Проблемы речевого развития

ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

Речь – удивительно сильное средство,

но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им

Речь-великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми.

Каково же состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе?

В целом уровень речевого развития современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный и проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной. Почему? К сожалению, сейчас, когда детям всё меньше времени отводят на чтение художественной литературы и дошкольники больше проводят время за экранами телевизоров и компьютерами, они лишаются возможности услышать правильную, красивую русскую речь. Ведь не секрет, что сегодня средства массовой информации отнюдь не являются эталонами в этом смысле, тем более, что и взрослые не всегда могут проконтролировать телевизионные программы, которые могли бы детей научить хорошо говорить.

Поэтому развитию речи в детских дошкольных учреждениях уделяется особое внимание. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной

Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со стороны окружающих.

Если учесть, что сегодняшние дошкольники обладают слабым умением в области связной речи, то эта проблема является актуальной.

Е.И. Тихеева говорила «… В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития»

Следовательно, ведущей задачей является развитие связной речи. Решение же остальных задач направлено на совершенствование связной речи, т.е. именно уровень ее сформированности выступает основным показателем уровня общеречевого развития ребенка. Овладение связной речью невозможно без развития способности вычленять ее компоненты — предложения, слова и т. д.

Л.С. Выготский писал : «В овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений»

Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

— ухудшение состояния здоровья детей;

— существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;

— глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

— недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;

— дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.

Причинами низкого речевого уровня являются:

1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка.

2. Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.

3. Развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.

4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.

5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.

6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.

7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

Для успешного развития речи необходимо.

1. Интересно организовать жизнь ребёнка.

2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.

3. Создавать соответствующую обстановку.

4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.

Исходя из вышесказанного, в дошкольном учреждении максимально необходимо создавать условия для развития речи детей.

1.В общении с взрослыми и сверстниками педагоги должны побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; побуждать детей к речевому общению между собой, давать детям образцы правильной литературной речи:

• речь сотрудников должна быть чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

• в речь включены разнообразные образцы речевого этикета.

2. Педагогам необходимо обеспечить развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

• следить за правильным произношением, в случае необходимости поправлять и упражнять детей (организовать звукоподражательные игры, проводить занятия по звуковому анализу слова, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

• наблюдать за темпом и громкостью речи детей.

3. Педагогам нужно обеспечить детям условия для обогащения их словаря:

• создавать ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

• помогать ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

• знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.

4. Развивать связную речь:

• побуждать детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания;

• организовывать диалоги между детьми и взрослыми.

5. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы и поощрять детское словотворчество.

Но не только эту проблему нужно решать в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Эффективное развитие связной речи в семье возможно при умении родителей строить общение со своим ребенком, учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с его реальными возможностями.

Из этого следует что, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения с окружающими его людьми. При этом необходимо учитывать, что плохая речь может сильно отразиться на грамотности, т. к. письменная речь формируется на основе устной. Помните, что взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему развития речи детей.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

«Привязанность к взрослому в жизни ребенка, причины и последствия нарушения привязанности»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Проблемы речевого развития

  • Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
  • Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Проблемы речевого развития

«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста» подготовила: воспитатель ВКК Коструб Наталья Григорьевна МКДОУ ЦРР – детский сад № 13 г. Россоши

Проблемы речевого развития

Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.

Проблемы речевого развития

«В овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений» Л.С. Выготский

Проблемы речевого развития

Уровень речевого развития современных детей-дошкольников неудовлетворительный и проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной.

Проблемы речевого развития

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедность речи, недостаточный словарный запас, плохая дикция. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. В речи детей существует множество проблем:

Проблемы речевого развития

Причины низкого речевого уровня:

Проблемы речевого развития

Для успешного развития речи необходимо: 1. Интересно организовать жизнь ребёнка. 2. Постоянно побуждать ребёнка говорить. 3. Создавать соответствующую обстановку. 4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.

Проблемы речевого развития

Очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога. Разговаривая с детьми, мы используем речь, как средство передачи своих мыслей. В нашей работе, речь – это главный инструмент, с помощью которого мы воздействуем на детей. Именно через общение с нами, дети реализуют себя как личности. И очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога. Мы, как педагоги, задаем детям образец правильной литературной речи и стимулируем речевую активность.

Проблемы речевого развития

"Стимулирование речи детей раннего возраста" (из опыта работы) Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Проговариваем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно. Провоцируем ребенка на разговор. Не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся непонимающими. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Проблемы речевого развития

Использование игровых песенок, потешек, в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. А значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Едем, едем, к бабе с дедом…», "Каравай", "По кочкам", "Баба сеяла горох" и др. Игры, направленные на развитие мелкой моторики (кубики, конструктор, мозаики, рисование, штриховка). Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые несложной речью. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребёнка речью.

Снигирёва Н.С., воспитатель 1 категории,
МДОУ «Детский сад № 97», г.Перми

Цель: привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.

Вступление. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме «развития речи наших детей»

Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к проблеме развития речи ребенка? До школы осталось немного времени 1 год. Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей — явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.

Вспомните то время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около 1 года). Как мы переживали за речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда начнет активно говорить, как быстро пополнится словарный запас? Да?

И сейчас, часто ли мы задумываемся о том, как развита речь ребенка? Как плавно, логично выражает он свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли нас это сейчас?

(Мы очень рады, что вас беспокоит этот вопрос, эта проблема и поэтому решили посвятить наше собрание развитию речи детей).

Если «нет», не задумываемся:

(очень жаль, поэтому вопросу развития речи наших детей нужно уделить пристальное внимание. Вы согласны?)

Основная часть:

— Как вы считаете, какой бы вы хотели видеть речь ребенка к моменту поступления в школу?

(воспитатель записывает названные родителями характеристики речи и вывешивает на доске):

  • Грамотной
  • Понятной
  • Выразительной
  • Осмысленной
  • Богатой
  • .
  • .
  • .

Это идеал. А что же получается на самом деле?

В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия — это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Рассмотрим с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:

Состоящая из одних простых предложений речь

Недостаточный словарный запас

Замусоривание речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это результат просмотра телевизионных передач для взрослых

Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.

Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст. (А к школе это умение приобрести просто необходимо)

Не умеют использовать интонации (выразительность), где-то произнести с выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где то в быстром темпе или медленном, выделять главные слова.

Не выговаривают ребята звуки. Это потом скажется на письме.

(эти проблемы заранее написаны на карточках и воспитатель постепенно их вывешивает).

Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребенка была (зачитываю слова из 1-го столбца), а она у нас. (зачитываю слова из 2-го столбца)

Что же делать? Мы приготовили папку -ширму с информацией для вас по развитию речи. Здесь вы можете познакомиться с возрастными нормами для детей и различными играми на развитие речи (копилка игр) в которые мы играем и вы можете поиграть дома.

Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме?

  1. В первую очередь большое внимание уделяем рассказыванию:
    • Составлению творческих рассказов
    • Составлению рассказов по картине, по серии картин
    • Пересказам

А помогают нам в этом вот такие схемы (показываем)

  1. Очень важно с детьми разучивать стихи — это способствует развитию выразительности, тренирует память. Выступая друг перед другом («Конкурс чтецов») дети в школе уже не будут комплексовать на уроках. Вот скоро будем разучивать стихотворение «Апрель» (продемонстрировать схему для запоминания стиха)
  2. Что способствует улучшению звукопроизношения — это скороговорки, чистоговорки.
  3. Очень любят дети отгадывать и загадывать загадкиэто занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить ребенка «как догадался?», «почему?»
  4. И еще учеными доказано, что через игру ребенок усваивает знания быстрее.

С недавнего времени мы с ребятами стали играть в познавательные игры на жетоны. Кто больше заработает жетонов — получает приз. Я задаю вопросы — дети отвечают. Вопросы на следующий день могут повториться.

Например (показываю книгу, и играем немного с родителями)

В своей практике давно использую такой вид игры — ребята с удовольствием играют. Такая игра учит выдержке, терпению, усидчивости, самоконтролю, потому что ответ не должен выкрикиваться, ребенок поднимает руку и отвечает, кто выкрикнет — штраф (отдает жетон)

Что дома делать надо:

  1. В первую очередь, разговаривая с ребенком постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью
  2. Во — вторых, как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью не бойтесь обратиться к специалистам (логопеду, психологу, невропатологу, психиатру)
  3. И очень просим вас относиться к этому спокойно, не пугайтесь, если ребенка направят к психиатру. Это хороший врач и он поможет. Мало ли какие проблемы возникнут

(пример из практики)

  1. Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное
  2. Задумайтесь, как часто вы говорите ребенку эти фразы:
    • Ты самый любимый!
    • Ты очень многое можешь!
    • Что бы мы без тебя делали?!
    • Иди ко мне!
    • Садись с нами!
    • Я помогу тебе.
    • Я радуюсь твоим успехам
    • Расскажи мне, что с тобой

И напоследок мы хотим вам сказать: любите своих детей, помогайте им. Это самое дорогое что у вас есть!

Немаловажным аспектом педагогической деятельности является физиологическое и психологическое развитие ребенка. Дети дошкольного возраста являются наиболее восприимчивыми в контексте познания ими окружающей действительности и попыток взаимодействия с ней. Таким образом, в рамках педагогического процесса необходима выработка действенных мер развития личности ребенка в период ее становления. К развитию детей дошкольного возраста относятся различные психофизиологические системы, которые проявляются и закрепляются именно в сенситивный период.

Речевая деятельность играет ключевую роль в развитии ребенка, являясь важным условием его интеллектуального развития. Ориентирование детей в языковых явлениях должно стать содержательной стороной педагогического процесса, где взрослые должны создать необходимые условия для освоения слов и закрепления их в памяти ребенка.

Именно в дошкольном возрасте формируется функция анализа явлений окружающей среды и проявляется речевой механизм как способ их обсуждения. В связи с этим речь является не только коммуникативной основой взаимодействия ребенка с миром, но и проявлением его мышления.

В общем смысле развитие речи у детей дошкольного возраста происходит на фоне контактов с другими детьми и взрослыми посредством игр и совместной деятельности. Речевая активность способствует социализации в коммуникативном пространстве и интеллектуальному развитию ребенка.

Дошкольный возраст – период освоения ребенком языка в многообразии его проявлений: фонетическом, лексическом, грамматическом. Именно поэтому овладение языком именно на данном этапе является важной задачей умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Обретая относительную самостоятельность, дети выходят за рамки семьи и расширяют круг общения за счет овладения речевыми навыками.

Развитие речи подразумевает ее совершенствование в практическом употреблении на фоне психических процессов. Речь становится орудием мышления и выражением эмоциональной сферы.

Дошкольное образование, как первая ступень общей системы образования, выступает важным инструментом в освоении детьми речевой активности. Процесс речевого развития в аспекте обучения дошкольников рассматривается в качестве основы их воспитания.

Важно отметить, что именно с подражания разговорной речи окружающих ребенок начинает усваивать родной язык. В силу стремительного развития современного мира, высокой занятости и сложных социальных условий жизни многие из родителей пренебрегают выработке у детей речевого активности. Это происходит также в силу отсутствия знаний у нынешних поколений родителей народного творчества. Колыбельные песни, фольклор и детская поэзия отходят на второй план, в то время как в плоскости восприятия детского сознания закрепляется компьютер и современные технологии, препятствующие нормальному развитию детей и живому общению.

Вместе с тем, развитие речи в ряде случаев может быть заторможенным, лишенным прогресса у детей в сенситивном периоде. Исследование различных факторов, препятствующих развитию речевой деятельности детей дошкольного возраста, обусловило актуальность искомой тематики.

Объектом работы является процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

Предметом – проблемы развития речи дошкольников.

Целью исследования является изучение проблематики в сфере развития разговорной речи детей и поиск оптимальных подходов к ее разработке.

3 Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.

4 ПОЯВЛЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ РАННИЙ ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

5 Уровень речевого развития современных детей-дошкольников неудовлетворительный и проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной

6 Негативные факторы, влияющие на речевую функцию дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей ухудшение состояния здоровья детей недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка

7 Причины низкого речевого уровня: 1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка. 2. Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций. 3. Развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений. 4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда отсутствие культуры речи и культуры общения. 5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы. 6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься. 7. Родители не понимают своей функции общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

8 Для успешного развития речи необходимо: 1. Интересно организовать жизнь ребёнка. 2. Постоянно побуждать ребёнка говорить. 3. Создавать соответствующую обстановку. 4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант ОБЩЕНИЕ.

9 Условия для развития речи: 1.В общении со взрослыми и сверстниками мы должны побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; побуждать детей к речевому общению между собой, давать детям образцы правильной литературной речи: речь взрослых должна быть чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная; в речь включены разнообразные образцы речевого этикета.

10 2. Педагогам и родителям необходимо обеспечить развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: следить за правильным произношением, в случае необходимости поправлять и упражнять детей (организовать звукоподражательные игры, проводить занятия по звуковому анализу слова, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения); наблюдать за темпом и громкостью речи детей.

11 3. Педагогам и родителям нужно обеспечить детям условия для обогащения их словаря: создавать ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность; помогать ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них; знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.

12 4. Развивать связную речь: побуждать детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания; организовывать диалоги между детьми и взрослыми. 5. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы и поощрять детское словотворчество.

13 ЭФФЕКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СЕМЬЕ Умение родителей строить общение с ребенком Умение соотносить свои требования с возможностями ребенка

14 ДОУ СЕМЬЯ РЕБЕНОК Помните, что взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему развития речи детей

Презентация на тему Презентация на тему Проблемы речевого развития дошкольников, предмет презентации: Педагогика . Этот материал содержит 19 слайдов. Красочные слайды и илюстрации помогут Вам заинтересовать свою аудиторию. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций ThePresentation.ru в закладки!

  • Главная
  • Педагогика
  • Проблемы речевого развития дошкольников

Слайды и текст этой презентации

Проблемы речевого развития

Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников»

Проблемы речевого развития

Актуальность проблемы речевого развития

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.
Речь – это инструмент развития высших отделов психики.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Проблемы речевого развития

Условия успешного речевого развития.

1.Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.
2. Владение педагогом правильной литературной речью.
3. Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями.
4. Обеспечивают детям условий для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей.
5. Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи.
6. Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей.
7. Развитие у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Создание условий для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями.
9. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Поощрение детского словотворчества.

Проблемы речевого развития

Современные образовательные технологии

Проблемы речевого развития

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному

Проблемы речевого развития

(греч.) – «искусство запоминания» — это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;
2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
3. Развитие мелкой моторики рук;
4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Проблемы речевого развития

Проблемы речевого развития

Проблемы речевого развития

Методика развития связной речи В.К. Воробьевой (картографическая схема)

Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память.
Из текста выбираются предметы, они становятся ориентирами рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или план. Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план.
Для обогащения пересказа признаками, в план вводятся новые обозначения: существительное — наречие —

Проблемы речевого развития

Рассказ «Зима» (по методике В.К. Воробьевой)

Проблемы речевого развития

Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко

Схема описания и сравнения посуды

Проблемы речевого развития

Методика коллаж Т.В. Большева

Проблемы речевого развития

Проблемы речевого развития

Задание: игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

1. Назовите формы речи.
2. Какие умения развиваются в диалоге.
3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи.
4. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией.
5. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям.
6. Рассказ сюжет, которого развертывается во времени.
7. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?
8.Ведущий прием для активизации речи и мышления.

Проблемы речевого развития

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Проблемы речевого развития

На тему любви:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
На тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.

Книга представляет собой сборник статей, написанных автором в период с 2010 по 2019 год. В нее включены статьи, раскрывающие результаты поисков особенностей функционирования мозга ребенка, алгоритмов развития различных видов речи, механизмов их нарушений, направлений коррекции речи. Автор излагает инновационные позиции, касающиеся причинных факторов, обусловливающих случаи импрессивного и экспрессивного безречия у детей и заикания. Для обоснования излагаемых точек зрения привлекаются классические положения неврологии и нейропсихологии, а также современные исследования в области нейровизуализации, в частности, в рамках коннективности.

Отзывы

Популярные книги

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 41243
  • 17
  • 11

Третья часть приключений о Линке. .

Забавно быть студентом

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 71756
  • 18
  • 19

Жанр ЛитРпг в книге не является доминирующим, приключения и детектив тоже представлены. Все происх.

Первый. Том 1-8

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 56508
  • 107
  • 13

Я — игрушка, отданная за долги собственным отцом. Я — всего лишь человек, а они — из древней расы, к.

Назови меня своей

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 61949
  • 144
  • 60

«Сакура» — Все знают, что сакура – это род вишни, ставший деревом-символом Японии. Ну, а поскольку .

Косплей Сергея Юркина. Сакура-ян.

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 49805
  • 15
  • 3

Что может быть хуже, чем погибнуть во время отбора невест? Отказать будущему императору! Ведь .

Обрученные кровью. Выбор

Проблемы речевого развития

  • Читаю
  • В архив
  • 41121
  • 6
  • 0

Америка превратилась в ад. Из секретной лаборатории вырвался на свободу опаснейший вирус. Умерли.

Противостояние

Уважаемые читатели, искренне надеемся, что книга «Проблемы речевого развития детей: в поисках решений» Визель Татьяна окажется не похожей ни на одну из уже прочитанных Вами в данном жанре. Гармоничное взаимодоплонение конфликтных эпизодов с внешней окружающей реальностью, лишний раз подтверждают талант и мастерство литературного гения. Удачно выбранное время событий помогло автору углубиться в проблематику и поднять ряд жизненно важных вопросов над которыми стоит задуматься. Кажется невероятным, но совершенно отчетливо и в высшей степени успешно передано словами неуловимое, волшебное, редчайшее и крайне доброе настроение. Центром произведения является личность героя, а главными элементами — события и обстоятельства его существования. Юмор подан не в случайных мелочах и не всегда на поверхности, а вызван внутренним эфирным ощущением и подчинен всему строю. На протяжении всего романа нет ни одного лишнего образа, ни одной лишней детали, ни одной лишней мелочи, ни одного лишнего слова. Данная история — это своеобразная загадка, поставленная читателю, и обычной логикой ее не разгадать, до самой последней страницы. На развязку возложена огромная миссия и она не разочаровывает, а наоборот дает возможность для дальнейших размышлений. Запутанный сюжет, динамически развивающиеся события и неожиданная развязка, оставят гамму положительных впечатлений от прочитанной книги. В главной идее столько чувства и замысел настолько глубокий, что каждый, соприкасающийся с ним становится ребенком этого мира. «Проблемы речевого развития детей: в поисках решений» Визель Татьяна читать бесплатно онлайн очень интересно, поскольку затронутые темы и проблемы не могут оставить читателя равнодушным.

Проблемы речевого развития

  • Понравилось: 0
  • В библиотеках: 0
  • 78
  • 0
  • 0
  • Размещено 01.09.2021
  • Тип размещения: Бесплатно

Новинки

Проблемы речевого развития

  • 58
  • 0
  • 0

Отправляясь в наказание учиться в академию еще недавних врагов, я не предполагала, что мне придетс.

Сорванная печать

Отправляясь в наказание учиться в академию еще недавних врагов, я не предполагала, что мне придетс.

Проблемы речевого развития

  • 11
  • 0
  • 0

Вы верите в любовь с первого взгляда? Если, ДА, то возникает следующий непростой, скажем так, воп.

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве, и все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Мы уже знаем, что речь ребенка формируется на примере речи взрослых и близких ему людей. Бытует глубоко ошибочное мнение, что звукопроизносительная и лексико-грамматическая сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без помощи взрослых, и ребенок сам постепенно овладевает правильными навыками звукопроизношения и связной речи. На самом же деле невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Неверно также списывать речевые проблемы ребенка на его возраст, часто родители просто не знают, что и когда должен уметь и знать ребенок.

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 5-6 лет

1.Уже к 4 годам ребенок должен овладеть звукопроизносительной стороной речи, чисто, четко и правильно произносить все звуки родного языка, правильно воспроизводить звуко -слоговую структуру слова.

2.К 5 годам ребенок должен различать все звуки речи на слух, определять характер их звучания, давать характеристику звуку (гласный-согласный, звонкий -глухой, твердый -мягкий),определять последовательность звуков в слове (осуществлять звуковой и звуко -буквенный анализ слова),понимать разницу между понятиями ЗВУК-СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

3.5-6 летний ребенок должен иметь богатый словарный запас (почти все слова русского языка кроме специально-профессиональной лексики), уметь подбирать антонимы, синонимы, эпитеты, активно использовать в речевом высказывании все части речи:существительные,глаголы,прилагательные,наречия,местоимения,чилительные,предлоги.

4.Речевое высказывание 5-6 летнего ребенка похоже на небольшой рассказ, он много и с удовольствием рассказывает, владеет навыками монологической и диалогической речи, у него достаточный речевой опыт, который позволяет ему грамматически правильно строить речевое высказывание, не нарушая связь слов в предложение, используя навыки словоизменения и словообразования.

5.5-6 летний ребенок знает много стихов, рассказов, сказок, может составить рассказ по картинке, пересказать текст.

Т.к. старший дошкольный возраст является подготовительным к школе, именно в этом возрасте закладываются предпосылки к обучению грамоте и другим предметам в школе. Любые проблемы речевого развития в этом возрасте могут вызывать значительные трудности в школе.

Проблема речевого развития

Связь с образовательной деятельностью

Перенос ошибок произношения на письмо и чтение

Недоразвитие фонематического слуха и восприятия

Невозможность писать «на слух», трудности с анализом и определением последовательности звуков в слове, трудности с различением слух похожих звуков речи, невозможность применять множество орфограмм при письме (орфографическая «слепота»), трудности с усвоением правил переноса слов, не умение правильно обозначать границы слов и предложений на письме.

Недоразвитие связной речи

Трудности с пониманием и запоминанием устного материала, текстов, неумение построить связный ответ на вопрос, рассказать устную тему, грамматические ошибки при письме, непонимание содержания задач, задержка формирования словесно-логического мышления.

В детском саду ведется работа по развитию всех сторон речи ребенка и его подготовка к обучению грамоте. Родителям предстоит поддержать работу детского сада:

  • обратить внимание на звукопроизношение ребенка, звуко — слоговую структуру слов, произносимых ребенком, активно контактировать с логопедом, выполнять его задания по автоматизации поставленных звуков.
  • помочь ребенку разобраться в разнообразии звуков родного языка, научиться их различать, определять их последовательность, соотносить звуки и их графическим образом-буквой, научиться делить слова на слоги, а предложения на отдельные слова.
  • Как можно больше говорить с ребенком развернутыми, грамотно построенными предложениями, читать ему сказки, рассказы, стихи и спрашивать о содержании прочитанного, расширять словарный запас детей, подсказывать правильные способы словоизменения и словобразования, исправлять его речевые ошибки-все это приведет к формированию речевого опыта и речевой интуиции.
  • заучивать с ребенком стихи, пословицы, поговорки, развивать его речевую память.

ПОМНИТЕ, что своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему осознанно воспринимать явления окружающего мира, быть любознательным, активным, уверенным в себе и успешным человеком. А ваши с ним совместные занятия по развитию речи обеспечат более полное понимание вами проблем ребенка, укрепят неразрывную, заложенную природой связь между ребенком и его родителями!

Завершая краткий обзор истории создания методики развития речи детей, можно сделать вывод о том, что к настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий. Однако фундаментальные и прикладные задачи методики далеко не решены. Многие вопросы требуют дальнейшего изучения. Важнейшими среди них являются: уточнение терминологии, основных методических понятий; исследование форм, методов и приемов обучения речи, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; углубление лингводидактических и психолингвистических основ методики; пути повышения эффективности обучения родной речи на занятиях; вопросы обучения детей диалогической речи; диагностика речевого развития детей; методика речевого развития в целостном педагогическом процессе детского сада; проблемы речевого развития детей в условиях семьи; методика индивидуализации обучения родной речи в условиях общественного воспитания; создание нового дидактического материала, методического обеспечения использования современных технических средств обучения.

Безусловно, это далеко не полный перечень проблем, стоящих перед методикой. Специального изучения и анализа требует и сама история методики. Объективное изучение отечественного и зарубежного опыта, осмысление национальных традиций в области обучения родному языку и речи необходимы для дальнейшего развития методики как науки.

1. Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?

2. Охарактеризуйте взгляды К. Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и воспитании личности.

3. Почему становление методики как науки связывается с именами Е. И. Тихеевой и Е. А. Флериной?

4. Назовите основные направления современных исследований в области речевого развития детей.

Презентация на тему Презентация Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, предмет презентации: Детские презентации. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 16 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

  • Главная
  • Детские презентации
  • Презентация Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

Слайды и текст этой презентации

Проблемы речевого развития

«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста» подготовила: воспитатель ВКК Коструб Наталья Григорьевна

МКДОУ ЦРР – детский сад № 13
г. Россоши

Проблемы речевого развития

Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.

Проблемы речевого развития

«В овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений»
Л.С. Выготский

Проблемы речевого развития

Уровень речевого развития современных детей-дошкольников неудовлетворительный и проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной.

Проблемы речевого развития

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи, недостаточный словарный запас, плохая дикция.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

В речи детей существует множество проблем:

Проблемы речевого развития

Причины низкого речевого уровня:

Проблемы речевого развития

Для успешного развития речи необходимо:

1. Интересно организовать жизнь ребёнка.
2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.
3. Создавать соответствующую обстановку.
4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.

Проблемы речевого развития

Очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога.

Разговаривая с детьми, мы используем речь, как средство передачи своих мыслей. В нашей работе, речь – это главный инструмент, с помощью которого мы воздействуем на детей. Именно через общение с нами, дети реализуют себя как личности. И очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога. Мы, как педагоги, задаем детям образец правильной литературной речи и стимулируем речевую активность.

Проблемы речевого развития

«Стимулирование речи детей раннего возраста» (из опыта работы)

Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях.

Проговариваем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провоцируем ребенка на разговор. Не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся непонимающими. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Проблемы речевого развития

Использование игровых песенок, потешек, в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.

А значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Едем, едем, к бабе с дедом…», «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики (кубики, конструктор, мозаики, рисование, штриховка). Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые несложной речью. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребёнка речью.

Проблемы речевого развития

Проблемы речевого развития

Проблемы речевого развития

Вся работа, проводимая нами с детьми – это подгрупповые, индивидуальные и игровые формы обучения, пересказывание знакомых сказок, рассматривание сюжетных картин, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, инсценировки и драматизации, настольные речевые дидактические игры, подвижные игры – все это направлено на решение основной задачи — развития связной речи.

О книге «Проблемы речевого развития детей: в поисках решений»

Книга представляет собой сборник статей, написанных автором в период с 2010 по 2019 год. В нее включены статьи, раскрывающие результаты поисков особенностей функционирования мозга ребенка, алгоритмов развития различных видов речи, механизмов их нарушений, направлений коррекции речи. Автор излагает инновационные позиции, касающиеся причинных факторов, обусловливающих случаи импрессивного и экспрессивного безречия у детей и заикания. Для обоснования излагаемых точек зрения привлекаются классические положения неврологии и нейропсихологии, а также современные исследования в области нейровизуализации, в частности, в рамках коннективности.

В формате PDF A4 сохранён издательский дизайн.

Произведение относится к жанру № 474 в Психотерапия и консультирование. Оно было опубликовано в 2019 году издательством Когито-Центр. На нашем сайте можно скачать книгу «Проблемы речевого развития детей: в поисках решений» в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.

В последние годы наблюдается тревожная тенденция-в младшие группы детского сада поступает все больше детей, имеющих задержку речевого развития. Не имея возможности оценить серьезность такого отставания, родители часто драматизируют ситуацию. И начинают сосредоточивать усилия на всевозможные формы стимулирования речевого развития. Результатом такой настойчивости со стороны родителей может быть избегание ребенком самой ситуации общения, что в свою очередь только усложняет проблему.

Цель статьи – проанализировать проблемы речевого развития детей в семье и ознакомить родителей с методическими рекомендациями по речевому развитию, используя коррекционно-педагогический опыт последних исследований.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Проблема развития речи детей дошкольного возраста была и остается одной из актуальных. В чем причины? Что негативного влияет на развитие речи детей? Экология? Родовые травмы или болезни матери во время беременности? Недостаток общения с родителями? Или просто педагогическая запущенность? А возможно и первое, и второе, и третье…

Типичные проблемы развития речи дошкольников – однословные предложения, неумение грамматически правильно построить распространенное предложение. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений. Бедная диалогическая речь: неумение грамматически и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это нужно. Неумение построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ, пересказ текста своими словами. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать силу голоса и темп речи. Недостаточно развито фонематическое восприятие и неумение делать звуковой анализ слов. Нарушение звукопроизношения и дикции.

Речь ребенка не является врожденным талантом, а формируется под влиянием речи взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендации педагогов и специалистов дошкольного учреждения на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника. К сожалению, многие родители в наше время часто забывают об этом и бросают процесс развития речи на самотек.

Ни одна, даже самая лучшая развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольной организации не созданы условия для привлечения родителей к участию в учебно-воспитательном процессе.

Условием успешного речевого развития ребенка в семье является его общение со взрослыми:

  1. Эмоциональное общение с ребенком с момента его рождения.
  2. Создание условий для общения с другими детьми.
  3. Совместные игры взрослого с ребенком. Ребенок подражает действию взрослого. Именно это подражание и является одним из важнейших механизмов формирования общения и речи в раннем возрасте.
  4. Речь взрослого – пример для подражания. Речь ребенка развивается в результате подражания речи окружающих. Взрослым необходимо следить за своей речью.
  5. Развитие мелкой моторики рук: застегивать пуговицы, крючки, замочки; закручивать крышки, заводить механические игрушки; играть с конструктором, мозаикой, кубиками; играть с вкладышами; резать ножницами; рисовать; рисовать различными материалами: ручкой, карандашом, мелом, гуашью, акварельной краской и др.
  6. Удовлетворять любопытство ребенка. Не оставлять без ответа вопрос ребенка. Давать возможность ребенку набирать познавательный опыт в самой разнообразной деятельности: игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой.
  7. Читать художественную литературу. Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
  8. Разучивание стихов. При изучении стихов с детьми решается сразу несколько задач: научить читать стихи перед слушателями и воспитывать любовь к поэзии.
  9. Рассказывание стихов руками. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного звукопроизношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов.
  10. Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение музеев. .

Знание родителями того, чему учат их ребенка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения с целью подготовки ребенка к школе, знание некоторых приемов, которые использует логопед в работе по развитию речи детей, — все это, обязательно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.

Задача дошкольного учреждения – вооружить родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.

Развивать речь ребенка можно и нужно постоянно. Взрослые ведут ребенка в детский сад, гуляют во дворе, в парке, в лесу, обратите внимание на то, как щедро может наградить природа наблюдательного человека.

Родители должны помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. При этом, необходимо учитывать, что плохая речь может очень негативно повлиять на грамотность, так как письменная речь формируется на основе устной. Некоторые недостатки в речи ребенка, можно исправить только при помощи специалистов, учителей-логопедов. И ряд недостатков исправить легко и доступно родителям.

При организации взаимодействия с родителями используются традиционные формы, которые хорошо зарекомендовали себя в свое время, но не всегда учитываются трудности и возможности современных родителей, такие как беседа, консультация, информационные ширмы в группе. Как правило, все они нуждаются в непосредственном присутствии родителей в течение некоторого времени в детском саду, что не всегда возможно и удобно для них. Поэтому очень важно использование с этой целью компьютерных технологий.

Современные дошкольные учреждения имеют информационные сайты, на которых представлена работа заведения и каждый специалист может разместить на нем материалы для родителей, которые имеют информацию по развитию детей: тесты, задачи, практические рекомендации, ссылки на литературу для чтения. Можно каждую неделю сообщать родителям о том, какие темы были пройдены, о чем было бы полезно поговорить с ребенком.

Таким образом, если механизм преемственности между семьей и дошкольным учреждением будет осуществляться не с момента поступления ребенка в детский сад, а гораздо раньше, появится возможность раннего просвещения родителей, и, как следствие, снижение количества детей с задержкой речевого развития, которые приходят в младшую группу детского сада.

Организация преемственности в работе дошкольного учреждения и семьи, эффективное взаимодействие педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если их объединяет одна цель. Также родители открыты для диалога, а педагоги, учитывая возможности родителей, дифференцированно подходят к каждому случаю и тактично подводят родителей к пониманию необходимости педагогических знаний, активной позиции сотрудничества и решающей роли семьи в важном деле воспитания и развития ребенка. Чем раньше начнется такая работа, тем эффективнее она будет.

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей — формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком своего народа.

В отечественной методике одной из главных целей рече­вого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письмен­ной речи (К. Д. Ушинский).

Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т. е. свободно пользо­ваться правильным русским языком в общении друг с дру­гом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как: а) правильное произношение звуков и слов; б) правильное по смыслу употребление слов; в) умение правильно изме­нять слова согласно грамматике русского языка 1 .

Такое понимание объясняется общепринятым тогда в языкознании подходом к культуре речи как к ее правиль­ности. В конце 60-х гг. в понятии «культура речи» стали вы­делять две стороны: правильность и коммуникативную це­лесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костома­ров, А. А. Леонтьев). Правильная речь считается необходи­мой, но низшей ступенью, а коммуникативно-целесооб­разная речь — высшей ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что говорящий упот­ребляет языковые единицы в соответствии с нормами язы­ка, например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксичес­кими конструкциями. Вторая характеризуется как оптималь­ное использование языка в конкретных условиях общения. Здесь имеется в виду выбор наиболее подходящих и разно­образных способов выражения определенного смысла. Эту вторую, высшую ступень школьные методисты примени­тельно к школьной практике речевого развития назвали хорошей речью 2 . Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.

Такой подход в определенной мере можно использовать и по отношению к дошкольному возрасту, более того, он обнаруживается при анализе современных программ детского сада, методической литературы по проблемам рече­вого развития детей. Развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдения правил речевого этикета. Эксперимен­тальные исследования, опыт работы свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту дети могут овладеть не только правильной, но и хорошей речью.

Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

«Общая задача развития речи состоит из ряда частных, спе­циальных задач. Основанием для их выделения является ана­лиз форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем раз­вития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформу­лировать три аспекта характеристики задач развития речи:

— структурный (формирование разных структурных уров­ней системы языка — фонетического, лексического, грам­матического);

— функциональный, или коммуникативный (формиро­вание навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого об­щения — диалога и монолога);

— когнитивный, познавательный (формирование способ­ности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Проблемы речевого развития

Задержка речевого развития, нарушения речи (алалия, дислалия, заикание и др.) у детей школьного возраста – довольно распространенное явление. По разным данным, в логопедической помощи нуждаются от 20 до 30% учащихся. Такие дети часто испытывают трудности с правописанием (дисграфия).

Дети с выраженными нарушениями речи и других высших психических функций не могут успешно учиться, усваивать общеобразовательную программу.Около 50% стойко неуспевающих в начальных классах переводятся в категорию умственно отсталых.

Среди причин дислалии, помимо психологических проблем, логопеды называют также и физические, в том числе снижение слуха, неправильный прикус и другие.

Остеопатический подход, наряду с использованием стандартных методик лечения и коррекции, позволяет охватить проблему более целостно, не ограничиваясь какой-то одной узкоспециализированной сферой воздействия. Остеопат рассматривает проблему речевого развития в составе единого организма ребенка. Данные остеопатического тестирования позволяют предположить наличие функциональных изменений, более точно выявить страдание тех или иных структур.

С точки зрения остеопата причинами дислалии и других нарушений могут быть внутриутробное поражение центральной нервной системы (ЦНС), родовая травма, тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание, прививки. Перечисленные события, так или иначе, приводят к возникновению напряжений в мышцах и связках, поддерживающих функцию речевого аппарата, нарушению мозгового кровообращения, ухудшению питания участков мозга, ответственных за развитие речи. В результате нарушается речевая функция.

Остеопатическое лечение здесь заключается в восстановлении нормального кровоснабжения, устранении напряжений в мышцах и связках. С одной стороны, лечение является локальным, основное воздействие ведется на проблемную зону (кости черепа, мышцы шеи, дна ротовой полости, языка, шейный отдел позвоночника и др.). С другой стороны, остеопатический подход подразумевает глобальность, то есть лечение конкретной проблемы в составе целостного организма, гармонизация взаимоотношений проблемной области и всего тела в целом (в свете глубоких знаний механических и рефлекторных связей тканей и органов). Поэтому желательно включение остеопата в работу с ребенком наряду с неврологом,логопедом, педиатром. Остеопатическая коррекция позволяет быстрее устранить функциональные проявления нарушений речи, а также, зачастую, существенно уменьшить проявления органического страдания мозга у детей.

Чем раньше выявлено нарушение, тем эффективнее его лечение.

К сожалению, традиционные методы обследования ребенка применяются уже на стадии явного речевого дефицита, когда на его преодоление уходит гораздо больше сил. Неврологическое обследование (в силу малого возраста обследуемых, затрудненного контакта) не всегда может полноценно описать картину имеющихся нарушений. Невролог, обладая знаниями для топической постановки диагноза и разбираясь в этиологии и патогенезе речевых нарушений у данного конкретного ребенка не разбирается в тонкостях речевой диагностики. Логопед же не выявляет причин имеющихся речевых нарушений, зачастую не обращает внимания на топический уровень поражения ЦНС. В результате не обеспечивается должная преемственность, нет единого понимания проблемы в каждом конкретном случае, возникают сложности по выбору методики коррекции, эффективной терапии.

Аллопатическая медицина, как правило, во всех случаях предлагает стандартный набор методик и препаратов. Препараты, используемые в лечении оказывают отсроченный эффект, проявляющийся лишь через 3-4 недели постоянного приема, с необходимостью повторных курсов. При этом каждый из специалистов, ведущих ребенка, лечит определенный набор симптомов., соответствующий узкому профилю данного специалиста.

В этих условиях становится актуальным применение остеопатических методов диагностики и лечения детей, позволяющих интегративно оценить состояние организма, еще на этапе пред- и раннего речевого развития и с высокой достоверностью указать на возможность развития речевых нарушений в будущем, а также предлагающих техники локальной (на уровне головного мозга) и глобальной коррекции выявленных нарушений.

Возможно ли решить проблему в более старшем школьном возрасте?

Один из базовых принципов остеопатии гласит, что любой организм обладает колоссальными возможностями тонкого и мощного самовосстановления. Задача остеопата состоит лишь в том, чтобы устранить грубые барьеры, мешающиеорганизму проделать эту сложную работу.

В более старшем возрасте лечение будет занимать больше времени, а его результат – зависеть от степени органических повреждений. Однако, пока организм ребенка еще не полностью сформирован, всегда существует вероятность восстановить его нормальные функции с помощью остеопатического лечения.

Прогноз результатов лечения и его продолжительности в каждом случае индивидуален, зависит от степени нарушений, совместных усилий остеопата, логопеда, психолога (при необходимости), родителей ребенка.

Вот некоторые примеры остеопатического лечения задержки речевого развития, дающие представление о его продолжительности и результатах:

Мальчик, 3,5 года.

Жалобы на первом приеме: не говорит связно, выговаривает отдельные слоги, хотя понимает все, что ему говорят, гипервозбудимость.

Курс лечения: 4 сеанса 1 раз в неделю, затем 5 сеансов 1 раз в месяц.

К концу лечения: выговаривает слова, постепенно увеличивается словарный запас, улучшился сон и мелкая моторика.

Девочка, 3 года.

Жалобы на первом приеме: не говорит связно, выговаривает отдельные слова, сильная аллергия, нарушена функция печени.

Курс лечения: 4 сеанса 1 раз в неделю, затем 6 сеансов 1 раз в месяц.

После 3-х сеансов нормализовалась функция печени, ушла аллергия, к концу лечения начала разговаривать.

Мальчик, 10 лет.

Жалобы на первом приеме: задержка речевого и психомоторного развития. Учится в коррекционной школе.

Курс лечения: 2 сеанса через неделю, 3-й сеанс через 2 месяца. Мальчик приезжал с родителями из другого города и получил всего три сеанса лечения из-за отсутствия возможности у родителей возить ребенка к врачу. На 3-м сеансе наблюдалось улучшение речи, родители отмечали повышение социализации.

Вы можете задать вопрос врачам нашего центра здесь. Служба поддержки гарантирует письменный ответ в течение суток.

Задержка речевого развития (ЗРР) – речевая патология, выражающаяся в более медленных темпах освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого развития.

Задержка речевого развития может касаться как нарушений экспрессивной речи (ребенок испытывает трудности в произношении отдельных звуков, фраз или некоторых слов), так и патологий рецептивной речи (ребенок, не имея нарушений физического слуха, с трудом воспринимает и понимает речь других людей на слух). Очень важно, чтобы при обнаружении первых симптомов ЗРР, родители не игнорировали проблему, а обратились за помощью к специалисту.

Задержка речевого и психического развития может начать проявляться уже в перввые месяцы жизни ребенка, однако, диагностировать ЗРР можно только в возрасте от 2-х лет. Выделяют следующие симптомы ЗРР у детей (2-лет):

  • при общении ребенок использует всего несколько слов (при номе от 50 до 100 слов для этого возраста);
  • ребенок не проявляет интерес к новым словам и не повторяет их;
  • ребенок испытывает трудности при составлении коротких фраз из 2 слов;
  • ребенку тяжело дается восприятие речи взрослых, он не понимает и не выполняет просьбы родителей;
  • ребенок не знает как называются части его тела, а также не знает название окружающих предметов;
  • у ребенка постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение, не связанное с ростом зубов.

Задержка речевого развития (3-6 лет) имеет место быть, если:

  • речь ребенка невнятная и непонятная даже для родителей;
  • темп речи ребенка ускорен, при разговоре он «проглатывает» окончания слов;
  • темп речи ребенка замедлен, при разговоре малыш растягивает слова;
  • ребенок испытывает трудности в построении простых предложений из 3 слов;
  • ребенку тяжело понимать и воспринимать простые рассказы, касающиеся недавних событий или чего-то, что будет в будущем;
  • речь ребенка содержит ошибки: используются неправильные падежи, род, число.

Специалисты в области логопедии выделяют и более тревожные симптомы, при которых ребенок в возрасте от 3 лет, строит свою речь в основном фразами из мультфильмов, сказок, или зеркально повторяет речь родителей, при этом практически не строит собственные предложения. Такие симптомы говорят о возможной задержки психоречевого развития у детей.

Поставили диагноз ЗРР. Что делать?

Задержкой речевого развития страдает чуть ли не каждый четвертый ребенок. Задержка речевого развития у детей — это не самостоятельное заболевание, а следствие определенных отклонений в организме (нарушения функций нервной системы, генетические отклонения или психические расстройства).

Первое, что должны знать родители — провести комплексное обследование ребенка у детского невропатолога (ЭКГ, ЭХО-ЭГ), психоневролога, логопеда, сурдолога, отоларинголога, дефектолога и психолога.

Рассмотрим возможные причины возникновения нарушений нормального становления речи у детей:

  • тяжелые роды;
  • родовые травмы;
  • неправильное развитие мускулатуры лица и рта;
  • проблемы с физическим слухом;
  • болезни, перенесенные в раннем детстве;
  • наличие черепно-мозговых травм;
  • опухоли головного мозга;
  • повышенное внутричерепное давление;
  • ДЦП, синдром Дауна, расстройства аутистического спектра, СДВГ;
  • генетическая предрасположенность к подобным патологиям;
  • наличие психических расстройств у родителей;
  • наличие физических или психологических травм.

Кроме того, к развитию подобных речевых отклонений могут привести такие факторы, как конфликтные или безразличные отношения родственников в семье, а также невостребованность речи (депривация), когда с ребенком мало разговаривают или речь говорящего эмоционально и мимически невыразительна.

Лечение задержки речевого развития

Коррекция задержки речевого развития у детей носит комплексный характер. Специалисты Первого детского медицинского центра подберут наиболее оптимальную программу лечения.

Коррекция ЗРР включает в себя:

  • индивидуальные логопедические занятия с ребенком;
  • логоритмику;
  • занятия, направленные на развитие сенсорных, кинестетических и речевых навыков.

В случае необходимости, врач-невролог может назначить медикаментозную терапию, физиотерапевтические процедуры, массаж. Коррекционная работа над задержкой речевого развития может включать в себя семейно-родительские консультации, способствующие выявлению каких-либо важных факторов, оказывающих влияние на ребенка.

Программы лечения детей с задержкой речевого развития в Первом детском медицинском центре предполагают не только классический логопедический подход, но и применение современных творческих и двигательных методик.

Обращаясь в наш Центр, Вы получите квалифицированную помощь логопеда, который уделит особое внимание к Вашему ребенку и даст ответы на все волнующие Вас вопросы. Мы рады Вам помочь! Первый детский медицинский центр: Здоровье детей – спокойствие родителей!

Вестник НовГУ > 2015 > №5 (88) > Александрова Л.Ю., Ваторопина С.В. Метанаучные подходы к осмыслению проблемы речевого развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях недостаточной материнской заботы

Александрова Л.Ю., Ваторопина С.В. Метанаучные подходы к осмыслению проблемы речевого развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях недостаточной материнской заботы

УДК 376.37
А л е к с а н д р о в а Л. Ю., В а т о р о п и н а С. В. Метанаучные подходы к осмыслению проблемы речевого развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях недостаточной материнской заботы // Вестн. Новг. гос. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2015. № 5(88). С.4–7. Библиогр. 3 назв.

К л ю ч е в ы е с л о в а: недостаточная материнская забота, материнская депривация, депривация, речевые затруднения

Приводится мультидисциплинарный анализ понятия «воспитание в условиях недостаточной материнской заботы», обосновываются мультифакторные риски возникновения речевых затруднений детей данной категории: биологические факторы риска, риски социального характера, социально-депривационные риски; рассматривается негативное влияние разрыва связей ребенка с близким взрослым (материнской депривации) на присвоение им раннего речевого опыта, представлен специальный диагностический комплекс исследования состояния речевого развития детей, приводятся экспериментальные данные о состоянии речевой функции детей раннего возраста.
——————————————————————————
UDC 376.37
A l e k s a n d r o v a L. Iu., V a t o r o p i n a S. V. Metascientific approaches to understanding the problems of speech development of young children living in conditions of insufficient mothering // Vestnik NovSU. Issue: Pedagogical Sciences. 2015. № 5(88). P.4–7. The reference list 3 items.

K e y w o r d s: insufficient mothering, maternal deprivation, deprivation, speech difficulties

This article presents a multidisciplinary analysis of the concept of «education in conditions of insufficient mothering» and justifies the multi-factor risks for development of speech disorders in children of this category. They are: biological risk factors, social risks factors, and social deprivation risks. This paper also discusses the impact of breaking ties of a child with close adult (maternal deprivation) on his/her early language experience; it presents a special diagnostic complex for studying speech development of children; experimental data on the state of speech functions of young children is given.

Проблемы речевого развитияМинистерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

Авторизация через ЕСИА временно не доступна в связи с обновлением системных компонентов, при этом все инструменты Портала доступны без авторизации ЕСИА

Информация о мероприятиях подготовки и проведения празднования 100-летия образования Якутской АССР

Проблемы речевого развития

Педагоги обсудили актуальные вопросы речевого развития детей дошкольного возраста

В Международный год языков коренных народов и Год консолидации в Республике Саха (Якутия) в рамках Республиканского форума «Дошкольное образование: инвестиции в будущее» 12-13 марта педагоги обсудили актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.

Возраст ребенка «от рождения до школы» считается уникальным периодом в речевом развитии детей. В маленьком человеке самой природой заложена не разгаданная до сих пор удивительная способность к освоению не только родного языка, но и второго, еще и возможность приобщения к третьему языку!

Мы живем в быстро меняющемся мире. Характерной особенностью речевого развития современных детей является их стремление к освоению языков, с которыми они непосредственно «встречаются» в реальном и виртуальном мире.

Между тем, в нашей республике в последние годы вопрос языкового развития наших детей стал особенно острым, так как наряду с ростом потребности в детских садах и классах с родным языком воспитания и обучения появился запрос в параллельном изучении русского и английского языков в дошкольном возрасте. Одновременно фиксируется рост количества детей с логопедической проблемой до 38% от их общего количества дошкольников.

Как и следовало ожидать, самыми активными участниками секции «Языки и актуальные проблемы дошкольного образования» стали педагоги дошкольных организаций г. Якутска, работающие в «эпицентре» языкового вопроса. Спектр тем, выдвинутых ими весьма разнообразен: создание этнокультурной предметной среды по педагогике олонхо (А.И. Жерготова, ДОУ № 82 «Мичээр»), развитие русского родного языка посредством ознакомления с русской культурой и бытом (О.С. Наумова, ДОУ № 16 «Золотинка»), обучение родному якутскому языку в условиях городской среды (Н.В. Попова, ДОУ № 89 «Парус»), методы и приемы обучения разговорному якутскому языку в детских садах с русским языком воспитания», полилингвальное образование с изучением якутского, русского и английского языков (А.К. Корякина, М.А. Быканова, ДОУ №10 «Туллукчаан»), использование ИКТ в развитии языковой компетенции (Е.В. Олесова, ДОУ №70 «Кэрэчээн») и другие.

Большой интерес вызвали выступления М.Р.Федоровой ( ДОУ № 2 «Олененок») , В.П.Васильевой (УО НР), В. М. Петровой (ДОУ № 85) об опыте работы методобъединений педагогов, С. М. Захаровой (ДОУ № 51 “Кэскил”) о работе ассоциации национальных ДОУ и групп г. Якутска. Проблема преемственности была освещена в выступлениях учителей начальных классов (Л. Г. Дедюкина, МОБУ «Саха гимназия», А. Р. Шарафутдинова, Нижне-Бестяхская СОШ, Л. В. Моисеева, Хатасская СОШ, Е. И. Степанова, А. А. Прудецкая, Соттинская СОШ). Об особенностях оказания логопедической помощи якутоязычным детям поделилась Е. П. Басыгысова (ДОУ № 26 « Кустук ») . Ю. В. Андросовой, научным сотрудником ФГБНУ «Институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», поднят вопрос о психологическом просвещении родителей в условиях билингвальной среды.

По итогам работы форума педагоги совместно с преподавателями Якутского педагогического колледжа, Пединститута, сотрудниками Института национальных школ Республики Саха (Якутия) выработалиследующие предложения:

— увеличить количество национальных детских садов;

— разработать модели языкового образования детей с учетом современной социолингвистической ситуации, в том числе для коренных малочисленных народов Севера;

— ввести мониторинг речевого развития детей и оформлять портфолио для каждого выпускника детского сада;

— создать программы по русскому, якутскому языкам, родным языкам коренных народов Севера, по их логопедическому сопровождению;

— расширить выпуск книг для семейного чтения на якутском языке;

— совершенствовать программы повышения квалификации в части методики обучения языкам детей дошкольного возраста (психолого-педагогические, психолингвистические и лингводидактические основы), в том числе и иностранного языка;

— составить единый русско-якутский терминологический словарь для педагогов образовательных учреждений Республики Саха (Якутия);

— организовать психолого-педагогическое просвещение родителей в области языкового развития детей в условиях двуязычия и многоязычия;

— инициировать передачу ФГБНУ «Институт национальных школ Республики Саха (Якутия)» в республиканскую собственность и другие.

В постерной выставке «Дошкольное образование: инвестиции в будущее» успешно представило свой опыт методическое объединение преподавателей разговорного якутского языка г. Якутска, созданного известным методистом Ф.Н.Кириллиной. Примечательно то, что у них этот год – юбилейный! Обучение разговорному якутскому языку в г. Якутске началось в 1989 году в 7 детских садах с охватом 240 русскоязычных детей, а сегодня в 38 садах язык саха как второй язык изучают 5520 дошкольников. В настоящее время методическим объединением творчески руководят Марфа Револьевна Федорова ( ДОУ № 2 «Олененок» ), Надежда Николаевна Руфова (ДОУ №16).

Ежегодно по инициативе дружных и увлеченных своим делом педагогов организовываются фестиваль якутского фольклора «Туой, хомус! Дуорай, тойук!», конкурс презентаций на родном языке, семинары, консультации, обобщение передового опыта, открытые занятия, мастер-классы по совершенствованию профессионального мастерства, популяризируются якутские настольные игры, действует «Школа молодого специалиста» под руководством Е.М. Ивановой (ДОУ №29 «Золотая рыбка»).

И вот результат – по итогам участия в выставке между педагогом ДОУ №5 г. Якутска С.Л. Колесовой и президентом ЗАО «Элти-Кудиц» из г. Москвы С.А. Авериным заключен устный договор о сотрудничестве по производству игры “Люби и знай родной край” для ознакомления детей с достопримечательностями Республики Саха (Якутия) и расширению знаний о родном крае.

Диалог практиков, ученых и инвесторов состоялся. Надеемся, что мы все объединим свои усилия в реализации рекомендаций форума по развитию системы языкового образования наших детей!

Модераторы секции «Языки и актуальные проблемы образования» С.С. Семенова, директор ФГБНУ «Институт национальных школ РС (Я), Н.П. Мурукучаева, директор ГБПОУ «ЯПК», Л.В. Попова, заместитель заведующего кафедрой дошкольного образования Пединститута СВФУ имени М.К. Аммосова

Среди разных элементов развития ребенка особое внимание уделяется развитию речи. Оно протекает у разных детей очень по-разному в зависимости от темпов и от физического развития (физиологического развития речевого аппарата), и от развития психического.

Оценить, есть ли у ребенка задержка речевого развития, может только специалист – детский врач-невролог. Однако родителям полезно знать возрастные нормы – ведь родители лучше знают своего ребенка, наиболее внимательны и чутки к изменениям и при необходимости могут обратить внимание врача на возможные проблемы.

Итак, ориентировочные нормы развития речи у детей:

Развитие речи у детей до года

Развитие речевого аппарата начинается уже у новорожденного. Ребенок с рождения видит лица взрослых и движения их губ, слышит их речь, и это первый шаг к формированию собственной речи. Уже через 2-3 недели после рождения ребенок начинает улыбаться во сне.

Ребенок в возрасте 1 месяц уже воспринимает речь, обращенную к нему. К двум месяцам ребенок реагирует на интонацию взрослого мимикой – улыбкой, плачем.

К трем месяцам ребенок начинает «отвечать» взрослому на улыбку и обращенную к нему речь «гуканьем» — произносит согласные «г», «к», «н», а также разные гласные звуки.

Смеяться ребенок впервые начинает к 4 месяцам. Также к этому времени он начинает узнавать лица и разделять взрослых на «своих» (тех, кого он видит постоянно, проживающих в одной квартире) и «чужих».

В пять месяцев ребенок может менять интонацию голоса. К полугоду он распознает знакомые голоса. У ребенка появляются в речи первые слоги – «ма», «ба».

В возрасте 7 месяцев дети уже хорошо управляют голосом, используют разные интонации и реакции, чтобы привлечь внимание взрослого. С удовольствием играют со взрослыми.

В восемь месяцев на смену гуканью приходит лепет. Ребенок повторяет одинаковые слоги по два раза («мама», «баба», «папа» и так далее). Параллельно с речью развивается коммуникация при помощи жестов. Девятимесячный малыш играет в ладушки со взрослым, понимает некоторые жесты.

В возрасте 10 месяцев у ребенка уже формируется словарный запас. Как правило, в этом возрасте он пользуется одним или двумя словами, состоящими из повторяющихся слогов: «мама», «баба» и т. п. Со временем таких слов должно становиться больше.

Годовалый малыш использует уже 3-4 «лепетных» слова. Знает «своих» взрослых – может по просьбе врача показать, где мама или папа, хорошо знакомые предметы. Указывает пальцем на предметы. Этих признаков обычно достаточно, чтобы констатировать, что у ребенка задержки речевого развития нет.

Развитие речи у детей от 1 до 3 лет

Второй, не менее важный этап развития речи у ребенка – от года до трех. Это возраст, в котором дети начинают, собственно, говорить.

В 1 год 3 месяца ребенок уже использует 4-6 слов. Его понимание речи взрослого позволяет ему находить на картинках знакомые предметы, которые называет взрослый, выполнять простые просьбы без дополнительных жестов.

В полтора года словарный запас ребенка увеличивается до 10-20 слов. Как правило, в этом возрасте дети уже могут показывать некоторые части тела. К двум годам это умение развивается, ребенок может четко показать части тела, которые называет взрослый.

Возрастная норма развития речи для двух лет – словарный запас минимум из 50 слов. Увеличивается также количество звуков, которые может выговорить ребенок: в его речи появляются свистящие и шипящие звуки («с», «з», «ш», «ж», «ц», «ч», «щ»). Однако «р» и «л» он, как правило, еще не выговаривает.

Двухлетний ребенок уже может использовать фразы из двух слов. Правильно применяет в речи местоимения («я», «ты»). Понимает инструкцию, состоящую из двух действий – например, «подойди к бабушке и возьми у нее игрушку».

Возрастная норма развития речи в 3 года включает в себя словарный запас от 250 до 700 слов, и он постоянно увеличивается. В этом возрасте ребенок уже задает вопросы, что значит то или иное слово. Он с удовольствием слушает и понимает короткие рассказы и сказки, читает несложные стихи, поет песенки. Он даже может оценить свое и чужое произношение.

Трехлетний ребенок может назвать свое имя и возраст. Он использует в речи существительные, глаголы, простые предлоги и союзы, множественное число. Инструкции, которые он может выполнить, также усложняются, включают в себя предлоги: «положи игрушку на стол», «…в ящик» и так далее.

Что делать, если у ребенка задержка речевого развития

Задержка речевого развития может быть диагностирована у ребенка в разном возрасте и иметь совершенно разные проявления. Нужные рекомендации вам даст профильный детский врач, поставивший диагноз, – невролог, логопед. (Без диагноза ни о какой ЗРР речи идти не может – не подменяйте собой врача). Однако есть пять правил, применимых практически при любой задержке речевого развития. Они облегчат жизнь и ребенку, и родителям и позволят преодолеть проблему:

Проблемы речевого развития

Как часто слышим мы от знакомых, что их дети плохо разговаривают для своих лет либо не говорят совсем: это не только негативно сказывается на самочувствии самого ребенка, но и отрицательно влияет его на его взаимоотношение с родителями, окружающими людьми. Эта проблема коснулась и Вашего ребенка? Не отчаивайтесь! Профессионалы «Медицинского центра остеопата Байрамовой» (на Амирхана) выявят причины нарушения речи у детей, помогут скорректировать и устранить проблему.

Причины нарушения речевого развития

Логопедами всего мира установлены нормы, согласно которым происходит речевое развитие ребенка. Среди причин нарушений речи – гипертонус мышц языка, короткая уздечка, наследственность, родовые травмы, какие-либо психологические или психические отклонения, заболевания и травмы в первые годы жизни, и т.д. Родителям следует тщательно наблюдать за развитием речи у детей. В случае если проблема дает о себе знать задолго до четырехлетнего возраста, следует немедленно обратиться к специалистам нашего «Медицинского центра остеопата Байрамовой».

Признаки нарушений

Опытные врачи еще с первых дней жизни малыша могут определить, будут ли у него впоследствии проблемы с речью – по крику младенца, чаще всего, слабому и монотонному. До года речевые нарушения у детей характеризуются следующими признаками: ребенок не говорит осмысленно «мама», «папа»; не улыбается, когда с ним разговаривают; не произносит никаких слогов; не отвечает жестами на слова взрослых. После года признаком может стать не прислушивание к звучащей музыке; невыполнение простых указаний, например, подойти к родителям, дать игрушку; ребенок все также не говорит осмысленно никаких слов и не понимает их значения. Высокопрофессиональные врачи «Медицинского центра остеопата Байрамовой» (на Амирхана) проведут комплексное обследование Вашего ребенка, найдут причину недоразвития речи, поставят точный диагноз, назначат индивидуальное лечение, и Ваш ребенок сможет заговорить!

С заботой о здоровье

Обратитесь за квалифицированной помощью в наш Центр по любым вопросам нарушений, связанных с речью! Мы поможем выявить проблемы речевого развития у детей, как на ранней стадии, так и более поздний момент, обследовать ребенка, составить индивидуальную программу лечения. «Медицинский центр остеопата Байрамовой» (на Амирхана) – это не только современная клиника, мы – команда высокопрофессиональных специалистов. Записаться на прием Вы можете прямо сейчас, позвонив по номерам в Казани: (843) 521-55-22, 255-08-58.

Проблемы речевого развития

Коррекция и развитие речи — это усилия не только специалиста – логопеда, но и самого пациента, а также его родственников.

В нашей клинике известным логопедом в Казани разработано несколько программ коррекции и развития речи, которые успешно помогают во многих нарушениях, позволят не только восстановить нормативное развитие речи, но и снять психологическое напряжение, а в отдельных случаях неврозы. Одной из них является логопедический массаж. Коррекция речи проводится как у детей, так и у взрослых для преодоления различных отклонений.

Умение правильно, красиво, грамотно говорить – это ценный дар для любого человека. Развитие речи — средство общения людей, выражение чувств, мыслей, мироощущения. Формирование и развитие личности, которое происходит на протяжение всей жизни человека, тесно связано с успешным развитием речи и культурой.

Известно, что формирование нормативного развития речи у человека происходит постепенно до четырех лет. Если после четырех лет наблюдаются какие-либо дефекты речевого развития, необходимо обратиться к логопеду. Однако, специальную работу по развитию речи при ее нарушении можно начинать раньше. О нормах развития речи и отклонениях смотрите в разделе нарушения речи у детей.

Коррекция нарушений речи

Наиболее распространенными нарушениями речи, за коррекцией которых к нам чаще всего обращаются пациенты разных возрастов:

  • Дислалия — это нарушение звукопроизношения. При этом слух и иннервация мышц речевого аппарата остаются сохранными. Нарушение звукопроизношения связано с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания. У детей с дислалией, как правило, не отмечается нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона формируется абсолютно нормально.
  • Заикание — нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание, как правило, начинается у детей от 2 до 6 лет и зачастую сохраняется на всю жизнь. Оно может появиться у детей с опережающим развитием речи в результате излишней речевой нагрузки, психической травмы либо у детей с задержанным речевым развитием вследствие поражения определенных структур центральной нервной системы. — полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга, чаще всего возникает после перенесенного инсульта или черепно-мозговой травмы. При афазии главным образом поражаются определенные зоны доминантного по речи полушария. При афазии логопедическая помощь должна обязательно сочетаться с целым комплексом реабилитационных воздействий.
  • Общее недоразвитие речи (ОНР) — сугубо детское отклонение . Нарушения процесса письма и чтения. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников Общеобразовательной Школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются вместе. Дети с дисграфиями и дислексиями нуждаются в логопедических занятиях, на которых используются специальные методы формирования навыков письма и чтения.

Почему коррекция нарушений речи необходима?

Отклонения в речевом развитии негативно отражается на нервной системе, психике, и как следствие на общем здоровье.

Пренебрежение коррекцией развития речи у детей опасно расстройствами психики и неврологическими проблемами. Если ребенок не справляется с задачами педагога, он будет искать компенсаторный путь, например, чрезмерное перенапряжение, зазубривание или уклонение от учебы. Это чревато неврологическими срывами, сведением на нет всей эффективности обучения.

В 10—12 лет у подростков нередко появляется осознание своего дефекта, как следствие — боязнь произвести на собеседника неблагоприятное впечатление, обратить внимание посторонних на свой речевой дефект, не суметь выразить мысль. Начинает формироваться стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач — логофобия, которая только усиливает речевые проблемы во время общения и сохраняется во взрослом возрасте.

Логофобия, как правило, особенно ярко проявляется при определенных ситуациях: разговоре по телефону, ответе у доски, при общении в магазине и т. п. На этом фоне появляются реакция избегания таких ситуаций, ограничение речевого общения. Часто логофобия у подростков приводит к отказу отвечать устно перед классом, подростки просят учителей опрашивать их либо письменно, либо после уроков. Одновременно с этим, при общении на перемене, с близкими друзьями, дома с родными заикающиеся могут говорить достаточно четко и свободно.

Несмотря на речевые и психологические трудности, возникающие у таких подростков, учителю не следует заменять устные ответы заикающихся на письменные. Поскольку в период школьного обучения активно формируется связная контекстная речь, перевод заикающегося подростка на письменную форму отрицательно сказывается на общем формировании монологического высказывания. Кроме этого, отсутствие речевой практики во время учебной деятельности отрицательно сказывается на всех сторонах развития речи, а главное, на речевом общении. Для преодоления речевого дефекта требуется систематическая помощь логопеда, а когда проблема имеет затяжной характер (подростки, взрослые), — также помощь психотерапевта, психолога.

Проблемы речевого развития

Правильно ли проходит развитие речи ребенка? Этот вопрос является одним из самых волнующих для родителей. Многие думают, что развитие речи служит показателем умственного развития малыша. На самом деле связь тут обратная: при задержке речевого развития замедляются навыки общения и обучения. Логопеды и дефектологи давно заметили, что среди их клиентов мальчиков во много раз больше, чем девочек. Этот факт многие связывают с тем, что, мол, мужчины вообще слабее женщин, потому и проблем со здоровьем у них больше. Это не совсем так. Просто у мальчиков имеются свои как физиологические, так и психологические особенности развития, касаются они и вопросов правильного формирования и развития речи будущих мужчин.

Почему мальчики начинают говорить позже девочек

С точки зрения анатомии дело в следующем: у мальчиков правое полушарие мозга (которое отвечает за эмоционально-образную сферу, пространственное мышление и интуицию) и левое полушарие (отвечающее за рационально-логическое и речевое мышление) каждое по отдельности развиты хорошо (возможно, даже лучше, чем у девочек), но пучок нервных волокон (который соединяет оба полушария) тоньше, чем у девочек и развивается медленнее. Это не патология – просто, так распорядилась природа. Поэтому обмен информацией между полушариями затруднён, а значит, мальчикам сложнее облечь свою мысль в форму грамматически правильного высказывания. Хотя мальчики и начинают говорить чуть позже девочек (в среднем на 4 месяца), в раннем детстве это может быть практически незаметным. Однако ослабленное здоровье мамочки в период беременности, детские болезни в раннем возрасте, наследственность и другие проблемы приводят к задержке речевого развития мальчиков, а то и вовсе переходит в тяжёлые формы нарушения речи. Например, среди заикающихся детей мальчиков вдвое больше, чем девочек, а среди страдающих алалией (почти полным отсутствием речи при сохранном слухе) – втрое, такое же количество деток с дизартрией (когда ребенок испытывает трудности при произнесении очень многих звуков и его речь почти не понятна окружающим). Но мамам мальчиков не стоит пугаться, надо просто внимательно следить за развитием речи своих сыновей, активно помогать этому развитию, и в случае возникающих проблем обратиться к логопеду. Многие проблемы речевого развития устранимы, главное вовремя их заметить.

Как предупредить задержку речевого развития ребёнка

О задержке речевого развития могут говорить следующие настораживающие моменты:
* Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбнется.
* Если малыш, которому исполнилось полгода, совсем не лопочет.
* Если ребёнку уже больше года, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит
* Если к двум с половиной годам ребёнок говорит менее 20 слов
* Если ребёнок явно не понимает обращённой к нему речи
* Если трёхлетний малыш говорит, но настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные
* Если ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их
* Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов), или у него есть трудности с сосанием или жеванием.

Конечно, все сроки довольно условны и полного совпадения всех детей как в развитии речи, так в формировании других психических функций, не бывает, поскольку каждый ребёнок развивается индивидуально. Но всё же, во избежание серьёзной задержки речевого развития, надо следить, чтобы развитие малыша хотя бы примерно совпадало с установленными наукой общими закономерностями развития речи. Правильное развитие речи ребёнка можно и нужно стимулировать. И лучше начинать делать это с самого рождения малыша. Даже с мледенцем-несмыслёнышем надо постоянно разговаривать, отвечать на его младенческий лепет или агуканье. Ребёнку постарше необходимо показывать и называть вещи, которые его окружают. При этом взрослые должны использовать в своей речи как можно больше прилагательных и синонимов. К примеру, вместо того, чтобы сказать ребёнку: «Дай мне машинку», скажите так: «Дай мне маленькую синюю машинку» (даже если других машинок другого цвета и размера рядом нет). Чем больше слов будет слышать малыш, тем активнее будет происходить развитие его речи.

Ещё детям всех возрастов необходимо много читать и обсуждать с ними прочитанное. Отлично помогает развитию речи ребенка разучивание стишков и песенок, кроме того, это развивает память и внимание. Поскольку нормальное развитие речи ребёнка происходит в процессе подражания, следите за тем, чтобы ваша собственная речь была образцом такого подражания. Не стоит сюсюкать, общаясь с малышом – это может вызвать задержку речевого развития. И, естественно, взрослым не надо употреблять в своей речи всяческих слов-паразитов, вроде «блин» и т. п., которые, по сути, являются заменителями мата. Ребёнку этот речевой мусор ни к чему.

Что делать при обнаружении задержки речевого развития у ребенка

Если же вы все-таки подозреваете, что у ребёнка имеется задержка речевого развития, необходимо посетить невропатолога и логопеда. Многие родители до последнего тянут, часто надеясь, что те или иные виды нарушения развития речи пройдут сами по себе и обращаются к логопеду, когда ребёнок уже должен идти в школу. Так поступать не стоит. Не стесняйтесь и не бойтесь водить ребёнка к логопеду или дефектологу. Помните, что даже работающий в поликлинике логопед – прежде всего педагог, а не врач. Он вам подскажет, как быть в каждом конкретном случае, научит необходимым упражнениям, которые предотвратят задержку развития речи, поставит правильное звукопроизношение. Кстати, о последнем. Нарушение звукопроизношения не всегда означает задержку речевого развития. В большинстве случаев этот недостаток речевого развития легко устраним. Никогда не нервничайте и не обвиняйте ребёнка в том, что он не может выговорить какой-либо звук. Ведь дети в этом не виноваты, и часто сами переживают по этому поводу, да и некоторые сверстники дразнят «картавыми» и «шепелявыми» — им тяжело и без упрёков взрослых. У детей таких раздражительных родителей происходит обратная реакция на эти несправедливые обвинения – психологический зажим. И работать логопеду с ними потом довольно трудно. Относитесь к занятию с логопедом серьёзно, аккуратно выполняйте с детьми заданные упражнения. Все неправильно произносимые малышом звуки лучше исправить до поступления в школу, иначе эта проблема может перейти в нарушение письменной речи (иногда дети начинают писать с теми же ошибками, что и говорят). Если же у вашего малыша обнаружилось тяжёлое нарушение речи, то логопед будет работать в тесном сотрудничестве с врачами.

Итак, главное, что должны запомнить родители мальчиков – не переживайте раньше времени. Речь вашего ребёнка обязательно будет в норме. Главное быть внимательными по отношению к малышу – не просто следить за его развитием, а активно участвовать в нем. Ну, и, конечно, быть достойными образцами для подражания, то есть личным примером приучать ребёнка к правильной и красивой речи.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector