Роль общения в развитии ребенка

Общение и его роль в развитии ребенка дошкольного возраста .

Изучение общения показывает сложность , разнообразие , проявление этого явления. Сложность общения требует выделение его составляющих , описание структуры. Одним из часто употребляемых является подход , при котором выделяются три взаимосвязанных стороны общения:

— информативную ( или коммуникативную ), которая заключается в обмене информации между общающимися людьми;

  • взаимодействие ( или интерактивную), проявляющую в обмене между участниками общения не только знаниями , идеями , состояниями , но и действиями;
  • понимание ( или перцептивную), представляющую собой прогресс восприятия , оценки и понимания партнерами по общению друг друга.

Как показали исследования Л.С.Выготского , общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребенком новых знаний и умений; оно также определяет опосредственное строение высших, человеческих психических процессов.

Роль общения в психическом развитии изучали также А.В.Запорожец, М.И.Лисина, З.М.Богуславская.

Значение общения для воспитания.

Общение – социально-психологическое явление, иногда рассматриваемое

как психологическая категория. Общение – такой процесс взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга.
Общение – это обмен информацией между людьми, их взаимодействие. Общение является первичной, доминирующей формой отношения человека к окружающей среде.

Значение общения – это содержательная сторона знака как элемента, опосредствующего познание окружающей действительности. Вступая в общение, т.е. обращаясь к кому-либо с вопросом, просьбой, приказанием, люди с необходимостью ставят перед собой цель оказать воздействие на другого человека, добиться понимания. Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Цель общения – это то ради чего у человека возникает данный вид активности.

Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. Недостаточное по количеству и обедненное по содержанию общение детей раннего возраста со взрослыми приводит к тяжелым последствиям, получившим название госпитализма. Несмотря на хорошее питание, гигиенический уход и медицинское обслуживание, дети, растущие в условиях «дефицита общения», резко отстают в своем психическом, а также в физическом развитии.

Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное значение для развития ребенка, может приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами. Он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если ребенок поступает не так как следует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.

Таким образом, общение ребенка со взрослыми, сверстниками играет важную роль в психическом, умственном развитии, что влияет на воспитание.

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Коваль Ангелина Владимировна, Тищенко Полина Сергеевна, Аблисова Неля Викторовна

в статье рассматривается роль общения в развитии ребенка . Ведь общение с близкими взрослыми – это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Решающим и главным условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения является общение ребенка с взрослым. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. В статье рассматривается влияние дефицита общения на формирование личности ребенка и на его психическое развитие.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Коваль Ангелина Владимировна, Тищенко Полина Сергеевна, Аблисова Неля Викторовна

Текст научной работы на тему «РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА»

РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Коваль А.В. , Тищенко П.С. , Аблисова Н.В.

1Коваль Ангелина Владимировна — педагог-психолог;

2Тищенко Полина Сергеевна — тьютор;

3Аблисова Неля Викторовна — тьютор, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида № 27, п. Разумное, Белгородский район, Белгородская область

Аннотация: в статье рассматривается роль общения в развитии ребенка. Ведь общение с близкими взрослыми — это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Решающим и главным условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения является общение ребенка с взрослым. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. В статье рассматривается влияние дефицита общения на формирование личности ребенка и на его психическое развитие. Ключевые слова: общение ребенка со взрослым, развитие ребенка.

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Отсутствие необходимого общения возможно и в благополучных условиях, когда дети обделены вниманием родителей, отделены от них эмоционально. В результате такого отделения, особенно если оно имеет место в первые годы жизни ребенка, часто возникают более или менее тяжелые проблемы в психическом развитии детей. Давно было замечено, что дети, растущие в дефиците общения со взрослым, отстают в своем психическом и личностном развитии.

Порою нам, взрослым, кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой: дети растут, становятся сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к тому, чтобы создавать необходимые условия для их защиты и безопасности: охранять от вредных воздействий, кормить, одевать, согревать их, обеспечивать одеждой и игрушками и пр. Но это не так.

Общение с близкими взрослыми — это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение среди людей и самочувствие. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе ребенок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы хорошо его ни одевали и ни кормили. Все это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.

Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье.

Дефицит необходимого общения дети нередко испытывают и в семье, и в детском саду. Достаточно часто ребенок не имеет содержательных связей с родителями, или ему недостает положительных эмоциональных контактов со сверстниками, или его недолюбливает воспитатель. Такое неполноценное, деформированное общение, отрицательно сказывается на формировании личности ребенка и на его психическом развитии.

1. Верещагина Н.В. Дифференциальная диагностика «безречевых» детей раннего возраста /

Н.В. Верещагина // Дошкольная педагогика, 2010. № 3 (60). С. 45-48. Библиогр.: с. 48.

2. Смирнова И.А. Логопедическая работа по коррекции произношения у детей / И.А. Смирнова //

Дошкольная педагогика, 2020. № 2 (157). С. 10-15. Библиогр.: с. 15.

3. Щербакова И.Ю. Формирование просордической стороны речи у детей с ОНР через развитие

двигательной сферы / И.Ю. Щербакова // Дошкольная педагогика, 2010. № 2 (59). С. 42-46.

4. Янковская В.М. Дистанционное обучение детей, родителей и педагогов в условиях социального партнерства: практическая организация в ДОО / В.М. Янковская, Ю.В. Ахтырская, О.А. Кернер // Дошкольная педагогика, 2019. № 6 (151). С. 10-12. Библиогр.: с. 12.

Несмотря на свою кажущуюся бессодержательность и при­митивность, первая форма общения, непосредственно-эмоциональная, играет исключительно важ­ную и даже ключевую роль для дальнейшего развития ребенка. В этот период закладываются наиболее фундаментальные, глу­бинные основания личности. Одно из них — выделенность самого себя и начальная форма самосознания. Эта первичная форма са­мосознания проявляется в положительном эмоциональном са­моощущении младенца: в ярких положительных эмоциях, в стрем­лении привлечь к себе взрослого, в его общей активности. Однако положительное самоощущение младенца зависит от ка­чества общения взрослого.

Глядя на взрослого и выделяя его действия, обращенные к не­му, младенец начинает выделять и чувствовать самого себя. Он осознает себя как субъекта общения и обращения взрослого. Его присутствие в этом мире становится очевидным через обра­щенность к нему близкого человека. Он чувствует, что взгляд, улыбка, слова взрослого направлены именно на него. Поэтому его представление о себе неразрывно связано со взрослым и его отношением. Его самоощущение отражает отношение взросло­го. Взрослый как бы является зеркалом, в котором младенец впервые видит и узнает себя. Это становится возможным в силу того, что взрослый относится к ребенку как к абсолютно само­ценной и уникальной личности и отвечает на каждое проявление младенца: его крик, движения, мимику.

Одно из важнейших психологических новообразований данного возраста — появление привязанности к близкому взрослому. Это новообразование называют аффективно-личностны­ми связями. Благодаря этим связям у младенца закладывается чувство уверенности в себе, активная позиция к окружающе­му миру и к самому себе. Эта активность ложится в фундамент развивающейся личности. Ситуативно-личностное общение оказывает также решаю­щее влияние на формирование познавательной активности мла­денца и на его отношение к предметному миру. Этот факт был доказан исследованием М. И. Лисиной (1974 г.). Замысел ис­следования состоял в том, чтобы установить, какие сдвиги в по­знавательной активности младенца происходят в результате организации эмоционального общения. Эксперименты прово­дились с детьми из дома ребенка, которые, как известно, испы­тывают дефицит индивидуального, эмоционального общения со взрослым. Младенцы 2 и 4 месяцев были разделены на две груп­пы — экспериментальную и контрольную. С детьми экспери­ментальной группы проводились индивидуальные «занятия», на которых взрослый осуществлял ситуативно-личностное обще­ние. Он как бы давал ему «дополнительную порцию» внимания и положительного эмоционального отношения. Дети конт­рольной группы такой «добавки» не получали. До и после «заня­тий» проводились замеры познавательной активности младен­цев: выяснялось количество и эмоциональная насыщенность обследования игрушек, одновременность подключения к об­следованию глаза и руки, количество эмоциональных прояв­лений в ответ на игрушку, общая продолжительность интереса к игрушке и пр. Оказалось, что после занятий все эти показа­тели у детей экспериментальной группы резко опережают ана­логичные проявления у детей из контрольной. Основной вы­вод этого исследования состоит в том, что систематическое эмоциональное общение, вызывает у детей первого полугодия жизни значительное повышение познавательной активности. Причем это влияние оказывается гораздо большим, если «за­нятия» начинаются уже в 2 с половиной месяца. С возрастом развивающее влияние эмоционального общения несколько снижается.

Также было установлено, что приблизительно в первый год жизни у младенца развивается особая эмоциональная привязанность к тому, кто о нем заботится,— как правило, к матери. Если их привязанность друг к другу достаточно крепкая, ребенку впоследствии будет легче ладить с окружающими по сравнению с теми детьми, у которых отсутствовала подобная близость с матерью. Считается, что такая привязанность ребенка к матери должна сформироваться до трех лет.

Но что, если ребенок не получит необходимого внимания в этот решающий период, когда его мозг наиболее восприимчив к влиянию извне? Вот что по этому поводу сказала Марта Фаррелл Эриксон, которая в течение 20 лет наблюдала 267 матерей и их детей: «Недостаток внимания медленно, но верно разрушает душевное равновесие ребенка, отбивая у него всякое желание и потребность общаться с другими людьми и знакомиться с окружающим миром».

Желая наглядно показать, к каким серьезным последствиям приводит недостаток эмоционального общения, психиатр Брус Перри из Техасской детской больницы сказал: «Если бы меня спросили, что было бы страшнее для шестимесячного ребенка: сломать ему все кости или в течение двух месяцев игнорировать его эмоциональные потребности, я бы сказал, что первое было бы для него более гуманным». Почему? Как считает Перри, «кости могут срастись, но вот если ребенка на два месяца лишить важнейшей стимуляции деятельности мозга, это навсегда нарушит его мозговые функции». Не все согласятся с тем, что вред в этом случае столь непоправим. И все же, как показывают научные исследования, положительная эмоциональная среда крайне необходима для полноценного развития ребенка.

По словам некоторых врачей, сегодня становится все больше детей, которые не плачут и не улыбаются. Это явление названо вынужденной беспомощностью и обусловлено тем, что если потребность ребенка в общении постоянно игнорировать или неверно истолковывать, в конце концов он замкнется в себе.

Если не использовать возрастную восприимчивость ребенка, участок мозга, ответственный за умение сопереживать, может не развиться. В случае, когда об эмоциональных потребностях ребенка никто не заботится, его способность к сочувствию может быть безвозвратно утрачена. По мнению ученных, злоупотребление наркотиками и алкоголем, а также насилие в подростковом возрасте нередко является результатом эмоциональных травм, полученных в ранние годы.

Ситуативно-личностное общение младенца со взрослым в первом полугодии оказывает решающее влияние на появление хва­тательных движений и предметных действий ребенка. В 4—5 ме­сяцев у большинства детей возникают первые целенаправленные
хватательные движения — акт хватания. Эти движения первоначально организуются взрослым и рождаются как совместная деятельность ребенка со взрослым, хотя сами взрослые этого обычно не замечают.

Экспериментальные работы, приведенные выше, убедитель­но показывают, что предметные действия младенца возникают и развиваются под прямым влиянием ситуативно-личностного общения со взрослым: «добавка» такого общения приводит к су­щественному возрастанию интереса к предметам и повышению познавательной и двигательной активности детей, направлен­ной на предмет. Недостаток эмоционального, личностного общения, который обычно наблюдается у младенцев в доме ре­бенка, напротив, вызывает общую пассивность детей и отсут­ствие познавательных интересов.

Акт хватания, возникающий в конце первого полугодия, от­крывает новый период младенческого возраста, в котором воз­никают новая, манипулятивная деятельность ребенка и новая форма общения со взрослым.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми благодаря широким возможностям к научению человек приобретает свои высшие познавательные способности и качества. С помощью активного общения с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не смог бы стать цивилизованным, культурно и морально развитым гражданином, до конца жизни был бы обречен оставаться полуживотным, внешне напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что человеческий индивид, будучи лишенным возможности общения с себе подобными, даже если он как организм вполне сохранился, остается биологическим существом в своем психическом развитии, а не личностью, не человеком. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительное время, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизации и от общения с другими, психологически и культурно развитыми людьми.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми людьми на ранних стадиях онтогенеза. В это время ребенок все свои человеческие, психические и поведенческие качества приобретает почти исключительно через общение с другими людьми, так как вплоть до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самопознанию (рефлексии), самообразованию и самовоспитанию.

Психическое развитие ребенка начинается именно с общения с окружающими людьми. Это — ведущая форма социальной активности в младенчестве и первый ее вид, который возникает в онтогенезе. Благодаря общению младенец получает необходимую для него информацию и поддержку со стороны других людей. Что же касается предметной деятельности, которая также выступает как условие и средство психического развития, то она появляется позднее, только на втором году жизни.

В общении вначале через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями данного опыта, и никаким иным путем, кроме общения с ними, этот опыт приобретен быть не может. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими психическое развитие детей.

Выделенные и описанные выше виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека.

Так, деловое общение формирует и развивает способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем человек совершенствует умения взаимодействия с людьми, развивает необходимые для этого деловые и личностные качества. Личностное общение соответственно формирует человека как личность, предоставляет ему возможность приобрести определенные черты характера, сформировать человеческие интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы человеческого поведения, определить цель своей жизни и выбрать подходящие средства для ее реализации.

Виды общения, разнообразные по содержанию, целям и средствам, выполняют специфические функции в психическом развитии индивида.

Например, материальное общение позволяет ему получать необходимые для жизни предметы материальной и духовной культуры.

Когнитивное общение выступает как фактор интеллектуального развития человека, так как общающиеся друг с другом индивиды обмениваются знаниями и интеллектуальными умениями. Кондиционное общение обеспечивает состояние оптимальной психологической готовности к научению, формирует установки, необходимые для включения человека в другие виды общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному росту человека.

Мотивационное общение служит источником энергии для человека, его своеобразной мотивационной "подзарядкой". Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек расширяет свой психоэнергетический потенциал.

Деятельностное общение, которое мы определили как обмен действиями, операциями, умениями и навыками между людьми, обладает прямым развивающим эффектом, так как совершенствует и обогащает собственную практическую деятельность индивида.

Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития жизненных функций.

Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию и совершенствованию разнообразных форм общественной жизни; групп, коллективов, организаций, наций, государств, мира людей в целом.

Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться за счет использования в практике самых простых и эффективных средств и способов научения, данных с рождения: условно-рефлекторного, викарного и вербального.

Опосредствованное общение помогает усвоению выработанных людьми средств общения и совершенствованию на их основе способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению общением как таковым.

Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил речь и научился ей пользоваться (в возрасте около 2-3 лет). Кроме того, невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя широкие возможности для дальнейшего развития.

Что же касается роли вербального общения в психическом развитии индивида, то ее вообще трудно переоценить. Это связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всестороннего развития человека, как интеллектуального, так и личностного.

Таким образом, без общения, выступающего в его разнообразных формах, человек не в состоянии не только психологически развиваться, но и просто обеспечивать свое элементарное человеческое существование.

Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.

Подобные документы

Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения. Ситуативно-деловое общение. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка. Негативное влияние конфликтов в семье.

курсовая работа, добавлен 28.10.2007

Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика младенца, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.

реферат, добавлен 12.07.2010

Эмоциональное восприятие ребенка раннего возраста. Развитие психических функций. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка. Желания ребенка. Общение ребёнка со взрослыми и сверстниками. Эмоциональные реакции. Переходный период — кризис 3-х лет.

курсовая работа, добавлен 21.07.2008

Исследование культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Социальная среда как источник индивидуального психического развития. Характеристика особенностей формирования высших психических функций ребенка.

презентация, добавлен 07.10.2013

Заключение о развитии у ребенка переключаемости, хорошей концентрации и устойчивости внимания. Изучение типа общения ребенка со взрослыми. Тест на мотивационную готовность к школьному обучению Л.А. Венгера. Диагностирование внутренней позиции ребенка.

контрольная работа, добавлен 29.03.2016

Особенности построения отношений матери и ребенка в контексте теоретических исследований. Психологические аспекты формирования материнской сферы. Рассмотрение основных условий развития эмоциональной близости и доверительного общения матери и ребенка.

курсовая работа, добавлен 27.06.2015

Система отношения человека к другим людям и ее реализация в форме общения. Стадии развития потребности ребенка в общении. Связь общения с деятельностью. Основные функции общения. Формирование межличностных отношений как одна из особенностей общения.

реферат, добавлен 10.10.2010

Аспекты влияния матери на развитие личности. Материнское понятие в науке. Факторы развития ребенка. Этапы развития личности ребенка. Депривации, их влияние на развитие личности ребенка. Формирование сознательного понимания роли матери в жизни ребенка.

дипломная работа, добавлен 23.06.2015

Развитие ребенка дошкольного возраста в традициях игровой культуры. Исследование роли игры в когнитивном развитии детей. Формирование мотивационной сферы возникновения личностных механизмов поведения. Способы адаптации ребенка к социальному миру.

контрольная работа, добавлен 31.03.2018

Участие школы в процессе развития ребенка. Потребность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками — специфический вид эмоционального контакта. Межличностные отношения подростков в классе.

Значение общения в психическом развитии ребенка доказыва­ется следующими фактами:

■ влиянием дефицита общения или социальной депривации на развитие ребенка;

■ воспитанием детей животными: нет человеческого общения — нет развития;

■ воспитанием слепоглухонемых детей. Если такой ребенок ос­ тается вне специальной системы воспитания, то даже при ус­ ловии сохранного интеллекта ему грозит глубокая умственная отсталость. Специальная система воспитания обеспечит впол­ не полноценное развитие. В чем же состоит основная цель и способ такого воспитания? Чтобы вернуть слепоглухонемого ребенка на магистральный путь развития, необходимо прежде

Лекция 10. Теория психического развития ребенка в деятельностном подходе «143

всего установить с ним контакт и создать формы общения и сотрудничества.

Функции, структура и закономерности развития общения ре­бенка обсуждались в работах М. И. Лисиной [55, 56]. Общение как коммуникативная деятельность выполняет следующие фун­кции: передача культурного опыта; организация совместной де­ятельности; формирование и развитие межличностных отноше­ний; познание людьми друг друга и самопознание. Структура общения включает: предмет — другой человек, партнер по об­щению; потребность в общении, стремление к познанию и оцен­ке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке; мотивы; действия — инициативные акты и ответные действия; задачи или цели; средства (вербальные, мимические, предметные) и т.д.; продукты (образования материального и духовного ха­рактера).

Для каждой возрастной стадии характерна своя специфичес­кая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения.

М. И. Лисина предложила периодизацию общения, охватываю­щую детский возраст от рождения до семи лет, включающую четы­ре основные формы общения:

1. Ситуативно-личностное (2-6 месяцев)— отвечает потреб­ ности в доброжелательном внимании взрослого. Основные сред­ ства общения — экспрессивно-мимические.

2. Ситуативно-деловое (6 месяцев— 3 года)— реализует по­ требность в сотрудничестве со взрослым и связана с предметной деятельностью. Ведущим является деловой мотив. До года сред­ ства общения преимущественно предметно-действенные, после года — вербальные.

3. Внеситуативно-познавательное (3-5 лет)— ведущей явля­ ется потребность в уважительном отношении взрослого. Реализует познавательные мотивы. Используются вербальные средства, где преобладают вопросы «Почему?», «Зачем?».

4. Внеситуативно-личностное (5-7 лет) — реализует потреб­ ность во взаимопонимании и сопереживании. Мотив общения — установление межличностных отношений с партнером. Средства общения вербальные.

Общение как коммуникативная деятельность формируется уже в первые месяцы жизни ребенка. Потребность в общении не врож-

144 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

денная, а формируется прижизненно. Генезис ребенка в потребнос­ти общения и развитие первой формы общения с взрослым — цен­тральная проблема младенческого возраста.

Основным механизмом развития форм общения, согласно М. И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его вза­имоотношений с окружающими. Механизм опережающей инициа­тивы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществле­ния совместной деятельности со взрослым.

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребёнка. Только в общении с людьми ребёнок осваивает опыт человеческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно — до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и- самовоспитанию.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Что же касается предметной деятельности, которая также выступает как условие и средство психического развития, то она появляется гораздо позже — на втором, третьем году жизни.

В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей.

В младенческом периоде ВВД – общение ребёнка с матерью. Мать – источник псих. разв-я ребёнка. В общении с матерью формируется первая соц.потребность – потребность в другом человеке.

Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др.Т.о. общение является решающим фактором развития человека.

10.Проблема развития.Биогенетически подход к анализу психчес.Развития ребенка.

1)Биогенетическая теория.Согласно этой теории,определяющим фактором развития ребенка является биологически-генетический фактор,наследственность.А становление психики и поведения-это результат эволюц.преобразования генетически заложенных возможностей.Игнорируется зависимость способов и форм взаим-я ребенка с окр.миром.Прежде всего с близкими взрослыми,от хар-ра и содеожания собств.деятельности.

(из учебника)-> Представители этой теории(с.холл ,Гетчинсон ) утверждали,что судьба ребенка определяется врожденными особенностями.В основе этой теории-идея спонтанности(самопроизвольности)психического развития ребенка,т.е независимость от воспитания.Воспитание-лишь внешний фактор,способный либо затормозить,либо ускорить процесс выявления некоторых природных ,наследственно обусловленных психческих качеств.Развитие рассматричалось только лишь как кличественное изменение.Умственное развитие понималось ими как сзревание способностей,особенностей характера,интересов,склонносте,с которыми человек родился.Т.О развитие-это пассивное,от воли людей не зависящее вызревание,так что для каждого человека предопределен предел его развития.

Воспитатель, обучая ребенка, тем самым организует его деятельность. Мама, показывая малышу, как держать чашку и подносить ее ко рту, отдает эту чашку в руки самого ребенка и следит за его действиями, подстраховывая и корректируя их. Учитель, обучая ребенка счету, дает ему палочки, а затем множество примеров и задач для того, чтобы тот сам считал в уме. Не проявляя собственной активности, не включаясь в соответствующую деятельность, дети ничему не могут научиться, сколько бы сил ни тратили взрослые на объяснения. Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Ученик и последователь Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности. Во-первых, в форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Например, ребенок начинает учиться, играя: в ролевой игре дошкольника появляются элементы учения — деятельности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте, сменив игру. Во-вторых, в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. В игре, например, появляется творческое воображение. В-третьих, от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. В той же игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации. Ведущей не может стать любая деятельность, которой ребенок отдает много времени. Хотя, безусловно, каждая деятельность вносит свой вклад в психическое развитие (скажем, рисование и составление аппликаций способствуют развитию восприятия). Условия жизни ребенка таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться в определенном виде деятельности: в младенчестве — в непосредственно эмоциональном общении с матерью, раннее возрасте — манипулируя с предметами, дошкольном детстве — играя со сверстниками, младшем школьном возрасте — в учебной деятельности, подростковом — в интимно-личностном общении со сверстниками, старшем школьном — при подготовке к будущей профессии.

Роль общения в развитии ребенка

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Жизнь иногда устраивает жестокие эксперименты, лишая маленьких детей необходимого общения с близкими людьми, когда они по тем или иным причинам лишаются родительской заботы. Последствия подобных случаев бывают трагическими: в 3–5 лет дети не владеют простейшими навыками самообслуживания, не говорят, не ходят, проявляют поразительную пассивность. Даже если дети не лишаются человеческого общения совсем, но не имеют должной его полноты и качества, последствия бывают весьма печальными – дети существенно отстают в своем психическом развитии и имеют серьезные проблемы в развитии личности.

Отсутствие необходимого общения возможно и в благополучных условиях, когда дети обделены вниманием родителей, отделены от них эмоционально. В результате такого отделения, особенно если оно имеет место в первые годы жизни ребенка, часто возникают более или менее тяжелые проблемы в психическом развитии детей. Давно было замечено, что дети, растущие в дефиците общения с взрослым (например, в домах ребенка), как правило, отстают в своем психическом и личностном развитии. Почему же так получается? Ведь, казалось бы, медицинское обслуживание, питание и физический уход при этом ничуть не хуже, чем в обычных детских садах.

Порою нам, взрослым, кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой: дети растут, становятся сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к тому, чтобы создавать необходимые условия для их защиты и безопасности: охранять от вредных воздействий, кормить, одевать, согревать их, обеспечивать одеждой и игрушками и пр. Но это не так.

Общение с близкими взрослыми – это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение среди людей и самочувствие. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе ребенок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы хорошо его ни одевали и ни кормили. Все это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними.

Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее.

Но главное даже не в этом. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье.

Но, к сожалению, дефицит необходимого общения дети нередко испытывают и в семье, и в детском саду. Достаточно часто ребенок не имеет содержательных связей с родителями, или ему недостает положительных эмоциональных контактов со сверстниками, или его недолюбливает воспитатель. Такое неполноценное, деформированное общение, конечно же, отрицательно сказывается на формировании личности ребенка и на его психическом развитии. Чтобы взрослым, несущим ответственность за судьбу и развитие детей, вовремя предупредить пагубные последствия дефицита общения, надо хорошо понимать, что такое общение и какую роль оно играет в разные периоды детства.

Общение детей со сверстниками в раннем возрасте, несмо­тря на то, что находится на этапе становления, вносит свой вклад в психическое развитие.

Польский психолог А. Кемпински отразил специфику общения детей со сверстниками следующим образом. Он писал, что плоскости взаимодействия ребенка со взрос­лым и сверстником находятся на разных уровнях. Плос­кость отношений со взрослым — наклонная: внизу нахо­дится ребенок, наверху — авторитетный, во многом недо­сягаемый взрослый, с которым малыш не может сравнить­ся. Со сверстником он общается в горизонтальной плоско­сти. Перед ним — равное существо, в котором ребенок без слов находит интуитивное понимание своих состояний, готовность разделить ценное и для него стремление к само­выражению. В общении со сверстниками малыши получа­ют огромное удовольствие от возможности выразить себя во всей полноте своей непосредственности. В этом заклю­чается особая ценность для ребенка общения с ровесника­ми. Таким образом А. Кемпински подчеркивал важную психотерапевтическую роль совместных игр детей со свер­стниками.

Общение с другими детьми играет важную роль в социаль­ном развитии ребенка. В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг дру­га. Опыт общения со сверстниками учит их жить в коллекти­ве, ладить с другими людьми. Благодаря этому опыту они приобретают умение отстаивать свои права, согласовывать свои действия с действиями других.

Общение маленьких детей является одним из источников развития у них познавательной активности. Контакты со сверстниками дают им дополнительные впечатления, стиму­лируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстри­ровать свои умения, все эти качества важны для развития самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребе­нок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому об-

щение с равными партнерами является одним из важных средств формирования адекватного представления ребенка о себе.

Общение ребенка со сверстниками складывается в раннем возрасте и проходит в своем развитии несколько этапов. На втором году жизни дети проявляют только интерес и вни­мание друг к другу, окрашенные положительными эмоция­ми, контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Эти контакты побуждаются потребностью ребенка во впечат­лениях и в активном функционировании. На данном этапе дети преимущественно обращаются друг с другом как с инте­ресным предметом, игрушкой, выделяя в партнере его объ­ектные качества.

В конце второго года жизни у детей появляется стремле­ние привлечь к себе внимание сверстника и продемонстриро­вать ему свои умения.

На третьем году появляется чувствительность детей к от­ношению сверстника. К концу третьего года потребность в общении со сверстниками полностью формируется. Контакты детей приобретают характер субъектно-ориенти-рованного взаимодействия.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте осу­ществляется в форме эмоционально-практического взаимо­действия, построенного на взаимном подражании. Его отли­чительными чертами является отсутствие предметного содержания, непосредственность и раскованность.

Важная роль в формировании общения детей со сверстни­ками принадлежит взрослому. Организуя субъектное взаи­модействие детей в процессе совместной предметной деятель­ности, он обогащает опыт стихийно складывающегося эмо­ционально-практического общения малышей друг с другом новым содержанием.

Основное значение общения со сверстниками состоит в том, что оно открывает возможности для самовыражения ре­бенка, способствует его социальному развитию и развитию самосознания.

Роль общения в психическом развитии человека. Виды общения

Общение – это сложный процесс установления, поддержания и развития контакта между людьми или группами.

Общение свойственно всем живым организмам, однако, только человек общается осознанно, используя вербальные и невербальные средства.

Главным инструментом общения является речь. В общении обязательно участие минимум двух субъектов: говорящего и слушающего. С помощью речи субъект может воплощать свои мысли в слова и передавать их другому человеку. Это происходит посредством кодирования высказываний, когда мысль переходит в систему кодов языка. Также существует обратный процесс, который называется декодированием.

Общение играет важную роль в процессе становления человеческой психики. Благодаря общению человек обучается, развивает свои познавательные способности и качества, формирует сознание.

Рассмотрим классификацию видов общения.

  1. Когнитивное общение. Общение выполняет функцию передачи информации и интеллектуальных знаний от одного субъекта к другому;
  2. Материальное общение. Данный вид общения позволяет приобретать необходимые предметы;
  3. Кондиционное или эмоциональное общение. Представляет собой обмен эмоциональными переживаниями между субъектами;
  4. Мотивационное общение. Функцией является передача собственных желаний, стремлений, целей и интересов субъекта другому субъекту;
  5. Деятельностное общение. Представляет собой общение в процессе совместной деятельности субъектов, где происходит передача навыков и умений.

Средства общения

Под средствами общения понимают процессы кодирования, обмена, переработки и декодирования информации, которые происходят во время общения. Различают следующие средства общения.

Вербальные средства общения.

Выражаются речью и представляют собой слова, которые имеют определенные значения. Слова могут передаваться устно (произноситься вслух), письменно (используя письменную речь) или воспроизводиться про себя.

Готовые работы на аналогичную тему

Вербальные средства общения позволяют обеспечить обозначением тот или иной предмет, явление, его признак или свойство, показать смысловые связи между различными словами, регулировать процесс общения, осуществлять коммуникацию между субъектами, давать оценку и обобщать свойства предметов или явлений.

Невербальные средства общения.

Представляют неречевые формы общения, такие как мимика, жесты, интонация и т.д. Стоит отметить, что во время речевого общения и говорящий, и слушающий осознает процесс, а при использовании невербального средства общения передача и приём информации происходит на бессознательном либо подсознательных уровнях.

Невербальные средства общения позволяют сформировать психологическое взаимодействие между контактирующими субъектами, улучшать ясность передачи значений слов, выражать эмоциональные переживания, оказывать помощь в учебе, оперативно передавать информацию об отношении к ситуации, взаимодействовать с глухими и слабослышащими людьми.

Влияние общения на психическое развитие человека

«Дети-маугли» являются детьми, прожившими значительный период времени среди животных, зачастую среди волков. Они являются объектом внимания большого количества ученых и исследователей. Ученые-психологи диагностируют у таких детей явное и необратимое недоразвитие. Неоспоримым фактом является то, что развитие ребенка среди животных сильно отличается от развития обычных детей. Они копируют повадки животных, которые их вскормили, и полностью от них зависят.

Таким образом, наличие «детей-маугли» подтверждает теорию о том, что при отсутствии у человека возможности общаться с другими людьми, он не может получить нормального психического развития.

Влияние общения на психическое развитие человека подтверждает также явление госпитализма. Впервые явление госпитализма было обнаружено при создании частных и государственных приютов в связи с большим количеством сирот. Через некоторое время в них наблюдалась большая смертность детей, особенно младенцев. Выжившие дети отличались отставанием в психическом и физическом развитии от своих сверстников, живших в семьях. Они не имели навыков самообслуживания, были не опрятны, практически не говорили, плохо слушались, были чрезмерно пассивны или агрессивны. Главной причиной такого состояния детей была недостаточность общения ребёнка и взрослого или «дефицит общения».

Следовательно, недостаток контакта со взрослыми негативно влияет на психическое развитие ребенка, особенно в младенческом и раннем возрасте.

Патологии понимания речи

Процесс понимания речи может нарушаться из-за значительных нарушений в мозге. Эти нарушения могут выражаться в виде умственной отсталости, как одной из форм снижения умственной деятельности. При этом снижается понимание отдельных слов до низкого уровня, отсутствует понимание переносных или абстрактных значений слов, для понимания необходима конкретика. Основным представлением о значении слова выступает наглядно-образное мышление.

При высказывании простой структуры речи, субъект, который обладает определенными нарушении, в состоянии понять его смысл, однако, при использовании сложных конструкций понимание становится невозможным и заменяется предположениями субъекта.

Поражения коры левой височной области приводит к нарушению восприятия звуковой формы слова, субъект слышит слова неотчетливо, что приводит к замене этого слова на схожие по звучанию.

При поражениях теменно-затылочного отдела левого полушария нарушается восприятие логико-грамматических конструкций, но сохраняется понимание простых.

При поражениях лобных долей мозга приводит к пониманию высказываний слишком буквально, т.е. субъект не может понять глубокий смысл и мораль пословиц, басен и т.д. Понимание сводится к констатации фактов.

Особую форму отклонений понимания можно наблюдать у людей с различными психическими заболеваниями, зачастую с шизофренией.

Презентация на тему: » «Роль общения в развитии личностных качеств ребенка»» — Транскрипт:

1 «Роль общения в развитии личностных качеств ребенка»

2 «В годы детства каждый человек требует участия, ласки. Если ребенок вырастет в обстановке бессердечности, он становиться равнодушным к добру и красоте» В.Сухомлинский.

3 Любой ребенок прекрасен, как прекрасна любая роза… РОЗА (ребенок) – прекрасный, благородный цветок. Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее нужно любить, за ней нужно ухаживать.

4 подтверждение от взрослых «нехорошести» ребенка «Я- нехороший, Другие – хорошие» Кредо: «Моя жизнь не много стоит» Варианты: — пассивное переживание неудач, — стремление улучшить себя с помощью каких-то предметов (внешнее превосходство за счет модной одежды, дорогостоящей машины и другое); — стремление улучшить себя за счет достижения успехов в карьере, спорте (внешнее превосходство) ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ: ВАРИАНТЫ ЛИЧНОСТИ И СУДЬБЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ):

5 — отверженность ребенка; — противоречивое поведение родителей; — жесткие наказания «Я – нехороший, Другие плохие» Кредо: «Жить вообще не стоит» Варианты: — неудачи; — алкоголизм, наркотики; — суицид ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ: ВАРИАНТЫ ЛИЧНОСТИ И СУДЬБЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ):

6 — утверждения взрослых о положительных качествах ребенка; — принятие ребенка таким, какой он есть; — усилия самого человека по самосовершенствованию; признание человеком своих прав и таких же прав за другими; — стремление быть самим собой; — принятие ответственности за свою жизнь; — стремление сделать жизнь вокруг себя лучше; -продуктивный подход к неудачам: «Так не получилось, как найти другой способ решения проблемы?»; — заинтересованность в благополучии других, в сотрудничестве с людьми. ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ:

7 «Я – хороший, Другие – хорошие, жизнь – хороша» Кредо: «Жизнь стоит того, чтобы жить» Для того, чтобы стать Победителем, необходимы сознательные действия и целеустремленность ВАРИАНТЫ ЛИЧНОСТИ И СУДЬБЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ):

8 Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

9 Разбираем ситуацию… Ребенок не убрал в своей комнате, родитель разговаривает с ним на эту тему

10 Стили общения 1. Авторитарный стиль. Звучат угрозы, упреки, приказы. Реакция — плач, швыряние вещей, самотравмирование и т.д. 2.«0-стиль». Демонстрирует безразличие, уход от ответственности. Реакция ребенка — возникает чувство ненужности, брошенности. 3. «Подкуп». Родитель добивается своего посредством подарков, покупок вещей. Реакция ребенка: «Надо было попросить больше». Родитель покупает личное спокойствие до поры до времени. 4. «Компромисс» — договор о взаимных обещаниях: равная доля участия в общем деле. На какой-то период это устраивает обе стороны. 5. «Я-подход». Сообщение своих чувств по поводу происходящего от первого лица. Реакция ребенка: чувство стыда. Переживая это чувство, человек впредь постарается не допустить подобное.

11 Разбираем ситуацию… Ребенок не убрал в своей комнате, родитель разговаривает с ним на эту тему

12 «Наши чувства» Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко. Ваша взрослеющая дочь влюбилась в «шалопая». Вы входите в комнату (4-й этаж) и видите сво­его сына (дочь) сидящей на подоконнике откры­того окна. Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, приготовленного к торжеству. Вы только что вымыли пол. Сын пришел и на­следил. Обнаруживается, что к ужину нет хлеба. 8ы просите дочь сходить в магазин. Она отказывается.

13 Рефлексивное слушание – это обращение к говорящему за: уточнениями, когда используются ключевые фразы типа: «Я не очень правильно понял. »; «Что ты имеешь в виду?» и т.д.; перефразирование, т.е. формулировка выраженного собеседни­ ком в иных выражениях. Перефразирование дает возможность говорящему увидеть, что его слушают и понимают, а если неправильно понимают, то возможно своевременно ввести соответствующие коррективы в сообщение; отражение чувств, когда акцент делается не на содержании сообщения, а на отражении слушающим чувств, выраженных го­ ворящим, его эмоционального состояния. Рефлексивное слушание является важным навыком общения в силу того, что мы не можем посылать свои мысли и чувства прямо собеседнику. Мы должны пользоваться кодом: словами, тоном, жестами, позами и пр.

14 Советы на каждый день 1.Говорите сыну или дочери: «Людям должно быть с тобою легко». Не бойтесь повторять это. 2. Когда Вы браните ребёнка, не употребляйте выражений: «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты». Ваш ребёнок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня что-то сделал не так, об этом и скажите ему. 3. Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам. 4. Старайтесь, чтобы ребёнок был привязан к дому, по его возвращении домой, не забывайте сказать: «А всё-таки, как хорошо у нас дома!»

15 Советы на каждый день 5. Внушайте ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других». 6. Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый день читайте с детьми (даже с подростками) хорошую книгу, это сильно обогатит ваше духовное общение. 7. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто они вечно не правы. Этим Вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.

16 Говорить на языке чувств -Прежде всего нужно прислушаться к ребенку: что с ним происходит? Что он или она чувствует? -Попытаться представить себя на его месте. -Назвать это чувство: «Ты сейчас обижен (разгневан, чувствуешь боль, голод. )» -Сказать: «Ты хотел бы. » — и помочь ему удовлетворить эти желания в воображении. -Ребенок поймет: его чувства признаются. -Очень важно дать ребенку понять, что он может испытывать и два чувства одновременно. — Не станет ли ребенку хуже, если назвать своими именами негативные переживания? Наоборот, он легче и быстрее утешится, если услышит точное обозначение своих отрицательных чувств — его поняли и приняли. Это помогает даже в случае, когда ребенок чего-то очень сильно хочет. Если другой человек понял силу этого желания, справиться с отсутствием желаемого гораздо легче.

17 «Посмотрите, почти все у человека предназначено для самого себя: глаза – смотреть, находить, рот – поглощать пищу. Все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена для других, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко. Это ужасно, если за 10 дней тебе никто не улыбнется и ты никому не улыбнешься тоже. Душа зябнет и каменеет» (В.А. Солоухин)

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно О. включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем О. удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к О. нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс О. может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность.

О. с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребенка в ответ на ласку взрослого (примерно 4-я неделя жизни).

К 4 мес у младенцев появляется комплекс оживления как первая форма О. со взрослыми. Это непосредственно-эмоциональное О, вне практического сотрудничества с партнером. В таком О., выражая свое отношение к партнеру, дети используют различные экспрессивно-мимические средства (взгляды, улыбка, выразительные движения, вокализации).

К концу 1-го года жизни у детей формируется еще одна форма контактов с окружающими — предметно-действенное О., включенное в совместную игровую и манипуляторную деятельность ребенка и взрослого. Для этого дети используют практические действия, наделяя их функциями выразительного движения (приближение, протягивание предмета и др.).

В дошкольном возрасте сохраняется типичная для предметно-действенного О. «привязанность» ребенка к конкретной ситуации, связь с деятельностью партнеров. Слово лишь первоначально обслуживает эту форму О. Постепенное овладение многообразными функциями речи позволяет ребенку все чаще выходить за пределы непосредственных ситуаций и текущих интересов. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативное интимно-личностное О., основные формы которого развиваются уже в подростковом возрасте.

О. ребенка со сверстниками возникает во втором полугодии 1 -го года жизни и на каждом этапе психического развития по своему уровню отстает от него.

О. со взрослыми является одним из главных факторов психического развития ребенка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к историческому опыту человечества. Организация О., достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде.

О. особенно интенсивно развивается у ребенка в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления. Само О. строится у подростка на основе многоплановой общественно полезной деятельности, включающей трудовые, учебные, спортивные, художественные и др. ее виды. Благодаря О., развертывающемуся в этих видах деятельности, у детей подросткового возраста сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира.

Тесная связь между структурами личности и процессом О. как в онтогенезе, так и в процессе функционирования зрелой личности приводит к тому, что нарушения О. неизбежно вызывают изменения личности, и, наоборот, патология личности не может не повлиять на коммуникативные возможности субъекта. При этом связь изменений личности и нарушений О. носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса общения (операционально-техническое, мотивационное или звено контроля) преимущественно нарушено. Эта связь может служить опорой в процессе восстановления личности и О. Активно используя в терапевтической группе интерактивную и перцептивную стороны О., можно компенсировать коммуникативные дефекты. Оптимальная организация О. в терапевтической группе больных создает условия для мобилизации созидательной активности личности, роста ее самосознания для борьбы с неадекватными мотивами и установками, для преобразования динамических смысловых структур личности. Развитие коммуникативных умений в тренинговых группах О. является эффективным средством профилактики отклонений в формировании личности.

М.И. Лисина проводила исследования, которые показали, что общение с взрослым создает оптимальные условия для развития личности ребенка, его произвольности, самосознания, личностных качеств, влияет на формирование внутреннего плана действий и сферы его эмоциональных переживаний, служит образцом поведения и т.п. М. И. Лисина сформировала положение о том, что общение является как бы сквозным механизмом смены ведущих деятельностей. Это положение было конкретизировано и развито в ряде экспериментальных работ, результаты которых могут свидетельствовать о том, что зарождение новой мотивации и новых форм деятельности ребенка происходит со взрослым. При этом взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия, но и живым олицетворением тех мотивационных, смысловых уровней, которыми ребенок пока не овладевает. На эти уровни он может подняться только вместе с взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания. Таким образом, работа взрослого в зоне ближайшего развития ребенка (совместная деятельность взрослого и ребенка над тем, что ребенок один пока делать не умеет, но во взаимодействии осваивает). И это, уже освоенное действие становится основой для нового, уже самостоятельного действия ребенка. Задача взрослого — не заслонить собой, а открыть новое содержание, делать его привлекательным и субъективно значимым. Взаимодействие между ребенком и взрослым в котором взрослый является посредником между ребенком и каким-нибудь культурным содержанием, можно назвать процессом приобщения.

Взрослый как бы приобщает ребенка к новому предмету его деятельности и сознания, причем, в процессе такого приобщения он не только передает ребенку средства овладевания своим поведением, но и мотивирует новую деятельность, делает ее аффективно значимой.

Делись добром 😉

Похожие главы из других работ:

3.1 Роль игрушки в общении ребенка со взрослыми

Назначение игрушек находится в соответствии с ведущими деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка.

1. Теоретические аспекты изучения развития положительных качеств личности ребенка дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками и взрослыми

2. Развивающие занятия с детьми и их родителями направленные на воспитание положительных качеств ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми

дошкольник общение воспитание сверстник Развивающие занятия это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения с помощью специальных средств, игр, упражнений.

3 Содержание понятия, «культура общения». Правила культуры общения. Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

1.1 Особенности общения ребёнка раннего детства со взрослыми в ходе развития предметных действий

Предметные действия — исторически сложившиеся, закреплённые за определёнными предметами общественные способы их употребления. Имеются в виду все действия с предметами, т.е. как усвоение действий с предметами обихода (чашка, ложка и т.п.).

II. Формы общения детей со взрослыми

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка.

1.3 Роль отца в формировании личности ребенка

Современные сравнительно-исторические данные убедительно свидетельствуют, что современные житейские представления о родительстве не являются универсальными, и родительская любовь, как мы ее понимаем.

2. Роль общения с близкими взрослыми и сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников

Образ самого себя складывается у детей в условиях взаимодействия индивидуального опыта ребенка и опыта общения с другими людьми. Его формирование начинается, по-видимому, еще задолго до дошкольного возраста.

1. Основные психологические проблемы в творчестве Абая: взаимосвязь души и тела, роль воспитания и образования в психологическом становлении личности особенности психологического развития ребенка. Проблемы нравственного воспитания и становление личности

Из богатого наследия Абая, поэта и просветителя, для нас самыми ценными являются его прогрессивные идеи, устремленные в будущее и исполненные решимости неустанно призывать народ к свету, знаниям.

1.3 Методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми

Социальное развитие ребенка — это взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации. То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в форме правил, норм, способов поведения.

2.1 Диагностика взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Целью нашего исследования является изучение влияния сверстников и взрослых на социальное развитие детей дошкольного возраста.

4. Роль взаимодействия педагогов и родителей в совместном воспитании ребенка

Известно, что успех процесса воспитания в любом учебном заведении, зависит от отношений между родителями, педагогами и учащимися. Чтобы сформировать правильно сотрудничество между детьми и взрослыми.

1.4 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них — ознакомление с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес.

Семья и ее роль в воспитании личности ребенка

У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье.

1.2 Этапы развития навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте

«Самая большая роскошь на земле — роскошь человеческого общения». Развитие общения дошкольников со сверстниками. / под. ред. Рузской А. Г. — М.: Педагогика, 1989. — с.4.

Нельзя недооценивать роль общения в личностном развитии ребенка. Важность общения обусловлена несколькими факторами:

  • В процессе общения происходит обмен информацией. Усвоение новых знаний – важнейший аспект в развитии личности. Большую же часть новых знаний мы получаем непосредственно от людей, владеющих ими. Можно, конечно, получать информацию из книг, фильмов и других источников, но именно человеку мы можем задать уточняющий вопрос, объяснить, что именно мы не поняли. Другая важная часть обмена информацией – обсуждение. Вспомните хотя бы, сколько раз в день вы обсуждаете что-то с другими людьми.
  • С помощью общения мы налаживаем межличностные связи. Согласитесь, трудно подружиться с человеком, не общаясь. Более того, сложно даже просто выйти на контакт, не говоря уже о таких сложных вещах, как дружба и любовь.
  • Общение помогает нам не чувствовать себя одинокими. Простой пример из жизни: что вы делаете, когда вам скучно? Конечно, возникает желание позвонить кому-нибудь, написать, встретиться. Каждый человек иногда чувствует себя одиноким и брошенным, даже если в действительности это не так. И порой даже пустая болтовня помогает избавиться от этого чувства.

Есть ли связь между общением и развитием?

Отвечаем: да, эти два понятия взаимозависимы. Известно, что «дети-маугли», которых воспитывали животные, не смогли вырасти полноценными членами общества, потому что не получили в должном объеме общения с людьми. Человек – существо биосоциальное. То есть взаимодействие с обществом заложено в самой человеческой сущности.

По детской речи зачастую определяют, насколько развит ребенок. Через общение можно понять, умеет ли ребенок внятно выражать мысль, строить предложения, просить то, что ему необходимо. Хорошо, если к трем годам ребенок уже способен разговаривать и осознанно вести несложный диалог.

Развитие происходит быстрее, если люди, с которыми общается ребенок, умны, начитаны, эрудированы. Поэтому психологи настоятельно советуют следить за окружением ребенка в процессе его роста и развития. Ведь если он попадет в дурную компанию, он может деградировать до уровня остальных членов этой группы.

К слову о деградации. Логично предположить, что если в процессе общения происходит развитие, то может произойти и обратный процесс. Типичный пример: ребенок общается с компанией, в которой употребляют ненормативную лексику. Вы можете быть уверены, что вскоре ребенок тоже начнет ее употреблять.

Где найти подходящее общество для растущей личности? В творческих и развивающих кружках. Но не забывайте и про внутрисемейное общение. Ведь родители являются одними из основных собеседников ребенка в процессе взросления. Будьте внимательны, подавайте ребенку только положительный пример!

Значение общения в психическом развитии ребенка доказывается следующими фактами:

  • ? влиянием дефицита общения или социальной депривации на развитие ребенка;
  • ? воспитанием детей животными: нет человеческого общения — нет развития;
  • ? воспитанием слепоглухонемых детей. Если такой ребенок остается вне специальной системы воспитания, то даже при условии сохранного интеллекта ему грозит глубокая умственная отсталость.

Специальная система воспитания обеспечит вполне полноценное развитие.

В чем же состоит основная цель испособ такого воспитания? Чтобы вернуть слепоглухонемого ребенка на магистральный путь развития, необходимо прежде всего установить с ним контакт и создать формы общения и сотрудничества.

Функции, структура и закономерности развития общения ребенка обсуждались в работах N1. И. Лисиной. Общение как коммуникативная деятельность выполняет следующие функции: передача культурного опыта; организация совместной деятельности; формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга и самопознание. Структура общения включает: предмет — другой человек, партнер по общению; потребность в общении, стремление к познанию и оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке; мотивы; действия — инициативные акты и ответные действия; задачи или цели; средства (вербальные, мимические, предметные) и т.д.; продукты (образования материального и духовного характера).

Для каждой возрастной стадии характерна своя специфическая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения.

М. И. Лисина предложила периодизацию общения, охватывающую детский возраст от рождения до семи лет, включающую четыре основные формы общения.

  • 1. Ситуативно-личностное (2—6 месяцев) — отвечает потребности в доброжелательном внимании взрослого. Основные средства общения — экспрессивно-мимические.
  • 2. Ситуативно-деловое (6 месяцев — 3 года) — реализует потребность в сотрудничестве со взрослым и связана с предметной деятельностью. Ведущим является деловой мотив. До года средства общения преимущественно предметно-действенные, после года — вербальные.
  • 3. Внеситуативно-познавательное (3—5 лет) — ведущей является потребность в уважительном отношении взрослого. Реализует познавательные мотивы. Используются вербальные средства, где преобладают вопросы «Почему?», «Зачем?».
  • 4. Внеситуативно-личностное (5—7 лет)— реализует потребность во взаимопонимании и сопереживании. Мотив общения — установление межличностных отношений с партнером, средства общения вербальные.

Общение как коммуникативная деятельность формируется уже в первые месяцы жизни ребенка. Потребность в общении не врожденная, а формируется прижизненно. Генезис ребенка в потребности общения и развитие первой формы общения со взрослым — центральная проблема младенческого возраста.

Основным механизмом развития форм общения, согласно М. И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Механизм опережающей инициативы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществления совместной деятельности со взрослым.

Роль общения в развитии ребенка

Без общения с другими людьми человеку невозможно удовлетворить свои потребности. Начиная с рождения мы все время вступаем во взаимоотношения с людьми. Общение – это необходимое условие для каждого человека и это основной фактор и источник его развития.

Ребенок живет и развивается во взаимодействии с разными людьми, в отношениях с ними. Уже в детском возрасте начинают складываться отношения, но именно конфликт со сверстниками может стать серьезной угрозой для его психологического развития. Именно в дошкольном возрасте зарождаются некоторые особенности поведения, основы отношения к миру, к себе, знания о причинах и закономерностях конфликтов.

Именно поэтому если у ребенка в дошкольном возрасте появляются отрицательные качества, это может отразиться не лучшим образом, когда ребенок пойдет в школу, да и в дальнейшем выстраивании взаимоотношений с людьми.

В каждом детском коллективе есть дети, у которых не складываются отношения со сверстниками и это явление имеет довольно устойчивый характер.

Дошкольный возраст – это самый важный период в воспитании, т. к. именно этот возраст является первоначальным в становлении ребенка как личности. В этом возрасте во время общения ребенка с ровесниками могут возникать сложные взаимоотношения, которые очень сильно влияют на развитие его личности. Именно поэтому знания особенностей взаимоотношений между детьми в детском саду и трудностей, которые у них могут возникнуть, могут быть большой помощью и подспорьем педагогу дошкольного образования в организации воспитательной работы.

Мир дошкольника становится связан с миром других детей и чем старше становится малыш, тем контакты с другими детьми становятся для него более и более значимыми.

Ведь общение – это особая сфера деятельности ребенка, которая сильно отличается от общения со взрослыми. Мама, папа, бабушки, дедушки внимательны и доброжелательны по отношению к малышу, они заботятся о нем, окружая теплом и вниманием, а вот со сверстниками все происходит по-другому. Сверстники не очень-то торопятся помогать друг другу или понять и поддержать другого ребенка. Они могут обидеть, отобрать игрушку и не обращают внимания на слезы. Но, при всем при этом, именно общение доставляет малышу ни с чем не сравнимое удовольствие.

Уже к четырем годам другой ребенок становится для малыша более желательным и интересным партнером по игре, чем кто-либо из взрослых. Если в этом возрасте предложить ребенку выбор гулять с другом или мамой, то большинство малышей выберут друга.

Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться основы коллективизма и гуманное отношение к другим людям, но если основы этих качеств не сформировались в этом возрасте, то может пострадать вся личность малыша и восполнить этот пробел будет уже довольно сложно.

Однако, не смотря на благоприятную обстановку воспитания в дошкольном учреждении, влияние среды может стать «патогенной» для развития личности малыша, т.к. ущемляет ее.

Малыши приходят в детский сад с разными мироощущением, притязаниями, умениями и возможностями. Каждый из малышей по-разному реагирует на требования воспитателя и других детей и этим создает отношение к себе.

К тому-же, сама среда оказывается разной для каждого ребенка и находит не одинаковый отклик у самого малыша, а иногда даже н не очень благополучный, что, в свою очередь, может проявляться по-разному – от малообщительного до агрессивно-общительного поведения.

Детское неблагополучие – это очень серьезная проблема, за которой скрывается конфликт в отношениях с другими детьми из-за которого ребенок остается среди них в одиночестве.

Так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то именно она имеет особое значение в усвоении ребенком нравственных норм и правил и именно в игре проявляются то, что у ребенка сформировалось и усвоилось, насколько он научился общаться.

Только если общение с другими детьми насыщено социальной значимостью, мотивацией, когда ребенок стремится развивать игру, взаимодействовать с другими детьми – партнерами по игре, тогда такое общение оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка и становится одним из важных условий в становлении дошкольника.

Рекомендации к теме. Общение играет огромную роль в формировании личности ребенка. При изучении данной темы следует обратить внимание на специфику общения, характерную для каждого возраста. В практических заданиях важно проанализировать свой опыт общения в процессе развития и взросления.

Общение — ведущая деятельность младенческого возраста

Ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте (до 1 года) — эмоционально-непосредственное общение. Первая потребность, которая формируется у ребенка, — это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым, ребенок сам может стать человеком. Пользуясь словами Э. Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка основу доверия или недоверия в отношении внешнего мира. Улыбка как специфическая реакция на лицо матери — показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась.

Путь ребенка к познанию предметов и удовлетворению собственных потребностей идет через отношение к другому человеку. Это тот исток психической жизни, с которого начинается формирование у ребенка специфически человеческой потребности в общении.

Начиная со второго полугодия жизни ребенка, общение связано с освоением предметов. М.И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Детям важно присутствие взрослого, его доброжелательное внимание.

Д.Б. Эльконин говорил, что человек очень давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни. Это — игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование его с игрушками — скрытая совместная деятельность, в которой взрослый присутствует опосредованно, будучи как бы запрограммированным в игрушке.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка. К девяти месяцам (начало кризиса первого года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит разрыв единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба — первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой переход к новой ситуации развития.

Второе новообразование — появление первых слов, которые носят характер указательных жестов. Речь служит критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними возникло новое в отношениях — предметная деятельность.

Основная задача воспитания ребенка в период младенчества — максимально расширять и развивать широкую ориентацию его в окружающей действительности. Эта задача может решаться при условии непосредственного общения взрослого с ребенком.

Роль общения в развитии ребенкаВ воспитании детей очень много нюансов. Иногда даже родителям сложно найти общий язык с ребенком. Для полноценного личностного развития, дети должны иметь возможность общаться со сверстниками. Большинство родителей считают, что детям необходимо посещать детский сад, чтобы быть коммуникабельными и легко общаться в будущем. Но бывает, что дети, не посещавшие дошкольные учреждения, вполне успешны и общительны и не отстают, а иногда и превосходят в развитии, посещавших садик.

Если вдруг родители приняли решение обойтись без детского сада, что им надо знать и на что делать упор в воспитании?

Самый основной человек, кто общается с малышом – это мама. Любовь к своему ребенку начинается на том этапе, когда он находится в её животике. Она постоянно с ним общается, тем самым формируя связь между ними. После рождения общение продолжается. Родители дают ребенку знания об окружающем мире, приносят ему опыт и воспитание. Основную педагогическую роль в жизни малыша исполняют его родители.

С подрастанием у ребенка постоянно расширяется круг общения. В него добавляются дедушка, бабушка, воспитатели, врач-педиатр, сестры, братья, друзья. Он начинает разделять кто свой, а кто чужой. Общаясь он также получает много разнообразной информации. В процессе развития он должен осознавать, что вся человеческая жизнь связана с постоянным общением с другими людьми. Общение присутствует везде, где есть люди – в магазине, в транспорте, в школе, на работе. Надо постараться чтобы ребенок вырос не замкнутым в себе, а общительным, коммуникабельным и приятным собеседником, и мог легко заводить знакомства.

Так ли обязательно посещать малышу детский сад? По мнению педагогов-воспитателей ходить надо обязательно, так как это прививает дисциплину и приучает к порядку. Но сейчас существует множество развивающих центров, и, родители, если у них есть желание, могут обратить на них внимание, если считают, что в саду ребенку будет трудно. В таких центрах малыш может развиваться как умственно, так и получит личностное развитие. Если вы живёте в Пензе и как раз заинтересованы данным вопросом, то вам может быть интересно узнать про Центр развития ребёнка Академия Ростум. Раннее развитие, развитие интеллекта, школа иностранных языков, выбор профессии. Более подробно с деятельностью данного Центра можно ознакомиться на сайте.

Совсем редко у родителей возникает вопрос о посещении общеобразовательной школы. Можно ведь всему научить дома, если родители достаточно образованы, или с помощью приглашенных учителей и репетиторов. Но в этом случае уходит в сторону процесс развития с помощью сверстников. Школьники не только обучаются различным предметам, они общаются и дружат. Школьники получают опыт нахождения в коллективе, где каждый имеет свое мнение, привычки и стиль общения.

Иногда родители ошибаются, пытаясь ограничить круг общения своего ребенка. Ребенок сам должен выбирать с кем ему дружить. Если ограничивать дружбу, то должна быть какая-то веская причина. Некоторые родители пытаются сортировать друзей ребенка по уровню обеспеченности. Таким способом в ребенке может развиться корыстность, и он будет выбирать себе друзей основываясь на финансовом достатке.

Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [4; c.118].

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень комфортности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу. [6; c.203]

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Ко 2 и 3 классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.

Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети 3 — 4 классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в 3 классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. [9; c.16]

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение — эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское — как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием. [5; c.204]

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Недостаток общения может привести к задержкам умственного и физического развития, заболеваниям. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям, к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные, способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями младшие школьники сами превращаются в личности.

Общение – акция коммуникации, деятельность, сопряженная с другими видами деятельности, творческая деятельность. Четыре формы общения: ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

Методические указания:определить общения в психическом развитии человека, усвоить особенности общения на различных этапах онтогенеза (по Лисиной М.И.), научиться делать характеристику основных видов общения.

Терминологический тезаурус:общение, коммуникативность, внеситуативно-личностное общение, внеситуативно-познавательное общение, ситуативно-деловае общение, ситуативно-личностное общение.

Контрольные вопросы:

1. Какую роль играет общение в психическом развитии ребенка?

2. Каковы четыре формы общения по Лисиной М.И.?

Роль деятельности в психическом развитии человека. Понятие ведущего вида деятельности

Деятельность – источник психического развития в филогенезе и онтогенезе. Структура деятельности: мотив – деятельность, цель – действие, условия осуществления деятельности – операции. Игровая деятельность; учебная деятельность; трудовая деятельность. Интериоризация – трансформация внешних действий во внутренние. Ведущая деятельность – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.

Методические указания:выделить роль деятельности в психическом развитии человека, раскрыть сущность понятия ведущего вида деятельности, показать взаимосвязь с остальными видами деятельности, уметь использовать полученные знания на практике.

Терминологический тезаурус:ведущий вид деятельности, возрастные новообразования развития, деятельность, игровая деятельность, интериоризация, продуктивные виды деятельности, трудовая деятельность, учебная деятельность.

Контрольные вопросы:

1. Какую роль играет деятельность в психическом развитии человека?

2. Какова сущность понятия «ведущий вид деятельности»?

3. Какова структура деятельности?

4. Каковы основные виды деятельности?

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Требования к критерию и принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Л.С.Выготским. Значение кризисов в психическом развитии

Возраст физический и возраст психологический. Две точки зрения на процесс развития ребенка в целом: 1) процесс развития непрерывен, поэтому четких границ, отделяющих один возраст от другого, не существует; 2) процесс развития дискретен: развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, что дает возможность выделения стадий или этапов развития, качественно отличающиеся друг от друга. Три группы периодизации по Л.С.Выготскому: по внешнему критерию, по одному и по нескольким признакам детского развития.Основные принципы построения периодизации по Л.С. Выготскому: принцип историзма («изучать в развитии»), принцип ведущей деятельности. Кризисы – краткие, бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Периодизация Л.С. Выготского.

Методические указания:освоить понятия возраста и возрастной периодизации психического развития и научиться различать их, понять основные принципы построения периодизации психического развития, выдвинутые Л.С.Выготским. Осознать значение кризисных периодов в психическом развитии человека, научиться применять полученные знания на практике.

Терминологический тезаурус:возраст, возрастная периодизация, кризисный период развития, критерии периодизации, принцип ведущей деятельности, принцип историзма.

Контрольные вопросы:

1. Какова сущность понятий «возраст» и «возрастная периодизация»?

2. Каковы принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Выготским Л.С.?

3. Какова роль возрастных кризисов в психическом развитии?

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина

Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития трудах Д.Б. Эльконина – нечто среднее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Ребенок в системе отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Периодизация по ведущим видам деятельности Д.Б.Эльконина.

Методические указания:познакомиться с возрастной периодизацией Д.Б.Эльконина и раскрыть ее сущность, осознать роль ведущей деятельности в психическом развитии ребенка.

Терминологический тезаурус:ведущий вид деятельности, интериоризация, интимно-личностное общение, непосредственно-эмоциональное общение, сюжетно-ролевая игра.

Контрольные вопросы:

1. Что лежит в основе возрастной периодизации Эльконина Д.Б.?

2. Каковы стадии возрастной периодизации Эльконина Д.Б.

3. Какова роль ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка?

Дата добавления: 2018-04-05 ; просмотров: 318 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector