Психическое развитие детей раннего возраста

Раннее детство — возраст от рождения до 3 лет — особый период для развития. Рассмотрим особенности данного периода.

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.

Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике. Причем темп и значение разных линий психического развития на разных возрастных этапах жизни ребенка неодинаковы. Например, в возрасте 2,5-3 мес. ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций. С 3 до 5-6 мес. на основе развития зрительного сосредоточения совершенствуются движения руки, формируется хватание, ребенок начинает манипулировать с предметами. Устанавливаются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные взаимосвязи.

Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития. Практически все многообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже само время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим влиянием взрослого. Например, если он проявляет к ребенку доброжелательное внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка у малыша появляется раньше.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.

Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой — дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма.

Несмотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходится снова закреплять навык мытья рук. То есть в раннем возрасте складываются не столько сами умения и навыки, сколько предпосылки для их дальнейшего усовершенствования.

У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается.

Особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.

К тому же маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.

Литература по теме «Особенности развития детей раннего возраста от 0 до 3 лет»

1. Авдеева, Н. Н., Мещерякова, С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. – М.: Педагогика, 1991

2. Бауэр, Т. А. Психическое развитие младенца. – М.:Прогресс, 1985

3. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. – Минск: Университет, 1997

4. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991

5. Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: Творческий Центр, 2003

6. Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996

7. Герасина, Е. В. Детская психология. – М.: Владос, 2010

8. Доман, Г. А. Гармоничное развитие ребенка: как развить умственные и физические способности ребенка. – М.: Аквариум, 1996

9. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984

10. Зеньковский, В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1995

11. Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988

12. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми: метод.рекомендации / под ред. Печоры К. Д. – М., 1995

13. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии. – М.:Просвещение, 1995

14. Фридман, Л. М. Психология воспитания: книга для всех, кто любит детей. — М.: Творческий центр, 1999

15. Фромм, А. А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994

15. Черепахова, Э. М. Воспитание без слез. – М.: Знание, 1998

16. Эльнебю, И. А. «Без твоего прикосновения я умру»: значение тактильной стимуляции для развития детей». – Минск: Белорусский Экзархат, 1999

Статьи из журналов:

1. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2014. — №4. – С. 41 – 44

2. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. — №1. – С. 50 – 54

3. Печора, К. А. Развитие внимания и памяти в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. – 2014. — №11. – С. 79 – 83

4. Старош, А. Ю. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста // Школьный логопед. – 2014. — №1. – С. 49 – 53

5. Яковлева, И. А. Развитие речевой активности у детей третьего года жизни на занятиях в развивающем центре // Детский сад от А до Я. – 2014. — №4. – С. 77 — 81

Литература по теме «Физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья ребенка раннего возраста»

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста/ Н. М. Аксарина. – М., 1972

2. Андреева, Н. Г. Этот удивительный младенец / Н. Г. Андреева. – СПб., 1999

3. Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть / И. А. Андреева. – М.: Советский спорт,1990. — 30 с.

4. Барановский, А. Ю. Основы домашней медицины / А. Ю. Барановский. — СПб.: Комета, 1997 г. — 688 с.

5. Вавилова, Е. Н. Укрепляйте здоровье детей / Е. Н. Вавилова. – М.:Просвещение, 1986. – 128 с.

6. Воронина, С. В. «Кенгуру»: тренинг раннего развития в паре мама – ребенок: для родителей и детей от 1 года до 3 лет / С. В. Воронина. – СПб, 2008

7. Герасимова, А. С., Кузнецова В.Г. Школа раннего развития. От рождения до трех лет / А. С. Герасимова. – СПб.: Нева, 2004. — 376 с.

8. Дерюгина, А. В. Ребенок. Воспитание и уход за ним / А. В. Дерюгина. — Мн.: «Хелтон», 2000 г. — 352 с.

9. Детско-родительский клуб «Веселая семейка»: практические материалы. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.

10. Ершова, О.А., Жукова О.С., Новиковская О.А. Готовим руку к письму. Для детей 1-3 лет / О. А. Ершова. – М.: Олма-Пресс, 2003. — 240 с.

11. Жукова, О.С. Как вырастить умного ребенка / О. С. Жукова. – СПб.: Нева, 2002. -240 с.

12. Жукова, О.С. Уникальная методика развития ребенка. От рождения до трех лет / О. С. Жукова. – М.: Олма-Пресс, 2003. — 240 с.

13. Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин. – М.: Когито – Центр, 2001. – 74 с.

14. Кантан, В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В. В. Кантан. – СПб, 2001. – 145 с.

15. Кривушина, С. В. Ребенок до 3-х лет и уход за ним / С. В. Кривушина. – М.:Ринол Классик, 2003

16. Максименко, Т. А., Вакуленко, Л. С. Лечебная физкультура для детей первого года жизни / Т. А. Максименко. – М., 2011

17. Мальцева, И. В. Чтение по Доману, или Новое качество жизни ребенка раннего возраста / И. В. Мальцева. – М., 2013

18. Мартынов, С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: советы практического врача-педиатра / С. М. Мартынов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

19. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.

20. Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.

21. Савельева, Е. А. Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года / Е. А. Савельева. – М., 2012

22. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.: АСТ, 1999. –48 с.

23. Современная энциклопедия для молодых родителей: Как вырастить ребенка красивым, умным, здоровым. / Сост. Н.В. Бабина. – Мн.: Современная литература, 1999. – 210 с.

24. Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с.

25. Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с.

Психическое развитие детей раннего возраста

Мы Вконтакте

Памятка ,,Нормативные показатели нервно-психического развития детей раннего возраста,,

Нормативные показатели нервно-психического развития ребенка

Существуют определенные поведенческие ориентиры, или так называемые нормы развития ребенка, выделенные многими авторами (М.И. Лисина, Ж.Пиаже, К. Л. Печора, Н.М. Аксарина. А.С. Галанов, А.Н. Корнев, С.М. Кривина, А.М. Казьмина, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, и др.). Данные нормативы, их знание, позволяют провести сравнительный анализ и заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка.

Признаки отставания в развитии

Выделяет предметы из фона, стремится к познанию функциональных свойств объектов. Познавательная установка «Что с ним можно делать? Что он делает? Зачем он?». Действия с предметами активны и осмысленны.

При ориентировочных действиях активные «поисковые» результативные пробы. Оценивает успех и неудачу

2,5 года:

— Различает цвета (красный, зеленый, синий, желтый, черный), соотносит и сортирует их по образцу (Найди такой же);

— По образцу подбирает геометрические формы. Ориентируется в 6 контрастных формах предметов – шар, куб, кирпичик, призма, цилиндр, конус.

— Строит из кубиков по образцу «кроватку, стол, стул».

— Понимает слово «Один» (просим дать один предмет из множества);

Собирает трехсоставную матрешку, 3-4 составную пирамидку

3 года:

— Различает и называет основные цвета;

— В своей деятельности правильно использует геометрические формы по назначению (накладывает на силуэт, вкладывает в отверстия соответствующей формы).

— Правильно различает и называет кубик, кирпичик, шар

— Строит постройки и обыгрывает их («дом, гараж»).

— определяет какого предмета не стало (из трех) собирает 4-х составную матрешку и 4х-5ти составную пирамидку

Медленно осваивает предметные действия (иногда отсутствует интерес к предметам и игрушкам). Восприятие функциональных свойств недостаточно. Соотносящие действия затруднены. Предметные действия манипулятивны, могут быть однообразны (стереотипны), недостаточно активны, не всегда использует предметы по назначению (стучит ложкой по столу, бросает машинку). При затруднениях не возникает речь.

Пробы единичные, нередко «силовые», равнодушие к конечному результату

-Крупная моторика: бегает, стоит на одной ноге, во время ходьбы держит в руках предмет, к 3 годам появляется согласованная деятельность рук, определяется доминантная (ведущая рука);

-мелкая моторика: пальцевый захват предметов, режет ножницами, раскатывает пластилин, может застегнуть крупные пуговицы и т.д.

-Наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений; несогласованность движений рук при ходьбе

-недостаточно развита мелкая моторика,

-характерен ладонный захват предметов

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно, словарный запас от 250 до 300 слов; активно используют речь для общения;

2,5 г

-Понимает короткий рассказ без показа о событиях, которые были в опыте ребенка.

-Ребенок говорит многословными предложениями (в предложении более 3 слов). В речи появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Откуда?»

— Использует в речи местоимения «мой, моя, мои, мое».

3г.

— словарный запас достигает до 800-1000 слов

Понимает сказки и рассказы о событиях, которых не было в опыте ребенка, но ему знакомы отдельные элементы.

-Начинает употреблять сложные предложения. Появляются вопросы «Когда?», «Почему?»

-Начинают согласовывать слова;

-Появляется словотворчество (помаза – помада; ежинята)

-Задержка речевого развития (многие дети с психофизическими нарушениями начинают говорить только после трех лет).

-Зачастую не используют речь в контексте общения.

-Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в ча­стности мимикожестикуляторными (амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста)

— проявления эхолалии в речи (повторение инструкций, вопросов); многократное повторение одних и тех же фраз, не всегда соответствующих ситуации общения)

— Начинает обращать внимание на чувства других людей, демонстрирует свои чувства

-переживает и расстраивается по поводу неудач

-Собственнически относится к своим вещам

-Играет параллельно, наблюдает за игрой других детей, начинает взаимодействовать в игре с другими детьми

Сюжетная игра:

2,5 г. В игре сюжетного характера ребенок отражает взаимосвязь и последовательность 2-3 действий

3г. — Появляются элементы ролевой игры.

— Пассивность в эмоциональных контактах, малоэмоциональность, амимичность;

— Тревожность или проявление агрессивности;

— Отсутствие интереса к игрушке;

— Не проявляет интерес к своему изображению в зеркале, не узнает себя в зеркале

— Ест ложкой без потерь не размолотую пищу

— Самостоятельно пользуется салфеткой, говорит «спасибо»

— Надевает простую одежду без помощи (2,5 г.);

— 3г. — Надевает штанишки, рубашку, носки, ботинки; расстегивает «молнию»; застегивает крупные пуговицы, липучку

— Аккуратно складывает одежду на стул

— Самостоятельно моют руки с мылом и вытирают полотенцем

— Сообщает, что хочет в туалет

— Стремится к самостоятельности

Выраженная задержка формирования навыков самообслуживания, опрятно­сти, отсутствие стремления к самостоятельности.

В период адаптации, на фоне стресса, у ребенка могут на время теряться полученные ранее навыки, проявляться повышенная тревожность, нервозность, сниженный эмоциональный фон, негативизм и уход от общения — эти факторы необходимо учитывать при наблюдении за ребенком. Вместе с тем, стоит отметить, что у ребенка с нарушениями нервно-психического развития адаптация может проходить в тяжелой и длительной форме.

Используемая литература:

* Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития// Альманах института коррекционной педагогики PAO . — M., 2001 № 4

* Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М., 2006

* Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 2004

* Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н.
Название: Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста
Издательство: «Речь» Год: 2003

Ссылки по видеоматериалам:

Психическое развитие ребенка раннего возраста звучит достаточно пугающе. Если с физическим развитием все действительно просто – ребенок накормлен, одет и весел, то вот с психическим здоровьем не все так легко. Потому как психика малыша многогранна и имеет сложную систему. Но обо всем подробней.

Психическое развитие детей раннего возраста

Период психического развития ребенка

Ранее детство – это возраст крохи от рождения и до 3 лет. В этот момент закладывается основа для формирования его личности, всех механизмов поведения.

На начальном этапе становления маленького человека мы можем наблюдать, как ребенок пытается устанавливать свои начальные связи в отношениях. Как он учиться первым коммуникациям. Тут важно обратить свое внимание на два момента – биологическое развитие, которое включает в себя не только физические данные: наследственность и уникальные внешние черты, но и психические особенности: темперамент и характер.

Следующий важный аспект — социальный. Здесь всегда речь идет о ближнем круге (мама, папа, сестры, братья, бабушки и дедушки), а также о тех людях, которые имеют влияние на ребенка извне (няни, воспитатели, учителя и так далее). Это очень важный момент в раннем возрасте, т.к. ребенок приходит в этот мир с невинной, чистой душой. И тот, кто будет творцом на этом нетронутом листе, имеет большое значение. Поэтому, обращайте внимание на то, кто и как общается с вашим малышом. Ведь кроха еще не понимает и не знает, что такое хорошо, а что такое плохо. Открыта ко всему новому и впитывает любую информацию как губка. Следите, чтобы поток этот был только положительным и правильным.

Немаловажным в развитии ребенка также являются этические и культурные ценности, религиозные предпочтения его семьи. Передача опыта, знаний и приобщение к традициям – это неотъемлемая часть жизни . Сюда относится манера говорить, вести себя, отношение к окружающим, интеллектуальное развитие и многое другое. И необходимо передавать новому поколению все это с пеленок.

Психическое развитие детей раннего возраста

Психическое развитие ребенка в раннем детстве формируется в совместной деятельности триады: ребенок, мать, отец. В этой так называемой «зоне ближайшего развития» и закладывается психологическое здоровье маленькой личность. Кроха учится овладевать под присмотром родителей такими действиями как наблюдение, рассматривание, фокусирует свой взгляд на чем-то ярком или звучащем. Позже родители слышат, как ребенок описывает отдельные предметы, различает их по форме и цвету, рассказывают свои ощущения, когда к ним притрагиваются.

Именно здесь и наблюдается развитие такого психического процесса как мышление и воображение. Ведь восприятие, воображение и мышление тесно взаимосвязаны, что и формирует детскую речь. Поэтому, при общении с крохой, формулируйте задачи, что бы они была понятны ребенку. Например: «Посмотри, этот мячик круглый и зелёный». После дать ребенку прикоснуться к нему. Затем положить его к остальным мячикам и дать выполнить следующую задачу. «Найди мне именно зеленый мячик и дай мне в руки».

Очень важный момент этой задачи, состоит в том, чтобы ребенок прикоснулся к нему, взял его в руки. Таким образом, мы способствуем развитию следующего процесса — памяти. Ведь психическое развитие ребенка раннего возраста заключается в постоянном игровом труде . Поэтому лучший способ добиться хороших результатов – это организовать так деятельность ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

И напоследок, помните, что самое важное в воспитании малыша – это безусловное его принятие. Любите своего ребенка не за то, что он красивый, умный, способный и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Главная > Документ

Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Нервно-психическое развитие ребенка раннего возраста.

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________ группа________________________

Обозначения признак в норме должен быть в норме признак еще не

полей карты сформирован сформирован

Знаком «+» отмечается наблюдаемый признак, знаком «-« отсутствующий.

Н – норма развития соответствует возрастной норме, все светлые поля по эпикризному сроку заполнены знаком «+» — 0 баллов

О – отставание по одному показателю ( в светлых полях есть «+» и один «-») – 1 балл.

ОО – отставание по 2 и более показателям (на светлом фоне знаки «-») – 2,3,4 и т.д. баллов

П – превышение по одному показателю – учитывается выполнение задач следующих эпикризных сроков (на темном поле есть знак один «+») + 1 балл.

ПП – превышение по двум и более показателям (на темных полях есть знаки «+») +1,+2,+3 и т.д.

Психическое развитие детей раннего возраста

  • Обзор
  • Написать отзыв
  • Содержание

Обзор

Автор: С.Б. Лазуренко

Год издания: 2015

Количество страниц: 256+28

ISBN: 978-5-905025-33-4

Издательство: Логомаг

Монография создана по материалам исследования, организованного двумя ведущими научными учреждениями страны: Федеральным государственным бюджетным учреждением «Научный центр здоровья детей» Российской академии медицинских наук и Федеральным государственным научным учреждением «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования. Это обобщение результатов многолетней научной деятельности автора, которую он осуществлял в рамках научной тематики «Коррекция выраженных нарушений развития в раннем и дошкольном возраста».

Отзывы

Содержание

ГЛАВА I. Психическое развитие детей раннего возраста как междисциплинарная область научного знания

1.1. Современное состояние здоровья детей раннего возрастав Российской Федерации

1.2. Социальные последствия перинатальной патологииу детей и меры профилактики

1.3. История становления комплексного подхода к сохранению здоровья детей в отечественной педиатрии

ГЛАВА II . Теоретические основы формирования психикиу детей раннего возраста

2.1. Концепции психического развития детей раннего возраста

2.2. Закономерности психического развития детей младенческогои раннего возраста

2.3. Особенности становления психики у детей с нарушениями развития

ГЛАВА III. Изучение психического развития детей раннего возраста

3.1. Теоретические основы и методики изучения психического развития детей первых трех лет жизни

3.2. Изучение психического развития детей раннего возраста с болезнями различной этиологии на основе возрастного и деятельностного подходов

3.3. Организация процедуры обследования психического развития детей в период раннего детства и методыобработки полученных результатов

ГЛАВА IV. Динамика психического развития детейс нарушениями здоровья в раннем возрасте

4.1. Формирование детской психики в темпе, близкомк онтогенетическому нормативу

4.2. Формирование детской психики в задержанном темпепо сравнению с онтогенетическим нормативом

4.3. Формирование детской психики в медленном темпепо сравнению с онтогенетическим нормативом

4.4. Формирование детской психики в крайне медленном темпе по сравнению с онтогенетическим нормативом

ГЛАВА V. Последовательность оказания психолого-педагогической помощи семье ребенка с нарушениями здоровья в период раннего детства

5.1. Научное обоснование необходимости оптимизации психолого-педагогической помощи современной семьеребенка с нарушениями здоровья в педиатрической практике

5.2. Организация психолого-педагогического консультирования семьи ребенка с нарушениями здоровья в период раннего детства

5.2.1. Роль социальных институтов в сохранении здоровья ребенка раннего возраста

5.2.2. Цели и принципы психолого-педагогической поддержки семьи ребенка раннего возраста

5.2.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка в возрасте от 0 до 1 года

5.2.4. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет

5.3. Оценка эффективности психолого-педагогической реабилитации детей с нарушениями здоровья и психического развития в раннем возрасте

Приложение 1. Структура методики психолого-педагогическойдиагностики психологического возраста у детей первыхтрех лет жизни

Приложение 2. Карта раннего психического развития ребенка

Приложение 3. Характеристика психологического взаимодействия ребенка с внешним миром (близкими и средой в целом)

Приложение 4. Порядок оказания психолого-педагогическойпомощи детям с риском нарушения психического развитияв раннем возрасте

НПР- совершенствование, качественное изменение его интеллектуальных и двигательных умений, основанное на совокупности врожденных качеств и имеющее результатом более адекватное взаимодействие ребенка с внешней средой.

НПР детей раннего возраста определяется с учетом возраста по ведущим линиям (показателям) развития:

1.зрительно-ориентировочное реакции-зрительный анализатор

2.слуховые ориентировачные реакции-слуховой анализатор

5.движение руки и действия с предметами

6.подготовительные этапы и активная речь

8.навыки и умения

Формулы НПР для раннего возраста:

1г.-зрительный и слуховой анализатор, эмоции, общие двидения, движение руки, активная речь, понимание речи, навыки и умения

2год-сесорное развитие, движения, игра, активная речь, понимание речи, навыки и умения

3г.-сенсорное развитие, движение, игра, речь, навыки и умения.

Определение НПР у детей дошкольного возраста (4-6 лет) проводится по 5 показателям, отражающим особенности социальных контактов и развитие определенных психических функций.

1. Мышление и речь характеризуют развитие интеллекта ребенка и одновременно отражают общий уровень его психического развития.

2. Моторное развитие характеризует развитие движений ребенка: общих и ручных. Косвенно отражает состояние ЦНС (дети, имеющие отклонения в поведении, нередко имеют отклонения в моторном развитии).

3. Внимание и память характеризуют способность ребенка к сосредоточению, устойчивости внимания, к запоминанию и воспроизведению информации (кратковременная и долговременная память).

4. Социальные контакты характеризуют способность ребенка к общению: умение согласовать свои желания и потребности с желаниями и потребностями других детей, способность к совместной деятельности с другими детьми.

Большое значение в оценке НПР детей 6 лет имеет оценка школьной зрелости, т.е. готовности ребенка к обучению.

26.Естественное вскармливание, его значение для правильного развития ребенка.

Естественное вскармливание –это вид кормления, при котором ребенок получает грудное молоко в качестве основного продукта питания. Является универсальным питанием ребенка первого года жизни, обеспечивая гармоничное развитие минимальную заболеваемость.

Фнкции женского молока:

4.регуляторная(регулярная работа ЖКТ ребенка, получение нормальной микрофлоры)

5.генетическая(вскармливание детей, потом они тоже будут своих)

Виды грудного молока:

1.молозиво(образуется около сосков, в 3-5дн п/берем.. Б-25-60г\л, Ж-28-44г\л, У-40-53г\л, лактоза)

2.переходное (вырабатывается 7-14д)

3.зрелое(Б-12,Ж35,У65-70) состав молока-80-90%вода, лактоза, ЖБУ

В грудном молоке: высокое содержание АК, содержит таурин(отвечает за рост), много секреторного IgА(слизистая ЖКТ защищена), содержит лактоферин, много витаминов А,Е,К

Ода материнскому молоку: 1.самое совершенное питание

2.полностью подерживает жизнидеятельность в течении 16 недель

3.благотворно влияет на ФР

4.благотворно влияет на нервно-психическое развитие

5.коэфицент IQ на 8 пунктов выше

6.тактильный, зрительный и вербальный контакт-физическая и эмоциональная близость матери и ребенка

10 принципов успешного вскармливания:

1.соблюдать правила и доводить до мед.персоонала и рожениц

4.1кормление в течении 30 минут

5.сохранить лактаци, даже если мать отделена от ребенка

6.здоровому ребенку только грудное молоко

7.мать и новорожденый вместе в палате в течении суток

8.питание по требованию ребенка

9.не давать успокоительных средст имитирующих грудь матери

10.организовывать гр подержки грудному вскрамливанию

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Журнал имени Г.Н. Сперанского
издается с мая 1922 года

2015 / Том 94 / № 2

Нервно-психическое и физическое развитие детей раннего возраста после хирургической коррекции врожденных септальных пороков сердца

Искать статью, автора

СТАТЬИ ПО НАЗВАНИЯМ

Архив журнала

Новости

Обновление разделов сайта

Психическое развитие детей раннего возраста

Российская научно-практическая конференция «Менингококковая инфекция — недооцененные проблемы. Другие бактериальные и вирусные поражения нервной системы» 15-16 февраля 2022 г

Психическое развитие детей раннего возраста

Вышел свежий номер журнала, 2021/том 100/№6

Семинар «Современные аспекты лечения больных ВИЧ-инфекцией и хроническими вирусными гепатитами», 16/12/2021

Материалы сайта предназначены для лиц 18 лет и старше.

Адрес для корреспонденции: 115054, Москва, М-54, а/я 32.

По работе сайта: E-Mail: [email protected]

Тел./факс редакции: +7 (495) 959-88-22

Индексы для индивидуальных подписчиков: 71458, 71695 (год)

Индексы для предприятий и организаций: 71459, 71696 (год)

Международный индекс:
ISSN 0031-403X (Print)
ISSN 1990-2182 (Online)

Импакт-фактор журнала можно уточнить на сайте: www . elibrary . ru

Презентация была опубликована 4 года назад пользователемМарина Зиминская

Похожие презентации

Презентация на тему: » Психическое развитие ребенка в раннем детстве от года до трёх.» — Транскрипт:

1 Психическое развитие ребенка в раннем детстве от года до трёх

2 Возрастные рамки С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст, от одного года до трех лет, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Ребенок в этом возрасте психологически входит в мир постоянных вещей, т.е. он связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями: Прямохождение Речевое общение Речевое общение Предметная деятельность Предметная деятельность

3 Обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информацией. Прямохождение:

4 Позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Речевое общение:

5 Предметная деятельность: Непосредственно развивает способности ребенка, в особенности ручные движения.

6 Физическое развитие — Настойчивость, с которой дети учатся ходить, стояние на двух ногах свидетельствует о том, что стояние на двух ногах и прямохождение доставляют детям и прямохождение доставляют детям непосредственное эмоциональное удовольствие. непосредственное эмоциональное удовольствие. ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. — Благодаря переходу к вертикальной походке ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. — У него высвобождаются руки для манипулирования предметами и конструкторской, творческой работы.

7 Ведущий вид деятельности Предметно- манипулятивная Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом

8 Развитие речи Развитие памяти Развитие мышления Развитие внимания Развитие психических функций

9 Развитие речи Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. — Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. слова заменяются словами «взрослой» речи. — Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Осваиваяречь, дети овладевают как фонетической, так и семантической её сторонами. — Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической её сторонами. — Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. слово приобретает для него предметное значение. — Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение.

10 Развитие мышления Мышление Мышление – является высшим психическим познавательным процессом. порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразование в сознании человека окружающей действительностью. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразование в сознании человека окружающей действительностью.

11 Развитие памяти проявлением памяти условные рефлексы — Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, которые наблюдаются уже в первые месяцы жизни ребенка. — Более отчетливое проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. концу 3-го года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме. — К концу 3-го года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме.

12 Развитие внимание Под вниманием принято понимать направленность и сосредоточенность психологической деятельности. Этапы: 1. Развития непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание- психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъектов в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

13 2. Развитие произвольного внимания. Произвольное внимание- психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Т.е. ребенка постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

14 Новообразования Новообразование- психические и социальные отношения, возникающие на данной ступени развития, определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период. Основные новообразования раннего детства: Речь; Самосознание — «Я сам».

15 Кризис 3 лет Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления:

16 Упрямство Негативизм Строптивость Своеволие Деспотизм Ревность Обесценивание

17 Вывод: В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действия с ними. К трем годам появляться личные действия и сознание «я сам»- центральное новообразование этого периода. Часто возникает завышенная самооценка. В 3 года ребенок начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми.

Ранний возраст — это дети в диапазоне, начиная от одного года и заканчивая возрастом трех лет.

В этот период закладывается большое количество навыков, стимулируемых становлением психической активности. Основными желаниями в детстве являются: передвижение, ходьба, совместная игра со взрослым, изучение мира, деятельность в это время предметно-направленная.

Психическое развитие детей раннего возраста

Психологическая сторона опережает физическое становление. Ребенок старается как можно больше почерпнуть, опробовать и проверить все вокруг. Его занимает все, что приятно пахнет, звенит, гремит, шуршит. А если, на это еще наложен родительский запрет, то тут цель еще больше притягательна, и он обязательно до нее доберется. Движение еще плохо скоординировано, внутреннее желание и проекция зрения возникают намного раньше, чем нога успевает сделать шаг, отсюда и образуются первые падения, ушибы и шишки.

К концу периода у малыша обостряется чувство собственной личности, он уже проявляет самостоятельность и независимость, достигая успехов настырными пробами и досадными, болезненными ошибками. Сторонняя помощь воспринимается с раздражением, а иногда даже с истерикой и криками. Именно здесь проявляются первые зачатки характера. Родители сталкиваются с проблемой кризиса трехлетнего возраста «Я сам!». Ребенок может по полчаса завязывать шнурки, надевать куртку, но главное, не препятствовать его проявлению инициативы, набраться терпения. Он сделает это самостоятельно, создавая почву для совершенствования психологических функций.

Формирование психических процессов

1. Восприятие

К полутора годам происходит обострение цветоощущений. Ребенок загорается при виде интересной, красочной игрушки, являющейся движущей силой для развития остальных составляющих психики. Осмысление окружающей действительности проходит в предметно-игровой манере. Малыш ощупывает, осматривает с помощью сенсорных чувств. Поэтому очень важно проводить занятия, задействующие мелкую моторику рук, благотворно сказывающуюся на умственных способностях.

  • основным проводником с реальностью является предмет;
  • при осмотре ориентируется на выделяемые качества, далее оценка определяется при помощи особенностей;
  • действие эмоционально и подвластно настроению;

Эффективно применение методик: выстраивание пирамидки (подбор колечек по диаметру от большего к меньшему), собирание пазлов, логический подбор подходящих фигурок под расположенное отверстие.

2. Внимание

Малыш интересуется практически всем, особенно цветным и издающем звуки.

  • форма непроизвольная;
  • слабо сконцентрировано;
  • не длительное и не стойкое;
  • еще сложно его переключать и распределять;
  • объем удерживающих предметов небольшой;
  • действия еще не контролируются сознанием, они больше формируются внутренними стимулами;
  • речевые навыки положительно сказываются на произвольном внимании;
  • чем шире будет обозначение предметов, знание их характеристик, тем лучше будет внимательность.

3. Воображение

  • фантазия происходит в смысловой игре, манипулируя сюжетами;
  • ребенок опирается только на собственные знания в представлении о том, что когда-то видел или слышал.

4. Память

  • запускает воспоминание того, что ранее было усвоено и записано в сознании;
  • неразрывно связано с восприятием:
  • преобладает случайное запоминание, основанное на узнавании;
  • теперь материал может дольше и больше хранится;
  • зарождаются задатки воспроизведения информации;
  • ребенок помнит движения, эмоции, связанные с конкретным человеком или ситуацией.

Например, что утюг горячий, а кот, если его потащить за хвост, может и царапнуть.

5. Мышление

  • мыслительные функции работают совместно с речевыми. Так как все формирование мировоззрения происходит в процессе объяснения взрослыми людьми;
  • образуется знаково-символическое мышление. Малыш начинает понимать, что предмет в использовании можно заменить на иной, похожий по функциям;
  • учится сравнивать и обобщать;
  • преобладает наглядно-действенная форма. В этот период важно научить построению логической связи между предметами. Дать объемную характеристику наблюдаемого объекта.

6. Речь

  • малыш чувствует потребность в диалоге, к заявлению о желаниях, внутренних состояниях при помощи доступных для всех инструментов. Жестикуляции и мимики уже становится недостаточно для диалога.
  • до 2 лет возникает самостоятельная активная речь;
  • к 3 годам словарный запас составляет более 1500 слов;
  • ребенок узнает, что у любой вещи есть название, а предложение из нескольких слов носит свое обозначение;
  • старается повторить за взрослым услышанное слово.

Большую роль в гармоничном становлении здоровой психики ребенка раннего возраста являются взаимоотношения внутри семьи, поддержание благоприятной атмосферы и поощрение успехов.

Аннотация к книге «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста»

Представлены доступные для применения в условиях детского дошкольного учреждения методики определения физического и психического развития детей. Приводятся нормативные возрастные характеристики детей, диагностические тесты и упражнения. Пособие адресовано руководителям, воспитателям и медицинским работникам детских дошкольных учреждений. Использование предлагаемых методик не требует специальной подготовки персонала и оснащения.

  • Покупатели 1

Книга будет хорошим подспорьем для психологов детских садов и воспитателей в целом. В книге представлены таблицы развития и роста, соответствия возрастам, особенности психологического развития детей, особенности каждого возраста, новшества возрастов. Воспитатель имеет возможность в групповых условиях, не прибегая к услугам специалиста, контролировать развитие своих подопечных, и при первых симптомах отколонения — предупредить родителей и принять меры по коррекции детей.

МЕДИЦИНСКИЕ ИЗДАНИЯ
КОНФЕРЕНЦИИ И СЕМИНАРЫ
МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

«О МЕДИЦИНЕ — ПРОФЕССИОНАЛЬНО»

  • Журналы
    • Украинский журнал «Здоровье женщины»
    • Современная педиатрия. Украина
    • Современная педиатрия
    • Украинский журнал Перинатология и педиатрия
    • Перинатология и педиатрия
    • Здоровье женщины
    • Реабилитация и паллиативная медицина
    • Хирургия детского возраста
    • Для авторов
    • Подписка
  • Журналы
  • Главная
  • Влияние нарушений функциональной активности гипофизарно-тиреоидной системы на нервно-психическое развитие и неврологический статус детей раннего возраста

Влияние нарушений функциональной активности гипофизарно-тиреоидной системы на нервно-психическое развитие и неврологический статус детей раннего возраста

SOVREMENNAYA PEDIATRIYA. 2015.2(66):105-108; doi 10.15574/SP.2015.65.105

Влияние нарушений функциональной активности гипофизарно-тиреоидной системы на нервно-психическое развитие и неврологический статус детей раннего возраста

Маменко М. Е., Шлеенкова Г. О., Белых Н. А., Донцова К. М.

Национальная медицинская академия последипломного образования им. П.Л. Шупика, г. Киев, Украина

Харьковская медицинская академия последипломного образования, Украина

ГУ «Луганский государственный медицинский университет», Украина

Луганский областной дом ребенка № 2, г. Северодонецк, Украина

Цель: изучить взаимосвязь между функциональным состоянием гипофизарно-тиреоидной оси, характером поражения нервной системы и уровнем нервно-психического развития детей раннего возраста.

Пациенты и методы. Под наблюдением находились 118 воспитанников дома ребенка. Проводили оценку неврологического статуса и психомоторного развития. Для углубленного изучения нервно-психического развития и определения психического статуса использовали график нервно-психической оценки ребенка (тест «ГНОМ»). Функциональное состояние гипофизарно-тиреоидной системы изучали при помощи определения уровня тиреотропина, свободного тироксина и свободного трийодтиронина в сыворотке крови методом конкурентного твердофазового хемилюминесцентного иммуноферментного анализа.

Результаты. У детей раннего возраста, лишенных родительской опеки, наблюдается высокая частота клинических проявлений перинатальных поражений нервной системы (94,1±2,2%). В структуре неврологических нарушений доминирует синдром задержки стато-кинетического, психического и предречевого развития (49,2±4,7%, p Календарь событий

Одной из наиболее показательных в отношении депривационных симптомов является двигательная сфера. Ребенок, находящийся в условиях детского дома, с детства несет на себе явную печать пребывания там.

В характеристике двигательной сферы выделяются показатели крупной и мелкой моторики. Для детей из детских домов характерна двигательная неловкость, нарушение координации движений. В показателях крупной моторики просматриваются пробы на статическую координацию. Они показывают, что, несмотря на имеющее место отставание в развитии от детей из семьи, оно незначительно. Ребенок может постоять на одной ножке; попрыгать на двух и одной ножке; поставить одну ступню перед другой по прямой линии на полу и так постоять, пройти п0 прямой дорожке. Все эти действия позволяют наблюдать особенности телесного развития и выявлять задержки. И хотя у детей возникают трудн°сти с пробами на статические позы, однако здесь отставание выражено незначительно.

Характеристика мелкой моторики свидетельствует об отставании в развитии: зачастую у таких детей ослаблен мышечный тонус рук, движения вялы, анемичны, имеются врожденные аномалии строения рук и пальцев, несформированность дифференцирования захватов — к трем годам наличествует в большинстве случаев ладонный захват.

Эти первые впечатления о развитии моторики могут помочь воспитателю и практическому психологу в дальнейшей работе с ребенком.

В характеристике двигательной сферы важным является развитие экспрессивной стороны двигательной сферы. В мимике, позах ребенка видна печать детского дома — невыразительная улыбка, ускользающий взгляд, пассивная подчиненность взрослым, отсутствие активного стремления к общению со взрослыми и сверстниками, малый запас коммуникативных средств.

Дети не проявляют интереса к своему телу и телесным переживаниям в отличие от ребенка из семьи, который постоянно требует внимания и одобрения взрослого.

Отсутствие двигательной активности имеет и некоторые «крайние» формы выражения. У детей раннего возраста, находящихся в доме ребенка, наблюдаются «ватные позы» и так называемые тупиковые движения — раскачивание тела, сосание пальца, стереотипные движения рук без направленности на цель. Отсутствие двигательной активности выражается в пассивности движений, общем анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мышечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии непрерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, перемещается из угла в угол, бесцельно хватается за различные предметы, отпускает их, движения некоординированы, беспорядочны. Общая симптоматика нарушения психомоторики может быть представлена в общей двигательной заторможенности — «ватной позе», общих нарушениях психомоторной координации, нарушении мелкой моторики, общей двигательной расторможенности — импульсивности, гиперкинезии, гипомимии, тиках, навязчивых действиях, патологичных привычных действиях и т. д.

Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера общения. У детей, находящихся в учреждениях интернатного типа, отмечается несформированность навыков общения, дети не инициативны в общении со взрослым и сверстником.

При появлении нового человека у них нет привычной эмоциональной реакции, они не проявляют ни страха, ни радости, никак не реагируют на появление взрослого, избегают эмоционального контакта.

Наблюдается и другой тип реагирования — «прилипчивость» к новому лицу; при появлении нового человека они «облепляют» его, стара-

ЮТСЯ дотронуться, прижаться, однако очень быстро теряют К нему терес и при расставании не проявляют никаких эмоции — нет стойкой привязанности.

Общение со взрослыми у воспитанников детского дома значитель- но беднее и одностороннее, чем у сверстников из семьи. Личностный деловой, познавательный аспекты в общении слабо развиты, средства коммуникации обеднены и сужены.

Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет, когда у ребенка формируется «чувство самости», происходит становление личностного новообразования, в котором сформировано отношение к себе, своему «Я». Отношение к себе, другим и предметному миру приобретает значимость не только как объект освоения, практического действия и познания, но и как сфера реализации и самоутверждения «Я».

По данным М. И. Лисиной и группы ее сотрудников, у воспитанников дома ребенка на рубеже раннего и дошкольного детства не складывается в полном объеме и соответствующей форме центральное новообразование возраста. Отношения к предметному миру, к другим людям и к себе оказываются несформированными в разной мере. Так, отношение к предметному миру пусть медленно, но все же прогрессирует. Более медленными темпами развиваются предметные действия, становясь с возрастом все менее импульсивными, бесцельными и неспецифическими. В то же время в отношении к взрослым позитивные изменения обнаруживались намного слабее. Это, в частности, нашло выражение в том, что воспитанники домов ребенка не интересовались оценками взрослых, не стремились и не умели привлечь внимание старших к себе.

Н.Н. Авдеева, Л.Н.Галигузова, Т.В.Гуськова, А. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферова, 1990).

В работах М. И. Лисиной и ее сотрудников общение воспитанников дома ребенка характеризуется уплощенным эмоциональным фоном делового взаимодействия. Взрослые не так заинтересованно подмечают все новое и интересное, что научается делать малыш, растущий в доме ребенка, не так живо радуются и огорчаются его действиям, не так стремятся к поддержанию его инициативы. Эмоциональность взрослого в значительной степени определяет общий тон детской активности, что положительно влияет на ее протекание. Общение слабо организует предметную деятельность детей и воздействует на нее. Совместная деятельность детей, растущих в доме ребенка, и окружающих, задающая малышу стимулы к подражанию и обучающая его приемам и способам целесообразных действий, ограничена не только по объему, часто бедна и содержательно, включая лишь набор довольно примитивных действий. Общение ребенка и окружающих содержит обедненное оценочное воздействие.

Взрослые редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере, кроме того, среди оценок преобладают отрицательные, которые к тому же смещены в сферу дисциплинарных моментов жизни ребенка. Общение детей в доме ребенка ограничено по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную.

Результатом такой организации общения и являются нарушения эмоционального общения со взрослым, общая пассивность («ватные позы» ребенка в руках у взрослого), тупиковые движения, «невосприятие» собственного зеркального отражения. 10.4.

Автор: Kurasova1988O • Июнь 24, 2021 • Курсовая работа • 5,309 Слов (22 Страниц) • 74 Просмотры

Курс 1: Психическое развитие детей в раннем возрасте и его оптимизация средствами изобразительной деятельности

Психическое развитие детей в раннем возрасте

и его оптимизация средствами изобразительной деятельности

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 7

1.1 Понятие о раннем возрасте 7

1.2 Психическое развитие ребенка в период раннего детства 9

ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 17

2.1 Предметная деятельность и её роль в развитии детей раннего возраста 17

2.2 Характеристика изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

ВВЕДЕНИЕ

Раннее детство – особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыка- ми и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. В настоящее время потребность в общественном воспитании детей раннего возраста не утратила своей актуальности, и мы, педагоги, являемся центральной фигурой по сохранению основы здорового образа жизни детей. В этом возрасте осваивается и познается впервые, но «само ценность» раннего детства заключается в том, что это самый поддающийся педагогическим воздействиям период, так как велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость ребенка.

С первых лет жизни ребенку свойственна потребность в познании окружающего мира. И для этого имеется много средств, в какой – то степени», удовлетворяющих данную потребность. Мы говорим «в какой – то степени», потому что эта потребность – не насыщаемая: приобретенное знание побуждает ребенка к размышлениям, сомнениям, догадкам, а это – залог к познавательной активности, расширению кругозора. Чем более развита у ребенка речь, чем шире его возможности познания окружающего мира, полноценное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Главная цель воспитателя – расширить для ребенка окружающий мир, помочь реализовать возможности и создать условия для дальнейшего развития.

Педагоги – практики стремятся к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей, и общества. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю.

Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно – образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям. От того какими будут условия, во многом зависит не только успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению, но и его развитие. Весь комплекс мероприятий, проводимых в период раннего детства, способствует постепенному вхождению ребенка в коллектив и комфортной его адаптации к детскому учреждению, формированию у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Одним из таких мероприятий психологами-педагогами признается обучение детей изобразительной деятельности.

Цель даннoгo исследoвания – рассмoтреть психическое развитие детей в раннем возрасте и его оптимизация средствами изобразительной деятельности.

  • изучить понятие о раннем возрасте;
  • рассмотреть психическое развитие ребенка в период раннего детства;
  • изучить предметную деятельность и её роль в развитии детей раннего возраста;
  • дать характеристику изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей.

Oбъект курсoвoй рабoты – основы педагогических техник развития детей раннего возраста.

Предмет исследoвания – психическое развитие детей в раннем возрасте и его оптимизация средствами изобразительной деятельности .

Метoдами даннoй рабoты были выбраны метoды анализа и синтеза инфoрмации пo теме исследoвания психического развития детей в раннем возрасте и его оптимизации его средствами изобразительной деятельности. Также важнoе значение представляют метoды группрoвки педагогических фактoв.

Изучали Аксарина Н.М., Лисина НИ., Новоселова С.Л., Запорожец А.В., Выготский Л.С., Божович ЛИ. Ранний возраст — с I до 3 лет; ведущим видом деятельности является предметная. Основные достижения раннего возраста — прямохождение (позволяет реализовать в активных движениях потребность во впечатлениях); предметная деятель-ность и овладение речью.
Предметная деятельность как ведущий вид деятель-ность заложилась еще в младенчестве в процессе манипулирования с предметами. Предметная дея-тельность -это деятельность по назначению предме-та. Овладение предметной деятельностью выступает как присвоение форм человеческой деятельности. В овладении предметной деятельностью выделяют 3 этапа: I. — действие без учета назначения предмета, манипулирование; 2. собственно-предметное действие только по назначение предмета; 3.- любые предметные действия с точным знанием назначения предмета (ложка как молоток).
Овладение предметной деятельностью свидетельст-вует о развитии мышления, способности отделить действия от конкретного предмета, возникновении знаковой функции сознания — использование предме-тов — заместителей.
Два вида предметных действий: 1) орудийные действия — воздействие одного предмета на другой с целью получения общего результата (насыпать песок лопаткой, молоток, ложка, чашка, карандаш . ). Вначале орудие выступает продолжением руки ребенка, затем выделяется. 2) соотносящие действия — действия по установлению соответствия между предметами или их частями по определенным признакам (пирамидка, матрешка, вкладыши); вначале осваивают методом проб и ошибок, затем переходят к зрительному восприятию (посмотрит и выберет правильно). Предметная деятельность развивает ощущения, восприятие, внимание, память, мышление (действенное, практическое), элементы воображения.
Развитие речи с 1,5 — до 3 лет сензитивный (наибо-лее благоприятный) период для ее развития. Разви-тие речи происходит в предметной деятельности и общении со взрослыми. Направления в развитии речи: I) развитие понимания речи (пассивный словарь); 2) развитие активного словаря; автономная речь — своеобразная речь конкретного ребенка, понятная близким людям; 3) овладение звуковой структурной речью; 4) овладение функцией общения -• вопросы, слушание.
Речь способствует развитию психических процессов — ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышле-ния. К концу раннего возраста на основе предметной деятельности возникают новые виды деятельности — рисование (на основе оруд-ых действий); конструи-рование (на основе соотносящих действий); элемен-ты игровой деят-ти.
Прямохождение, предметная деят-ть, речь способст-вуют изменению отношения ребенка к окружающему миру, выделению себя из этого мира (имя, физиче-ское тело, действия с предметами и отделение себя от предмета, желания, потребности) -возникновению самосознания — осознание себя, начинает говорить о себе — Я; проявляет самостоятельность (сам). Это свидетельствует об активном формировании лично-сти ребенка; кризис 3 лет (Выготский Л.С, Божович Л.И.). Стремление к самостоятельности и ее ограни-чение со стороны взрослых способствует проявле-нию капризов, упрямства

1. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста

2. Перечислить основные достижения детей раннего возраста

3. Развитие прямохождения и его значение для психического развития. Развитие основных движений Развитие речи детей раннего возраста (обратите внимание на вопросы: значение развития речи, развитие активного и пассивного словаря, автономная речь, причины задержки речевого развития, развитие грамматической, фонематической стороны речи)

4. Особенности развития личности в раннем детстве

5. Привести примеры диагностики развития речи деятельности детей раннего возраста (2-3)

6. Подобрать игры и упражнения для развития детей раннего возраста (на развитие движений, развитие речи) и заполнить таблицу. В таблицу вписать название игры или упражнения и цель. По каждому параметру должно быть не менее 2-3 игр.

От 1года до1,5 лет От 1,5 до 2 лет От 2 до 3лет
Развитие речи
Развитие движений

Список используемой литературы:

1. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М., 1988.

2. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1.: От рождения до поступления в школу [Текст]: учебное пособие для студ.вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С.Волков, Н.В.Волкова; под ред. Б.С.Волкова. – М.: Владос, 2008.

3. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех [Текст] / А.С. Галанов. – М.: АРКТИ,2001.

4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.

5. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985.

6. Павлова, Л. Раннее детство: стратегия воспитания и развития [Текст] / Л. Павлова //Дошкольное воспитание. – 2002.- №8.- С.5-7.

7. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.

8. Психология детства [Текст] / под ред. А.А.Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК»,2003.- С. 91-178.

9. Смирнова, Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление [Текст] / Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. — 2002. — №8.- С.57-62.

10. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г. Урунтаева.- 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006.

11. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2009.

http://www.twirpx.com/ – сайт виртуальной библиотеки книг, рефератов, авторефератов, курсовых, дипломных работ по психологии.

http://www.ht.ru – сайт лаборатории «Гуманитарных технологий», на данном сайте даны инструментальные диагностики, применяемые в психологии.

http:// www.psytest.ru – сайт психологического центра «ПСИХхрон», содержащий различные платные психологические методики.

http://koob.ru – сайт электронной библиотеки. Книги по всем отраслям психологии.

http://elibrary.ru – сайт научной электронной библиотеки, электронный каталог книг, статей журналов.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Психическое развитие детей раннего возраста

Снят с продажи

Последняя цена: 350 ₽

Характеристики
  • Автор: Титова Тамара Александровна
  • Издательство: Форум
  • Год издания: 2015 г.
  • ISBN: 9785000911037
  • Жанр: Детская психология

Полное описание и характеристики

Товар Книга Речевое и психическое развитие детей раннего возраста. Учебно-методическое пособие (Титова Тамара Александровна) снят с продажи и более не доступен в нашем магазине.

Вы можете выбрать другие товары в категории Детская психология.

Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), при изучении дисциплин «Речевое и психическое развитие детей раннего возраста», «Профилактика и коррекция нарушений речевого развития у детей раннего возраста», «Пренаталь-ная психология и психология младенчества» и др.
Пособие рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), профиль подготовки «Логопедия», осваивающих дисциплину «Логопедия», «Филологические основы дефектологического образования» (раздел «Онтолингви-стика»), может быть полезно логопедам, психологам, дефекгологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.

Характеристики

  • Автор: Титова Тамара Александровна
  • Издательство: Форум
  • Год издания: 2015 г.
  • ISBN: 9785000911037
  • Переплет: Мягкий
  • Кол-во страниц: 192
  • Высота: 203 мм
  • Ширина: 140 мм
  • Глубина: 10 мм
  • Жанр: Детская психология

Технические характеристики товара могут отличаться от указанных на сайте, уточняйте технические характеристики товара на момент покупки и оплаты. Вся информация на сайте о товарах носит справочный характер и не является публичной офертой в соответствии с пунктом 2 статьи 437 ГК РФ. Убедительно просим Вас при покупке проверять наличие желаемых функций и характеристик.

Все отзывы о Книга Речевое и психическое развитие детей раннего возраста. Учебно-методическое пособие (Титова Тамара Александровна)

Напиши отзыв — получи ON-бонусы!

Помогать другим покупателям определиться с выбором товара теперь выгодно! Расскажите о товаре, который приобрели у нас, и получите за это ON-бонусы!
Пишите отзывы о каждом товаре, приобретенном в интернет-магазине ОНЛАЙН ТРЕЙД.РУ. Благодаря этому другие покупатели смогут узнать о качестве, достоинствах и возможных недостатках товара, который они собираются приобрести. А Вы за свои отзывы получите заслуженную награду на ваш бонусный счет.

На данный товар видеообзоры более не принимаются.
Подробную информацию о правилах публикации видеообзоров на товары смотрите в разделе ON-бонусы за видеообзоры на товары

На данный товар обзоры более не принимаются.
Подробную информацию о правилах публикации обзоров на товары смотрите в разделе ON-бонусы за обзоры на товары

Все товары, реализуемые интернет-магазином, являются абсолютно новыми и имеют срок гарантийного обслуживания в сервисных центрах производителей или в сервисном центре ОНЛАЙН ТРЕЙД.РУ. Покупатели, приобретающие цифровое фото и видео, периферийные устройства, коммуникаторы или другую технику в нашем магазине, вместе с товаром получают кассовый чек и гарантийный талон с печатью нашего магазина. Перейти в раздел гарантийные обязательства

Сфотографируй товар — получи ON-бонусы!

Помогать другим покупателям определиться с выбором товара теперь выгодно! Сфотографируйте товар, который приобрели у нас, и получите за это ON-бонусы! *

Размещайте качественные фотографии каждого товара, приобретенном в интернет-магазине ОНЛАЙН ТРЕЙД.РУ. Благодаря этому другие покупатели смогут узнать о качестве, достоинствах и возможных недостатках товара, который они собираются приобрести. А Вы за свои фотографии получите заслуженную награду на ваш бонусный счет.

* подробную информацию о правилах публикации фотографий товаров смотрите в разделе ON-бонусы за фотографии товара

На правах рукописи

Аринцина Ирина Александровна

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА,
ОПЕРИРОВАННЫХ В ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

доктор психологических наук, профессор
Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович

доктор психологических наук, профессор
Мамайчук Ирина Ивановна
(Санкт-Петербургский государственный университет)

доктор психологических наук, профессор
Никольская Ирина Михайловна
(Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию)

Южно-Уральский государственный университет

Защита состоится «21» апреля 2010 г. в 14-00 часов на заседании совета Д 212.232.42 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: ауд. 227 факультета психологии, наб. Макарова, 6, Санкт-Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. А.М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб., 7/9, Санкт-Петербург)

Автореферат разослан « 8 » февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук, доцент

ОБОЗРЕНИЕ ПСИХИАТРИИ И МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Стационар работает круглосуточно. Прием пациентов осуществляется по направлениям и экстренно. Посещение пациентов с 10-00 до 19-00. Тихий час с 14-00 до 16-30.

График работы поликлиники:

  • Будние дни: c 08-00 до 18-00
  • Оказание неотложной медицинской помощи в выходные и праздничные дни в поликлинике с 08:00 до 14:00

Записаться на прием

Анкета для раннего выявления уровня психического развития детей раннего возраста и риска возникновения расстройств аутического спектра

Уважаемые родители!
Если Вашему ребенку от 18-48 месяцев, предлагаем заполнить анкету, чтобы оценить развитие ребенка, возможность общения с окружающим миром.
Данная анкета позволяет выявить детей группы риска по возникновению расстройств аутистического спектра (далее именуется – РАС) с целью оказания им ранней комплексной помощи и медико-психолого-педагогической коррекции.

Анкета для родителей по выявлению риска возникновения нарушений психического развития у детей раннего возраста

Инструкция: Если Вы наблюдали у ребенка нижеописанное поведение, то выберите соответствующий ответ «да», «нет», «затрудняюсь».

Для получения корректного результата, пожалуйста, убедитесь, что в Вашем браузере включен JavaScript

Вопрос Да Нет Затрудняюсь
1 Фиксирует ли Ваш ребенок взгляд на предметах (игрушках) или лице взрослого?
2 Смотрит ли ребенок Вам в глаза в течении 1-2 сек.? Улыбается ли ребенок матери?
3 Реагирует ли Ваш ребенок на обращенную к нему речь, выполняет ли команды? («подойди ко мне», «дай мне» и пр.)
4 Кормили ли Вы ребенка грудью? Если да, то, получал ли ребенок от этого удовольствие, ел с охотой?
5 Был ли Ваш ребенок «удобным» на первом году жизни (лежал один в кроватке, не реагировал на уход матери; сам себя занимал предметами (игрушками), собственными пальцами и т.д.)?
6 Были ли у Вашего ребенка проявления сложных эмоций (интерес, любопытство, удивление, негодование, недовольство, гнев и т.д.)?
7 Обращали ли Вы внимание, что ребенок плачет во сне, боится игрушек, животных или определенных предметов?
8 Соответствует ли нормативным показателям сроки моторного развития Вашего ребенка?
– удерживает головку – (2 мес.)
– сидит – (6 мес.)
– ползает – (7-8 мес.)
– ходит без поддержки – (12 мес.)
9 Ходит ли ребенок с опорой на носки?
10 Использует ли ребенок указательный жест?
11 Умеет ли ребенок пользоваться ложкой?
12 Соответствует ли нормативным показателям сроки речевого развития Вашего ребенка? – гуление (а,у,ы,гу,га) – 2-5 мес.
– лепет (ба, ма-ма, па-па, бо-бо, та-та-та) – 6-10 мес.
– первые слова (адресность) – 10-12 мес.
– первые фразы («мама дай») – 18-24 мес.
13 Задает ли Ваш ребенок вопросы?
14 Отмечаете ли Вы у ребенка множественные повторы, «эхо слов, фраз», речевые штампы?
15 Отмечаете ли Вы у ребенка повышенную чувствительность к внешним раздражителям (шум от бытовых приборов, фейерверков, животных, повышение тона голоса и т.д.)?
16 Возникали ли у Вас мысли о том, что ребенок «глухой», «плохо видит» или снижена чувствительность (нюхает, облизывает предметы и т.д.)?
17 Перебирает ли ребенок свои пальцы перед грудью, подносит близко к лицу, глазам?
18 Играет ли ребенок предметами обихода (крышки, банки, кастрюли и т.д.)?
19 Есть ли предметы (вещи) с которыми ребенок не расстается в быту, берет в постель (в качестве «защиты», «помощи»)?
20 Выбирает ли ребенок для игр ниточки, шнурки, пакетики, палочки?
21 Выстраивает ли ребенок предметы (игрушки) в ряды (горизонтальные/вертикальные), однообразно возит, катает предметы (игрушки)?
22 Проявляет ли ребенок интерес к новым игрушкам?
23 Сторонится ли ребенок других детей на игровой площадке, предпочитает играть один?
24 Может ли ребенок испытывать страх или тревогу в новой ситуации, смене ситуации (в гостях, в магазине, в поликлинике, среди незнакомых детей, взрослых и пр.)?
25 Может ли ребенок собирать предметы (пирамидку, матрешку) с учетом величины, формы и цвета к концу 2 года?

Уважаемые родители!
Ваш ребенок по результатам анкетирования отнесен к группе риска по РАС. Рекомендуем Вам показать результаты анкетирования участковому врачу-педиатру и пройти консультацию врача детского психиатра. Консультирование детей из группы риска проводится на добровольной основе, на предмет соответствия их состояния диагностическим критериям болезни. Дети группы риска, чье состояние не соответствует критериям болезни, нуждаются в динамическом наблюдении, повторном осмотре через 6 месяцев. Воспользуйтесь рекомендациями об особенностях взаимодействия с ребенком с учетом возрастно-психологических особенностей, организации развивающей среды и пр.
Напечатать направление на консультацию

В случае Вашего отказа от консультации ребенка детским врачом-психиатром результаты анкетирования и информированный отказ просим Вас передать участковому врачу-педиатру.
Напечатать информированный отказ

Репозитарий Харьковского национального медицинского университета

  1. Repository of Kharkiv National Medical University
  2. Кафедри
  3. Кафедра пропедевтики педіатрії № 1
  4. Лекційні матеріали для студентів. Кафедра пропедевтики педіатрії № 1
Название: Анатомо-физиологические особенности нервной системы. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
Авторы: Фролова, Татьяна Владимировна
Ключевые слова: АФО нервной системы
нервно-психичесоке развитие
дети
этапы речи
семиотика поражений
Дата публикации: 15-мар-2017
Краткий осмотр (реферат): В лекции представлены материалы об анатомо-физиологических особенностях нервной системы у детей в разные возрастные периоды, особенностях нервно-психического развития детей раннего возраста, описана семиотика поражения нервной системы.
Описание: Фролова Т. В. Анатомо-физиологические особенности нервной системы. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста [Электронный ресурс] : слайдлекция для студентов : [презентация PowerPoint] / Т. В. Фролова. – Электрон. дан. (51 слайд). – Харьков, 2017.
URI (Унифицированный идентификатор ресурса): http://repo.knmu.edu.ua/handle/123456789/15738
Располагается в коллекциях: Лекційні матеріали для студентів. Кафедра пропедевтики педіатрії № 1

Файл Описание Размер Формат
нервно-психическое развитие.ppt 13,12 MB Microsoft Powerpoint Просмотреть/Открыть

Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены.

8 (495) 227-49-30&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp8 (800) 302-49-40

ISBN: 978-5-905025-33-4
Издательство: Логомаг
Год издания: 2015
Количество страниц: 256+28 (приложение)
Формат: 145х215 мм
Переплет: твердый + мягкий (приложение)
Тираж: 1 000 экз.

Еще фото (чтобы увеличить — кликните по картинке):

Oписание товара

Монография создана по материалам исследования, организованного двумя ведущими научными учреждениями страны: Федеральным государственным бюджетным учреждением «Научный центр здоровья детей» Российской академии медицинских наук и Федеральным государственным научным учреждением «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования. Это обобщение результатов многолетней научной деятельности автора, которую он осуществлял в рамках научной тематики «Коррекция выраженных нарушений развития в раннем и дошкольном возраста».

Оставить отзыв

С 30 декабря по 8 января точка самовывоза в нашем офисе работать не будет. Интернет-магазин работает в обычном режиме.

Только до конца осени скидка 15% на «Грамматику русской речи» Безруковой Ольги Александровны.

4 июня мы опубликовали первый пост в Instagram. Заходите, будем рады.

После достаточно долгого и ощутимого отсутствия — в продаже новые тиражи книг.

Производитель изменил дизайн упаковки для Новой вестибулярной пластинки с бусинкой для сменного прикуса и для Вестибулярной силиконовой пластинки Стопи (Stoppi)

Хорошая новость для логопедов и родителей — появились в продаже CD диски Ефименковой Л.Н.

Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? — уже можно купить. Заказывайте!

C 12 по 31 мая 2020 года курьерская доставка по Москве, Санкт-Петербургу и Нижнему Новгороду работает в обычном режиме. Также в обычном режиме работают почти все ПВЗ Боксберри — перед отправкой заказа мы проверяем работает ли конкретный ПВЗ Боксберри. Доставка Почтой РФ осуществляется в стандартном режиме — мы отправляем заказы ежедневно в дни работы почтового отделения 129366 города Москвы.

В связи с объявлением дней с 28 марта по 11 мая выходными, точка самовывоза интернет магазина «Книжная лавка логопеда», расположенная по адресу: Москва, Ярославская улица дом 8, корпус 7, — в эти дни работать не будет.

Как работает в праздничные дни 8 марта 2020 курьерская служба и наша точка самовывоза м. ВДНХ

Публикация любых материалов сайта допустима только после согласования с администрацией.
© ООО «Август», 2011-2021

В нашем интернет магазине Вы можете заказать товар по телефону:
+7(495)227-49-30

Раннее детство — возраст от рождения до трех лет — особый период для развития. Рассмотрим особенности данного периода (Н.М.Аксарина).

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпа­ми, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интен­сивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предме­тами, закладываются основы для психических процессов и лич­ности.

Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражены ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике. Причем темп и значение разных линий психического развития на разных возраст­ных этапах жизни ребенка неодинаковы. Например, в возрасте 2,5 — 3 мес. ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций. С 3 до 5 — 6 мес. на основе развития зрительного сосредоточения совершенствуют­ся движения руки, формируется хватание, ребенок начинает ма­нипулировать с предметами. Устанавливаются зрительные, слухо­вые, тактильные и двигательные взаимосвязи.

Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития. Практически все многообра­зие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже само время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим влиянием взрос­лого. Например, если он проявляет к ребенку доброжелательное внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка у малыша появляется раньше.

Существенной особенностью раннего детства является взаимо­связь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформирован-

ные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции уско­ряют выздоровление.

Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психиче­ская ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.

Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нерв­ной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой — дает возможность компенсировать нарушенную функцию с по­мощью других функций и систем организма.

Несмотря на богатые возможности развития, формирующие­ся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, по­сещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходится снова закреплять навык мытья рук. То есть в раннем возрасте складываются не столько сами умения и навы­ки, сколько предпосылки для их дальнейшего усовершенствова­ния.

У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют раз­витие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной ак­тивности. И в свою очередь движения способствуют интеллекту­альному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задержи­вается.

Особое значение в психическом развитии имеют эмоциональ­ное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положи­тельные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослы­ми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок лично­сти, поддержание и развитие интереса к окружающему. К тому же маленький ребенок легко заражается эмоциональным состояни­ем, настроением воспитывающего его взрослого.

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего воз­раста принадлежит взрослому. Он не только обеспечивает малы­шу оптимальные условия для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но и заботится о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрос­лого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.

§ 2. Психическое развитие ребенка первого года жизни

Младенческий возраст начинается с периода новорожденно-сти, который охватывает первый месяц жизни малыша. К момен­ту рождения нервная система ребенка готова обеспечить начало психической жизни, а все анализаторные системы (зрительная, слуховая, вестибулярная, вкусовая, осязательная) достаточно раз­виты и могут начать работу. Новорожденные реагируют на запахи, болевые, тактильные, температурные, звуковые и световые раз­дражители. И все-таки ни один из органов и систем ребенка к моменту рождения не закончил своего развития, их совершен­ствование потребует довольно длительного времени, ведь человек как биологический вид относится к незрело рождающимся.

Главная особенность новорожденного — отсутствие у него по­ведения в собственном смысле слова, ведь поведение связано свыделением какого-то объекта из окружающего мира. Новорож­денный же большую часть времени (80 %) проводит во сне и про­сыпается лишь для того, чтобы поесть. Во сне ребенок сохраняет эмбриональную позу и, даже не просыпаясь, делает много им­пульсивных движений. Сон малыша имеет беспокойный, преры­вистый, поверхностный и полифазный характер, когда короткие промежутки сна чередуются с моментами бодрствования. Только к концу первого месяца бодрствование может длиться 35 — 40 мин.

У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинк­тивные формы поведения — безусловные рефлексы (табл. 2), кото­рые важны для его выживания. Появление ребенка на свет связа­но с глубокими и резкими изменениями в его организме. До мо­мента рождения плод получал кислород через плаценту, а его легкие не работали. Оказавшись в новой воздушной среде, ребе­нок делает первый вздох, что приводит к запуску функциониро­вания легких, к перестройке кровообращения на внеутробное. От вегетативного, растительного существования ребенок перехо­дит к новому типу питания. Он попадает в среду со^ сниженной температурой в отличие от относительно постоянной температу­ры в организме матери (37 °С).

К новой сложной среде новорожденному помогают приспосо­биться врожденные механизмы — рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма — дыхания, кровообращения, пищеварения, удовлетворяющие органические потребности в кислороде, тепле, пище. Так, младенец переходит к оральному питанию (через рот и желудочно-кишечный тракт) с помощью сосательного рефлекса. Этот рефлекс среди других является доми-* нирующим и появляется до рождения. Уже в первые сутки ново­рожденный научается искать грудь, сосок, осуществлять его за­хват и приспосабливается к необходимому темпу сосания. Соса-

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector