между предметами, что значительно затрудняет их понимание предмета в целом. Они не способны самостоятельно оценивать свою работу, концентрировать внимание, не видят своих ошибок. У таких детей быстро наступает утомление нервной системы, что вызывает состояние защитного торможения.
Недоразвитие познавательной деятельности-олигофрения также часто выявляется у детей с ДЦП. Это заболевание имеет своеобразный, атипичный характер, каковой связан с неравномерным поражением определенных структур головного мозга. Чаще всего встречается вариант олигофрении, при котором наряду с общим недоразвитием познавательных функций наблюдается снижение личностных реакций, активного внимания, инициативы. Такие дети страдают от недостатка памяти, инертности мышления, медленных реакций.
В то же время при указанных выше признаках дети с ДЦП могут страдать недостатками речевой деятельности, им трудно воспринимать обращенную к ним речь. Наиболее ярко эти недостатки проявляются при обучении грамоте: различные виды нарушений письма, трудности с техникой чтения, снижение потребности в речевом общении. Другими характерными чертами детей с нарушениями интеллекта являются поверхностность и неустойчивость эмоциональных реакций, большая внушаемость, слабость собственных импульсов.
Помимо описанных психических расстройств, в течение первых 2-3 лет можно определить дисгармонию в развитии личности ребенка: может отсутствовать потребность в общении со сверстниками, снижаться эмоциональность, что может служить основанием для развития аутизма. В особо тяжелых случаях развивается грубое умственное недоразвитие. Диагностика этого осложнения не сложна, сложнее определить стертые формы олигофрении.
Следует иметь в виду, что с возрастом эти проявления будут нарастать, поэтому нужно провести полное клиническое обследование больного ребенка, оценить его поведение, состояние моторики, интеллекта, развитие эмоциональных реакций. Также нужно проконсультироваться с психологом, каковой поможет определить уровень психического развития ребенка с ДЦП и его потенциал.
Поскольку болезнь неизлечима, все мероприятия направлены на восстановление нарушенных либо утраченных функций. В зависимости от степени поражения головного мозга различается и степень нарушений, в том числе психических. У каждого отдельного ребенка есть «свой» церебральный паралич — и подход к реабилитации индивидуален.
Помимо необратимых мозговых процессов, психологическое развитие ребенка оказывает существенное влияние на его положение в обществе, отношение окружающих родственников и незнакомых людей. Родители лихорадочно ищут волшебную пилюлю либо «чудо-доктора», каковой вылечит их ребенка, забывая при этом, что внутренний покой ребенка требует обычного комфортного состояния для всех людей

Умственное развитие детей с дцп

03 декабря в Международный день инвалидов Администрация Железнодорожного района совместно с председателем ООРДИ «Радий» организовали и провели праздник для детей и родителей организации.

На территории «Центра молодежных инициатив» МБУ ДО «ДЮЦ «Юность» для особенных деток выступали их сверстники, творческие коллективы, которые пели и играли на гитарах.
Ребят «Радия» угощали чаем с вкусными пирогами и бутербродами. Некоторые детки даже с удовольствием потанцевали с начальником отдела по работе с общественными организациями Администрации Железнодорожного района Дорогиной Ж.Е., которая вручила им сладкие подарки.
Справочно: В Железнодорожном районе с 1998 года осуществляет свою деятельность общественная организация родителей детей-инвалидов «Радий». Основной задачей деятельности организации является предоставление детям-инвалидам (заболевания ДЦП, нарушение ЦНС, физическое и умственное развитие и др.) и их родителям равных с другими гражданами возможностей участия во всех сферах общественной жизни.
На учете в ООРДИ «Радий» состоит 67 семьей, воспитывающих 76 детей с ограниченными возможностями. В мероприятиях ООРДИ «Радий» участвуют и здоровые дети, формируется толерантное отношение друг к другу, помощь и взаимовыручка.
Если у вас есть возможность, а главное желание помочь особенным детям ООРДИ «Радий», просим обращаться к бессменному председателю организации Криушиной Анжелике Вячеславовне по тел: 8-904986-12-27 или 8-919-365-18-21, а так же на страничке «ВКонтакте» https://vk.com/oordi_radij.

Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды – Ангелы земли.
Сколько незаслуженной обиды
На себе они перенесли.
Сколько раз они, лицом в подушку,
Чтоб не плакать на глаза у всех,
Говорили ночи, как подружке:
«Разве то, что есть мы – это грех?»
Не грустите, матери, не надо:
Ваши дети – Ангелы, не зло.
Богом Вам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло.

Ну, а тех, кто нас не понимает,
Пусть простит Господь за черствость их.
Пусть они услышат, как рыдают
Мамы у кроваток чад больных.

Но не все на свете равнодушны –
Больше тех, кто хочет нам помочь,
Открывают душу нам радушно,
Горе помогают превозмочь.

Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской,
Чтоб на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, царил покой.

Чтоб ни войн, ни землетрясений,
Ни цунами страшных – никогда!
Сбереги, Господь, от потрясений
Всех людей, отныне и всегда!

Умственное развитие детей с дцп

ТУРКЕСТАН. КАЗИНФОРМ — Разработчики тренажера «Гросс», который ставит детей с церебральным параличом на ноги, специально приехали в Туркестан и помогают больным детям в регионе, передает МИА «Казинформ» со ссылкой на пресс-службу акима Туркестанской области.

Автор уникального тренажера Юхан Гросс провел мастер-класс для местных инструкторов. Всемирно известный спортсмен является четырехкратным чемпионом Эстонии по фигурному катанию. На данном спортивном инвентаре Юхан Гросс тренирует своих учеников, а идею тренажера он разработал уже полвека назад. Со временем стало известно, что установка эффективна для лечения детей, страдающих параличом, детей с синдромом Дауна, ортопедической и неврологической патологией.

Умственное развитие детей с дцп

В кабинете психолого-педагогической коррекции школы №16 города Туркестан установлен российский тренажер «Гросс». Установка помогает реабилитировать детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, снижать вес тела, даже развивать слухоречевое и умственное развитие ребенка.

В регионе функционируют 16 кабинетов психолого-педагогической коррекции для детей с нарушениями интеллекта и требующих особого образования. Помощь больным детям оказывают специалисты-логопеды, психологи и дефектологи. Учащиеся с ограниченными возможностями получают обучение в общеобразовательных учебных заведениях, а также лечение в инклюзивных кабинетах.

Умственное развитие детей с дцп

В целом, по Туркестанской области насчитывается более 22 тысяч детей с нарушениями слуха, зрения и речи. Около 3000 педагогов в регионе посещают малышей и обучают их на дому, остальные же получают знания в школах-интернатах и в общеобразовательных школах.

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

  1. Цель освоения дисциплины:

сформировать представления о клиническом многообразии нарушений опорно-двигательного аппарата; общих и специфических особенностях психомоторного развития дошкольников и школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата; об организационных формах, содержании и технологиях коррекционно-педагогической работы с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с церебральным параличом, воспитывающихся в различных образовательных и иных организациях.

  1. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, входит в дисциплины по выбору

  1. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

теоретические и методические аспекты изучения и развития детей с ОДА; общие и специфические закономерности психофизического развития детей с нарушениями ОДА ; принципы коррекционной и психолого-педагогической помощи детям с нарушением ОДА; этиопатогенез и механизмы нарушений ОДА; личностные и профессиональные качества, необходимые специалистам; основные технологии в специальном образовании детей с нарушением ОДА.

Уметь:

  • сформировать представления о содержании и технологиях психолого-педагогического изучения и коррекции особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • Пользоваться с методическими подходами к разработке адаптированной образовательной программы для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии с актуальными нормативными актами.

Владеть:

методами диагностики, профилактики и коррекции нарушений ОДА; личностными качествами, позволяющими взаимодействовать с педагогами и родителями; методами дифференциальной диагностики сенсомоторных, речевых и интеллектуальных нарушений; навыками использования инновационных технологий, воспитательной деятельности; методами психолого-педагогического анализа образовательных систем.

  1. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).
  2. Семестры: 7.
  3. Основные разделы дисциплины: Введение в проблему. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика категории «лица с нарушениями ОДА». Действующая система помощи лицам с НОДА. Особенности психического развития и основные направления психолого-педагогической реабилитации лиц с НОДА (ДЦП). Общая характеристика особенностей психического развития лиц с ДЦП. Структура и степень выраженности двигательного нарушения. Двигательная реабилитация лиц с ДЦП. Дети с ЦП раннего возраста (особенности развития, коррекционная работа). Эмоционально-личностное развитие и социальное воспитание лиц с ДЦП. Умственное развитие детей и школьников с ДЦП. Развитие речи и коррекция речевых нарушений при ДЦП. Двигательная и психологическая готовность к овладению разными видами деятельности. Психолого-педагогическая диагностика и изучение особенностей развития лиц с НОДА. Проектирование АООП для ребенка с НОДА.
  1. Автор(ы):Кроткова А.В., профессор, канд. пед. наук, доцент

Умственное развитие детей с дцп

Термин «церебральный паралич» объединяет группу синдромов, которые возникают в результате недоразвития или повреждения головного мозга (часто в сочетании с повреждением спинного мозга в шейном отделе позвоночника) в пренатальном, интранатальном и раннем постнатальном периодах.

Поражение мозга проявляется нарушением мышечного тонуса и координации движений, неспособностью сохранять нормальное положение и выполнять произвольные движения. Двигательные нарушения часто сочетаются с чувствительными расстройствами, задержкой речевого и психического развития, судорогами.

Причины развития детского церебрального паралича (ДЦП)

Детский церебральный паралич (ДЦП) не является наследственным заболеванием. ДЦП — не прогрессирующая патология.

Факторы риска развития детского церебрального паралича (ДЦП)

Инфекции (цитомегаловирус, токсоплазма, вирус простого герпеса (тип 1), СПИД);

Патология беременности: кровотечение в III триместре, употребление алкоголя, наркотиков, много- или маловодие, задержка внутриутробного развития, болезни беременной (эпилепсия, олигофрения, гипертиреоз, интоксикация), юный возраст беременной, недостаточность шейки матки.

При родах: обильное продолжительное кровотечение, предлежание или отслойка плаценты, преждевременный разрыв плодных оболочек, примеси мекония в околоплодных водах, обвитие пуповиной, снижена частота сердцебиения плода, ацидоз, ягодичное предлежание, недоношенность;

После родов: асфиксия, судороги новорожденного, апноэ, желтуха, инфекции, оценка по шкале Абгар менее 5 на пятом минуте.

В пораженном участке ЦНС выделяют следующие формы ДЦП:

Безусловно, на плечах родителей ребенка с детским церебральным параличом лежит большая ответственность за здоровье и будущее. Родители должны понимать, в чем суть заболевания, знать причины его возникновения, а также то, КАК можно помочь своему ребенку — КАК лечить ДЦП.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — ни в коем случае не приговор, это диагноз, с негативными последствиями которого необходимо бороться и не опускать руки.

Конечно, лечение ДЦП занимает время, так как восстановление и реабилитация потребует длительных и регулярных взаимодействий, и чем раньше будет начато интенсивное лечебный комплекс, тем быстрее будет достигнут положительный результат.

Лечение детского церебрального паралича (ДЦП)

В «Медицинском центре Берсенева» применяется метамерное методика лечения, которая позволяет вывести ДЦП из разряда безнадежных заболеваний. Специалисты нашей клиники разработали уникальный комплекс лечебных взаимодействий в определенной последовательности и сочетании, что обеспечивает положительный результат лечения детского церебрального паралича (ДЦП).

Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа реабилитации, рекомендациям и предписаниям которой необходимо строго следовать и соблюдать. Таким образом, благодаря совместной работе врача и родителей появляется реальная возможность преодолеть это заболевание.

Методика лечения подтверждена патентами и 40-летним опытом работы врача Берсенева. Сотни детей получили возможность жить полноценной жизнью, посещать школу, значительно улучшились их двигательная активность и умственное развитие.

Метамерное лечения детского церебрального паралича (ДЦП) эффективно сочетается с рядом дополнительных услуг, которые применяются в нашей клинике. У нас Вы можете получить консультацию педагога и по направлению врача изготовить ортез из современного материала Турбокаст, получить консультацию логопеда и пройти курс логопедического массажа артикуляционного аппарата.

Записаться на консультацию и лечение ДЦП в Киеве можно по телефону детского отделения (044) 272-11-82 или по телефону контакт-центра (044) 238-11-31. Обязательная предварительная запись.

Подумайте о будущем своего ребенка — позвоните нам уже сегодня!

Организация создана родителями детей с особыми потребностями для взаимопомощи и взаимоподдержки

Организация создана родителями детей с особыми потребностями для взаимопомощи и взаимоподдержки

  • Родителям
    • Проект Особая мама
    • Книги
    • Видео Конференции
    • Записи вебинаров
    • Рецепты
    • Творчество с детьми
    • Материалы для занятий
    • Карты развития ребенка
    • Тест M-Chat
  • Анонсы
  • Новости и Статьи
  • О нас
  • Наши проекты
    • Конференция «Открывая двери»
    • Музей без ограничений
    • Арт-Терапия занятия
    • Особая мама
    • Детские площадки
    • Семинары
    • Вебинары
    • Фотовыставка
    • Экскурсии и поездки
    • Особые праздники
  • Партнеры
  • Контакты
  • Родителям
    • Проект Особая мама
    • Книги
    • Видео Конференции
    • Записи вебинаров
    • Рецепты
    • Творчество с детьми
    • Материалы для занятий
    • Карты развития ребенка
    • Тест M-Chat
  • Анонсы
  • Новости и Статьи
  • О нас
  • Наши проекты
    • Конференция «Открывая двери»
    • Музей без ограничений
    • Арт-Терапия занятия
    • Особая мама
    • Детские площадки
    • Семинары
    • Вебинары
    • Фотовыставка
    • Экскурсии и поездки
    • Особые праздники
  • Партнеры
  • Контакты

Для родителей

Наши друзья

Умственное развитие детей с дцп

Умственное развитие детей с дцп

Испанец Пабло Пинеда – первый в Европе человек с синдромом Дауна, получивший высшее образование.

Перспективы развития ребёнка/взрослого с синдромом Дауна

Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от занятий с ребёнком. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Занятия с ними по специальным методикам, учитывающим особенности их развития и восприятия, обычно приводят к неплохим результатам.

Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Малышу будет труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети.

Продолжительность жизни взрослых с синдромом Дауна увеличилась — на сегодняшний день нормальная продолжительность жизни более 50 лет. Многие люди с данным синдромом вступают в браки. У мужчин наблюдается ограниченное число сперматозоидов, большинство мужчин с синдромом Дауна бесплодны. У женщин наблюдаются регулярные месячные. По крайней мере 50 % женщин с синдромом Дауна могут иметь детей. 35—50 % детей, рождённых от матерей с синдромом Дауна, рождаются с синдромом Дауна или другими отклонениями.

Однако люди с синдромом Дауна намного чаще обычных страдают от кардиологических заболеваний (обычно это врожденные пороки сердца), болезни Альцгеймера, острых миелоидных лейкозов. У людей с синдромом Дауна ослаблен иммунитет, поэтому дети (особенно в раннем возрасте) часто болеют пневмониями, тяжело переносят детские инфекции. У них нередко отмечаются нарушения пищеварения.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие детей с синдромом Дауна в разных случаях сильно различается. На данный момент невозможно до рождения определить, как хорошо ребёнок будет обучаться и развиваться физически. Определение оптимальных методов проводится после рождения при помощи раннего вмешательства. Так как дети имеют широкий спектр возможностей, их успех в школе по стандартной программе обучения может сильно варьироваться. Проблемы в обучении, присутствующие у детей с синдромом Дауна, могут встречаться и у здоровых, поэтому родители могут попробовать использовать общую программу обучения, преподаваемую в школах.

В большинстве случаев у детей есть проблемы с речью. Между пониманием слова и его воспроизведением проходит некоторая задержка. Поэтому родителям рекомендуется водить ребёнка на обучение к логопеду. Мелкая моторика задерживается в развитии и значительно отстаёт от других двигательных качеств. Некоторые дети могут начать ходить уже в два года, а некоторые только на 4-м году после рождения. Обычно назначают физиотерапию, чтобы ускорить этот процесс.
Часто скорость развития речи и коммуникативных навыков задерживается и помогает выявить проблемы со слухом. Если они присутствуют, то при помощи раннего вмешательства это лечат либо назначают слуховые аппараты.

Детей с синдромом Дауна, учащихся в школе, обычно распределяют по классам по-особенному. Это обусловлено пониженной обучаемостью детей с синдромом Дауна и очень вероятным отставанием их от сверстников. Требования в науках, искусстве, истории и других предметах могут быть для больных детей недостижимыми или достигнуты значительно позже обычного, по этой причине распределение положительно влияет на обучение, давая детям шанс. В некоторых европейских странах, как Германия и Дания, существует система «двух учителей», в которой второй учитель берёт на себя детей с коммуникационными проблемами и умственной отсталостью, однако это происходит в пределах одного класса, что препятствует увеличению умственного разрыва между детьми и помогает ребёнку развивать коммуникативные способности ещё и самостоятельно.

Как альтернатива методу «двух учителей» существует программа сотрудничества специальных и общеобразовательных школ. Суть этой программы заключается в том, что основные занятия для отстающих детей проводятся в отдельных классах, чтобы не отвлекать остальных учеников, а различные мероприятия, такие как: прогулки, занятия искусством, спортом, перемены и перерывы на питание проводятся совместно.

Известен случай получения человеком с синдромом Дауна университетского образования.

Зарубежные исследования и зарубежный опыт показывают, что:

  • Коэффициент интеллектуальности большинства людей с синдромом Дауна находится в области, которой соответствует средняя степень задержки в развитии.
  • Дети с синдромом Дауна обучаемы.
  • У разных людей с синдромом Дауна разные умственные способности, разное поведение и физическое развитие. Каждый человек обладает уникальной индивидуальностью, способностями и талантами.
  • Люди с синдромом Дауна могут гораздо лучше развить свои возможности, если они живут дома в атмосфере любви, если в детстве они занимаются по программам ранней помощи, если они получают специальное образование, надлежащее медицинское обслуживание и ощущают позитивное отношение общества.
  • Люди с синдромом Дауна не являются больными. Они не «страдают» от синдрома Дауна, не «поражены» этим синдромом, не «являются его жертвами».

Не каждый человек с синдромом Дауна имеет все характерные для этого синдрома особенности. И, наконец, даже при наличии одной и той же конкретной особенности люди будут отличаться друг от друга, так как проявляться эта особенность может по-разному. В действительности отличий между людьми с синдромом Дауна гораздо больше, чем сходств.

МКБ: G80.1

Спастическая диплегия (дети, поликлиника) — это форма детского церебрального паралича, при которой отмечается нарушение нормального функционирования мышц верхних и нижних конечностей, нарушение роста костей, а также отклонение в их развитии, вследствие поражения головного мозга. Диплегия характеризуется поражением обеих сторон – нижних или верхних конечностей, в большинстве случаев происходит поражение ног. Oнa тaкжe извecтнa пoд нaзвaниeм бoлeзнь Литтля.

Симптомы спастической диплегии у детей

Патология черепных нервов представлена глазодвигательными нарушениями, косоглазием, снижением остроты зрения, тугоухостью, сглаженностью носогубных складок, отклонением языка от средней линии. Наблюдается псевдобульбарный паралич, обусловленный поражением каудальной группы нервов (языкоглоточного, блуждающего, подъязычного). Его клиника включает дизартрию, нарушения глотания, осиплость голоса. Сенсорные расстройства отсутствуют, функция тазовых органов сохранена. Нарушения речи в виде задержки речевого развития, дизартрии отмечаются у 75-80% больных.

В четверти случаев спастическая диплегия протекает с гиперкинезами. Непроизвольные движения в виде атетоза, хореоатетоза локализуются в дистальных отделах верхних конечностей, усиливаются при произвольных движениях, эмоциональном напряжении, ослабевают в покое, отсутствуют во сне. Умственное развитие страдает меньше, чем при прочих вариантах ДЦП. Олигофрения отмечается у 20-25% пациентов, по выраженности не заходит дальше дебильности.

В случае подтверждения диагноза спастическая диплегия , чтобы узнать как вылечить спастическую диплегию , следует обратиться к врачам, которые указаны в стандарте оказания медицинской помощи.

Лечение спастической диплегии у детей в данном случае подразумевает прием лекарственных препаратов из стандарта оказания медицинской помощи.

Информация предоставлена на основании приказа Министерства здравоохранения РФ от 15 июня 2015 г. N 340н «Об утверждении стандарта первичной медико-санитарной помощи при детском церебральном параличе»

Biogenom показывает все мероприятия для подтверждения диагноза, которые указаны в стандартах Минздрава РФ.

Точный список мероприятий может определить только Ваш лечащий врач.

Диагностика заболевания

Для диагностики заболевания проводят следующие мероприятия:

Функциональные исследования

  • Электроэнцефалография с нагрузочными пробами
  • Нейросонография
  • Описание и интерпретация рентгенографических изображений
  • Рентгенография головки и шейки бедренной кости

Лабораторные исследования

  • Анализ мочи общий
  • Общий (клинический) анализ крови развернутый

К каким специалистам следует обращаться

  • Осмотр (консультация) врача-физиотерапевта
  • Прием (осмотр, консультация) врача-невролога первичный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-невролога повторный
  • Прием (осмотр, консультация) врача по лечебной физкультуре
  • Прием (тестирование, консультация) медицинского психолога первичный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-травматолога-ортопеда первичный
  • Прием (тестирование, консультация) медицинского психолога повторный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-офтальмолога первичный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-офтальмолога повторный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-педиатра первичный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-педиатра повторный
  • Прием (осмотр, консультация) врача-травматолога-ортопеда повторный

Лечение заболевания

Для лечения заболевания используются следующие группы лекарственных препаратов:

  • Тиамин (Витамин В1, Тиамин, Тиамин — СОЛОфарм)

Другие витаминные препараты

  • Пиридоксин (Пиридоксин, Пиридоксина гидрохлорид, Пиридоксин-СОЛОфарм)

Аминокислоты и их производные

  • Левокарнитин (Карнитен, Л-Карнитин Ромфарм, Элькар)

Витамин B12 (цианокобаламин и его аналоги)

  • Цианокобаламин (В12 Анкерманн, Цианокобаламин, Цикомин-Альтфарм)

Другие миорелаксанты периферического действия

  • Ботулинический токсин типа A-гемагглютинин комплекс (Ботулакс, Миотокс, Релатокс Токсин ботулинический типа А в комплексе с гемагглютинином)

Другие миорелаксанты центрального действия

  • Баклофен (Баклосан, Баклофен, Лиорезал Интратекальный)
  • Клоназепам (Клоназепам)

Производные жирных кислот

  • Гамма-аминомасляная кислота (Аминалон)
  • Вальпроевая кислота (Вальпарин, Конвульсофин-ретард, Энкорат)

Другие противоэпилептические препараты

  • Топирамат (Ропимат, Топсавер, Эпимакс)
  • Леветирацетам (Кепайра-веро, Кеппра, Эпитерра)
  • Аминофенилмасляная кислота (Ноофен, Фенибут-ВЕРТЕКС, Фенибут-ЛекТ)

Другие психостимуляторы и ноотропные препараты

  • Пиритинол (Энцефабол)
  • Пирацетам (Луцетам, Максотропил, Эскотропил)
  • Гопантеновая кислота (Гопантам, Гопантомид, Пантогам)
  • Глицин (Глицин-Био Фармаплант, Глицин Реневал, Глицин Форте Фармаплант)
  • Никотиноил гамма-аминомасляная кислота (Амилоносар, Пикамилон, Пиканоил)
  • Полипептиды коры головного мозга скота (Кортексин)
  • Церебролизин (Церебролизин)

Окончательный перечень функциональных и лабораторных исследований, консультаций врачей, а также лекарственная терапия определяются лечащим врачом.

Краткая информация об услуге

Умственное развитие детей с дцп

Детский церебральный паралич (ДЦП) представляет собой прогрессирующее заболевание нервной системы, которое характеризуется двигательными расстройствами и задержкой общего психического развития. Причиной чаще всего становятся воздействия на мозг ребенка на поздних стадиях внутриутробного развития, травмы во время родов и в первые дни жизни.

Формы заболевания

Выделяют пять основных форм заболевания:

  • Спастическая диплегия (болезнь Литтля). Основное отличие от остальных форм — спастические парезы конечностей. Ноги обычно поражены больше рук. Прогноз в основном благоприятный и в отношении физической формы, и в отношении психического развития.
  • Гемипаретическая форма. Для нее характерны спастические парезы верхних и нижних конечностей на одной стороне тела. Прогноз благоприятный, развитие восприятия, речи и мышления идет согласно возрастной норме. В отношении физического развития при вовремя начатой коррекции удается достичь неплохих результатов.
  • Гиперкинетическая форма. В числе основных симптомов — снижение мышечного тонуса и гиперкинезы (непроизвольные движения различных групп мышц). Умственное развитие большинства детей с этой формой заболевания идет успешно, моторное — менее успешно.
  • Атонически-астатическая форма. Причиной ее возникновения является поражение мозжечка. основные проявления — нарушения равновесия и координации движений, во многих случаях также — снижение мышечного тонуса. Отклонений в развитии психических функций такие дети часто не имеют, двигательные симптомы удается успешно компенсировать с возрастом.
  • Двойная гемиплегия. Самая тяжелая форма, возникает при обширных поражениях головного мозга, страдают и верхние, и нижние конечности.
  • Лечение церебрального паралича такой формы сложнее всего, у таких детей присутствуют множественные нарушения психического и физического развития.

Диагностика

Первые признаки заболевания обычно обнаруживаются на профилактических осмотрах у невролога. Поставить точный диагноз позволяют современные диагностические методы:

  • УЗИ головного мозга. Позволяет определить патологические изменения в белом веществе — одной из тканей головного мозга, которая повреждается при ДЦП. Проводится у детей младшего возраста, в роли акустического окна используется большой родничок (он закрывается последним). Желательно дополнить данные этого исследования результатами допплерографии, это позволит оценить состояние мозгового кровотока и наиболее крупных сосудов головного мозга.
  • Компьютерная томография (КТ). Метод дает возможность получить изображение поперечного слоя тканей, что важно для выявления патологий.
  • МРТ. Магнитно-резонансная томография дает возможность получения изображения срезов черепа и головного мозга, спинного мозга и позвоночника. Главное преимущество метода — возможность получить интересующее врача изображение в любой проекции и отсутствие вредного воздействия на пациента в процессе обследования.

Лечение

Даже при тяжелых формах течения ДЦП детям в некоторой степени доступны ограниченные возможности социализации и обучения, при этом необходим комплексный подход в процессе абилитации детей, что достигается совместной работой врачей неврологов, детских психиатров, специалистов в области ортопедии, ЛФК, нейропсихологов, логопедов и дефектологов.

Лечение ДЦП у детей складывается из нескольких основных направлений:

  • Медикаментозное. Прежде всего это противосудорожные препараты, а также средства, стимулирующие обменные процессы в нервных тканях. Хороших результатов позволяют добиться миорелаксанты.
  • Гомеопатические средства. Применяются в основном для улучшения общего состояния пациента, в составе комплексной терапии. Хорошо переносятся, почти не имеют противопоказаний.
  • ЛФК. Комплекс упражнений подбирается индивидуально. Обычно в него входят занятия на растяжку мышц, тренировку суставов рук и ног, упражнения на равновесие и выносливость.
  • Массаж. Позволяет улучшить кровоснабжение проблемных участков, часто назначается для расслабления мышц.
  • Физиотерапия. Хорошие результаты показывает грязелечение, гальванические ванны, электрофорез, теплолечение, магнитотерапия.
  • Логопедия. Показана детям, у которых нарушена речевая функция. Специальные мероприятия позволяют разработать мышцы, участвующие в произнесении звуков, и овладеть связной речью.

Популярные вопросы

1. Обязательно ли ДЦП сопровождается умственной отсталостью?

Нет, не всегда. Все зависит от того, какие участки мозга поражены. Во многих случаях психическое и в том числе интеллектуальное развитие детей идет в соответствие с возрастной нормой.

2. Есть ли какие-то надежные методы профилактики?

Причин заболевания множество, но чаще всего оно возникает, когда во внутриутробный период на плод действовали отрицательные факторы. Причиной может стать гипоксия на поздних сроках или при осложненных родах, также может сказаться какая-то перенесенная будущей матерью инфекция. Единственный метод профилактики — это грамотное сопровождение беременности, выполнение всех предписаний врача.

3. Какие нетрадиционные методы лечения ДЦП эффективнее всего?

Хороших результатов удается добиться, если использовать комплексный подход — и медикаменты, и массаж, и физкультуру. Есть специализированные центры, где практикуется дельфинотерапия, об этом методе отзываются очень хорошо.

Умственное развитие в этом триместре позволяет ребёнку заинтересоваться пространством, которое находится над его головой. В предыдущие месяцы он уже в достаточном объёме освоил двигательные алгоритмы, которые позволяют вертикально выпрямиться. Все, что для этого нужно, есть в распоряжении ребёнка. В положении «лежа на спине» или «лежа на животе» его интересы были ограничены горизонталью, то есть, он мог обнаружить или схватить только объекты, находящиеся непосредственно перед ним. Теперь же пространство его опыта расширяется все больше вверх. Для исследования окружающего мира ребёнок использует уже известные ему двигательные алгоритмы, приспосабливая их в ином составе к новым требованиям.

Примерно на седьмом месяце жизни ребёнок совершенно случайно сползает от уже известной опоры на руки назад на колени. Впервые он ощущает, как его тело опирается на руки, колени и голени. Ребёнок пробует новую позицию тела и переносит вес своего тела между руками и ногами туда-сюда, но этот двигательный алгоритм не подходит для перемещения вперёд. Он пока ещё не является началом ползания. Поэтому ребёнок просто возвращается в положение «лежа на животе» (→ Рис.1). Данная фаза продолжается примерно 2-3 недели, и затем проходит сама собой.

Умственное развитие детей с дцп

Рис. 1. Переход «посадка на боку — ползание на четвереньках».

Растёт интерес к пространству, расположенному выше. Хорошо освоен и есть в распоряжении двигательный алгоритм переворота со спины на бок и на живот, и с живота на спину. Обычно ребёнок может сделать паузу в любой фазе этого переворота.

Для хватания вверх ребёнку нужна свободная рука, она появляется, когда ребёнок поворачивается на бок. В этом положении одна рука остаётся свободной, и её можно вытянуть вверх, чтобы схватить интересный предмет.

Чтобы получить большую дальность действия хватающей руки, ребёнок упирается в постель предплечьем той руки, что находится с другой стороны тела. Немного позднее задачу опоры берет на себя все другая рука, чтобы так дополнительно и значительно увеличить дальность хвата.

Вес тела переносится на бок на нижнюю часть таза (→ Рис. 3.19). Тазобедренный сустав

и наружная поверхность бедра тоже используются для опоры в этом пути наверх. При этом позвоночник выпрямляется и поднимается вертикально подобно мачте. Подобная смена позиции удаётся как из положения «лежа на животе», так и из положения «лежа на спине». Таким образом, развитие из позиции “лежа на животе или спине” выливается на восьмой месяц жизни в положение «сидя с боковой опорой», и этот двигательный алгоритм называется также посадка на боку. Данная позиция важна как стартовая позиция и позиция перехода к ползанию на четвереньках, либо к выпрямлению (→ Рис. 3.20).

Как правило, в третьем триместре ребенок может ориентироваться во всех трех измерениях пространства и хватать руками небольшие, мелкие предметы. Подушечками большого и указательного пальца ребенок собирает пушинки и маленькие крошки. Например, он способен достать маленький шарик из емкости, куда лезет только большой и указательный палец. Внешне такой захват выглядит как работа с пинцетом, а алгоритм называется “пинцетный захват” (→ Рис. 3.21).

В возрасте около 7 месяцев ребенок начинает применять алгоритм ползания по-пластунски (→ Рис. 3.18). Он руками подтягивает себя вперед, ноги просто волочатся вслед за телом, или иногда берут на себя задачу опоры с внутренней стороны колена.

Развитие речи

Как правило, на шестой, или седьмой месяц жизни ребёнок уже приобретает все моторные предпосылки, необходимые для речи. Сюда относится уверенное движение языка в сторону с закрытыми губами, при распределении еды во рту между челюстью

Боковые и вращательные движения нижней челюсти, которые используются уже во втором триместре, в третьем триместре расширяются, превращаясь в жевание (измельчение пищи). Это позволяет совершать очень мелкие жевательные движения нижней челюсти с небольшой амплитудой. Ребёнок умеет пить из стакана, забирать пищу из ложки верхней губой, откусывать от большого куска маленькие кусочки, а с восьмого месяца жизни – пережёвывать твердую пищу.

Как правило, на шестом или восьмом месяце жизни у ребёнка режутся средние резцы. С прорезанием новых зубов, в распоряжении ребёнка имеется дифференцированная ротовая моторика, открывающая новые возможности звукообразования.

В этом возрасте, как правило, ротовая моторика развита настолько хорошо, что ребенок может пить из чашки или стакана. Если детей кормят грудью, то для возможности пить из чашки таким детям не требуется никакой переходной фазы кормления из бутылочки. Бутылочки с чаем или соком, из которых ребенок пьет через соску, совершенно не нужны. Не следует предоставлять ребенку такую бутылочку постоянно. Сладкие чаи или соки вредно влияют на зубы.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector