Социальная адаптация ребенка

Вы будете перенаправлены на Автор24

Понятие социальной адаптации детей

Социальная адаптация – это приспособительная способность индивидов изменять свое поведение в зависимости от изменений социального окружения.

Социальная адаптация детей – непрерывный, специально организованный процесс адаптации ребенка к социальному окружению через усвоение определенных норм и правил поведения, установленных в данном обществе.

Дети-сироты, дети-инвалиды, дети, имеющие психологические травмы особо нуждаются в специальных мерах социальной реабилитации и адаптации, которые способны обеспечить им безболезненное вхождение в социум, а также реализацию их рабочего и творческого потенциала.

Социальная адаптация осуществляется за счет функциональной системы адаптационных механизмов. Превышение адаптационных возможностей этой системы ведет к развитию патологической адаптации. Социальная адаптация может сопровождаться эмоциональным или психическим стрессом.

Социальная адаптация дошкольников

Большинство детей, достигнув 3-4 летнего возраста, начинают посещать дошкольные учреждения – новую и неизвестную среду. С началом посещения детского связана необходимость приспособления к новому социальному окружению, налаживанию контактов с незнакомым детьми и взрослыми, развитию адаптивных механизмов.

Для ребенка становятся неожиданностью четкий распорядок дня, определенные обязанности и требования, что вызывает стрессовое состояние.

Отсутствие предварительной подготовки к посещению дошкольных учреждений может вызвать у ребенка ряд реакций невротического характера: расстройства эмоционального состояния, развитие чувства страха перед детским садом, ухудшение аппетита, нарушение сна, повышение частоты заболеваний.

Социально-психологическая адаптация у детей происходит по-разному и зависит от возраста, типа высшей нервной деятельности, состояния здоровья, особенностей семейного воспитания и взаимоотношений между ее членами, контактности, доброжелательности, уровня развития игровых навыков, эмоциональной зависимости от матери.

Готовые работы на аналогичную тему

Социальная адаптация ребенка к дошкольному учреждению во многом зависит от моральной и физической подготовленности к изменениям, от типа высшей нервной системы. Так, у сангвиников и холериков адаптация происходит быстрее, чем у меланхоликов и флегматиков.

Социальную адаптацию значительно затрудняют такие факторы, как:

  • социальная некомпетентность;
  • эмоциональная неадекватность;
  • несоциализированная агрессия;
  • сопротивление воспитательному и учебному процессу;
  • плохо развитые или отсутствующие навыки поведения в незнакомых местах;
  • отсутствие опыта общения с другими детьми и незнакомыми взрослыми.

Для смягчения процесса социальной адаптации необходимо приучать ребенка к правильному режиму дня, учить искусству общения, поощрять самостоятельность ребенка, в дошкольном учреждении индивидуально подходить к работе с каждым ребенком, создать уютную и благожелательную атмосферу в детских группах.

Социальная адаптация школьников

Для школьника наиболее переломным и сложным периодом является первый год обучения в школе. В это время у ребенка меняется место в системе социальных отношений, уклад жизни, сильно возрастает психоэмоциональная нагрузка. От ребенка требуются: напряженная умственная работа, сосредоточенность на уроках, активизация внимания, удержание правильной осанки на уроках, установление контактов с одноклассниками и учителями, выполнение школьной дисциплины.

Для многих первоклассников, особенно шестилеток, социальная адаптация представляет большие трудности, так как личность, способная усваивать новые школьные нормы поведения, подчиняться школьному режиму, признавать новые обязанности, еще не сформировалась.

К семи годам у ребенка наблюдается уже осознанная регуляция своего поведения, он ориентируется на социальные требования и нормы.

Социальную адаптацию школьников снижают гиперактивность и повышенная утомляемость нервной системы. У детей в первые месяцы учебы могут наблюдаться раздражительность, головная боль, повышенная усталость, нарушение сна, плаксивость, психологические трудности (негативное отношение к учебе, чувство страха, неверное представление о собственных возможностях и способностях).

Некоторые авторы определяют социальную адаптацию школьника как «школьный стресс», «школьный шок», «адаптационная болезнь».

Большое влияние на процесс адаптации у школьников оказывает влияние то, в каких условиях начался учебный год. На начальном этапе обучения успеваемость первоклассника во многом зависит от того, как протекает процесс социальной адаптации.

Основная задача родителей и учителей в период адаптации ребенка к школе – заинтересовать его в обучении, помочь адаптироваться в новых социальных условиях. Адаптированность – результат адаптации, представляющий собой систему умений, навыков, качеств личности, обеспечивающих результативное дальнейшее обучение.

Уровни адаптации к школьному обучению:

  1. Высокий уровень. У ребенка позитивное отношение к учебному заведению, предъявляемым требованиям, он спокойно и легко воспринимает учебный материал, полно овладевает учебным материалом, внимателен, прилежен, проявляет интерес к самостоятельной работе, добросовестно и охотно выполняет общественные поручения, занимает благоприятной статусное положение в классе.
  2. Средний уровень. Посещение школы не вызывают у ребенка негативных эмоций, он понимает учебный материал, усваивает основное содержание учебного материала, может самостоятельно решать типовые задачи, при выполнении заданий внимателен и сосредоточен, добросовестно выполняет общественные поручения, дружит с одноклассниками.
  3. Низкий уровень. Ребенок индифферентно или отрицательно относится к школе, часто жалуется на здоровье, у него преобладает подавленное настроение, учебный материал усваивается фрагментарно, не проявляет интереса к самостоятельной работе, к урокам готовится нерегулярно, общественные поручения выполняет без особого желания, близкие друзья отсутствуют.

Т.В. Дорожевец разработал модель адаптации ребенка к обучению в школе, согласно которой, школьная адаптация происходит как:

  • академическая – отражает уровень соответствия поведения учащегося нормам школьной жизни;
  • социальная – характеризует насколько успешен процесс вхождения ребенка в новую социальную среду;
  • личностная – показывает степень принятия ребенком себя в качестве представителя новой социальной общности.

Социальная адаптация ребенка

Бакирова Ирина Владимировна

Многие родители мечтают, чтобы их ребенок, был умным, счастливым, здоровым и для этого стараются сделать все, что в их силах. Только родители могут дать детям заботу, любовь, чувство безопасности, но быть рядом всегда и везде они не могут. В современном обществе вопрос воспитания подрастающего поколения актуален, как никогда, часто, гуляя с детьми, родители замечают, что их ребёнок меньше общается со сверстниками, точнее сказать не умеет этого делать. Общение со сверстниками особенно важно для дошкольников, когда закладывается характер, формируется личность.

Часто приходя в новый коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть – адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, воспитатели) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложенная работа личности, среды, сверстников, воспитателей и родителей.

Наблюдая за детьми в детском саду можно сделать вывод, что 80 % детей имеют сложности с адаптацией, они теряют аппетит, сон, пропадает настроение, часто плачут, 10 % детей имеют среднюю степень адаптации и 10 % нормально адаптируются к условиям в детском саду. Эти данные свидетельствуют о необходимости работы по данному направлению с семьей, воспитателями.
Что же такое адаптация? Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке. Для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Известно, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении [1].
Помогая детям в социальной адаптации, мы создаем благоприятные условия для самореализации ребёнка, создаем модель ценностно-ориентированной педагогики, создаем ситуации в которых ребенок становится примером для других.
Одним из первых направлений по данной проблеме является выявление уровня социальной адаптации ребенка с помощью диагностики, по которой разрабатывается индивидуальный план работы.
Неотъемлемой частью работы по социальной адаптации является ознакомление детей с народными средствами педагогики, это обуславливается многими факторами: 1) Развитие самостоятельности; 2) Учет возрастных и индивидуальных возможностей детей; 3) Развитие чувства ответственности.
Народная педагогика представляет собой настоящую сокровищницу народную мудрость. При подборе материала для коррекционной работы, необходимо принимать во внимание следующие принципы: 1) Разнообразие (словесные, хороводные, подвижные игры, пальчиковые и т.д.); 2)Принцип традиционности; 3) Принцип учета интереса и желания детей [2].
При регулярном использовании средств народной педагогики при проведении коррекционной работы, в поведении детей можно заметить изменения живой неподдельный интерес, желание использовать в ежедневной деятельности. Так сказки, загадки, поговорки, пословицы представляют собой сильнейший эмоциональный фактор, который оказывает влияние на формирование волевых, коммуникационных качеств. Народные игры побуждают к общению ребёнка и взрослого, сказки и пословицы – учат и советуют [3]. Результаты работы свидетельствуют о том, что средства народной педагогики необходимо ввести в арсенал воспитателя в период адаптации.

Список литературы.
1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004.
2. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Медотическое пособие для педагогов ДОУ. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
3. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

  • Авторы
  • Файлы работы
  • Сертификаты

В связи с увеличением влияния инклюзии, широкие слои масс относятся к людям с ОВЗ более лояльно, чем раньше, но некоторые проблемы остаются.

Выготский говорил, что при возникновении ограничения здоровья, третичный дефект проявляется в заниженной самооценке, неуверенности, подавленности.

Процесс развития ребенка с нарушением зрения интересует различных ученых (Назарова Н.М., Плаксина Л.И., Феоктисова В.А., Каплан А.И., СеченовИ.М., Ананьев Б.Г.), которые отмечали, что именно посредством зрения происходит ознакомление с окружающим миром. При невозможности восприятия среды появляется сложность в выборе методов взаимодействия, что выражается в замкнутости, скрытности, тревожности, агрессии [5, с. 17].

Основной задачей тифлопедагогики является изучение развития слабовидящих и незрячих детей, особенностей становления их личности, характера, индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей, что позволит преодолеть отрицательные проявления их черт и помочь в успешной социализации.

Фактор социальной депривации неблагоприятно сказывается на развитии ребенка: ограниченный круг общения с окружающим миром и людьми сказывается на познавательной, эмоциональной и личностной сферах [5, с. 2]. Усвоение социальных норм так же затруднено в следствие принятие лишь некоторых социальных ролей. Если же родители воспитывают ребенка с нарушениями зрения в условиях гиперопеки, то на ранних этапах развития проявляется несамостоятельность, замкнутость, а в подростковом возрасте – агрессивность, эгоцентризм.

Возможность адаптации зависит и от компенсаторных возможностей ребенка (была ли слепота врожденной или приобретенной, в каком возрасте она появилась, на какие психические функции повлияла), от знания этих особенностей строится коррекционная работа [4, с. 367].

Основной задачей специалиста является получение доверия ребенка, которое на первом этапе знакомства достигается путем игры. В процессе ознакомления с ребенком, необходимо выяснить, что именно его тревожит, в

Если в семье есть какие-либо разногласия, их устранения важно для создания благоприятной обстановки в доме, что позволит ребенку чувствовать себя защищенным. Социальная адаптация строится на понимании ребенком социальных ролей, которые он перенимает от родителей, поэтому полноценность и стабильность семейных отношений очень важна.

Агрессия у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает вследствие недопонимания со стороны окружающих, поэтому единственная реакция ребенка с особенностями проявляется в отрицательных эмоциональных всплесках. Поэтому задачами успешной социализации является:

Установление благоприятного климата со сверстниками, участие в общих играх и внеклассных мероприятиях;

Правильное отношение родителей к особенностям ребенка, постоянный эмоциональный контакт и поддержка с их стороны, дружеские отношения не только с ребенком, но и между родителями;

Комплексная помощь специалистов, которые должны проводить консультации, объясняющие особенности ребенка с нарушениями зрения, показывающие его похожесть на остальных детей;

Снятие тревожности, чувства вины, повышение самооценки посредством тренингов как для родителей, так и для сверстников.

Дети с нарушением зрения являются такими же полноправными членами общества, как и все остальные, потому ранняя комплексная помощь, обеспечивающая их адаптацию в обществе необходима. Наблюдение со стороны специалистов, правильное отношение окружающих, повышение самооценки ребенка, все это необходимо для его социализации.

1. Коган Б. М., Яковлева А. В.Личностные характеристики слабовидящих подростков // Специальное образование. – 2012. – № 2. – С. 67 – 72.

2. Конюхова Е.Ю. Использование инноваций в социальной реабилитации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната для слепых и слабовидящих детей // Педагогическое образование в России. – 2014. — № 1. – С. 76 – 79.

3. Малкова Т.П. Факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2008. — № 4. – С. 106 – 108.

5. Назарова Н. М.. Специальная педагогика. – М.: Изд-во АСАDEMА, 2000. – 519 с.

5. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –– М.: РАОИКП, 1999. — 54 с.

6. Феоктистова В.А. Обучение и коррекция дошкольников с нарушением зрения. — С-Петербург: «Образование», 1995. — 147 с.

Корректно ли называть аутизм болезнью ? Насколько это редкое нарушение?

С каждым годом количество детей страдающих аутизмом растет.

Аутизм бывает разный. Есть особенные дети, у которых аутизм не совсем правильно называть диагнозом, это не болезнь, а скорее особенность развития. У таких детей нормальный интеллект, отличная зрительная память, но нарушена способность вступать в контакт с людьми и обеднен эмоциональный фон. У них нет особой потребности в общении с другими людьми, среди таких особенных детей могут встречаться даже гении.

Но это единицы, а остальные дети, страдающие аутизмом, действительно больны, у них есть лишь внешние проявления аутизма (не смотрят в глаза, находятся в отрешенном состоянии, не вступают в речевой контакт, любят созерцать, часто есть стереотипные действия или игры). На этом сходства заканчиваются …. У многих страдает интеллект, не развивается речь, они не могут даже объяснить, чего хотят (поесть, погулять или чего они боятся).

Самый распространенный миф об аутизме:

Что все дети с аутизмом гении: либо великие музыканты, либо математики в будущем …

К сожалению, гении среди аутистов единицы, а все остальные дети с грубыми задержками развития, которые нуждаются в лечении и помощи коррекционных педагогов и даже попасть в коррекционную школу для детей с задержками развития уже достижение.

Второй миф: к аутизму приводят прививки.

Не лишен под собой основания, хотя официальных доказательств до настоящего времени нет, тем не менее многие родители утверждают, что именно после очередной прививки у ребенка пропала речь и он «ушел в себя» и появились другие признаки аутизма.

Как научить ребенка с аутизмом общаться ?

Нужно ли разговаривать с ребенком об особенностях его развития?

Как социально адаптировать ребенка с аутизмом ?

У каждого ребенка с аутизмом есть скрытый талант или предрасположенность к какому-либо виду деятельности (к рисованию, музыке, пению или плаванию). Важно найти ту сферу деятельности, которая окажется для ребенка интересной, найти преподавателя, который согласится заниматься с ребенком и систематически водить ребенка на эти занятия (сначала индивидуальные, а затем и групповые).

Многие маленькие пациенты Реацентра уже не только научились петь, танцевать, рисовать и например, плавать. Самое главное через любимое «дело» они научились вступать в контакт с другими детьми и общаться со сверстниками.

Так пациент Реацентра из Уфы Ринат поступил на лечение в Реацентр с диагнозом Детский аутизм. В 3 года у него не было речи, он был возбудим, агрессивен и совершенно неуправляем.

Микротоковая рефлексотерапия, психологи и логопеды, помогли ребенку адаптироваться в детском саду, запустили развитие речи, постепенно снизилась возбудимость.

Когда он пошел в коррекционную школу, его мама нашла тренера по плаванию, который согласился взять шефство над ребенком. Сейчас Ринат всерьез занимается плаванием на профессиональном уровне, выиграл не одно соревнование городского и областного масштаба и самостоятельно ездит на общественном транспорте в школу и на тренировки.

Пациент Реацентра из Волгограда Антон

начинал лечение с диагнозом: Органическое поражение головного мозга. Аутистические проявления. В свои 4 года он не вступал в контакт, не разговарвал, не понимал обращенной к нему речи. Не умел самостоятельно есть и одеваться.

На фоне лечения с помощью Микротоковой рефлексотерапии ребенок перестал бояться новой обстановки, начал самостоятельно кушать, научился одеваться и самостоятельно есть, начал разговаривать, выучил буквы и цифры. Приступил к обучению в 1 классе. Родители отдали ребенка в секцию бальных танцев, где Антон практически «нашел себя», сейчас он принимает участие в соревнованиях, общается с детьми, начал развиваться эмоциональный фон.

Среди маленьких пациентов Реацентра (с диагнозом аутизм в прошлом), есть и девочка Вера, которая великолепно поет в церковном хоре, Сергей из далекого Сургута начал заниматься в лыжной секции, Егор с Сахалина играет на фортепиано .

Ребенку-аутисты нужны родители, которые верят в него.

На первом этапе нужно стабилизировть работу нервной системы и развить речь, а для этого необходима Микротокова рефлексотерапия, регулярные занятия с психологом, логопедом- дефектологом, нейропсихологом, занятия по выработке бытовых навыков.

Когда возбудимость снизится и речевые зоны мозга начнут работать, нужно искать и подключать секции или дополнительные занятия (рисование, пение, плавание, конструирование и пр). Не для того чтобы вырастить гения, а для того чтобы социально адаптировать ребенка.

Именно через «любимое дело» у ребенка аутиста меняется восприятие окружающего мира с негативно-тревожного на позитивно-интересующееся. И он выходит из своей психологической «раковины», появляется реальное желание вступать в контакт и изучать этот многогранный окружающий мир.

Более подробную информацию про социальную адаптацию детей с аутизмом вы можете получить
по телефону 8-800-22-22-602 (звонок по РОССИИ бесплатный)

Микротоковая рефлексотерапия проводится только в подразделениях «Реацентра» по Росиии в городах: Самара, Казань, Волгоград, Оренбург, Тольятти, Саратов, Ульяновск, Набережные Челны, Ижевск, Уфа, Астрахань, Екатеринбург, Санкт-Петербург, Кемерово, Калининград, Барнаул, Челябинск, Алматы, Ташкент.

Все страницы сайта www.reacenter.ru, включая текстовую, графическую и видео информацию, структуру и оформление страниц, защищены российскими и международными законами и соглашениями об охране авторских прав и интеллектуальной собственности (статьи 1259 и 1260 главы 70 «Авторское право» Гражданского Кодекса .

К опирование любых текстовых и графических материалов c сайта запрещено!

39.03.02 Социальная работа

Вуз: Белгородский государственный университет — национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

Ковалева К.Ю.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Поделиться работой

Enter the password to open this PDF file:

Рецензии:

Отзывы:

Информация

Разделы

Контакты

+7 (910) 433-45-62
пн — пт, 10:00 — 18:00 МСК

Сайт создан в рамках проекта «Востребованное образование». При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации №79-рп от 01.04.2015 и на основании конкурса, проведенного Общероссийской общественной организацией «Российский Союз Молодёжи».

Поддержка платформы осуществляется в рамках проекта Ресурсного центра по открытой публикации учебных и выпускных квалификационных работ «Научный корреспондент» с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Интернет-издание «Научный корреспондент». Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 — 70641.
Учредитель: Ассоциация интернет-издателей. Главный редактор: Трищенко Н.Д.

Научный Корреспондент, .
Содержимое сайта, если не указано иное, опубликовано в соответствии с лицензией Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)

Социальная адаптация ребенкаПроблема социальной адаптации людей с инвалидностью актуальна во всем мире. Основная задача, которая требует решения — воспитание детей с нарушениями интеллекта в существующей социальной среде, чтобы они могли быть полноценными членами общества, взаимодействовать с другими детьми.

Проблемы в области социальной адаптации инвалидов есть и будут всегда, именно по этой причине используемые сейчас программы не теряют своей актуальности.

Особенно остро вопрос социальной адаптации стоит у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема инвалидности обостряется, если ребенок-инвалид остается без родителей. Врожденный характер нарушений и их глубина способствуют в большинстве случаев разрыву связей с кровной семьей и попаданию детей в закрытые интернатные учреждения (детские дома-интернаты).

Цель программы – развитие навыков в сферах самоорганизации, коммуникации, самообслуживания у подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями из организаций и семей, а также расширение возможностей выбора видов занятости и преодоление социальной эксклюзии.

Задачи:

  • Провести цикл обучающих мероприятий для специалистов из организаций для детей с ментальными нарушениями
  • Реализовать программу «Хочу. Могу. Делаю» в учреждениях, имеющих тренировочные квартиры
  • Вовлечь подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями из учреждений и семей в регулярное участие в онлайн мероприятиях различной направленности в качестве ведущих и активных участников
  • Вовлечь подростков и молодых людей с интеллектуальными нарушениями в социально-значимую деятельность
  • Развивать новые инструменты и технологии социализации детей и молодых взрослых с ментальными нарушениями

В рамках программы реализуются проекты:

  • Воспитанники и выпускники организаций для детей-сирот с ментальными нарушениями
  • Семьи с детьми с ментальными нарушениями
  • Специалисты организаций для детей-сирот с ментальными нарушениями

Социальная адаптация детей с особенностями психофизического развития через занятия декоративно-прикладным творчеством в условиях учреждения дополнительного образования

Введение
«Уровень развития общества
можно определить по его
отношению к инвалидам»
Теодор Рузьвельт

«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования» [7]: правило 6 Стандартных Правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями.

Создание ребёнком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации. Интерес к результатам творчества ребёнка с нарушением в развитии со стороны окружающих, принятие ими продуктов его художественной деятельности повышают самооценку ребёнка и способствуют его развитию. Именно это и обеспечивает решение важнейшей задачи — социализации ребёнка с особенностями психофизического развития посредством искусства и художественной деятельности.

Понятие социальной адаптации и социализации

Уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации.
Социальная адаптация — интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции:
— адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
— адекватная система отношений и общения с окружающими;
— гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Исходя из современной концепции о гуманизации образовательного процесса, можно определить гуманистические принципы использования комплекса искусства в качестве основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития:
1. Любой ребенок обладает природной способностью к творчеству.
2. Творческий процесс воспитывает и оздоравливает.
3. Личностный рост осуществляется через самопознание.
4. Переживание и эмоции являются источником энергии.
Продолжение .

Автор: Логвинова И. Ф., методист 1 категории

Социальная адаптация ребенка

Рубрика: Педагогика

Статья просмотрена: 671 раз

Библиографическое описание:

Горюнова, С. И. Влияние игры на процесс социальной адаптации у детей-сирот дошкольного возраста / С. И. Горюнова, И. Р. Сорокина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 5 (52). — С. 677-679. — URL: https://moluch.ru/archive/52/6704/ (дата обращения: 20.01.2022).

На мой взгляд, дошкольники, которые живут в стенах детских домов, лишены потребности в эмоциональном личностном общении, по сравнению с детьми, находящимися в семье. Следовательно, у них нарушен процесс социальной адаптации: они проявляют такие качества как агрессивность, жестокость, замкнутость, неумение и нежелание сотрудничать со сверстниками, неуверенность в себе.

А. В. Петровский определяет социальную адаптацию как «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса». О. И. Зотова и И. К. Кряжева подчеркивают активность личности в процессе социальной адаптации. Социальная адаптация происходит тогда, когда «социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности».

В контексте нашей проблемы, наибольший интерес представляет, понимание процесса «социальной адаптации ребенка-дошкольника, как активного освоения им социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде» [3]. Мы выделили наиболее важные с нашей точки зрения показатели, позволяющие судить о характере социальной адаптации: тревожность, эмоциональное напряжение, самооценка, межличностные отношения.

Нами было проведено исследование на базе Владимирского детского дома имени К. Либкнехта. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 11 человек (6 девочек и 5 мальчиков). Сначала мы определи уровень социальной адаптации дошкольников в детском доме.

Исследование уровня социальной адаптации проводилось с помощью методик: выявления уровня тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), Методика выявления уровня самооценки», Какой Я?» и проективной методики «Несуществующее животное», методика исследования межличностных отношений «Выбор в действии» (Я. Л. Коломинский) [2, с. 145].

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

Исходя из результатов исследования, можем сказать, что у 60 % детей высокий уровень тревожности и у 75 % заниженная самооценка (рис.1, рис.2). Согласно проективной методике «Несуществующее животное», у детей наблюдается низкий уровень притязаний. У 57 % испытуемых рисунки в нижней части листа говорили о неуверенности, необщительности, и развитии комплекса неполноценности, об инфантильности. Присутствие на рисунках «зубастых» животных у 43 % детей говорит о словесной агрессии. Интерпретируя результаты методики «Выбор в действии», можно сказать, что в группе низкий уровень благополучия взаимоотношений: неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, в признании сверстниками.

Следовательно, у дошкольников, находящихся в детском доме мы наблюдаем низкий уровень социальной адаптации.

По мнению Н. В. Шиляевой, самым эффективным способом повышения уровня социальной адаптации для таких детей служит игра. Игра — это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных [4].

Далее нами были проведены игры, которые направлены на снижения уровня тревожности, повышение самооценки и на ослабление негативных эмоции: «Кораблик», «Мышь и мышеловка», «Неваляшки», «Два барана», «Тигр на охоте», «Переезд», «Стойкий солдатик», «Замри», «Спаси птенца», «Колечко», «Глаза в глаза» [1, с. 120].

Социальная адаптация ребенка

Социальная адаптация ребенка

После проведения повторной диагностики мы видим, что индекс изолированности составил 8 %, большинство детей группы оказались в благоприятных статусных категориях, то можно говорить о среднем уровне благополучия взаимоотношений: уровень общения повысился (58 %).

На данных графиках мы видим, что тревожность у детей снизилась, самооценка достаточно повысилась (рис.3. рис.4). Согласно результатам методики «Несуществующее животное» у 58 % испытуемых достаточно большой рисунок, расположен в средней части листа, что свидетельствует об уверенности ребенка в себе, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку. У 47 % детей в рисунках присутствовали плавные линии.

Таким образом, игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Игровая ситуация и действия отказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра — это наиболее непринужденная деятельность ребенка дошкольника, которая выступает как средство интеллектуального развития ребенка, как средство коррекции эмоциональной, социальной, психологической сфер жизни ребенка-дошкольника воспитывающемся в детском доме.

1. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акцент развития, 1996. 208 с.

2. Немов Р. С. Психология 3 том / Р. С. Немов. М: Владос, 2001. — 398 с

3. Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников //Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 5 (73). С. 173–181

Аннотация

Биография автора

Литература

1. Алибаева Д.С., Маметьева О.С. Постинтернатное сопровождение выпускников государственных учреждений в России // Международный студенческий научный вестник. 2018. № 1. С. 1–8.

2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М.: ИТРК, 2003. – 736 с.

3. Nesterov A.Y. Institutional trial of minors condemned: International experience // The Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. – Almaty, 2020. No 1’2020. P. 255–263 DOI: 10.32014/2020.2518-1467.31 (in English).

4. Nesterov A.Y. Social adaptation of juvenile prisoners in the post-prison period: theory and practice // The Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. Almaty, 2019. № 6’2019. P. 136–140. DOI: 10.32014/2019.2518-1467.155 (in English).

Социальная адаптация ребенка

Другие форматы цитирования:

  • ACM
  • ACS
  • APA
  • ABNT
  • Chicago
  • Harvard
  • IEEE
  • MLA
  • Turabian
  • Vancouver
  • Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
  • BibTeX
  • English
  • Русский

Для отправки рукописи перейдите по ссылке

Издатель
Институт демографических исследований
Федерального научно-исследовательского
социологического центра
Российской академии наук

Главный редактор
Член-корреспондент РАН,
доктор экономических наук.
директор Института демографических исследований ФНИСЦ РАН
Сергей Васильевич Рязанцев

Заместитель главного редактора
кандидат экономических наук,
заместитель директора Института демографических исследований ФНИСЦ РАН
Вадим Александрович Безвербный

Периодичность: 4 раза в год.
Издается с 2020 года

КОНТАКТЫ:
Адрес: 119333, г. Москва,
ул. Фотиевой, д. 6, стр. 1
Тел.: +7 (499) 530 04 11

Издатель: Институт демографических исследований Федерального государственного бюджетного учреждения науки
Федерального научно-исследовательского социологического центра Российской академии наук (ИДИ ФНИСЦ РАН)
119333, г. Москва, ул. Фотиевой, д. 6, стр. 1 7 (499) 530 04 11. [email protected]

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Однако проблема обучения, воспитания, адаптации и реабилитации детей-инвалидов остается сложной. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию специального образования, имевшая место в прошлом по идеологическим соображениям. По этой причине забыты прогрессивные научные взгляды на личность ребёнка с нарушением развития, успешно используемые в зарубежной практике. Не пошло на пользу игнорирование опыта по социальной адаптации таких детей в других странах, особенно капиталистических. К сдерживанию поиска и обоснования новых форм в адаптации таких детей-инвалидов привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстаёт от практики.

Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей их жизнедеятельности. Причём, эта задача должна решаться с учётом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социально-психологических проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду.

Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной адаптации.

Социальная адаптация — это процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Знания по адаптации за последние годы существенно продвинулись вперёд, благодаря особому вниманию к людям с ограниченными возможностями, где наиболее трудным для понимания и реализации была проблема социальной адаптации. В самом общем виде социальная адаптация — это, в сущности, возможность и умение соответствовать требованиям общественных отношений: производственным, бытовым, учебным и прочим отношениям, в которые вступает человек, становясь субъектом социальной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной социологической теории показал, что проблемы социальной адаптации должны рассматриваться с позиции деятельностного подхода, позволяющего более глубоко осмыслить личность ребёнка-инвалида. В рамках этого подхода развитие личности (независимо от внешних ограничений жизнедеятельности) рассматривается в процессе деятельности и взаимодействий с окружающими её людьми.

Важной характеристикой личности является социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей. Человек — существо деятельное, преследующее свои цели. В основе личности лежат связи человека с окружающим миром, которые проявляются в предметной деятельности, общении, познании. Таким образом, категория деятельности становится здесь своеобразным ключом к пониманию личности вообще, и к пониманию социальной адаптации личности ребёнка-инвалида, в частности. При этом деятельность рассматривается и в структурном, и в функциональном аспектах. В структурном аспекте рассмотрение деятельности предполагает определение состава её элементов и выявление строения самой деятельности. В функциональном — внимание концентрируется на том, как и каким образом осуществляется деятельность.

Деятельностный подход в социальной адаптации предполагает развитие и коррекцию ребёнка с ограниченными возможностями только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребёнок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с её сложной многоуровневой структурой.

Центральная категория деятельностного подхода — полноценная жизнедеятельность — означает систему способов деятельности во всех её видах и формах соотнесения с условиями, в которых существует и действует индивид. Индивид, согласно А.В.Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивная направленность всех процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприспособления и другие.

Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Процесс адаптации к окружающей социальной среде идёт непрерывно. Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребёнок получает в семье, в кругу близких для него, доброжелательно настроенных людей. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность и другое.

В числе основных факторов, определяющих степень успешности вхождения ребёнка в социальную среду, выступают особенности самого ребёнка и особенности микросоциальной среды, в которую он включается. К индивидуальным особенностям ребёнка, от которых зависит эффективность его адаптации, относят его потребностно-мотивационную сферу, эмоциональные и интеллектуальные свойства, а также некоторые характерологические и типологические особенности. Возможность и умение соответствовать требованиям общественных отношений формируется в процессе целенаправленного воспитания, при обучении соответствующим навыкам поведения. Как показывают исследования, эти навыки ребёнок усваивает настолько, насколько это позволяет его биологический дефект: недостаточность интеллекта; неуравновешенность эмоций; нарушение других функций.

Соответственно этому вырабатывается тот или иной вид адаптации: активный тип, когда ребёнок вступает в отношения с окружающей средой (с семьей, со школьной группой, с взрослыми) и пытается изменить её в соответствии со своими личными качествами; и пассивный тип — набор личных качеств не позволяет ребёнку активно действовать и формировать среду «под себя». В этих случаях происходит формирование различных новообразований самой личности ребёнка, что позволяет ему «подделаться» под среду. Тип адаптации существенно сказывается на социализации ребёнка и усвоении им социального опыта. У детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, из-за дефектов развития затруднено взаимодействие в социальной среде, ограничена возможность адекватного реагирования, они испытывают трудности в достижении целей в рамках существующих норм.

Таким образом, можно констатировать, что деятельностный подход пронизывает процесс формирования личности ребёнка-инвалида. Личность формируется, существует и проявляется в общественной жизни, все её стороны проявляются в деятельности и общении с другими людьми, в обществе в целом. Учитывая, что в основе социальной дезадаптации и симптомов дизонтогенеза детей лежат общие биологические и социальные причины, их коррекция и профилактика должны включать комплекс целенаправленных воздействий, ориентированных как на семью, так и на лечение и профилактику соматических расстройств, коррекцию интеллектуальных, эмоциональных и личностных нарушений, создание благоприятного климата в группах детей, нормализацию межличностных отношений.

Социальная адаптация ребенка

Средства материнского капитала или часть его средств могут быть направлены на приобретение товаров и услуг для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, посредством компенсации затрат на приобретение таких товаров и услуг.

Средства можно направить как на родного ребенка-инвалида, так и на усыновленного, в том числе первого, второго, третьего ребенка-инвалида или последующих детей-инвалидов в любое время после рождения или усыновления ребенка, с рождением или усыновлением которого возникло право на получение сертификата.

Заявление о распоряжении материнским капиталом можно подать в территориальный орган Пенсионного фонда России по месту жительства (пребывания) или фактического проживания, в том числе через МФЦ или «Личный кабинет гражданина» в электронном виде.

Важно, чтобы семья предоставила такие документы, как:

— индивидуальная программа реабилитации или реабилитации ребенка-инвалида, действительная на день приобретения товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов;

— документы, подтверждающие расходы на приобретение товаров и услуг (товарный или кассовый чек, договор купли-продажи с товарным или кассовым чеком либо с приходным ордером и товарной накладной, договор возмездного оказания услуг с товарным или кассовым чеком либо с приходным ордером и товарной накладной, иные документы, подтверждающие оплату товаров и услуг, с указанием стоимости приобретенных товаров);

— акт проверки наличия приобретенного для ребенка-инвалида товара, составленный уполномоченным органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере социального обслуживания, находящимся по месту обращения владельца сертификата или его представителя в территориальный орган Пенсионного фонда Российской Федерации.

В случае принятия положительного решения срок перечисления средств материнского (семейного) капитала Пенсионным фондом России не превышает месяца и десяти рабочих дней, с даты подачи заявления на распоряжение сертификатом.

Продолжая использовать этот сайт, Вы принимаете условия пользовательского соглашения и даёте согласие на обработку пользовательских данных (файлов cookie), в том числе с использованием систем аналитики «Яндекс. Метрика» и «Google Analytics», (IP-адрес; версия ОС; версия веб-браузера; сведения об устройстве (тип, производитель, модель); разрешение экрана и количество цветов экрана; наличие программного обеспечения для блокирования рекламы; наличие Cookies; наличие JavaScript; язык ОС и Браузера; время, проведенное на сайте; глубина просмотра; действия пользователя на сайте; географические данные) в целях определения посещаемости сайта. Отказаться от обработки пользовательских данных и использования «cookie» можно, выбрав соответствующие настройки в браузере. Однако это может повлиять на работу некоторых функций сайта . ПОДРОБНЕЕ / СВЕРНУТЬ

Понятие социальной адаптации. Психологические трудности поступления ребенка в дошкольное учреждение и особенности приспособления детей к дошкольному учреждению. Факторы, от которых зависит тяжесть адаптации. Способы социальной адаптации ребенка к школе.

  • посмотреть текст работы «Социальная адаптация ребенка»
  • скачать работу «Социальная адаптация ребенка» (реферат)

Подобные документы

Особенности и основные этапы подготовки и адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Ключевые психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. Анализ стилей семейного воспитания.

контрольная работа, добавлен 06.01.2012

Причины ухудшения здоровья детей при адаптации к детскому саду. Процесс становления взаимоотношений ребенка со сверстниками. Способы эффективной организации адаптационного периода в дошкольном учреждении. Рекомендации по улучшению адаптации ребенка.

статья, добавлен 20.03.2014

Возрастные особенности детей. Управление процессом социальной адаптации ребенка. Процесс становления взаимоотношений ребенка со сверстниками. Основные виды адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Рекомендации по улучшению адаптации ребенка.

контрольная работа, добавлен 14.07.2013

Изучение сути адаптации ребенка как этапа социализации. Особенности поведения детей в период адаптации. Формы и приемы работы воспитателя детей младшего дошкольного возраста. Признаки оптимального течения адаптации детей к детскому дошкольному учреждению.

реферат, добавлен 03.02.2013

Взаимосвязь между стилем семейного отношения и успешностью адаптации ребенка младшего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Психологические особенности адаптации детей младшего возраста. Определение понятия «адаптация» и «дезадаптация».

дипломная работа, добавлен 15.01.2019

Психолого-педагогический анализ понятия адаптация ребенка к дошкольному учреждению, взаимодействие с родителями. Педагогическая работа по созданию благоприятных условий в период адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

дипломная работа, добавлен 03.06.2017

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Влияние психологических особенностей ребенка и ситуации в семье. Сущность модульной технологии интеграционного взаимодействия Усановой и принципы ее реализации.

курсовая работа, добавлен 08.04.2014

Учение об адаптации ребенка к школе: понятие, теории, школы. Уровни адаптации и признаки дезадаптированности. Анализ социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление.

реферат, добавлен 21.02.2014

Специфика адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Особенности формирования педагогической компетентности родителей. Факторы успешной адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

дипломная работа, добавлен 15.10.2018

Понятие адаптации, периоды приспособления ребенка к детскому саду. Варианты адаптации и их характеристики. Работа с родителями, особенности семейного воспитания. Развитие социальных навыков ребенка. Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду.

реферат, добавлен 20.03.2014

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • »

Телицына А.Ю.
кандидат биологических наук, доцент кафедры экономики и управления в негосударственных некоммерческих организациях, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ФГАОУ ВО «НИУ ВШЭ»), Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0186-3989
e-mail: [email protected]

Аннотация

В статье приводятся и анализируются результаты «Мониторинга субъективного благополучия приемных детей» в части социальной адаптации в замещающих семьях детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (2019). Для детей-сирот, воспитывающихся в приемных семьях, характерны имплицитные проблемы, влияющие на социальную и школьную адаптацию. Многие из них имеют длительный опыт проживания в неблагополучной семье, в условиях институционализации, сепарацию с родителями и неотработанные психологические травмы. Воспитание в семье в значительной мере смягчает последствия психической депривации, но ряд ее последствий влияет на социальную и школьную адаптацию. В исследовании использовались две методики: краткий скрининговый опросник ССТ для оценки поведения у детей и подростков от 3 до 16 лет (выборку составили 340 приемных детей и 285 замещающих родителей) и многомерная шкала удовлетворенности жизнью в школе (выборка — 160 младших школьников и 230 старших). Опросник включает в себя оценку психологических свойств подростка (как положительных, так и отрицательных) и оценку влияния имеющихся проблем подростка на разные стороны его социальной жизни. Как показало исследование, оценки самих приемных детей и родителей в отношении пограничных случаев различаются. Многомерная шкала удовлетворенности жизнью позволила оценить удовлетворенность жизнью школьников. Высокий уровень удовлетворенности характерен для взаимоотношений в семьях приемных родителей на всех возрастных этапах, постоянным остается и удовлетворенность отношениями с друзьями. В старшей школе существенно снижается уровень эмоционального насилия в виде игнорирования — жертвой становится каждый четвертый (28%), и физическое насилие в форме ударов, толканий, шлепков испытывают на себе 36% приемных детей. Выявлена тенденция к росту от младших школьников к старшеклассникам «чувства безопасности» (от 61% до 70%). Меньше всего младших школьников и старших подростков удовлетворены школой и отношениями с учителями. Проведенное исследование позволяет определить мишени помощи и поддержки замещающим семьям специалистами служб сопровождения. Для педагогов-психологов данные по удовлетворенности школой и отношениями с учителями должны стать важным сигналом о неблагополучии приемных детей в образовательном учреждении.

Тип: научная статья

Благодарности. Автор благодарит Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации за предоставление данных мониторинга, поддержку Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) и доктора психологических наук Г.В. Семья.

Социальная значимость проекта

  • Использование передовых методик арт-терапии (рисуночная терапия, игротерапия, драматерапия, музейная терапия и т.д.).
  • Комплексность: программа состоит из 4 модулей (интеллектуальное развитие, коммуникативные навыки, культурное развитие, бытовые навыки).
  • Учет возрастных особенностей детей: программа рассчитана на 4 возрастные группы (5 – 7, 8 – 11, 12 – 14, 15 – 18 лет).
  • Интерактивность и проактивность.
  • Ориентация на расширение контактов детей с социумом.
  • Возможность мультипликации в других учреждениях для детей-сирот.
  • Методические материалы проекта «Ступени» pdf, 1.81 Мб
  • Презентация pdf, 641.0 Кб
  • Информация о проекте на официальном сайте организации
  • Статья «Шаги к взрослой жизни: социальная адаптация детей-сирот» в «Психологической газете»
Учредитель премии:
интернет-издание «Психологическая газета».

Газета выходила в печатном виде с октября 1995 г. до декабря 2005 г.
Зарегистрирована в Комитете по печати РФ 26.06.96.
Свидетельство №015023.
Зарегистрирована как сетевое издание 23 ноября 2012 года.
Свидетельство ЭЛ № ФС 77 – 51637 выдано Федеральной службой по надзору
в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзором)
Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации.

Оргкомитет конкурса
«Золотая Психея»

199178, Санкт-Петербург,
набережная реки Смоленки, д. 14, литер А, оф. 229, «Психологическая газета».

Мы понимаем, что одной из основный задач для наших подопечных является научиться жить самостоятельно. Самостоятельно принимать решения и делать выбор. Для детей с особенностями это особенно сложно и в то же время важно. Именно с целью помочь таким детям осенью 2017 года мы запустили при поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель проекта — Социальная адаптация, подготовка к самостоятельной жизни и профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями из числа воспитанников учреждений для детей-сирот в возрасте от 14 до 17 лет.

В рамках проекта кураторы программы помогают наставникам наладить гармоничные отношение с подопечными. Стать настоящими друзьями с тем чтобы дать им ориентир в жизни.

Проект стартовал осенью 2017 года и мы уже видим значительные результаты. У детей повысился уровень социальной адаптации, повысилась академическая успеваемость (что учитывая умственную отсталость – прекрасный результат), у всех детей целевой группы улучшилось общее эмоциональное состояние, коммуникативные навыки, уровень познавательной активности, мотивация к получению образования и освоению профессии, уверенность в себе, навыки гигиены и ухода за собой. Снизилась вероятность попадания в группы риска. Еще одним важным результатом проекта стало повышение уровня финансовой грамотности воспитанников и выпускников детских учреждений.

В рамках проекта планируется провести ряд мероприятий, нацеленных на ознакомление воспитанников с различными профессиями а так же на повышение финансовой грамотности. Часть мероприятий уже проведено. Например, наши подопечные посетили школы профессий Кидбург где каждый смог попробовать себя в разных профессиях. Следует отметить, что в зависимости от сложности ограничений (сложности диагноза) с целью организации обучающих

профориентационных мероприятий специалистами разработана программа включающая занятия по выработке навыков для построения возможной карьеры. как правильно заполнить резюме, как презентовать себя работодателю, как правильно выбрать профессию).

Особое внимание уделяется так же повышению уровня компетентности наставников в работе с детьми. С этой целью кураторы программы регулярно проводят занятия в «ресурсных группах», которые так же способствуют предотвращению эмоционального выгорания.

Детям без попечения родителей

Также мы работаем с детьми из детских домов и интернатов.

Дианова В. И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития // Дефектология. — 2006. – № 1. — С. 63-65.

Гудонис В. П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей / В. П. Гудонис, К. Л. Самашонок // Дефектология. — 2007. – № 4. — С. 70-76.

Шабанова С. Состояться человеком : [программа «Я вхожу в о-во» в дет. доме] // Соц. педагогика. — 2007. — № 3. — С. 47-51.

Макарьев И. С. Индивидуальная программа развития воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии // Шк. логопед. — 2008. — № 1. — С. 53-61.

Чушева Л. Н. Социализация воспитанников школы-интерната средствами целевых воспитательных программ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 3. — С. 38-42.

Баейер Е. Дети-сироты: путь к здоровью // Соц. педагогика. — 2009. — № 2. — С. 78-84.
Набокова Л. А. Зарубежные «ассистивные технологии», облегчающие социальную адаптацию лиц с нарушениями развития. Сообщ. 1 : (сенсор. нарушения) / Л. А. Набокова // Дефектология. — 2009. — № 2. — С. 84-92

Скробкина О. В. Проблемы социальной адаптации детей с синдромом детского аутизма // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 2. — С. 21-26.

Белоусова Н. Ю. Соблюдение принципа необходимых и достаточных условий в процессе социальной адаптации инвалидов // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. — 2010. — № 4. — С. 23-25.

Бобылева И. А. Содержание деятельности Центра поддержки выпускников интернатных учреждений // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. — 2010. — № 4. — С. 36-43.

Манелис Н. Г. Факторы, влияющие на адаптацию подростков с аутизмом: анализ результатов катамнестического исследования // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 4. — С. 2-11.

Бобылева И. Социальный патронат выпускников интернатных учреждений // Соц. педагогика. — 2010. — № 1. — С. 60-66.

Паншина О. Профилактика вторичного сиротства: реализация программы подготовки воспитанников детского дома юношеского возраста к ответственному родительству // Соц. педагогика. — 2010. — № 1. — С. 67-73.

Овчинников А. Экономическое образование детей-сирот / А. Овчинников, О. Потехина // Соц. педагогика. — 2010. — № 2. — С. 59-66.

Олиференко Л. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л. Олиференко, Т. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 2. — С. 75-85.

Ткачева В. В. Психолого-педагогическое сопровождение молодых инвалидов с тяжелыми нарушениями развития и их родителей // Спец. психология. — 2010. — № 2. — С. 55-61.

Олиференко Л. Я. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : программы оказания помощи специалистам образоват. учреждений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 3. — С. 75-83.

Олиференко Л. Я. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 4. — С. 17-26.

Полушкина Н. И. Центр поддержки выпускников как ключевое звено региональной системы сопровождения // Соц. педагогика. — 2010. — № 5. — С. 38-41.

Павленко Т. П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением // Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 68-76.

Низова Л. М. Повышение информированности семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством совершенствования их социальной адаптации / Л. М. Низова, И. В. Перепелкина // Дет. и подростковая реабилитация. — 2010. — № 2. — С. 4-8.

Чуешева Н. А. Некоторые аспекты сопровождения аутичных детей в образовательной среде // Логопедия сегодня. — 2011. — № 1. — С. 57-59.

Коновалова М. Д. Значение арттерапевтических технологий в решении проблем социальной адаптации лиц с нарушениями в развитии // Коррекц. педагогика. — 2011. — № 2/3. — С. 34-37.

Низова Л. М. Информированность как фактор социальной адаптации семей с детьми с ограниченными возможностями / Л. М. Низова, И. В. Перепелкина // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. — 2011. — № 2. — С. 53-54.

Байер Е. А. Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России // Соц. педагогика. — 2011. — № 3. — С. 41-44.

Зеленкова С. М. Детско-подростковая экспедиция: коррекция и профилактика девиантного поведения // Соц. педагогика. — 2011. — № 3. — С. 75-81.

Петрова Е. В. Социальное партнерство в сопровождении и жизнеустройстве выпускников детского дома // Соц. педагогика. — 2011. — № 4. — С. 98-108.

Волохатова В.М. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни // Соц. педагогика. — 2011. — № 5. — С. 82-88.

Черепанова И. Е. Логопедическая служба как условие социальной адаптации и эмоционально-психологического здоровья учащихся // Логопед. — 2011. — № 9. — С. 71-76.

Волохатова В.М. Социальная поддержка выпускников детских домов / В. М. Волохатова // Соц. педагогика. — 2012. — № 2. — С. 91-95.

Цебулевская А.Г. Образование воспитанников Медведевского детского дома в контексте их социальной адаптации // Соц. педагогика. — 2012. — № 3. — С. 72-77.

Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов.

Для ребенка дошкольного возраста особенно значимо чувственное познание, так как в отличие от процесса познания у взрослого оно является пока единственным средством осмысления мира. Ж. Ж- Руссо подчеркивал, что из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Ребенок овладевает азами знаний о предмете как первой книгой жизни.

Для успешного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы чувств ребенка функционировали нормально. При отсутствии или частичном поражении органа чувств ребенок может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

Слепорожденный не может знать зрительных признаков, глухой от рождения не познает звучащего мира. При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения.

Для понимания возникающих в результате сенсорного дефекта отклонений в развитии ребенка, необходимо учитывать, что оно осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме. Выпадение тех или иных функциональных звеньев в органическом единстве психики приводит к нарушению связей и отношений с окружающим миром, к неадекватному отражению действительности.

Внутрисистемные нарушения или недоразвитие какой-либо сенсорной функции в условиях понимания последствий и созданных с учетом этого правильных условий медико-педагогической коррекции во многом может предупредить возникновение отклонений в психофизическом развитии.

Посмотрим, как взаимосвязан процесс зрительного восприятия в условиях зрительного дефекта.

Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» способами их удовлетворения. По мнению А.Л. Венгер «Хорошо ли вашему ребенку в школе?». А.Л. Венгер. Популярная психология для родителей./ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. С. 149, интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу.

В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.

Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л.С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.

Сензитивность этого периода четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим момент, запоздаем с обучением грамоте, ее усвоение будет проходить с большими трудностями.

Из сказанного можно заключить, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Именно поэтому данный вопрос будет рассматриваться более подробно ниже в моей работе.

Необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья.

В настоящее время ребенку — первокласснику необходима выносливость-важнейшая физическая способность, которая теснейшим образом связана с работоспособностью, качеством, без которого невозможен успех в любом деле. Выносливость необходима ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе.

Специальные исследования показывают Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр./ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: СОЮЗ, 1997. С.175, что положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.

Однако, очевидным является то, что одной физической готовности для успешного обучения в школе явно мало. Необходима готовность ребенка к изменению своего социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать при работе с первоклассниками.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически.

С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия.

Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам — к новым для них воспитанникам, а родителям — к своему ребенку, который теперь стал школьником.

Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации — адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности.

Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования, на которые ссылается А.Л. Венгер Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. С,151, выявлено три уровня адаптации детей к школе.

1. Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, представляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса — все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни.

Из всего сказанного можно заключить, что успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи на первый план ставят психологическую готовность ребенка к школе.

  • О фонде
    • О нас
    • Команда
    • Отчеты
    • Группа Компаний DARS
    • Партнеры
    • Благодарности
    • Учредительные документы
    • Как помочь
  • Программы
    • Помощь приемным семьям
      • Развивающий лагерь для приемных семей «Дари Добро»
      • Программа поддержки приемных семей
    • Социальная адаптация детей-сирот
      • Мой путь к успеху
      • Центр-квартира «Ступеньки»
      • Открытый театр
      • Центр поддержки выпускников детских домов
  • Новости
  • Совет экспертов
  • Свяжитесь с нами
  • Галереи
  • Помощь приемным семьям
  • Социальная адаптация детей-сирот

Социальная адаптация детей-сирот

soc_adaptaciya_detei_sirot_v2.jpg

Социальная адаптация ребенка

В детских домах России воспитывается около 128 тысяч детей-сирот.

Ежегодно из стен детских домов выпускается 15 тысяч выпускников.

Более 250 тысяч детей-сирот не имеют закреплённого жилья.

Практически 100 % ребят имеют высокий уровень тревожности и суицидальные мысли. Более 70 % испытывают проблемы со здоровьем. Сироты порой не доходят до следующей фазы качественной адаптации – социализации, сходя с дистанции еще в молодые годы. 10 % выпускников детдомов заканчивают жизнь самоубийством, погибают от алкоголя и наркотиков или попадают в тюрьму. Только 1-му из 10 выпускников детских домов удается адаптироваться к жизненному пространству.

Школа практикующего детского психолога Елены Романовой

Процесс социальной адаптации детей носит важнейший характер для родителей. Рассматриваются проблемы, методики, вопросы социальной адаптации ребенка.

Социальная адаптация ребенка

Как научить ребенка достойно проигрывать?

Представьте ситуацию: у вашего ребенка день рождения, вы устраиваете веселый шумный праздник, готовите угощение, конкурсы, призы. А именинник, не оказавшись везде и всюду победителем, куксится, обижается, закатывает истерику, ломает игрушки-подарки, кричит, что не любит.

Социальная адаптация ребенка

ТОП-6 лучших конкурсов на день рождения ребенка

Уже годовичку требуются регулярное общение и встречи с посторонними людьми (и детьми — особенно). Можно с крохой записаться в клуб, где проводятся развивающие занятия, можно ходить в бассейны-кукольные театры-музеи и на игровые площадки, подолгу.

Социальная адаптация ребенка

ТОП-5 подарков на крестины

Крестить ли малыша — сознательный и ответственный выбор родителей. Сегодня никто уже не заставит вас следовать религиозным традициям. И с крестных в наши дни гораздо меньше «спрос». Для большинства светских граждан церковные обряды — это.

Социальная адаптация ребенка

Готовим ребенка к переезду

Даже взрослые люди, сменившие за прожитые десятилетия не один дом, район, город и порой даже — государств, привыкают к обжитому пространству. Переезд, расставание с уютным мирком, близлежащими магазинами и дружелюбными соседями — «хуже пожара». Даже.

Социальная адаптация ребенка

Подбираем одежду для детского сада

В отечественных детских садах всеобщей униформы нет. Никаких строгих правил и дресс-кодов (за исключением некоторых частных учреждений) родителям не навязывают. Но некоторые требования все-таки имеются. Необходимый «сменный» минимум: запасные носочки, трусики и майка (в.

Социальная адаптация ребенка

К ребенку пришли гости. Как организовать детский праздник?

В семье с уважительными отношениями между родителями и детьми, малыши (и, тем более, подростки) являются не только «бесплатным приложением» к взрослому миру проблем, суеты, серьезных планов и карьерных амбиций. Они и сами по себе представляют ценность, имеют.

Социальная адаптация ребенка

Как найти друзей ребенку?

Если ваш малыш замкнут и самодостаточен, на детских площадках не участвует в общих шумных играх, не любит гостей и не хочет посещать с вами дружеские компании, вы, наверняка, беспокоитесь: все ли с крохой в.

Социальная адаптация ребенка

Ребенок один дома: за и против

Стоит ли всегда и всюду таскать малыша за собой: и к врачу в бесплатную поликлинику, где в очереди можно просидеть 3 часа и подхватить с десяток вирусов; и в торговый центр, где очередь в.

Социальная адаптация ребенка

Можно ли детям на кладбище?

На первый взгляд дети и кладбище — это «понятия» несовместимые. Нечего малышам делать в столь прискорбном месте, рано им ещё узнавать многие стороны «взрослой» жизни. Но если ребенка оставить негде и не с кем.

Социальная адаптация ребенка

Адаптация ребенка в новой школе

Дети-дошкольники и ребята младшего школьного возраста — все ещё мамины цыплята. Они рады бы все время проводить дома, с родителями, в играх и мультиках, в уютных пижамах и теплых кроватках. Режим, строгая школьная дисциплина.

Социальная адаптация ребенка

Воспитание патриотизма у детей

Патриотизм — в лучшем своем значении — чувство положительное, глубоко личное, благородное и достойное всяческого уважения. Любовь к собственной стране, к Родине, к своему родному городу. Бережное отношение к природе, уважение авторитетов и лучших.

Социальная адаптация ребенка

Что делать, если ребенка обижают?

Родительское стремление оберегать и лелеять собственного ребенка естественно. Каждая мама и большинство пап тратят время, нервы, энергию на заботу о потомстве и его защиту. Но, попав из-под теплого крылышка в детский разношерстный коллектив, не.

Необходимо оформить документы:

1 шаг. Медицинское заключение (на основании Приказа № 1909-П от 25.10.17 МЗ СО)

2 шаг. Приказ «О признании нуждающимся в социальном обслуживании» и получить Индивидуальную программу предоставления социальных услуг (ИППСУ). Эти документы разрабатывает специалист Управления социальной политики Министерства социальной политики Свердловской области по месту жительства, пакет документов предоставляется посредством МФЦ.

3 шаг. Приказ «О признании нуждающимся в социальном обслуживании» и Индивидуальную программу предоставления социальных услуг (ИППСУ) семья предоставляет в учреждение для получения социальных услуг.

Пакет документов для МФЦ (оригинал+копии):

а) Документ, удостоверяющий личность несовершеннолетнего (свидетельство о рождении);

б) Документ, подтверждающий полномочия законного представителя (паспорт);

д) Справка о регистрации по месту жительства и составе семьи;

е) Медицинский полис;

ж) СНИЛС ребенка и законного представителя;

з) Медицинское заключение;

Остались вопросы? Уточните у специалиста (343) 258-10-70

В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики.

В философских и социологических исследованиях (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Следует отметить, что если психологическая наука изучает преимущественно адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогика рассматривает вопросы управления и педагогической поддержки адаптации подрастающего поколения, осуществляет поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации и изучает роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

Цель данной работы – изучить социальную адаптацию ребенка.

Данная цель раскрывается посредством решения следующих задач:

Дать понятие социальной адаптации.

Проанализировать особенности адаптации детей к дошкольному учреждению.

Рассмотреть особенности социальной адаптации ребенка к школе.

Структура работы представлена введением, тремя параграфами, заключением и библиографическим списком, что соответствует поставленным цели и задачам.

Образование, педагогика, воспитание:

Требования к отчету по преддипломной практике
Во время прохождения практики студент составляет подробный отчет о практике. Объем отчета, ориентировочно, включая схемы, графики, образцы документов и фрагменты необходимых программ должен составлять порядка 30 стр. Отчет должен содержать следующие разделы: описание информационных потоков производ .

Особенности работы по психофизическому развитию детей в ДОУ
Психофизическое развитие и здоровье детей занимает важное место в работе ДОУ. Цель данного направления: содействовать сохранности психоэмоционального и физического здоровья детей. Достигается данная цель путем решения следующих задач: 1. Оздоровительные задачи (охрана и укрепление здоровья, закалив .

Виды и тип сказок
Существует самая разнообразная классификация сказок. По тематике и стилистике сказки можно разделить на несколько групп, но обычно выделяют три большие группы: 1. сказки о животных 2. волшебные сказки 3. бытовые (сатирические) сказки Сказки о животных Маленьких детей, как правило, привлекает мир жи .

Проблема социальной адаптации особенных детей очень актуальна сейчас. Раньше, лет 30-40 назад, очень редко можно было встретить особенных детей. Общество не принимало, государство практически не поддерживало, поэтому их или сдавали в интернаты или прятали «за печку». Непонимание, пренебрежение, невежество, предрассудки, страх –всё это является препятствием для развития детей с ограниченными возможностями и ведёт к их изоляции от общества. Они замыкаются в себе. А ведь многие из них очень талантливы и подчас эти таланты даже не поддаются человеческой логике: они пишут стихи, занимаются спортом, поют, рисуют, играют на музыкальных инструментах. Таким детям необходимо понимание и помощь не только родителей. А как же реагирует общество и как оно должно реагировать?

В наше время государство старается помочь, издает новые законы, вводят новые правила, но в реальности, все это упирается в равнодушных, не желающих работать «по-новому» людей.

Социальная адаптация ребенка

Конечно же проще не взять «особого» ребенка в садик или в школу. В садике нужно специальное оборудование, в школе что-то менять. Обучать специалистов, проводить беседы со всеми детьми и их родителями. Проще уговорить родителей особого ребенка, сидеть дома до школы, а в школе определить на домашнее обучение. А домашнее обучение подразумевает всего лишь треть всех необходимых уроков, за которые и обычный ребенок не сможет усвоить необходимый курс, не то что дети с ограниченными возможностями. Выход: определять ребенка в учебный интернат, найти в другом городе спецшколу и переезжать всей семьей туда или надеяться на «хороших» учителей, которые будут приходить к вам домой, а родителям становиться «основными» учителями. А в итоге никакой социализации не происходит, как сидел ребенок дома с мамой, так и остается дома. Хорошо, если таким деткам «достаются» смелые мамы готовые «пробивать головой» глухие стены, искать неравнодушных людей, готовых хоть как-то помочь (пригласить в какой-то кружок, в школу искусств, в театр и т.д.). А самые смелые и готовые отдавать себя целиком родители организуют сообщества для родителей и самих «особенных» детей. Где общими силами помогают друг другу кто чем может: кто-то юридическую помощь оказывает, кто-то в учебе и т.д.) Низкий поклон таким родителям, которые помогают не только своим деткам, но и всем вокруг!

Очень мало людей готовых помочь «особенным» детям. Если взрослый педагог сам не понимает ситуации, что за ребенка к нему привели и вообще чего с ним делать, то он не сможет настроить на нужный лад весь детский коллектив. А дети очень чутко относятся к мнению учителя и общему мнению. В итоге, потратив свои и ребенка нервы, вы будете заниматься индивидуально.

Многие думают- это меня никогда не коснется, это не мои проблемы, мне не интересны проблемы «непонятных» детей, пусть они уходят учатся и отдыхают с такими же как они сами! Очень печально, но часто так все и думают.

Наше общество, к большому сожалению, очень тяжело и не всегда адекватно относится «не к таким как все». Ведь так просто уделить немного больше отзывчивости, внимания и помощи «особенному» ребенку! Очень много равнодушия и непонимания! Сейчас очень многие живут по принципу «моя хата с краю, ничего не знаю»!

Проблема детей-инвалидов касается ВСЕХ. Люди не отворачивайтесь от таких детей. Ведь им нужна помощь и поддержка не только родителей, но и общества. Начните с себя, не смотрите на других. Все боятся быть «не такими как все»! Представьте, если вы будете поддерживать таких детей, то наш мир сделается чуточку добрее и ярче. И очень часто, ДОБРО возвращается! Значит ОНО обязательно вернется и к вам.

  • Наши мероприятия
  • Обращения граждан
  • Документы
  • Независимая оценка
  • Безопасность

Социальная адаптация ребенкаСоциальная адаптация ребенка

Обратная связь

Обратная связь

Ваше сообщение было успешно отправлено

Москве продолжается массовая бесплатная вакцинация от COVID-19

В Москве продолжается массовая бесплатная вакцинация от COVID-19 Регистрация на вакцинацию здесь

Добро пожаловать в МСЦ!

Социальная адаптация детей — инвалидов

Социальная адаптация ребенка

В ГБУ ТЦСО «Южнопортовый» филиале «Лефортово» в Отделении социальной реабилитации детей-инвалидов специалистами проводятся занятия с детьми по разным темам и напрвлениям.

Сегодня хотим поделиться социальной адаптации детей-инвалидов. Под социальной адаптацией детей понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе.

Если же речь идет о детях с психологическими травмами и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческих способностей и рабочего потенциала. С точки зрения социальной адаптации, группа детей-инвалидов является наиболее проблемной из-за ограниченности их возможностей.
Процесс интеграции детей – инвалидов с интеллектуальной недостаточностью осложнен в первую очередь тем, что современный детский, а иногда и взрослый коллектив не готов принять инвалида таким, каков он есть. Первое социальное общество, в которое попадает ребенок – это дошкольное образовательное учреждение и первая проблема, с которой сталкивается семья ребенка-инвалида – это тяжелый процесс адаптации, обусловленный особенностями психофизиологического развития.
По данным ЮНЕСКО численность детей-инвалидов во всем мире составляет около 3% всех детей, и с каждым годом их число растет, что говорит о необходимости разрабатывать эффективные меры по их социальному приспособлению к жизни общества. Проблема социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов имеет не только социальное, экономическое и политическое значение, но и морально-этическое. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями может быть достигнуто путем предоставления им в соответствии с возрастом возможности участвовать в жизни общества. Успешная социальная адаптация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) позволяет этой категории детей быстрее приспособиться к нормальной жизни, восстановить их социальную ценность и усилить гуманные тенденции в обществе.
Достигнув возраста 7-8 лет, дети-инвалиды попадают в совершенно новую для себя среду – образовательных учреждений. Начало посещения школы требует от ребенка приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Для облегчения социальной адаптации детей в ОСРДИ с ранних лет учат малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку помогает педагог, который заранее изучает особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Доброжелательная и уютная атмосфера, создаваемая в коллективе отделения, родителями детей, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.
В последнее время внимание родителей привлекают занятия, которые направлены на сближение родителей между собой, обмен опытом воспитания ребенка в семье, коллективное решение сходных семейных проблем, организацию досуговой деятельности вне стен учреждения. Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: что включение детей-инвалидов в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности, создание благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов, специалистов и родителей приносят результаты.

Социальная адаптация ребенкаКаждому этапу человеческой жизни присущи свои, определенные черты. Человек растет, взрослеет, совершенствуются его психология и физиология. Любой период жизни человека важен, но возраст между 12 и 15 годами признается наиболее трудным в становлении личности. У физиологов существует такое понятие, как адаптация. Оно характеризует способность организма приспосабливаться к внешним и внутренним воздействиям. Адаптация – это свойство всех живых организмов, присуще оно и человеку. Постепенно этот термин стал использоваться более широко. В психологии появилось определение социально-психологической адаптации. Этот термин означает способность к преодолению воздействия социальной среды на личность индивидуума. У подростков социальная адаптация играет важную роль в формировании характера и воспитании личности.

Известно несколько типов социальной адаптации, они различаются по способам разрешения проблемной ситуации:

— человек устраняет или преодолевает проблемную ситуацию (например, конфликтную),

— человек уходит от решения проблемной ситуации,

— человек не решает проблему, но приспосабливается к ней.

Понятно, что второй и третий случаи не способствуют дальнейшему развитию личности, адаптации в социуме, а иногда ведут к проблемам с психическим здоровьем человека. Тогда как в первом случае подросток может получить положительный опыт адаптации в социальной среде и не навредить своему психологическому состоянию.

Известно, что в нашем обществе существует проблема сохранения психологического здоровья подростка, растет количество психических отклонений и подростковых преступлений. Эта проблема изучается психологами, формулируются определения, вырабатываются различные методики. Педагоги обучают подростков, проводят различные тренинги. Родители пытаются наладить контакт с ребенком, понять его. Но до решения проблемы еще далеко.

К подростковому возрасту ребенок приобретает определенные поведенческие нормы и усваивает правила от окружающих его людей, из книг и фильмов, а также конкретных жизненных реалий. И часто в среде его сверстников господствуют совсем не те правила и ценности, которые усвоены ребенком. Авторитет подростковой среды часто перевешивает авторитет родителей и педагогов. Личный опыт менее ценен для ребенка. У подростка появляется стремление к неоправданному риску и нарушению законов и общепринятых норм. Подросток начинает активно отстаивать свой индивидуализм, часто отрицая типовой социальный опыт. Нередко присутствует экстравагантность в одежде, стремление к сильным эмоциям. Проблему можно решить только комплексным подходом, но деликатно и внимательно. Родители и педагоги должны своими знаниями, примером и опытом помочь ребенку адаптироваться к взрослой жизни, сохранив психологическое здоровье. Необходимо сохранить контакт с подростком, не допустить его отдаления, быть готовыми помочь в любой момент.

Социальная адаптация ребенка

Детская дружба очень важна для ребенка, прежде всего тем, что ребенок сам выбирает себе друга. Слова известной детской песенки «Если с другом вышел в путь, веселей дорога. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много!», раскрывают основные чувства ребенка к своим сверстникам и ощущение своей личности в их кругу.

В процессе взаимодействия у людей возникают разнообразные взаимоотношения, которые можно определить как общественные отношения. Они могут быть официальными и неофициальными. Официальные отношения — это те, которые в некотором смысле контролируются обществом, официально и документально оформляются. Неофициальные же — возникают в неформальных структурах, могут поощряться и обществом, но они не закреплены документально. Различают еще деловые и личные (межличностные) отношения. Где именно деловые взаимоотношения могут быть у ребенка? Это садик, школа, клубы и кружки, спортивные секции. Там, где его и сверстников связывает учебная или трудовая совместная деятельность. Личные отношения связаны с потребностью ребенка в общении с близкими ему людьми. Это неформальное общение, которое «навязывает» ему взрослый. Ходи в садик, в школу, посещай спортивную секцию, музыкальную школу! Личные отношения на то и личные, что они близки лично ребенку.

В психолого-педагогических источниках они получили название межличностные. Их характеризует уровень понимания между людьми, межличностная привлекательность партнеров по общению и взаимодействие в поведении. Общение связано с развитием эмоциональной сферы ребенка.

На уровень общения влияет наличие положительных или отрицательных эмоций у ребенка, степень конфликтности, развитие чувств и умение ими пользоваться. Дети страстно защищают друга от нападок взрослого, даже если эти нападки обусловлены плохим поведением детей. Нередко приходится наблюдать, как различными « гримасами » дети пытаются помочь друг другу в разрешении каких-либо жизненных задач. Общаясь с другом или друзьями, ребенок проявляет чудеса изобретательности. С возрастом им становится интереснее все делать вместе. Конечно, нельзя еще сказать, что ребенок готов взять всю ответственность за совместные с другом проступки, но уже есть первые всходы «жертвенной дружбы». От меры этой жертвенности во многом зависит отношение детей друг к другу во время общения. В свою очередь, «качество» и длительность общения зависит от развития познавательных процессов и участников общения (мышление, память, внимание, воображение и пр.).

У каждого ребенка есть своя, индивидуальная «история» удовлетворения потребности в общении. Одни растут, окруженные вниманием и любовью близких людей. Их потребность в общении удовлетворяется на всех уровнях. Другие дети лишены подобных условий, они растут в атмосфере холодности и слабо выраженной эмоциональности. Но и в том, и в другом случае они могут испытывать трудности в адаптации к условиям жизнедеятельности. Общительные дети могут попасть в коллектив класса или группы со слабыми установками к общению, с ярко выраженной индивидуалистической направленностью взаимодействия. И, наоборот, малообщительные дети могут попасть в коллектив широко и красиво общающийся. В любом случае, межличностное общение для ребенка очень важно и взрослым, интересующимся его жизнью, тоже должно быть небезразлично, как использует их ребенок те механизмы, которое позволяют ему «спрятаться» в общении от своих детских невзгод.

Межличностное общение функционально. Оно имеет характеристики, позволяющие судить о роли общения в жизни ребенка. Если мотивом межличностного общения является одиночество, то, как правило, ребенок будет тянуться к более самостоятельным, «смелым» в его понимании, наделенным житейским опытом, сверстникам или более старшему ребенку. Это как раз и приводит к дружбе с детьми из «группы риска». Ребенок, выросший на улице или в неблагополучной семье, знает жизнь и понимает, чего именно не хватает ищущему дружеских отношений вне дома, семьи ребенку. Вот это опасно! Тогда родителям необходимо задуматься, почему ребенку одиноко дома, чего не хватает ему в семейной лодке. Скорее всего, понимания, участия в его детских, но таких важных, делах. Пока не поздно, следует изменить свои взгляды на личность ребенка. Вспомнить, что он такой же полноправный член семьи. Уделять ему больше времени для общения. Мобилизовать усилия всех членов семьи для участия в жизни ребенка. В этом случае можно изменить ситуацию. Если потребности в общении будут удовлетворены в стенах дома, то теряется смысл в поиске друга на стороне. Ребенок будет общаться со сверстниками, но такое общение уже не будет носить «болезненный» оттенок.

Эмоционально-нравственные начала, на которых строятся межличностные отношения, формируют личность ребенка. Важен выбор субъектов общения. У дошкольника и младшего школьника этот выбор очень велик. Ребенок положительно настроен на построение большого количества взаимосвязей. Можно наблюдать, как легко дети этого возраста сходятся и также легко расхо­дятся. У них еще не выработаны привязанности и эмоциональная привлекательность собеседников не так велика. Но уже с поступлением в школу ребенок учится управлять своими чувствами, поведением. Его симпатии или антипатии к другим детям могут выражаться более рельефно. В это период особенно важно, какой круг общения формируется вокруг ребенка.

➠ Поэтому внимание родителей должно сосредотачиваться не только на учебных достижениях ребенка, но и на том, какого рода друзья его интересуют. И не паниковать, если ребенок вдруг задружит с «хулиганом». Помните, что его связи еще не крепки. Главное, не запрещать, а действовать педагогическими методами, позволяющими вовремя правильно реагировать на изменение пристрастий ребенка. Выбор объектов общения в дошкольном и младшем школьном возрасте может определить нравственный потенциал его дальнейшей жизни.

Обобщая вышесказанное, сделаем вывод о том, что потребность в общении создает основные условия адаптации ребенка к жизни во взрослом мире. Будьте внимательны к изменениям в поведении ребенка, и вы не пропустите появляющиеся проблемы. Следует всегда помнить о том, что ребенок строит свои отношения по-разному в раннем детстве, дошкольном, в младшем школьном и подростковом возрасте.

Основная задача родителей — бережно и уважительно относиться к выбору друзей своим ребенком. А если выбор неудачен с их точки зрения, избегать авторитарных, запретительных методов «разрушения» дружбы. Но это действует в том случае, если ребенок общителен, экстравертен. Если же он замкнут и не общителен, интравертен — то ему необходимо помочь в преодолении робости в отношении взаимодействия со сверстниками. Этому во многом способствуют специальные упражнения на формирование коммуникативных навыков.

В современном обществе ведется активная работа по облегчению социализации детей с различными особенностями развития. Социальная адаптация детей с детским церебральным параличом остается одной из наиболее актуальных проблем. Однако отсутствие комплексного подхода, единых стандартов в подготовке кадров, разрозненность действий различных социальных институтов является стопором в решении данной проблемы. Социальная адаптация детей с инвалидностью в дошкольном и школьном образовании определяется как педагогическая

проблема. Разработка различных методик и программ адаптации таких детей – основная задача коррекционной педагогики.

При реабилитации и социализации детей и подростков с церебральным параличом педагогическая наука определяет основные направления работы. В программе и методических рекомендациях по социальной адаптации детей с сочетанием тяжелого двигательного и интеллектуального дефекта при церебральном параличе выделяют следующие области:

  1. Развитие коммуникативных навыков;

2. Развитие социально-бытовых навыков;

3. Создание адекватной коррекционно-развивающей среды.

Целью программы социальной адаптации является конструирование индивидуальной среды развития ребенка с ограниченными двигательными и интеллектуальными возможностями, способствующей эффективному освоению социального пространства, адаптации и полноценной жизнедеятельности, а также обучение навыкам, способствующим взаимодействию с социумом. При реализации индивидуальная программа реабилитации и социализации ребенка или подростка разбивается на несколько этапов:

● диагностика навыков, необходимых для социальной адаптации;

● диагностика социальной среды;

● организация коррекционно-развивающей среды, соответствующей возможностям и способностям ребенка/подростка;

● обучение ребенка/подростка элементарным навыкам самообслуживания, навыкам взаимодействия с окружающими;

● формирование у ребенка/подростка максимально возможной самостоятельности в созданных условиях;

● работа с родителями и педагогическим коллективом по обучению взаимодействию с ребенком/подростком.

Первая форма социального общения между детьми – это контакты, возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга. По мере того как развиваются коллективные навыки, способности к совместным действиям и навыки общения, взаимодействие со сверстниками становится все более стабильным и продолжительным. Развитию коммуникативных навыков и формированию позитивного опыта общения способствует развитие положительных качеств личности ребенка/подростка: доброжелательности, терпения, понимания, взаимоуважения, сочувствия, уверенности в себе, инициативы, самоконтроля.

Коррекционно-развивающая среда в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида должна соответствовать как общим нормативным актам проектирования условий воспитания, обучения в общеобразовательных учреждениях, так и отвечать задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с особенностями развития, а также быть гибкой и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Коррекционно-развивающая среда базируется на учете «зоны актуального развития ребенка» и определяет условия для формирования «зоны ближайшего развития» на принципах поэтапного, многоступенчатого подведения ребенка в коррекционно-развивающую среду.

Дети/подростки с различными формами ДЦП зачастую имеют ряд сложностей с установлением контакта с окружающей средой, гиподинамию, нарушения психоэмоциональной сферы и частую зависимость от взрослых, а в наиболее сложных случаях – сложную комбинацию этих факторов. Все это требует создания специальных условий для систематического развития детей/подростков при выполнении упражнений в различных видах деятельности, разработки и внедрения временных видов исследования, скрининга и мониторинга детей в различных состояниях, выявления наиболее эффективных способов развития для каждого конкретного случая.

Статья подготовлена Благотворительным фондом «Подарок ангелу» в рамках проекта «Ступени взросления». Проект реализуется при поддержке Фонда президентских грантов.

Поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается для ребенка определенными психологическими трудностями. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Условия дошкольных учреждений специфичны. Это особая микросоциальная среда, которая не может быть пи противопоставлена, ни идентифицирована с условиями семьи.

Особенностями дошкольных учреждений является, во-первых, длительное совместное пребывание довольно значительного числа сверстников, что увеличивает возможность перекрестного инфицирования (действительно, обычно дети, посещающие дошкольные учреждения, болеют несколько чаще детей, воспитывающихся в семье) и приводит к более быстрому, чем в семейных условиях, утомлению детей.

Во-вторых, определенные педагогические стандарты в подходах к детям несколько сковывают индивидуальность ребенка, что может при неправильном воспитании привести к отрицательным проявлениям в поведении детей. Определенные социальные условия требуют соответствующих этим условиям форм поведения.

Способность людей менять свое поведение в зависимости от изменения социальных условий получила определение социальная адаптация. Термин «адаптация» означает приспособление. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и животном мире. Растения приспосабливаются к росту в определенной почве, в определенном климате. Животные приспосабливаются к той или иной среде обитания — рыбы живут в воде, птицы — в воздухе, а человек, кроме приспособления своего организма к климато-географическим условиям (что определяется термином «биологическая адаптация»), должен обладать способностью приспособления к условиям социальным. У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. В рамках этой же системы осуществляется и социальная адаптация.

Итак, свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма. Если человек здоров, у него хорошая эмоциональная реакция, он, как говорится, доволен жизнью, такое состояние определяется как физиологическая адаптация. Но вот возникает необходимость какого-то изменения (человек идет в гору, у него учащенное дыхание и сердцебиение). Заинтересованные системы начинают работать более интенсивно, так как всякая перестройка реакций требует усиления функции напряжения. Это состояние обозначается как напряженная адаптация. Если при этом не превышаются возможности системы адаптационных механизмов, то такое напряжение, перестройка приведут к новому уровню физиологической адаптации, т. е. реакциям, наиболее отвечающим потребностям данной ситуации.

При превышении адаптационных возможностей функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах — это форма патологической адаптации. Болезнь — типичное проявление патологической адаптации. Так называемая реакция стресса возникает при превышении возможностей системы адаптационных механизмов. В зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в реакции стресса, различают болевой стресс, психический или эмоциональный. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики /Н.М. Платонова. — СПб.: Питер, 2007.- С. 198

Как же формируются у ребенка способности к адаптации? В какой степени это врожденное качество, а что приобретается в процессе развития? Само рождение ребенка — яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного к внеутробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма — кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т. е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Действительно, здоровый новорожденный имеет этот уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации, по мере того как ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит одновременно с формированием всей функциональной системы высшей нервной деятельности и тесно связано с возникновением поведенческих реакций, привычных для условий семейной среды.

Итак, когда ребенок впервые поступает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры среды — материальная обстановка (интерьер группы), встреча с незнакомыми взрослыми, непривычно большое число сверстников, несовпадение приемов обращения и воспитания дома и в дошкольном учреждении.

Социальная адаптация ребенка

Сегодня буду говорить о теме, которая является второй по популярности после адаптации к садику, на мой взгляд (гаджеты не в счет?), — СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ!

Очень часто беспокойство родителей связано с такими вопросами как:

?ребёнку сложно контактировать со сверстниками: либо ребёнок совсем не вступает в отношения, либо выступает в качестве «как все так и я» — сливаясь с другими, либо заявляет о себе агрессивными способами (драки, обзывания, вредные проделки и т.д.) ;

?ему трудно заводить новых друзей (и в принципе друзей);

?сложности в самопредьявлении, не может сказать что хочет, выразить своё мнение, постоять за себя;

?боится обратиться к учителю, а также отвечать в классе;

?ребёнку сложно соответствовать, установленным школой правилам и нормам (истерики при просыпании, не может сам собрать портфель, бегает на переменах, отвлекается на уроке)

Вот примерный список, о чем беспокоятся родители, приводя ребёнка на занятия по социальной адаптации.

Что же с этим делать?

?Если вы заметили, что ребёнок плохо контактирует с другими детьми (боится подойти первый, в школе сам по себе)-постарайтесь создать для него наиболее комфортные условия, где бы он мог поучиться это делать (психологические группы по адаптации деток-достаточно бережная, искусственно-созданная среда, где ребёнок учиться «живому» взаимодействию с др.детьми;

сами можете помочь ему это делать, показывая, как нужно обращаться к другим (дети или взрослые-не имеет значения).

❗Вот здесь важно ☝не заставлять и не толкать в спину, «иди спроси, чего ты боишься?», а подходить вместе с ребёнком и узнавать что хотелось)

И второй вариант, если ребёнок чересчур агрессивен.

Хорошо бы понимать, против чего или за что он так борется и что за способ такой предъявляться агрессивно.

Здесь ребёнка нужно останавливать: перехватить руку, убрать подальше от других детей, чтобы успокоить, снизить агрессию. Спрашивать его для чего он это делает и говорить, что так делать ему вы запрещаете, так нельзя!

❗Бить ребёнка в качестве наказания не стоит-это будет очень сильно противоречить вашему запрету относительно рукоприкладства.

☝Основная задача родителя-попытаться понять что хочет ребёнок, таким образом себя проявляя.

?Важно научить ребёнка говорить о своих желаниях, потребностях, научить просить и договариваться.

☝Для этого нужно быть внимательным к нему, учитывать и слушать его желания. Даже если они очень сильно отличаются от ваших-они имеют место быть. И далее, переходим ко второй части-учимся договариваться с ребёнком, приходить к общему знаменателю.

Например, сегодня после уроков он хочет поиграть с друзьями, а вам в это время нужно дела домашние переделать. Самого его вы ещё не оставляете.

Здесь можно договориться про время — сколько вы сможете побыть с ним пока он поиграет.

Понять про место-возможно, они смогут поиграть в квартире в комнате ребёнка.

❗Главное-не оставляйте ребёнка без выбора, предлагайте альтернативы, ищите варианты, договаривайтесь-это залог успеха любых отношений.

Так он сможет не бояться говорить/спрашивать о том, что важно, ведь у него есть опыт, что его желания, а соответственно и его самого — замечают.

Взрослый (родитель/учитель) по-прежнему важная фигура, но взаимодействовать с ней не опасно для жизни и вполне себе возможно.

?Что касается норм и правил поведения. Если речь идёт о младшем школьном возрасте, то задача родителя ☝- информировать ребёнка об этих правилах и периодически о них напоминать. А дальше все зависит от ребёнка и его «жизненной активности»?.

Очень сложно детям 7-9 лет быть усидчивыми и сконцентрированными просто в силу психо-эмоционального развития.

Не всегда удаётся перейти на шаг в школьном коридоре, когда 40 минут отсидел весь сконцентрированный за партой в попытке написать без помарок, ровно и красиво буквы алфавита!

Если вы хотите проработать эти темы более детально с ребёнком — можете записаться в группу по социальной адаптации, которые проводит @psiholog_annafom

Как ваш ребёнок адаптировался в школе/новом коллективе?

Возможно, у вас есть случаи или вопросы по социальной адаптации ребёнка-пишите, будем разбираться.

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

  • Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
  • Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
  • Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
  • Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
  • Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.
  1. Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
  2. Предметно-практическая деятельность.
    • Самообслуживающий труд.
    • Использование бытовых устройств.
    • Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
    • Художественно-прикладной труд.
  3. Творческая деятельность.
  4. Спорт.

Социальная адаптация ребенка

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

  • Разработать специальные программы социальной адаптации.
  • Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
  • Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
  • Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
  • Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
  • Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
  • Обеспечить педагогическое сопровождение
  • Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

  • Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
  • Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
  • Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
  • Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
  • Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
  • Научить оценивать свои навыки и способности.
  • Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
  • Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Социальная адаптация ребенка

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

  • Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
  • Воспитать толерантное отношение к социуму.
  • Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
  • Сформировать адекватную жизненую позицию.
  • Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
  • Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
  • Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
  • Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
  • Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
  • Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector