Социальная адаптация детей

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Однако проблема обучения, воспитания, адаптации и реабилитации детей-инвалидов остается сложной. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию специального образования, имевшая место в прошлом по идеологическим соображениям. По этой причине забыты прогрессивные научные взгляды на личность ребёнка с нарушением развития, успешно используемые в зарубежной практике. Не пошло на пользу игнорирование опыта по социальной адаптации таких детей в других странах, особенно капиталистических. К сдерживанию поиска и обоснования новых форм в адаптации таких детей-инвалидов привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстаёт от практики.

Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей их жизнедеятельности. Причём, эта задача должна решаться с учётом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социально-психологических проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду.

Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной адаптации.

Социальная адаптация — это процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Знания по адаптации за последние годы существенно продвинулись вперёд, благодаря особому вниманию к людям с ограниченными возможностями, где наиболее трудным для понимания и реализации была проблема социальной адаптации. В самом общем виде социальная адаптация — это, в сущности, возможность и умение соответствовать требованиям общественных отношений: производственным, бытовым, учебным и прочим отношениям, в которые вступает человек, становясь субъектом социальной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной социологической теории показал, что проблемы социальной адаптации должны рассматриваться с позиции деятельностного подхода, позволяющего более глубоко осмыслить личность ребёнка-инвалида. В рамках этого подхода развитие личности (независимо от внешних ограничений жизнедеятельности) рассматривается в процессе деятельности и взаимодействий с окружающими её людьми.

Важной характеристикой личности является социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей. Человек — существо деятельное, преследующее свои цели. В основе личности лежат связи человека с окружающим миром, которые проявляются в предметной деятельности, общении, познании. Таким образом, категория деятельности становится здесь своеобразным ключом к пониманию личности вообще, и к пониманию социальной адаптации личности ребёнка-инвалида, в частности. При этом деятельность рассматривается и в структурном, и в функциональном аспектах. В структурном аспекте рассмотрение деятельности предполагает определение состава её элементов и выявление строения самой деятельности. В функциональном — внимание концентрируется на том, как и каким образом осуществляется деятельность.

Деятельностный подход в социальной адаптации предполагает развитие и коррекцию ребёнка с ограниченными возможностями только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребёнок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с её сложной многоуровневой структурой.

Центральная категория деятельностного подхода — полноценная жизнедеятельность — означает систему способов деятельности во всех её видах и формах соотнесения с условиями, в которых существует и действует индивид. Индивид, согласно А.В.Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивная направленность всех процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприспособления и другие.

Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Процесс адаптации к окружающей социальной среде идёт непрерывно. Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребёнок получает в семье, в кругу близких для него, доброжелательно настроенных людей. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность и другое.

В числе основных факторов, определяющих степень успешности вхождения ребёнка в социальную среду, выступают особенности самого ребёнка и особенности микросоциальной среды, в которую он включается. К индивидуальным особенностям ребёнка, от которых зависит эффективность его адаптации, относят его потребностно-мотивационную сферу, эмоциональные и интеллектуальные свойства, а также некоторые характерологические и типологические особенности. Возможность и умение соответствовать требованиям общественных отношений формируется в процессе целенаправленного воспитания, при обучении соответствующим навыкам поведения. Как показывают исследования, эти навыки ребёнок усваивает настолько, насколько это позволяет его биологический дефект: недостаточность интеллекта; неуравновешенность эмоций; нарушение других функций.

Соответственно этому вырабатывается тот или иной вид адаптации: активный тип, когда ребёнок вступает в отношения с окружающей средой (с семьей, со школьной группой, с взрослыми) и пытается изменить её в соответствии со своими личными качествами; и пассивный тип — набор личных качеств не позволяет ребёнку активно действовать и формировать среду «под себя». В этих случаях происходит формирование различных новообразований самой личности ребёнка, что позволяет ему «подделаться» под среду. Тип адаптации существенно сказывается на социализации ребёнка и усвоении им социального опыта. У детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, из-за дефектов развития затруднено взаимодействие в социальной среде, ограничена возможность адекватного реагирования, они испытывают трудности в достижении целей в рамках существующих норм.

Таким образом, можно констатировать, что деятельностный подход пронизывает процесс формирования личности ребёнка-инвалида. Личность формируется, существует и проявляется в общественной жизни, все её стороны проявляются в деятельности и общении с другими людьми, в обществе в целом. Учитывая, что в основе социальной дезадаптации и симптомов дизонтогенеза детей лежат общие биологические и социальные причины, их коррекция и профилактика должны включать комплекс целенаправленных воздействий, ориентированных как на семью, так и на лечение и профилактику соматических расстройств, коррекцию интеллектуальных, эмоциональных и личностных нарушений, создание благоприятного климата в группах детей, нормализацию межличностных отношений.

Социальная адаптация детей 35 %

Аннотация к книге «Социальная адаптация, реабилитация и обучение детей с нарушениями интеллектуального развития»

В пособии рассматриваются исторические аспекты эволюции общественного отношения к детям с отклонениями в интеллектуальном развитии с первых царских указов конца XVII века до настоящего времени.
Особое внимание уделяется описанию:
— специализированной государственной помощи в Российской Федерации детям с умственной отсталостью;
— основам профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями;
— государственной системы правовой поддержки и социальной защиты детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития.
Отдельные главы пособия посвящены дидактическим основам профессионально-трудового обучения учащихся как одного из факторов социальной адаптации и реабилитации лиц с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.
Учебное пособие адресовано преподавателям, методистам, тьюторам, организаторам дополнительного профессионального обучения, а также студентам дефектологических факультетов, обучающимся по направлению.

В пособии рассматриваются исторические аспекты эволюции общественного отношения к детям с отклонениями в интеллектуальном развитии с первых царских указов конца XVII века до настоящего времени.
Особое внимание уделяется описанию:
— специализированной государственной помощи в Российской Федерации детям с умственной отсталостью;
— основам профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями;
— государственной системы правовой поддержки и социальной защиты детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития.
Отдельные главы пособия посвящены дидактическим основам профессионально-трудового обучения учащихся как одного из факторов социальной адаптации и реабилитации лиц с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.
Учебное пособие адресовано преподавателям, методистам, тьюторам, организаторам дополнительного профессионального обучения, а также студентам дефектологических факультетов, обучающимся по направлению «олигофренопедагогика» и практическим работникам, проходящим переподготовку в системе повышения квалификации кадров.

Телицына А.Ю.
кандидат биологических наук, доцент кафедры экономики и управления в негосударственных некоммерческих организациях, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ФГАОУ ВО «НИУ ВШЭ»), Москва, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0186-3989
e-mail: [email protected]

Аннотация

В статье приводятся и анализируются результаты «Мониторинга субъективного благополучия приемных детей» в части социальной адаптации в замещающих семьях детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (2019). Для детей-сирот, воспитывающихся в приемных семьях, характерны имплицитные проблемы, влияющие на социальную и школьную адаптацию. Многие из них имеют длительный опыт проживания в неблагополучной семье, в условиях институционализации, сепарацию с родителями и неотработанные психологические травмы. Воспитание в семье в значительной мере смягчает последствия психической депривации, но ряд ее последствий влияет на социальную и школьную адаптацию. В исследовании использовались две методики: краткий скрининговый опросник ССТ для оценки поведения у детей и подростков от 3 до 16 лет (выборку составили 340 приемных детей и 285 замещающих родителей) и многомерная шкала удовлетворенности жизнью в школе (выборка — 160 младших школьников и 230 старших). Опросник включает в себя оценку психологических свойств подростка (как положительных, так и отрицательных) и оценку влияния имеющихся проблем подростка на разные стороны его социальной жизни. Как показало исследование, оценки самих приемных детей и родителей в отношении пограничных случаев различаются. Многомерная шкала удовлетворенности жизнью позволила оценить удовлетворенность жизнью школьников. Высокий уровень удовлетворенности характерен для взаимоотношений в семьях приемных родителей на всех возрастных этапах, постоянным остается и удовлетворенность отношениями с друзьями. В старшей школе существенно снижается уровень эмоционального насилия в виде игнорирования — жертвой становится каждый четвертый (28%), и физическое насилие в форме ударов, толканий, шлепков испытывают на себе 36% приемных детей. Выявлена тенденция к росту от младших школьников к старшеклассникам «чувства безопасности» (от 61% до 70%). Меньше всего младших школьников и старших подростков удовлетворены школой и отношениями с учителями. Проведенное исследование позволяет определить мишени помощи и поддержки замещающим семьям специалистами служб сопровождения. Для педагогов-психологов данные по удовлетворенности школой и отношениями с учителями должны стать важным сигналом о неблагополучии приемных детей в образовательном учреждении.

Тип: научная статья

Благодарности. Автор благодарит Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения Российской Федерации за предоставление данных мониторинга, поддержку Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) и доктора психологических наук Г.В. Семья.

1. Алибаева Д.С., Маметьева О.С. Постинтернатное сопровождение выпускников государственных учреждений в России // Международный студенческий научный вестник. 2018. № 1. С. 1–8.

2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М.: ИТРК, 2003. – 736 с.

3. Nesterov A.Y. Institutional trial of minors condemned: International experience // The Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. – Almaty, 2020. No 1’2020. P. 255–263 DOI: 10.32014/2020.2518-1467.31 (in English).

4. Nesterov A.Y. Social adaptation of juvenile prisoners in the post-prison period: theory and practice // The Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. Almaty, 2019. № 6’2019. P. 136–140. DOI: 10.32014/2019.2518-1467.155 (in English).

Социальная адаптация детей

Другие форматы цитирования:

  • ACM
  • ACS
  • APA
  • ABNT
  • Chicago
  • Harvard
  • IEEE
  • MLA
  • Turabian
  • Vancouver
  • Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
  • BibTeX
  • English
  • Русский

Для отправки рукописи перейдите по ссылке

Издатель
Институт демографических исследований
Федерального научно-исследовательского
социологического центра
Российской академии наук

Главный редактор
Член-корреспондент РАН,
доктор экономических наук.
директор Института демографических исследований ФНИСЦ РАН
Сергей Васильевич Рязанцев

Заместитель главного редактора
кандидат экономических наук,
заместитель директора Института демографических исследований ФНИСЦ РАН
Вадим Александрович Безвербный

Периодичность: 4 раза в год.
Издается с 2020 года

КОНТАКТЫ:
Адрес: 119333, г. Москва,
ул. Фотиевой, д. 6, стр. 1
Тел.: +7 (499) 530 04 11

Издатель: Институт демографических исследований Федерального государственного бюджетного учреждения науки
Федерального научно-исследовательского социологического центра Российской академии наук (ИДИ ФНИСЦ РАН)
119333, г. Москва, ул. Фотиевой, д. 6, стр. 1 7 (499) 530 04 11. [email protected]

Социальная адаптация детей

Алексей Х., 10 лет

Цвет глаз: Серые
Цвет волос: Русые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

Социальная адаптация детей

Александр К., 16 лет

Цвет глаз: Карие
Цвет волос: Темно-русые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

Социальная адаптация детей

Анастасия С., 15 лет

Цвет глаз: Карий
Цвет волос: Русые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

Социальная адаптация детей

Цвет глаз: Серый
Цвет волос: Светлые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

Социальная адаптация детей

Цвет глаз: Карие
Цвет волос: Русые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

Социальная адаптация детей

Цвет глаз: Карий
Цвет волос: Темно-русые
Возможности устройства в семью: усыновление российскими гражданами, опека, попечительство
Характер: общительный, контактный, чувствителен, весёлый, добрый

2020. Интернет-портал Правительства Архангельской области Министерство образования и науки Архангельской области Управление социально-педагогической поддержки, реабилитации и семейных форм устройства детей

Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» способами их удовлетворения. По мнению А.Л. Венгер «Хорошо ли вашему ребенку в школе?». А.Л. Венгер. Популярная психология для родителей./ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. С. 149, интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу.

В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.

Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л.С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.

Сензитивность этого периода четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим момент, запоздаем с обучением грамоте, ее усвоение будет проходить с большими трудностями.

Из сказанного можно заключить, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Именно поэтому данный вопрос будет рассматриваться более подробно ниже в моей работе.

Необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья.

В настоящее время ребенку — первокласснику необходима выносливость-важнейшая физическая способность, которая теснейшим образом связана с работоспособностью, качеством, без которого невозможен успех в любом деле. Выносливость необходима ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе.

Специальные исследования показывают Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр./ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: СОЮЗ, 1997. С.175, что положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.

Однако, очевидным является то, что одной физической готовности для успешного обучения в школе явно мало. Необходима готовность ребенка к изменению своего социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать при работе с первоклассниками.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически.

С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия.

Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам — к новым для них воспитанникам, а родителям — к своему ребенку, который теперь стал школьником.

Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации — адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности.

Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования, на которые ссылается А.Л. Венгер Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1989. С,151, выявлено три уровня адаптации детей к школе.

1. Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, представляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса — все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни.

Из всего сказанного можно заключить, что успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи на первый план ставят психологическую готовность ребенка к школе.

Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов.

Для ребенка дошкольного возраста особенно значимо чувственное познание, так как в отличие от процесса познания у взрослого оно является пока единственным средством осмысления мира. Ж. Ж- Руссо подчеркивал, что из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Ребенок овладевает азами знаний о предмете как первой книгой жизни.

Для успешного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы чувств ребенка функционировали нормально. При отсутствии или частичном поражении органа чувств ребенок может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

Слепорожденный не может знать зрительных признаков, глухой от рождения не познает звучащего мира. При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения.

Для понимания возникающих в результате сенсорного дефекта отклонений в развитии ребенка, необходимо учитывать, что оно осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме. Выпадение тех или иных функциональных звеньев в органическом единстве психики приводит к нарушению связей и отношений с окружающим миром, к неадекватному отражению действительности.

Внутрисистемные нарушения или недоразвитие какой-либо сенсорной функции в условиях понимания последствий и созданных с учетом этого правильных условий медико-педагогической коррекции во многом может предупредить возникновение отклонений в психофизическом развитии.

Посмотрим, как взаимосвязан процесс зрительного восприятия в условиях зрительного дефекта.

Задачи

  1. Педагогические коррекционно-развивающие мероприятия специалистов с детьми и их родителями для социальной адаптации, развития познавательных способностей и когнитивных навыков.
  2. Осуществление психологической коррекции детско-родительских отношений и воспитательной установки родителей для снижения у детей тревожности.
  3. Разработка домашнего раздаточного материала с целью содействие развитию детей с психологическими нарушениями через домашние занятия в условиях пандемии и режиме самоизоляции.
  4. Проведение медикаментозной коррекции для снятия психосоматических реакций у детей с тяжелыми неврологическими заболеваниями.

Обоснование социальной значимости

Социальная адаптация детей-сирот и детей оставшимся без попечения родителей стоит на первом месте в детский домах и центрах помощи детям. Дети выходя из стен детского дома плохо социализуются в мире, они менее подготовлены.

Волонтерская деятельность поможет детям из детских домов лучше адаптироваться в социуме, они смогут не только открыться, но и смогут помогать пожилым людям и детям таким же как и они.

Взаимодействие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ветеранами и пожилыми людьми поможет укрепить связь поколений, укрепить в них чувство патриотизма, дети окажут посильную помощи только пожилым людям, ветеранам, но и детям таким же как и они. Для ветеранов будет возможность зарядиться позитивной энергией, дети помогут в бытовых делах, для детей из других детских домов волонтеры на собственном примере расскажут о себе, о своей волонтерской деятельности, будут участвовать в благоустройстве города, будут принимать участие в субботниках, акциях.

Воспитанники Центра «Искра» уже оказывают малую помощь ветеранам Великой Отечественной войны, детям из блокадного Ленинграда, труженикам тыла, пожилым людям из Сызранского пансионата для ветеранов труда и войны, ветеранам микрорайона. Ветераны не только рады помощи, но и возможности снова услышать детский смех дома. Ветераны активно делятся с воспитанниками своими воспоминаниями, жизненным опытом. Дети в свою очередь оказывают помощь в бытовом хозяйстве, поздравляют ветеранов с праздниками, активно принимают участие в беседах, встречах, уроках мужества. Это помогает самим детям социализироваться в социуме, они уже не так бояться выходить из стен детского дома. Они с радостью ходят к самим ветеранам и рады видеть на их лицах улыбку. Непосредственными организаторами становятся воспитанники Центра в возрасте 10-18 лет, педагоги, члены попечительского совета учреждения, совместная работа с волонтерами из «Дома молодежи» г. Сызрань – всего более 50 человек. Проект реализуется на базе ГКУ СО «ЦП ДОПР «Искра» (коррекционный) клубом «Данко», имеющий некоторый опыт работы (в Центре постоянно оказывают помощь ветеранам войны и труда микрорайона)

Цели
проекта

Подключить ребят из детских домов, в благотворительную социально-значимую деятельность, направленную на проявление доброты, милосердия, чувства благодарности к ветеранам. Социализировать детей из детских домов и центров помощи через волонтерство.

Результаты
проекта

Благодаря возможности формирования привязанности к пожилому человеку, положительному опыту семейной жизни, социально-психологическому сопровождению проекта дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, получат социальные и жизненные навыки. Будет реализована потребность пожилых людей в социальных контактах (участие в различных мероприятиях, где они не только проводят своё свободное время, но и устанавливают дружеские контакты, реализуют свои творческие способности). Дети так же будут лучше социализированы в обществе.

Деятельность, осуществляемая по проекту, после его завершения будет продолжаться. В процессе реализации проекта будет накоплен определенный опыт, выявлены определенные недостатки. Это составит основу для последующей работы. Осуществление проекта должно встретить позитивный социальный резонанс: участники данного проекта уже не будут, сомневаются в том, что нужно сделать, если они столкнуться с человеком, которому нужна посильная помощь. Участники продолжат развивать добровольческие инициативы за счет расширения числа партнеров активного социального взаимодействия.

Понятие социальной адаптации. Психологические трудности поступления ребенка в дошкольное учреждение и особенности приспособления детей к дошкольному учреждению. Факторы, от которых зависит тяжесть адаптации. Способы социальной адаптации ребенка к школе.

Подобные документы

Особенности и основные этапы подготовки и адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Ключевые психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. Анализ стилей семейного воспитания.

контрольная работа, добавлен 06.01.2012

Причины ухудшения здоровья детей при адаптации к детскому саду. Процесс становления взаимоотношений ребенка со сверстниками. Способы эффективной организации адаптационного периода в дошкольном учреждении. Рекомендации по улучшению адаптации ребенка.

статья, добавлен 20.03.2014

Возрастные особенности детей. Управление процессом социальной адаптации ребенка. Процесс становления взаимоотношений ребенка со сверстниками. Основные виды адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Рекомендации по улучшению адаптации ребенка.

контрольная работа, добавлен 14.07.2013

Изучение сути адаптации ребенка как этапа социализации. Особенности поведения детей в период адаптации. Формы и приемы работы воспитателя детей младшего дошкольного возраста. Признаки оптимального течения адаптации детей к детскому дошкольному учреждению.

реферат, добавлен 03.02.2013

Взаимосвязь между стилем семейного отношения и успешностью адаптации ребенка младшего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Психологические особенности адаптации детей младшего возраста. Определение понятия «адаптация» и «дезадаптация».

дипломная работа, добавлен 15.01.2019

Психолого-педагогический анализ понятия адаптация ребенка к дошкольному учреждению, взаимодействие с родителями. Педагогическая работа по созданию благоприятных условий в период адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

дипломная работа, добавлен 03.06.2017

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Влияние психологических особенностей ребенка и ситуации в семье. Сущность модульной технологии интеграционного взаимодействия Усановой и принципы ее реализации.

курсовая работа, добавлен 08.04.2014

Учение об адаптации ребенка к школе: понятие, теории, школы. Уровни адаптации и признаки дезадаптированности. Анализ социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление.

реферат, добавлен 21.02.2014

Специфика адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Особенности формирования педагогической компетентности родителей. Факторы успешной адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

дипломная работа, добавлен 15.10.2018

Понятие адаптации, периоды приспособления ребенка к детскому саду. Варианты адаптации и их характеристики. Работа с родителями, особенности семейного воспитания. Развитие социальных навыков ребенка. Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду.

Федеральным законом от 28 ноября 2015 г. N 348-ФЗ настоящий Федеральный закон дополнен статьей 11.1, вступающей в силу с 1 января 2016 г.

Статья 11.1. Направление средств материнского (семейного) капитала на приобретение товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов

ГАРАНТ:

См. комментарии к статье 11.1 настоящего Федерального закона

О направлении средств материнский капитал на покупку товаров и оплату услуг для социальной адаптации детей-инвалидов см. информацию Пенсионного фонда России от 8 июня 2016 г.

1. Средства (часть средств) материнского (семейного) капитала на основании заявления о распоряжении направляются на приобретение допущенных к обращению на территории Российской Федерации товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, в соответствии с индивидуальной программой реабилитации путем компенсации расходов на приобретение таких товаров и услуг (за исключением расходов на медицинские услуги, а также на реабилитационные мероприятия, технические средства реабилитации и услуги, предусмотренные федеральным перечнем реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду за счет средств федерального бюджета в соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 года N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»). Перечень товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, устанавливается Правительством Российской Федерации.

2. Приобретение товаров, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, подтверждается договорами купли-продажи, либо товарными или кассовыми чеками, либо иными документами, подтверждающими оплату таких товаров. Наличие приобретенного для ребенка-инвалида товара подтверждается актом проверки, составленным уполномоченным органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере социального обслуживания.

3. Приобретение услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, подтверждается договорами об их оказании, заключенными с организациями или индивидуальными предпринимателями в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

4. Средства (часть средств) материнского (семейного) капитала могут быть направлены на приобретение товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, как для родного ребенка-инвалида (детей-инвалидов), так и для усыновленного (усыновленных), в том числе первого, второго, третьего ребенка-инвалида и (или) последующих детей-инвалидов.

5. Правила направления средств (части средств) материнского (семейного) капитала на приобретение товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, путем компенсации затрат на приобретение таких товаров и услуг устанавливаются Правительством Российской Федерации.

Процесс социальной адаптации детей носит важнейший характер для родителей. Рассматриваются проблемы, методики, вопросы социальной адаптации ребенка.

Социальная адаптация детей

Как научить ребенка достойно проигрывать?

Представьте ситуацию: у вашего ребенка день рождения, вы устраиваете веселый шумный праздник, готовите угощение, конкурсы, призы. А именинник, не оказавшись везде и всюду победителем, куксится, обижается, закатывает истерику, ломает игрушки-подарки, кричит, что не любит...

Социальная адаптация детей

ТОП-6 лучших конкурсов на день рождения ребенка

Уже годовичку требуются регулярное общение и встречи с посторонними людьми (и детьми — особенно). Можно с крохой записаться в клуб, где проводятся развивающие занятия, можно ходить в бассейны-кукольные театры-музеи и на игровые площадки, подолгу...

Социальная адаптация детей

ТОП-5 подарков на крестины

Крестить ли малыша — сознательный и ответственный выбор родителей. Сегодня никто уже не заставит вас следовать религиозным традициям. И с крестных в наши дни гораздо меньше «спрос». Для большинства светских граждан церковные обряды — это...

Социальная адаптация детей

Готовим ребенка к переезду

Даже взрослые люди, сменившие за прожитые десятилетия не один дом, район, город и порой даже — государств, привыкают к обжитому пространству. Переезд, расставание с уютным мирком, близлежащими магазинами и дружелюбными соседями — «хуже пожара». Даже...

Социальная адаптация детей

Подбираем одежду для детского сада

В отечественных детских садах всеобщей униформы нет. Никаких строгих правил и дресс-кодов (за исключением некоторых частных учреждений) родителям не навязывают. Но некоторые требования все-таки имеются. Необходимый «сменный» минимум: запасные носочки, трусики и майка (в...

Социальная адаптация детей

К ребенку пришли гости. Как организовать детский праздник?

В семье с уважительными отношениями между родителями и детьми, малыши (и, тем более, подростки) являются не только «бесплатным приложением» к взрослому миру проблем, суеты, серьезных планов и карьерных амбиций. Они и сами по себе представляют ценность, имеют...

Социальная адаптация детей

Как найти друзей ребенку?

Если ваш малыш замкнут и самодостаточен, на детских площадках не участвует в общих шумных играх, не любит гостей и не хочет посещать с вами дружеские компании, вы, наверняка, беспокоитесь: все ли с крохой в...

Социальная адаптация детей

Ребенок один дома: за и против

Стоит ли всегда и всюду таскать малыша за собой: и к врачу в бесплатную поликлинику, где в очереди можно просидеть 3 часа и подхватить с десяток вирусов; и в торговый центр, где очередь в...

Социальная адаптация детей

Можно ли детям на кладбище?

На первый взгляд дети и кладбище — это «понятия» несовместимые. Нечего малышам делать в столь прискорбном месте, рано им ещё узнавать многие стороны «взрослой» жизни. Но если ребенка оставить негде и не с кем,...

Социальная адаптация детей

Адаптация ребенка в новой школе

Дети-дошкольники и ребята младшего школьного возраста — все ещё мамины цыплята. Они рады бы все время проводить дома, с родителями, в играх и мультиках, в уютных пижамах и теплых кроватках. Режим, строгая школьная дисциплина,...

Социальная адаптация детей

Воспитание патриотизма у детей

Патриотизм — в лучшем своем значении — чувство положительное, глубоко личное, благородное и достойное всяческого уважения. Любовь к собственной стране, к Родине, к своему родному городу. Бережное отношение к природе, уважение авторитетов и лучших...

Социальная адаптация детей

Что делать, если ребенка обижают?

Родительское стремление оберегать и лелеять собственного ребенка естественно. Каждая мама и большинство пап тратят время, нервы, энергию на заботу о потомстве и его защиту. Но, попав из-под теплого крылышка в детский разношерстный коллектив, не...

Дианова В. И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития // Дефектология. — 2006. – № 1. — С. 63-65.

Гудонис В. П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей / В. П. Гудонис, К. Л. Самашонок // Дефектология. — 2007. – № 4. — С. 70-76.

Шабанова С. Состояться человеком : [программа «Я вхожу в о-во» в дет. доме] // Соц. педагогика. — 2007. — № 3. — С. 47-51.

Макарьев И. С. Индивидуальная программа развития воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии // Шк. логопед. — 2008. — № 1. — С. 53-61.

Чушева Л. Н. Социализация воспитанников школы-интерната средствами целевых воспитательных программ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 3. — С. 38-42.

Баейер Е. Дети-сироты: путь к здоровью // Соц. педагогика. — 2009. — № 2. — С. 78-84.
Набокова Л. А. Зарубежные «ассистивные технологии», облегчающие социальную адаптацию лиц с нарушениями развития. Сообщ. 1 : (сенсор. нарушения) / Л. А. Набокова // Дефектология. — 2009. — № 2. — С. 84-92

Скробкина О. В. Проблемы социальной адаптации детей с синдромом детского аутизма // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 2. — С. 21-26.

Белоусова Н. Ю. Соблюдение принципа необходимых и достаточных условий в процессе социальной адаптации инвалидов // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. — 2010. — № 4. — С. 23-25.

Бобылева И. А. Содержание деятельности Центра поддержки выпускников интернатных учреждений // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. — 2010. — № 4. — С. 36-43.

Манелис Н. Г. Факторы, влияющие на адаптацию подростков с аутизмом: анализ результатов катамнестического исследования // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 4. — С. 2-11.

Бобылева И. Социальный патронат выпускников интернатных учреждений // Соц. педагогика. — 2010. — № 1. — С. 60-66.

Паншина О. Профилактика вторичного сиротства: реализация программы подготовки воспитанников детского дома юношеского возраста к ответственному родительству // Соц. педагогика. — 2010. — № 1. — С. 67-73.

Овчинников А. Экономическое образование детей-сирот / А. Овчинников, О. Потехина // Соц. педагогика. — 2010. — № 2. — С. 59-66.

Олиференко Л. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л. Олиференко, Т. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 2. — С. 75-85.

Ткачева В. В. Психолого-педагогическое сопровождение молодых инвалидов с тяжелыми нарушениями развития и их родителей // Спец. психология. — 2010. — № 2. — С. 55-61.

Олиференко Л. Я. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : программы оказания помощи специалистам образоват. учреждений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 3. — С. 75-83.

Олиференко Л. Я. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга // Соц. педагогика. — 2010. — № 4. — С. 17-26.

Полушкина Н. И. Центр поддержки выпускников как ключевое звено региональной системы сопровождения // Соц. педагогика. — 2010. — № 5. — С. 38-41.

Павленко Т. П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением // Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 68-76.

Низова Л. М. Повышение информированности семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством совершенствования их социальной адаптации / Л. М. Низова, И. В. Перепелкина // Дет. и подростковая реабилитация. — 2010. — № 2. — С. 4-8.

Чуешева Н. А. Некоторые аспекты сопровождения аутичных детей в образовательной среде // Логопедия сегодня. — 2011. — № 1. — С. 57-59.

Коновалова М. Д. Значение арттерапевтических технологий в решении проблем социальной адаптации лиц с нарушениями в развитии // Коррекц. педагогика. — 2011. — № 2/3. — С. 34-37.

Низова Л. М. Информированность как фактор социальной адаптации семей с детьми с ограниченными возможностями / Л. М. Низова, И. В. Перепелкина // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. — 2011. — № 2. — С. 53-54.

Байер Е. А. Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России // Соц. педагогика. — 2011. — № 3. — С. 41-44.

Зеленкова С. М. Детско-подростковая экспедиция: коррекция и профилактика девиантного поведения // Соц. педагогика. — 2011. — № 3. — С. 75-81.

Петрова Е. В. Социальное партнерство в сопровождении и жизнеустройстве выпускников детского дома // Соц. педагогика. — 2011. — № 4. — С. 98-108.

Волохатова В.М. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни // Соц. педагогика. — 2011. — № 5. — С. 82-88.

Черепанова И. Е. Логопедическая служба как условие социальной адаптации и эмоционально-психологического здоровья учащихся // Логопед. — 2011. — № 9. — С. 71-76.

Волохатова В.М. Социальная поддержка выпускников детских домов / В. М. Волохатова // Соц. педагогика. — 2012. — № 2. — С. 91-95.

Цебулевская А.Г. Образование воспитанников Медведевского детского дома в контексте их социальной адаптации // Соц. педагогика. — 2012. — № 3. — С. 72-77.

Встреча проводится в рамках проекта Российской государственной библиотеки для молодежи «НЕпросто бизнес».

Спектакль «Я Басё» Упсала-цирка

Единственный в своем роде цирк для хулиганов «Упсала-цирк» существует в Санкт-Петербурге с 2000 года. Проект направлен на социальную адаптацию детей и подростков из групп социального…

Социальная адаптация детей

Всероссийская практическая конференция проекта «Полдень»

Проект «Полдень» объединяет усилия педагогов, геймдизайнеров, психологов и волонтеров и на протяжении нескольких лет создает обучающие игры для социализации и воспитания самостоятельности у детей-сирот и…

Социальная адаптация детей

«Партнеры по радости» приглашают в проект «В гости к детям»

В рамках проекта в последнюю неделю каждого месяца в детских лечебных учреждениях города будут проходить творческие и образовательные мастер-классы.

Социальная адаптация детей

В Кузбассе объявили сбор денег на социализацию детей в трудных жизненных условиях

Благотворительный фонд «Счастье детям» собирает средства на краудфандинговой платформе на очередной этап социально-реабилитационного проекта «Учимся жить». В нем принимают участие воспитанники реабилитационного центра «Маленький принц».

Социальная адаптация детей

Фонд «Надежда по всему миру » провел в Ростове-на-Дону спортивный фестиваль для детей в трудной жизненной ситуации

В фестивале приняли участие около 80 детей из детских учреждений – социального реабилитационного центра несовершеннолетних Ростова-на-Дону и центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, Новочеркасска,…

Социальная адаптация детей

VII Всероссийская практическая конференция «Полдень»

На Всероссийской практической конференции «Полдень», которая пройдет в Москве 25-26 сентября, соберутся представители некоммерческого сектора, педагоги, психологи, волонтеры и воспитатели детских домов. Они протестируют и…

Социальная адаптация детей

Фонд «Теплый дом» провел в Перми кулинарный мастер-класс для детей из неблагополучных семей

Мастер-класс для 12 детей впервые прошел в пермском кафе «Центральная кофейня» в рамках проекта кулинарной школы «Рататуй». Под руководством шеф-повара кафе Евгения дети испекли печенье…

Социальная адаптация детей

Фонд Андрея Первозванного провел в Рыбинске Школу общественного действия

Восьмая молодежная Школа общественного действия «От добровольчества — к служению и профессионализму» проходила в Рыбинске с 20 по 26 июля. В работе школы приняли участие…

Социальная адаптация детей

«Партнеры по радости» пригласили на мастер-классы в стиле экодизайн пациентов детских больниц

Мастер-классы «Пасхальные украшения» проводят с 21 по 30 апреля сотрудники организации «Партнеры по радости» совместно с флористами творческой мастерской «Цветочная лавка», Проект «Дети в больнице…

Социальная адаптация детей

Добровольцы распишут стены центра социальной реабилитации детей сказочными картинами

Новгородский клуб «Александрия» приглашает волонтеров для росписи стен детской спальни в отделении социальной реабилитации для детей от трех до десяти лет Новгородского социально-реабилитационного центра для…

АДМИНИСТРАЦИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

от 16 апреля 2010 года N 374

Об улучшении условий социальной адаптации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа

____________________________________________________________________
Документ утратил силу на основании
постановления Правительства Брянской области от 23.07.2018 N 360-п
____________________________________________________________________

В целях реализации Федерального закона от 21 декабря 1996 года N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", обеспечения социально-правовой защиты выпускников государственных образовательных учреждений и учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, комплексного осуществления мер по защите прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их социальной поддержке и постинтернатной адаптации, взаимодействия администраций учреждений образования, социальной защиты населения, в которых находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, органов опеки и попечительства муниципальных районов и городских округов

1. Департаменту общего и профессионального образования Брянской области:

1.1. Создать комнаты социальной адаптации на базе детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.2. Поручить руководителям образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

осуществлять деятельность по профориентации выпускников, на базе комнат социальной адаптации проводить работу по социализации и интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общество;

осуществлять выбор образовательного учреждения для дальнейшего обучения детей исходя из интересов ребенка, с учетом его индивидуальных возможностей и способностей, а также возможностей дальнейшего трудоустройства;

за 6 месяцев до выпуска ребенка из учреждения письменно информировать орган опеки и попечительства (по месту первичного учета) о необходимости принятия совместных мер по дальнейшему его трудоустройству или обучению;

при определении выпускника в учреждение профессионального образования письменно сообщать и осуществлять передачу личного дела выпускника, сформированного согласно требованиям постановления Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 года N 423 "Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан", в орган опеки и попечительства по месту нахождения учреждения.

1.3. Поручить руководителям учреждений начального и среднего профессионального образования, находящихся в ведении Брянской области:

возложить персональную ответственность на должностное лицо за осуществление координации деятельности по защите прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе детей, находящихся на воспитании в замещающих семьях, обучающихся в учреждении, а также информировать орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка о случаях нарушения его прав и законных интересов;

за год до окончания учебного заведения представлять в орган опеки и попечительства по месту первичного учета сведения о выпускниках, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.

2. Органам опеки и попечительства:

2.1. Оказывать содействие учреждениям образования, социальной защиты населения, в которых находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, по сопровождению детей данной категории, а также лиц из их числа в соответствии с действующим законодательством.

2.2. Представлять в учреждения социальной защиты населения сведения о лицах из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — выпускниках образовательных учреждений, нуждающихся в социальной поддержке.

2.3. Осуществлять надзор за деятельностью организаций, в которые помещены дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

3. Управлению социальной защиты населения Брянской области:

3.1. Осуществлять социальную, психологическую поддержку детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа — выпускников образовательных учреждений, нуждающихся в социальной поддержке, согласно индивидуальному плану.

3.2. Вести учет обратившихся лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — выпускников образовательных учреждений, нуждающихся в социальной поддержке.

4. Рекомендовать главам администраций городских округов и муниципальных районов области:

4.1. Оказывать дополнительные меры поддержки детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицами из их числа за счет местных бюджетов.

4.2. Открывать в муниципальных образованиях социальные гостиницы для проживания детей данной категории на период обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования (при отсутствии в соответствующих учреждениях мест в общежитиях), а также для временного проживания выпускников до получения постоянного жилого помещения.

4.3. Обеспечить сохранность закрепленного жилого помещения на период нахождения и обучения ребенка в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждениях профессионального образования.

4.4. Разработать порядок взаимодействия всех органов и организаций различных типов, видов, ведомств на уровне муниципального района, городского округа по вопросам социального становления выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждений профессионального образования.

4.5. Обеспечить эффективную работу по предупреждению социального сиротства, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, своевременному учету и выявлению семей и детей, которые находятся в трудном или социально опасном положении, в целях оказания детям необходимой помощи в жизнеустройстве, получении ими основного общего образования.

4.6. Устанавливать и развивать социальное партнерство органов местного самоуправления с предприятиями, организациями и учреждениями для разрешения проблемы сиротства и безнадзорности детей, социального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.

5. Рекомендовать ректорам учреждений высшего профессионального образования, директорам учреждений среднего профессионального образования федерального подчинения, директорам филиалов государственных и негосударственных учреждений высшего профессионального образования:

5.1. Возложить персональную ответственность на должностное лицо за осуществление координации деятельности по защите прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе детей, находящихся на воспитании в замещающих семьях, обучающихся в учреждении, а также информировать орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка о случаях нарушения его прав и законных интересов.

5.2. За год до окончания учебного заведения представлять в орган опеки и попечительства (по месту первичного учета) сведения о выпускниках, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.

6. Контроль за исполнением настоящего постановления возложить на заместителя Губернатора Брянской области Макарова А.Н.

Проблема социальной адаптации особенных детей очень актуальна сейчас. Раньше, лет 30-40 назад, очень редко можно было встретить особенных детей. Общество не принимало, государство практически не поддерживало, поэтому их или сдавали в интернаты или прятали «за печку». Непонимание, пренебрежение, невежество, предрассудки, страх –всё это является препятствием для развития детей с ограниченными возможностями и ведёт к их изоляции от общества. Они замыкаются в себе. А ведь многие из них очень талантливы и подчас эти таланты даже не поддаются человеческой логике: они пишут стихи, занимаются спортом, поют, рисуют, играют на музыкальных инструментах. Таким детям необходимо понимание и помощь не только родителей. А как же реагирует общество и как оно должно реагировать?

В наше время государство старается помочь, издает новые законы, вводят новые правила, но в реальности, все это упирается в равнодушных, не желающих работать «по-новому» людей.

Социальная адаптация детей

Конечно же проще не взять «особого» ребенка в садик или в школу. В садике нужно специальное оборудование, в школе что-то менять. Обучать специалистов, проводить беседы со всеми детьми и их родителями. Проще уговорить родителей особого ребенка, сидеть дома до школы, а в школе определить на домашнее обучение. А домашнее обучение подразумевает всего лишь треть всех необходимых уроков, за которые и обычный ребенок не сможет усвоить необходимый курс, не то что дети с ограниченными возможностями. Выход: определять ребенка в учебный интернат, найти в другом городе спецшколу и переезжать всей семьей туда или надеяться на «хороших» учителей, которые будут приходить к вам домой, а родителям становиться «основными» учителями. А в итоге никакой социализации не происходит, как сидел ребенок дома с мамой, так и остается дома. Хорошо, если таким деткам «достаются» смелые мамы готовые «пробивать головой» глухие стены, искать неравнодушных людей, готовых хоть как-то помочь (пригласить в какой-то кружок, в школу искусств, в театр и т.д.). А самые смелые и готовые отдавать себя целиком родители организуют сообщества для родителей и самих «особенных» детей. Где общими силами помогают друг другу кто чем может: кто-то юридическую помощь оказывает, кто-то в учебе и т.д.) Низкий поклон таким родителям, которые помогают не только своим деткам, но и всем вокруг!

Очень мало людей готовых помочь «особенным» детям. Если взрослый педагог сам не понимает ситуации, что за ребенка к нему привели и вообще чего с ним делать, то он не сможет настроить на нужный лад весь детский коллектив. А дети очень чутко относятся к мнению учителя и общему мнению. В итоге, потратив свои и ребенка нервы, вы будете заниматься индивидуально.

Многие думают- это меня никогда не коснется, это не мои проблемы, мне не интересны проблемы «непонятных» детей, пусть они уходят учатся и отдыхают с такими же как они сами! Очень печально, но часто так все и думают.

Наше общество, к большому сожалению, очень тяжело и не всегда адекватно относится «не к таким как все». Ведь так просто уделить немного больше отзывчивости, внимания и помощи «особенному» ребенку! Очень много равнодушия и непонимания! Сейчас очень многие живут по принципу «моя хата с краю, ничего не знаю»!

Проблема детей-инвалидов касается ВСЕХ. Люди не отворачивайтесь от таких детей. Ведь им нужна помощь и поддержка не только родителей, но и общества. Начните с себя, не смотрите на других. Все боятся быть «не такими как все»! Представьте, если вы будете поддерживать таких детей, то наш мир сделается чуточку добрее и ярче. И очень часто, ДОБРО возвращается! Значит ОНО обязательно вернется и к вам.

Правильно организованные мероприятия с вовлечением детей в активный процесс – одна из эффективных форм социальной адаптации ребят с инвалидностью, в этом убеждены специалисты отделения социальной реабилитации филиала «Академический» Территориального центра социального обслуживания «Зюзино». Об этом сообщает Управление социальной защиты населения ЮЗАО.

В учреждении регулярно проводятся различные концерты и творческие мастер-классы, организуются экскурсии, посещение театров, музеев. Полученные впечатления от активностей оказывают положительное влияние на жизненный тонус и создают благоприятный эмоциональный настрой, что немаловажно в повседневной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Яркая досуговая деятельность наполняет жизнь ребенка новыми ощущениями и переживаниями, способствует развитию самосознания, коммуникативной компетентности, художественно-творческой активности и стремления к самостоятельной деятельности, учит организовывать свое время согласно своим интересам и потребностям. Кроме того, расширяются социальные контакты детей, обогащаются их представления о собственных возможностях, способностях, появляется уверенность в своих силах.

«Важнейшее средство социальной интеграции детей с инвалидностью во все сферы жизни общества – это социокультурная реабилитация.В нашем отделении уделяется особое внимание этому.Рассмотрев особенности праздника как способа реабилитации и вхождения в социум ребенка с особенностями здоровья, мы увидели, что участие в мероприятиях позитивно влияет на общее состояние организма, в том числе психологическое, эмоциональное и даже физическое», – отмечает заведующая отделением социальной реабилитации детей-инвалидов филиала «Академический» ТЦСО «Зюзино» Елена Коновалова.

Специалисты учреждения искусно «вплетают» праздничные события в программу реабилитации, в том числе Новый год, Рождество, памятные даты.В организуемых мероприятиях дети являются не просто благодарными зрителями, но и активными участниками, они поют, читают стихи, танцуют, играют, демонстрируют свои умения и знания. К таким встречам, как правило, привлекаются творческие, профессиональные коллективы и гости центрасоцобслуживания.

К примеру, в новогодние дни ребята стали зрителями и участниками сказки, которую подарил творческий коллектив Центра культуры и досуга «Академический». Дети вместе с родителями принимали участие в фокусах, танцевали со сказочными персонажами, водили хоровод, рассказывали стихи и пели песни.

«Это было какое-то чудо! Моя дочь в восторге. Считаю, что всем детишкам полезны такие яркие, динамичные мероприятия, а особенно нашим. Мы посещаем занятия реабилитационного центра, ребята, конечно, общаются на них между собой, но организуемые праздники – это отличная возможность лучше узнать друг друга, подружиться. Они их сближают и радуют. Эффективность такого метода социальной реабилитации на лицо! Очень буду благодарна, если таких мероприятий будет больше. Спасибо, что вы есть», – с благодарностью говорит Наталья Николаевна Журавко, мама подопечной центра.

В столичных реабилитационных учреждениях проводится и постоянно совершенствуется работа по созданию условий для социальной интеграции детей с особенностями развития и ограничениями здоровья.

Последние новости

  • Ярмарка выходного дня откроется 1 апреля в Южном Бутове
  • Собянин одобрил программы льготного кредитования малого и среднего бизнеса
  • Депутат Мосгордумы Гусева: Увеличение адресной соцпомощи — эффективный инструмент поддержки многих семей
  • Ученик школы №1883 прошел этап слепых прослушиваний в проекте «Голос. Дети»
  • В храме св. праведного воина Феодора Ушакова в Южном Бутове прошел урок, посвященный Всемирному дню поэзии
  • В ЦДиК «Южное Бутово» 25 марта состоится концерт ко Дню работников культуры
  • Ликсутов: Российский чип карты «Тройка» планируют запустить в производство
  • Депутат Мосгордумы Олег Артемьев стал первым в истории работающим в космосе парламентарием
  • Ученица школы №1980 победила в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физкультуре
  • Члены профсоюза школы №1368 приняли участие в творческом конкурсе «Радуга»

Сетевое издание газета района Южное Бутово «Южное Бутово»

Зарегистрировавший его орган и регистрационный номер: Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство: ЭЛ № ФС 77 — 60893 от 02.03.2015

Сегодня проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования. Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ОВЗ процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.

Инклюзивное образование означает возможность получения знаний детям с ограниченными возможностями наравне со здоровыми сверстниками. Такой подход является общепринятым во всём мире, и считается, что подобная система образования способствует гармоничному развитию личности, как у здоровых детей, так и у детей инвалидов. Кроме того, инклюзивное образование способствует более полной социализации инвалидов в обществе. Понятие “ограничение возможности здоровья” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается:

  • в нарушении его связи с миром
  • в ограниченной мобильности
  • бедности контактов со сверстниками и взрослыми
  • в ограниченном общении с природой
  • недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

В конституции РФ и законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ и детей инвалидов предусматривает создания для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.

Социализация – это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация выполняет в обществе три основных задачи:

1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;

2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей;

3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.

Первичная социализация Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах поведения.

Вторичная социализация Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней.

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ

В нашей школе педагоги работают с такими детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов урока. (Разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.)

  • Поэтапное разъяснение заданий.
  • Последовательное выполнение заданий.
  • Близость к учащимся во время объяснения задания.
  • Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
  • Чередование занятий и физкультурных пауз.
  • Предоставление дополнительного времени для всех видов заданий.
  • Работа на компьютерном тренажере.
  • Использование упражнений с пропущенными словами или предложениями.
  • Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
  • Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
  • Использование системы оценок достижений учащихся.

На любом уроке при оценке учащегося с ОВЗ учитель имеет право отходить от общих рекомендаций, учитывая индивидуальные психолого- педагогические характеристики и физиологические особенности конкретного ребенка, его возможностями и сравнительные личностные результаты.

Виды деятельности при работе с детьми с ОВЗ:

  • познавательная
  • разнообразные занятия по интересам
  • коллективная
  • групповая
  • индивидуально-творческая деятельность.

Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие формы воспитательной работы: занятие «Самосовершенствование личности»; циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам»; игра-путешествие в мир своего «Я»; конкурсы, викторины, классные часы и многие другие.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Внеурочная деятельность — возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников.

Ожидаемые результаты, к которым мы стремимся:

1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Будут сформированы и развиты у детей с ограниченными возможностями здоровья такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социуму и позволят реализовать свой потенциал в обществе, в будущей профессиональной деятельности.

3. Активное участие детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т.д. и получение положительных результатов, улучшит качество социализации школьников.

4. Педагоги получат опыт работы с учащимися с ОВЗ.

5. Общество получит полноценно развитые личности из числа детей с ОВЗ, максимально адаптированные к жизни в социуме.

6. Родители получат необходимые знания для выстраивания отношений с детьми с ОВЗ, возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе.

7. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития.

1. Неприятие обучающимися, педагогами, родителями введения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

2. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования.

3. Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.

4. Частичное несоответствие материально-технической базы школы для реализации инклюзивного образования

5. Психологическая не комфортность в формируемом инклюзивном образовательном пространстве.

Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя — работать в содружестве с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии.

И закончить своё выступление я хочу словами Льва Семёновича Выготского: «Человечество победит детскую дефективность не биологически и медицински, а педагогически и социально».

Презентация на тему: » Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском.» — Транскрипт:

1 Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду 1 Подготовила: Педагог-психолог МБДОУ д/с 8 г. Североморска Ведерникова А.Е.

2 2 В России проживает свыше 142 мл человек, 25% составляют дети до 18 лет. При этом число детей с различными нарушениями интеллектуального и физического развития достигает 1,5 млн человек, около из них – дети–инвалиды. И лишь незначительная часть этих детей (около 5%) содержатся в интернатных учреждениях, но основная часть детей-инвалидов воспитываются в семьях.

3 3 Дети с ограниченными возможностями здоровья чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, которые не позволяют им полноценно жить в обществе, также препятствуют в активном участии и развитии социума. Инвалидность – это значительное ограничение жизнедеятельности ребенка, приводящее к социальной дезадаптации вследствие нарушения его развития, способностей к самообслуживанию, развитию творчества, к передвижению, ориентации, обучению, трудовой деятельности, контролю за своим поведением, пониженной самооценке.

4 4 Цель : нейтрализация защитных механизмов, повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьях для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе Задачи: 1.Обучение родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком; 2.Формирование адекватной самооценки ребенка; 3.Снижение значимости травмирующего фактора; 4.Развитие волевой регуляции поведения; 5.Обучение детей снятию напряжения

5 5 I Этап. Первичная диагностика детей. II Этап. Составление плана работы с детьми и их семьями. III Этап. Непосредственная работа с детьми и их семьями. IV Этап. Итоговая диагностика. Анализ достижения цели. Этапы работы

6 Используемые методы Беседы и анкетирование, тестирование семьи ребенка. Консультации: коллективные и индивидуальные, оперативные и плановые. Проведение конкурсов и развлечений, тренингов совместно с родителями. Индивидуальные и групповые занятия с детьми. — Сказкотерапия; — Интерактивные игры; — Игры драматизации; — Песочная терапия; — Арт-терапия. 6

7 7 Преимущества метода групповой работы (К. Рудестам): Групповой опыт помогает решению межличностных проблем. Человек избегает замыкания в себе со своими трудностями, обнаруживает, что и другие переживают сходное чувство. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безответную обратную связь. В группе отлично понимают почти то же самое. В группе человек может обучиться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений, «применять» новые модели поведения, научиться по-новому, относиться к себе и другим людям. Метод групповой работы облегчает процесс самораскрытия, самоисследования и самопознания, что позволяет понять себя (и других) и повысить уверенность в себе.

8 8 Литература: 1. Беличева С.А. – Социально-педагогическое диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних.- Ростов на Дону Беличева С.А. – Медико-социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями и социально- психологическая поддержка их семей.-М Костина Л.М. – Игровая терапия с тревожными детьми. – Левченко И.Ю. –Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. –М., Лютова Е.К., Монина Г.Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб. – Мардер Л. Д.. — Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – М Медведева Е.А, Левченко И.Ю.- Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. –М Пазухина И.А. — Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. – М Рудестам К. -Групповая психотерапия. – СПб Рылеева Е.В. – Вместе веселее. Игры для развития навыков сотрудничества у детей лет. – М. 11.Семенака С.И. — Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия. -.М Фопель К. – Сплоченность и толерантность в группе.-М Фопель К. – Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем.: В 4-х томах –М Чистякова М. И. – Психогимнастика. — М.1990

Подготовить описание способов решения проблем социолингвистической адаптации ребенка-дошкольника в поликультурных коллективах (не менее 3-х).

«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация — процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости.

Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики.

Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.

Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.

В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

  • Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
  • Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
  • Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
  • Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
  • Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.
  1. Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
  2. Предметно-практическая деятельность.
    • Самообслуживающий труд.
    • Использование бытовых устройств.
    • Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
    • Художественно-прикладной труд.
  3. Творческая деятельность.
  4. Спорт.

Социальная адаптация детей

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

  • Разработать специальные программы социальной адаптации.
  • Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
  • Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
  • Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
  • Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
  • Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
  • Обеспечить педагогическое сопровождение
  • Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

  • Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
  • Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
  • Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
  • Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
  • Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
  • Научить оценивать свои навыки и способности.
  • Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
  • Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Социальная адаптация детей

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

  • Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
  • Воспитать толерантное отношение к социуму.
  • Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
  • Сформировать адекватную жизненую позицию.
  • Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
  • Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
  • Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
  • Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
  • Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
  • Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector