Развитие мышления ребенка раннего возраста

Оглавление

ГЛАВА I. Условия развития мышления ребенка в раннем детстве

ГЛАВА II. Решение практических задач детьми раннего возраста

ГЛАВА III. Мышление и обобщение опыта деятельности

ГЛАВА IV. Развитие и структура ранних форм мышления

ГЛАВА V. Формирование первоначальной культуры мышления в раннем возрасте

Приложение I (вклейка).

Предисловие

Книга, предлагаемая вниманию читателей, посвящена экспериментально-теоретическому анализу процесса развития мышления ребенка в возрасте до 3 лет.
Исследование основывается на генетическом, деятельностном подходе в понимании закономерностей становления интеллекта человека. В центре исследования ребенок как активное социальное существо, интеллектуальное развитие которого протекает в ходе становления разнообразных форм его деятельности в условиях ведущей роли содержательного, обучающего общения со взрослым.

Именно поэтому теоретические положения книги направлены на решение задачи построения системы умственного воспитания в раннем детстве, формирования у ребенка первоначальной культуры мышления. Для того, чтобы такая система умственного воспитания могла стать педагогической реальностью, необходимо, с одной стороны, преодолеть еще бытующие взгляды на ранний возраст как на период преимущественно соматического развития, чреватые недооценкой значения воспитательного, формирующего фактора для психического развития ребенка, а с другой стороны, располагать более полными сведениями относительно основных закономерностей развития мышления в этом возрасте.

Анализ наглядно-действенного мышления, представленный в настоящей книге на основании экспериментального исследования и наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, обнаружил строгую зависимость содержания мышления от уровня обобщения ребенком опыта деятельности. Весь путь развития мышления ребенка связан с процессом формирования предметности его деятельности. Становление предметности деятельности по сути дела есть процесс ее интеллектуализации, присвоения ребенком человеческих родовых способов реализации деятельности и ее мотивов.

В качестве эталонных, подлежащих присвоению форм обобщения исторически сложившегося общественного опыта предметной деятельности в раннем детстве, как показало исследование, выступают функциональные, функционально-предметные и функционально-знаковые образования, которые, будучи представлены соответствующими способами предметного действия, являются обобщениями на допонятийном уровне.

Овладение этими первоначальными уровнями обобщения опыта предметной деятельности и является той тактической основой, которая обеспечивает стратегию поэтапного формирования мышления в раннем детстве.

Другой, более широкий психологический аспект интеллектуального развития человека связан в книге с реализацией генетического метода Л. С. Выготского не только применительно к онтогенезу психической деятельности, но и к тому периоду ее ранней истории, который относится к антропогенезу, корнями своими уходящему в филогенез приматов.
Исследование, представленное в этой книге, начато около 20 лет назад под руководством известного приматолога и психолога Н. Н. Ладыгиной-Коте, затем оно было продолжено в лаборатории воспитания детей раннего возраста Института дошкольного воспитания АПН СССР в русле теории деятельности, разрабатываемой А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и другими.

Апробация практических рекомендаций, направленных на формирование первоначальной культуры мышления в раннем возрасте, осуществлялась совместно с широкими кругами воспитателей и методистов по раннему возрасту. Всем им автор выражает искреннюю признательность за помощь.
Нет сомнения в том, что работа, послужившая основанием к написанию этой книги, должна быть продолжена как в направлении большего углубления экспериментально-теоретической ее платформы, так и в отношении разработки системы умственного воспитания ребенка раннего возраста, поиска оптимальных педагогических условий и методов активации потенциальных возможностей умственного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Книги

  • Развитие позновательных способностей в дошкольном возрасте
    М.: МГППУ МГППУ, 2005г.Факультет «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Кафедра дошкольной педагогики и психологии
  • Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания
    М.: Педагогика , 1986. – 224 с./ Под ред. Л.А. Венгера./Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.
  • Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов
    Академия развития , 1997. – 240 с.
  • Развитие речи ребенка от одного года до семи лет
    М.: В. Секачев , 2006. — 96 с.
  • Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
    Феникс, 2005 г., 304 стр.
  • Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах
    НПО «МОДЭК» , 1998. – 256 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»)
  • Развитие воображения дошкольника
    М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996.
  • Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности
    Рек. М-вом общего и профессионального образов. РФ Т. Н. Доронова Издательство: СПб.:Детство-Пресс, 2005г.
  • Развитие логического мышления детей
    ТОО Гринго Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240 с.
  • Развитие общения у дошкольников
    М.: Педагогика , 1974.
  • Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет
    М.: МГППУ , 2003. — 128 с.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Развитие мышления ребенка зависит, во-первых, от деятельности самого ребенка — в основе мышления лежит его чувственный опыт — и, во-вторых, от влияния взрослого, который учит способам действия и дает обобщенные названия предметов. Практическое действие с предметом зачастую приводит малыша к решению возникших в конкретной ситуации задач. В действии происходит естественное научение: воздействуя на предмет, ребенок замечает, что одни действия успешны, а другие — нет. Опыт предшествующего действия отражается в последующем. Мышление осуществляется в процессе решения предметной задачи и носит наглядно-действенный характер.

Каково бы ни было значение личного практического опыта в развитии мышления, особое влияние на развитие мышления ребенка оказывает социальное окружение. Л.С. Выготский подчеркивал, что с первых дней жизни младенца на характер его поведения глубочайшее влияние оказывает социальная ситуация. В своих интеллектуальных решениях ребенок все время ориентируется на взрослого. Наблюдая действия взрослых с предметами, ребенок присваивает человеческие формы практической предметной деятельности. В практике действия с предметами ребенок открывает для себя, что разные предметы могут быть употреблены сходным образом. Такого рода открытия приводят к обобщению не только сходных (по каким-либо признакам) предметов, но также к обобщению опыта деятельности.

Особенно важны для развития мышления орудийные действия. Орудие опосредствует воздействия ребенка на предметный мир. Применяясь в разных ситуациях и по отношению к разным предметам, орудие становится первым носителем обобщения.

Качественное изменение мышления на ранних этапах развития ребенка зависит от овладения им человеческими формами практической предметной деятельности, а также от постепенного приобщения ребенка к человеческой речи. Самый большой опыт ребенок перенимает благодаря словесному общению со взрослым. Ребенок усваивает понятия, способы мышления, выработанные человечеством. Подражая взрослым, он научается правильно строить суждения и делать умозаключения. Рассматривая умственное развитие ребенка, И.М. Сеченов писал о том, что с самых ранних пор ребенку преподносят и делом и словом готовые формы чужого опыта.

В раннем детском возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый может подсказать ребенку способ решения той или иной ситуативной задачи не только действием, но и словом. Так, если малыш настойчиво тянет коробку сквозь прутья кровати и его действия обречены на неудачу, то совет взрослого: «Переверни коробку, тогда она пройдет» — вызывает соответствующее действие ребенка.

В раннем детстве ребенок может высказываться по ходу выполнения деятельности. Однако на первом этапе речь представляет собой как бы независимый процесс: в поведении ребенка в это время можно обнаружить два вида деятельности — речевую и интеллектуальную. Впоследствии эти деятельности сливаются, образуя речевое мышление. (5; 134)

Начальный этап формирования личности ребенка

В раннем детстве интенсивно развивается совместная деятельность ребенка и взрослого. В предметной деятельности взрослый определяет характер сотрудничества. В общении взрослый берет на себя руководство «коммуникацией». Он организует взаимное понимание. На третьем году ребенок становится более самостоятельным: он научается элементам самообслуживания, может пользоваться карандашом и мелками, он начинает лепить и делать простейшие аппликации. Малыш научается отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания. В речи ребенок уже дифференцирует себя как некую неизменность, а свои действия — как нечто преходящее: «Сейчас Дюка сидит, а теперь Дюка бегает, а теперь Дюка упал». По существу, ребенок научается отделять свои действия от себя.

Успехи в развитии качественно изменяют все поведение малыша. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новые тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим («кризис трех лет»), так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме и упрямстве.

Кризис трехлеток — объективно существующее явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослыми. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он капризничает, делает все наоборот, всячески показывает свое негативное отношение к требованиям взрослого. Такое поведение не распространяется на всех людей: негативность ребенка весьма избирательна и касается только тех, кто стремится поработить его свободу. Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются.

Кризис трех лет — явление преходящее, но связанные с ним новообразования — отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми — важный шаг в психическом развитии.

Стремление быть, как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры (лишь в игре ребенок может сходить в магазин, сварить обед, полететь на ракете в космос и т.д.). Поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. (4; 123)

Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство, по сути, являются его силой и предоставляют безграничные возможности для духовного и физического совершенствования, для формирования основ будущей взрослой личности. Начинать следует с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.

Особый интерес представляет интеллектуальное и познавательное развитие маленьких детей. Вспомним, что они овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит примерно 10 слов, в 2 года — 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже 1500 и более слов. Ребенок познает грамматический строй языка, от простых предложений переходя к сложным, в том числе к сложно-подчиненным. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов.

Усилия взрослого попадают на благодатную почву, потому что именно в ранние годы происходит интенсивное развитие мозга, т.е. увеличения мозгового вещества. Такого не будет ни в один последующий период жизни. Так, например, к семи месяцам после рождения мозг ребенка увеличивается в два раза, к полутора годам — в три раза, а к трем годам составляет уже три четверти массы мозга взрослого. И происходит это не спонтанно, не само собой, а как уже говорилось выше, под влиянием окружающей среды и развивающего общения. Не случайно ранние годы называют сензетивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии.

Как писал Л.С. Выгодский, душевная жизнь маленького ребенка «отличается самым серьезным образом от психической жизни, возможной при развитой и зрелой центральной нервной системе». [11 c. 257]

На первый взгляд примитивные действия, которыми занят ребенок (бросает кубики, что-то строит из них, пытается большой шарик втолкнуть в малое отверстие, высыпает песок из ведра, надевает кольца на пирамидку и т.д.), имеют исключительное значение для его интеллектуального развития. Благодаря этим действиям, ребенок познает свойства предметов (большой — маленький; твердый — мягкий;), их количество (один, много). Он узнает, что предмет не может одновременно обладать взаимоисключающими свойствами (например, быть сухим и мокрым), что свойства его относительны: большой мяч «становится» маленьким, если его сравнивать с еще большим. Так происходит накопление чувственного опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.

Следовательно, понимание и освоение мира происходят сначала через решение практических и — позднее — логических задач, и эта последовательность объективна: человек не сразу овладевает высшими формами мышления.

У двух-, трехлетних детей анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные операции еще не отделимы от практических действий с предметом, с реальным расчленением его на части и соединением элементов в одно целое и т.д.

В раннем детстве мышление носит наглядно-действенный характер, но постепенно формируется наглядно-образное мышление, свойственное дошкольному периоду детства, а затем — отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мышления не исчезают, а как бы свертываются, но в нужный момент взрослый извлекает их из глубин своего сознания. [3 c. 64]

С помощью речи в мышлении формируются, являющимися единицами мыслительного процесса.

Интеллектуальная компетентность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Развитие символической функции опирается на опыт использования выразительных жестов, предметов-заместителей, картинок и языковых знаков в игре и общении. В практической деятельности на занятиях и в игре малыш познает свойства предметов, опираясь на зрительное восприятие и накопившийся опыт их использования. Он активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, из рассказов взрослого узнает новое о явлениях, которые им непосредственно не воспринимаются.

Этапы развитиямышления

Обобщение — продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. [6 c. 123]

В большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развитие мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от его практической деятельности: мы видим, как ребенок совершает одни и те же действия со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает, проявляется уже в конце первого года жизни малыша. Причем проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку сам процесс мышления для ребенка имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи.

Например, ребенок в возрасте 1 года и 1 месяца в состоянии догадаться, что для того чтобы достать орехи со стола, необходимо к столу поставить скамейку. Или другой пример: мальчик в возрасте 1г. 3 мес., для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию.

Во всех вышеприведенных примерах ребенок опирался на опыт, уже полученный им раньше. Причем следует учитывать, что этот опыт ребенка не всегда является его личным опытом. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослым.

Следующий этап развития мышления ребенка связан с овладением речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и очень легко переносят с одного предмета на другой. Однако в значении первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя к ним слово. Например, слово «яблоко» детьми весьма часто сопоставляется со всеми круглыми предметами, а иногда и со всеми предметами красного цвета.

Сравнение — одна из логических операций мышления, суть, которой заключается в сопоставлении одинаковых по модальности признаков и свойств различных предметов между собой. [13 c. 65]

Другим весьма значимым этапом развития мышления ребенка является этап, в процессе которого малыш может один и тот же предмет назвать несколькими словами. Это явление наблюдается, как правило, в возрасте около 2 лет и свидетельствует о формировании у ребенка такой умственной операции, как сравнение. На данном этапе развитии мышления в сознании ребенка происходит процесс обнаружения сходства или различия между предметами и явлениями реального мира. Когда мы смотрим на два предмета, мы всегда замечаем, в чем они похожи или в чем они различаются. Следовательно, к концу второго года жизни ребенок в состоянии обнаружить различия между окружающими его предметами.

В процессе активного восприятия включается память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше — ему что-то вспоминается.

1. Особая роль раннего детства в психическом развитии детей.

2. Главные психологические достижения этого возраста: прямохождение, речевое общение и предметная деятельность — их особенности в раннем возрасте,

3. Общая схема психологического развития детей от одного года до трех лет.

4. Понятия продуктивной и репродуктивной деятельности. Проявление этих видов деятельности у детей раннего возраста.

5. Становление символической репрезентации действительности.

Тема 2. Развитие речи у детей раннего возраста

1. Общность этапов речевого развития детей в разных странах.

2. Основные шаги в развитии речи от одного года до трех лет.

3. Усвоение детьми раннего возраста фонетики и грамматики.

4. Развитие лексики, структуры и семантики детской речи.

5. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.

Тема 3. Появление предметной и конструктивной игровой деятельности

1. Освоение детьми культурных правил пользования предметами домашнего обихода.

2. Развитие предметной деятельности, выделение в ней ориентировочно-исследовательской фазы.

3. Возникновение продуктивной и изобразительно-конструкторской деятельности.

4. Начало развития предметных игр, подражания и символического использования предметов.

5. Переход к групповым сюжетно-ролевым играм.

6. Становление произвольности в деятельности ребенкараннего возраста.

Тема 4. Восприятие, память и мышление у ребенка раннего возраста

1. Появление способности предвосхищать будущий результат деятельности.

2. Развитие оперативной памяти.

3. Формирование восприятия в раннем детстве.

4.Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

5. Основные пути развития мышления в раннем детстве.

6. Начало соединения мышления и речи.

Темы для рефератов .

1. Развитие движений у детей раннего возраста.

2. Формирование речи у ребенка от одного года до трех лет.

3. Предметные игры детей раннего возраста.

4. Развитие мышления у ребенка в раннем возрасте.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Пути ускорения развития движений у ребенка раннеговозраста.

2. Средства совершенствования речи в раннем возрасте.

3. Развивающие игры детей раннего возраста.

4. Совершенствование памяти и мышления у ребенка в возрасте от двух до трех лет.

Литература

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.

(Ранний возраст: 56—62.) ,

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.—М., 1984.-.-Т. 4. (Раннее детство: 340—368. Кризис трех лет: 367—376.)

Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми.— М., 1983. ^Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание Детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.)

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.— М., 1964.

(Сенсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17—35.)

Развитие личности ребенка.— М., 1987.

(Психологические особенности детей раннего возраста; 59—73.)

Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.— М., 1983.

(развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29—41.)

Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987. (Ранний возраст (второй год жизни): 91—97.)

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения

до семи лет).—М., 1960. (Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет): 93—137.)

II

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства

у детей.— М., 1964. (Формирование восприятия пространства с рождения до конца раннего детства: 63-92.)

Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.— М., 1966.

(Моторное развитие ребенка от рождения до двух лет: 138—147.)

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо и др.—М., 1984.

(Психология детей раннего возраста: 64—67.)

Возрастная психология /Под ред. А. В. Петровского.— М., 1979.

(Ранний возраст: 41—49.)

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987.

(Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24—43.)

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.—

Ростов-на-Дону, 1987. (Проблема овладения дошкольниками фонематической стороной речи: 5—27.)

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.— М., 1986.

(Развитие общения у детей в первые семь лет жизни: 75—103. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми: 106—120.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе.— Кишинев, 1987.

(Генезис общения у дошкольников: —43.)

Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.—М., 1985.

(Развитие детей в раннем детстве: 73—114.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.— Л., 1989.

(Самоконтроль в раннем детстве: 83—86.)

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.—

(Развитие речи у детей раннего возраста: 57—99, 119—145.)

Эльконин Д.Б. Психология игры.—М., 1978.

Возникновение игры в онтогенезе ребенка (от рождения до 3 лет): 151—168.) то

II

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону, 1987.

(Неорганизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 27 — 49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи-49—88.)

Новоселова С. А. Развитие мышления в раннем возрасте.— М., 1978.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.— М., 1985.

(Влияние эмоционального общения на возникновение первых слов у детей: 99—118.)

Глава 5.

Развитие мышления ребенка раннего возраста

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Развитие мышления ребенка раннего возраста

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Развитие мышления ребенка раннего возраста

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Развитие мышления ребенка раннего возраста

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector