Особенности поведения детей

Халифаева О.А.
кандидат психологических наук, заведующая кафедрой общей и когнитивной психологии, Астраханский государственный университет (ФГБОУ ВО АГУ), Астрахань, Россия
e-mail: [email protected]

Среди различных отклонений в развитии личности достаточно распространенными являются речевые нарушения, которые либо выступают как самостоятельный первичный дефект, либо сопутствуют другим формам патологии развития. Современные психологические исследования указывают на рост числа детей, имеющих разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести отклонения в формировании и развитии речи. Однако особой проблемой является поведенческая сторона у детей с нарушениями речи. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопросов, касающихся особенностей поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, способов коррекции имеющихся нарушений, недостаточным количеством систематизированного методического и практического материала.

В Муниципальном образовательном учреждении «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида № 97» г. Астрахани было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 30 испытуемых (15 детей с общим недоразвитием речи и 15 детей без нарушений речевого развития) в возрасте 5–6 лет.

Возможности применения традиционных подходов к диагностике поведения и межличностных отношений детей с отклонениями в развитии в известной мере ограничены, поэтому выбор падает на проективные методики (М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного», Р. жиля «Межличностное отношение ребенка»), а также сравнительный метод (сопоставление групп с различным уровнем развития речи), наблюдение, контент-анализ. При интерпретации этих методик исходят из положения о том, что дети в рисунках выражают свое Я, особенности которого можно определить по предложенной системе критериев.

Используя метод наблюдения, мы выделили три единицы:

1) поведенческая – общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное Другому;

2) эмоциональная (межличностные отношения); представлена деловыми отношениями (в ходе совместной деятельности), оценочными (взаимное оценивание детей) и собственно личностными;

3) когнитивная, или гностическая (восприятие и понимание детьми друг друга – социальная перцепция), результатом которой являются взаимные оценки и самооценки.

Анализируя единицы наблюдения, можно выделить несколько основных трудностей в поведении и общении между детьми:

1) ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;

2) ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;

3) ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;

4) ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

По результатам диагностики по методике М.З. Дукаревича «Рисунок несуществующего животного» было выявлено, что поведение детей с общим недоразвитием речи (ОНР) носит агрессивный характер. В то же время выявлено, что такие дети боятся агрессии, у них имеется потребность в защите, общении. Так, практически у всех детей с ОНР наблюдается наличие высокой потребности (возможно, неудовлетворенной) в общении. Рисунки, как правило, «замкнутые», что свидетельствует об интровертности, т.е. обращенности ребенка внутрь, на себя. Изображены орудия защиты и нападения, которые являются признаком прямой агрессии. Поведение испытуемых носит гиперактивный характер, имеются двигательная расторможенность, импульсивность, сниженный уровень самоконтроля, общая тревожность, дети испытывают негативное отношение к ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, у некоторых детей низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Некоторые испытуемые пребывают в состоянии эмоциональной напряженности, которая зачастую является ситуативной. Поведение детей без нарушения речевого развития более конструктивно, дружелюбно.

Исходя из анализа результатов по методике Р. жиля «Межличностное отношение ребенка», можно сделать вывод о том, что для испытуемых с ОНР и нормой речевого развития наиболее значимым взрослым является мама. Если сравнивать отношение детей к матери и отцу, то видно, что к матери относятся трепетнее, чаще к ней обращаются и ожидают помощи именно от нее. Следующим по значимости является отношение детей к другу, для данного возраста характерно общение и взаимодействие со сверстниками. У испытуемых с общим недоразвитием речи по шкалам общительности и социальной адекватности результаты значительно ниже, чем у их сверстников с нормой речевого развития. Дети с ОНР, как правило, чаще вступают в конфликт со сверстниками и ближайшим социальным окружением, чем дети с нормой речевого развития.

В результате проведенного анализа документов (контент-анализа) было выявлено, что у детей с ОНР познавательная, эмоционально-волевая сферы нарушены в большей степени, чем у детей без нарушений в речевом развитии. Семьи у детей с ОНР в большинстве случаев благополучные, родители уделяют большое внимание психологическому развитию детей, способствуют полноценному интегрированию ребенка в общество, прикладывают все возможные силы к тому, чтобы как можно лучше устранить или скорректировать данное нарушение.

В семьях детей с ОНР 1–2-го и 2–3-го уровней общую напряженность и тревожность ощущают папы. Они проявляют себя проблемно в системе взаимосвязей с членами семьи из-за излишней эмоциональной зависимости от них. Их поведение в семье является неустойчивым, настроение часто меняется, они могут быть спокойными, уравновешенными либо, наоборот, агрессивными или вспыльчивыми. При этом мамы не испытывают чувства тревожности, семейную ситуацию оценивают адекватно и проявляют гибкость в семейном взаимодействии.

Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость.

В результате для коррекции особенностей поведения детей дошкольного возраста с ОНР мы разработали методический материал, который включает релаксационные упражнения, позволяющие ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранять более ровное эмоциональное состояние; упражнения на развитие личностной сферы детей, повышение уверенности в своих силах; развитие эмпатии; формирование навыков конструктивного поведения.

Внедрение данного методического материала в практику работы психологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений города позволит эффективно решать проблемы современного образования.

Сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов.

Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех проблем лежат сходные причины. В общих чертах суть этих психологических проблем можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя. Причем проблемы этих детей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих детей может быть чрезмерно завышенной, средней или заниженной; она может соответствовать реальным достижениям ребенка, а может существенно расходиться с ними. Все это само по себе не является источником личностных проблем.

Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является сосредоточенность на собственной ценности и на том, «что я значу для других». Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие, и остро аффективно переживает их отношение. Его Я находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя через отношение окружающих. При этом другие могут осуждать его или бояться, восхищаться его достоинствами или подчеркивать его недостатки, уважать или унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, приписывает им определенное отношение к себе и переживает его как реальное.

Главная трудность при этом даже не в том, что такой ребенок неверно оценивает себя с точки зрения окружающих, а в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности и скрывает другие аспекты окружающего мира и других людей. Он не видит, не воспринимает всего того, что не относится к его Я, не видит окружающих его детей. Вернее, он видит в них исключительно отношение к себе и оценку себя. Другие люди превращаются для него в зеркала, в которых он воспринимает только себя: свои достоинства или недостатки, восхищение собой или пренебрежение к себе. Все это замыкает ребенка на самом себе, мешает видеть и слышать других, приносит острые болезненные переживания одиночества, своей «недооцененное», «незамеченности». Самоутверждение, демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков остается главным мотивом поведения, при этом другие люди сами по себе вовсе не интересуют ребенка.

В отличие от этого, дети с гармоничным, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к их действиям, при этом эмоциональная вовлеченность имеет положительную окраску — они одобряют и поддерживают других детей, а не осуждают их. Даже в позиции «обиженного» они предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Успехи сверстников отнюдь не обижают, а, напротив, радуют их. В большинстве случаев в тех же ситуациях они отвечают на просьбы сверстников, делятся с ними и поддерживают других.

Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества: чуткость, отзывчивость, внимание к другому — наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и т. д.), напротив, делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.

Чем отличаются дети, способные помочь, уступить, отозваться на чужие обиды? Почему одни дети способны удовлетворить потребности других в доброжелательном внимании и сопереживании, а другие — нет? Без ответа на этот вопрос строить осмысленную педагогическую работу по нравственному воспитанию и развитию межличностных отношений детей чрезвычайно трудно.

По-видимому, все эти нравственно-ценные поведенческие проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику, в котором проявляется внутренняя причастность другому. Я ребенка не замкнуто на себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому такие дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения как свои. Такое отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, причем именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками.

Это совершенно не означает, что такие дети не ссорятся, не обижаются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у бесконфликтных детей, в отличие от конфликтных, оно не является главным и основным. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту, утверждение и оценку своего Я специальной и единственной жизненной задачей. Именно такое отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других людей.

Как показывают наблюдения и исследования, без специальной педагогической работы проблемные формы отношения к сверстнику, появившиеся в дошкольном возрасте, не проходят, а только усиливаются с возрастом, принося человеку массу трудностей в отношениях с другими и с самими собой. Вместе с тем в пять-шесть лет описанные выше особенности отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно общаться с другими. Однако для этого необходима своевременная помощь близких взрослых — прежде всего родителей.

Формирование доброжелательного отношения к сверстникам

Для развития полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной «прибавки» к социальному развитию детей. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в дефиците общения с взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети, как правило, не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения. См. →

Вы будете перенаправлены на Автор24

Эмоциональное благополучие — это основной позитивный показатель качества человеческой жизни, фундамент которого закладывается в детстве. Следовательно, этот показатель полностью зависит от окружающих людей, их отношений и реакций на поведение ребенка.

Особенности благополучия и неблагополучия ребенка

Понятие «психологическое благополучие» ввела в научный лексикон И. В. Дубровина. Она понимала под этим термином составляющие психического здоровья, которые относятся к личности в целом. Как правило, они находятся в тесной связи с высшими проявлениями духа человека.

С точки зрения психологической науки благополучие представляет собой необходимое условие для полноценной работы и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Категория психологического благополучия рассматривается в качестве комфортного эмоционального состояния.

Для ребенка, который обладает психологическим благополучием, характерны следующие черты поведения и чувств:

Доверие к миру и людям;
Проявление гуманных чувств;
Сопереживание и чувствование состояния других;
Присутствие позитивных эмоций и наличие чувства юмора;
Потребность в телесном контакте;
Чувство удивления;
Присутствие вариативности поведения;
Способность к произвольному усилию с целью преодоления препятствий или исключения дискомфорта, включая ситуации соревнования и соперничества;
Наличие положительного подкрепления самого себя и собственных действий;
Осознание аспектов собственного поведения в зависимости от возраста.

Для поведения эмоционально благополучного ребенка характерна улыбчивость, непосредственность, разговорчивость, доброжелательность. Он умеет слушать других, может преодолевать эгоцентрическую позицию, не позволяет грубости с родителями, не ворует, не дерется, наделен чувством юмора, не кричит и не обижает других.

Эмоциональное благополучие в детском периоде показывает на то, что представления взрослых о необходимости и интересах ребенка полностью соответствует реальным потребностям. Противоположно этому эмоциональное неблагополучие отражает дисбаланс этих факторов. Оно может возникать по нескольким причинам: биологические (связаны с особенностями психофизического развития ребенка, особенностями темперамента и характера), психосоциальные (зависят от воспитания в семье, ценностных ориентаций матери и отца, возникновения конфликтов в семье).

Готовые работы на аналогичную тему

Формирование эмоционального неблагополучия ребенка происходит постепенно. Оно проявляется в качестве личностных реакций на поведение окружающих людей.

Поведение ребенка при психологическом благополучии и неблагополучии

Психологически благополучный ребенок – это, в первую очередь, спонтанный и творческий ребенок. Для него характерны радость от жизни и веселое настроение. Он познает себя и окружающий мир не только с помощью разума, но и через чувства и интуицию. Он в полной мере принимает самого себя, при этом принимая ценность и уникальность других.

Психологическое благополучие в детском возрасте предполагает наличие высокой самооценки, сформированного самоконтроля. Ребенок ориентирован на успех в достижении цели, эмоциональный комфорт. Именно показатель эмоционального благополучия представляет собой наиболее емкое понятие для определения успеха детского развития.

В качестве основных условий эффективности собственного поведения взрослых, которое дает возможность свести к минимуму возможность проявления эмоционального неблагополучия в детском возрасте, выступают:

Принятие детей, воспринимая в единстве его позитивные и негативные качества;
Формирование атмосферы положительных эмоций в семье;
Формирование атмосферы безопасности для ребенка в семье;
Использование поощрения и стимуляции развития всех проявленных способностей ребенка, включая эмоционально-волевые, интеллектуальные, психомоторные качества.

Например, родители могут часто совершать ошибку в процессе воспитания. Она заключается в том, что они не придают должного значения эмоциональному благополучию ребенка. Родители предполагают, что эффективность и успешность обучения представляет собой более важный показатель детского развития. В дальнейшем такие действия могут негативно отразиться на психическом здоровье ребенка.

В соответствии с возрастом и поведением ребенка варьирование взрослыми людьми определенных поведенческих стратегий, в том числе разных форм поощрений и ограничений (например, похвала за реальные результаты и игнорирование демонстративных реакций ребенка в соответствии со степенью их выраженности и места проявления), помогает обеспечить психологическое благополучие.

Любые действия, которые предназначены для внедрения психологического благополучия в жизнь ребенка, можно включать в его детскую жизнь через игровую деятельность.

Признаки здорового эмоционального состояния у детей разного возраста

Для ребенка в возрасте от четырех до шести лет при психологическом благополучии характерны следующие особенности поведения: поиск конструктивного выхода эмоциональному напряжению в спокойных и осмысленных форм (например, в процессе рисования или игры); наличие высказываний суждений о причинах и проявлениях эмоций; наличие самостоятельности в плане получения удовольствия и разрешение эмоциональных затруднений.

Психологически благополучный ребенок способен проявлять все большее сочувствие, он испытывает интерес к другим людям (особенно к сверстникам), осуществляет поиск и признание справедливости в эмоциональных конфликтах.

Среди симптомов эмоциональных проблем детей в возрасте от трех до шести лет можно выделить частые случаи самонаказания и нанесения травм самому себе, частоту и тяжесть конфликтов с другими детьми, постоянное желание побыть одному, избегание контактов с окружающими.

Эмоционально неблагополучные дети имеют общую неспособность следовать правилам и указаниям, не желают разговаривать и договариваться. Для них характерны внезапные, заметные и длительные этапы снижения общей уверенности в себе, невнимание или утрата интереса к окружающему миру, постоянная меланхолия.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

младшего дошкольного возраста

В 3 года — может вести себя некоторое время нормально (хорошо):

· способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры;

· может помогать взрослым;

· может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других;

· допускает внесение незначительных изменений в обещания взрослых.

Плохое поведение:

· не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми;

· не хочет заботиться о других;

· эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным;

· истерики, слезы, крик.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

· говорите малышу о своей любви к нему как можно чаще;

· целуйте его, обнимайте и берите на руки при каждом взаимном желании и возможности;

· избегайте ситуаций, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему требованию поневоле;

· терпеливо демонстрируйте культурные формы отношений в ответ на агрессию ребенка;

· сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

среднего дошкольного возраста.

В 4 года — ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время:

· способен к сотрудничеству со сверстниками;

· может соблюдать правила очередности;

· может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.

Плохое поведение:

. напоминает поведение ребенка более младшего возраста — временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

· проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению ребенка;

· не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил;

· отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общению в случаях попыток ребенка наладить с вами отношения;

· позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

старшего дошкольного возраста.

В 5 лет — ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении:

· соблюдает раcпорядок дня;

· может ориентироваться во времени по часам;

· лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помотать им в этом.

· разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил;

· бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом;

· ябедничает на сверстников.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

· не обещайте ребенку того, чего вы не сможете выполнить наверняка;

· не давайте прямых оценок нежелательному поведению его сверстников;

· обсуждайте с ребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать свое отношение к самому поступку, сохранив хорошее отношение к провинившемуся;

· внимательно выслушивайте претензии ребенка к вам — они могут быть справедливыми.

В 6 лет — теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой:

· способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям;

· удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели;

· начинает осознавать свои переживания;

· активно интересуется отношением окружающих к себе;

· претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Плохое поведение:

· лжет в целях самозащиты;

· непоседлив и возбудим;

· продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже;

· допускает небрежность в выполнении монотонных операций.

Советы взрослому, которые пожнут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

· будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях;

· давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что-нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом;

· жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много;

· выполняйте монотонные операции вместе с ребенком — достаточно просто вашего присутствия рядом.

Ребенок — это не маленький взослый. Его поведение вблизи пролезжей части значительно отличается, от поведения взрослого, в силу его психофизиологических особенностей.

Просмотр содержимого документа
«Психофизиологические особенности поведения детей на дороге»

Дошкольники и дети младшего школьного возраста наиболее часто попадают в дорожно-транспортные происшествия в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной системы. Потребность детей в движении, которая преобладает над осторожностью, стремление играть в любых ситуациях, неумение быстро оценить обстановку или принять правильное решение, недостаточные знания об источниках повышенной опасности могут привести к печальным последствиям.

Поведение детей на дороге зависит от ряда факторов, включая личностно-поведенческие свойства, возрастные особенности и психическое состояние человека.

Возраст, когда ребенок начинает самостоятельно передвигаться по дороге, точно определить невозможно. Приблизительно это происходит в период от шести до десяти лет. До шести лет в принципе не рекомендуется оставлять ребенка одного на улице. Начиная с шестилетнего возраста ребенок постепенно становится все более независимым. В этот период (6-10 лет) он может самостоятельно передвигаться по дороге и , поэтому необходимо продолжать его воспитание в области безопасного поведения на дороге, начатое ранее.

Надежная ориентация налево-направо приобретается не ранее, чем в семи восьмилетнем возрасте. Нет у младших школьников также и знаний и представлений о видах поступательного движения транспортных средств. Например, ребенку трудно осознать, что реальная машина в действительности не может остановиться также мгновенно, как игрушечная.

Разделение игровых и реальных условий происходит у детей постепенно, особенно интенсивным и планомерным этот процесс становиться во время обучения в школе.

На всех стадиях возрастного развития психофизиологические функции детей меняются, меняются и внешние обстоятельства (бытовые, школьные и многие другие).

Учесть все эти обстоятельства, сообразуясь с психофизиологическими возможностями ребенка – задача, по мнению специалистов по безопасности дорожного движения, крайне сложная. Она усугубляется тем что ее надо решать в мире, где мало считаются с детьми, но где много запутанных правил, созданных взрослыми для себя, для удобства своего дорожного движения. Призыв «Будь внимателен на дороге!» на ребенка не производит должного впечатления – он погружен в свои мысли и ощущения.

Необходимо отметить, что призывы типа «Будь внимателен!», «На дороге играть опасно!», «Переходи дорогу только по переходу!» и многие другие не только неэффективны, но и лишены конкретики, что скорее мешает, чем помогает усвоению ПДД.

С психологической точки зрения целесообразно формулировать правила в утвердительной форме.

Например – «Если ты идешь по тротуару и тебе надо обойти препятствие – лужу, яму или еще что-либо, — то обходить это препятствие надо только по тротуару», предпочтительнее , чем «Не следует, обходя препятствие на тротуаре, выходить на проезжую часть». Если нет возможности обойтись без отрицательных формулировок, то необходимо представлять детям такие правила вместе с альтернативными «утвердительными», например, после формулировки: «нельзя переходить проезжую часть на красный сигнал светофора» должна следовать: «переходить проезжую часть можно только на зеленый сигнал светофора.

Указания должны быть конкретными, понятными учащимся, имеющие вполне логический смысл и цель – безопасность в конкретным условиях.

При изучении ПДД совершенно неэффективен и непродуктивен метод их заучивания. По мнению специалистов, формальное знание ПДД обеспечивает детям лишь 10 % желаемой безопасности. Остальное достигается лишь при помощи умения прогнозировать опасность на дороге и действовать адекватно обстановке. Не смотря на всю важность знания самих Правил надо учить детей не столько правилам, сколько анализу возникновения опасностей на дороге, отрабатывать у них навык правильного поведения.

Изложены особенности поведения ребенка 3, 4, 5, 6 лет. Предложены советы по предупреждению нежелательных форм поведения малыша.

Скачать:

Вложение	Размер
osobennosti_povedeniya_rebenka_3_let.doc	29.5 КБ
osobennosti_rebyonka_v_4_let.doc	29 КБ
osobennosti_rebyonka_v_5_let.doc	23 КБ
osobennosti_povedeniya_rebenka_6_let.doc	30 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности поведения ребёнка 3 лет.

В 3года ребенок может вести себя некоторое время нормально (хорошо):

Способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры;
Может помогать взрослым;
Может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других;
Допускает внесение незначительных изменений в обещания взрослых;

Нормальное (плохое) поведение:

Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми;
Не хочет заботиться о других;
Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным;
Истерики, слезы, крик.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребёнка:

Говорите малышу о своей любви к нему как можно чаще;
Целуйте его, обнимайте и берите на руки при каждом взаимном желании и возможности;
Избегайте ситуаций, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему требованию поневоле;
Терпеливо демонстрируйте культурные формы отношения в ответ на агрессию ребенка;
Сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

Предварительный просмотр:

Особенности поведения ребёнка 4 лет.

В 4 года — ведёт себя нормально ( хорошо ) более продолжительное время:

Способен к сотрудничеству со сверстниками;

Может проявлять заботу о младшем или животном, сочувствие к обиженным;

Может соблюдать правила очередности.

Нормальное ( плохое ) поведение:

Напоминает поведение ребенка более младшего возраста – временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Советы взрослому, которые помогут предупредить

нежелательные формы поведения ребёнка:

Проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша;

не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите, что он вас огорчил;

Отвечайте внимание и незамедлительной готовностью к общению в случаях попыток малыша наладить с вами отношения;

Позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

Предварительный просмотр:

Особенности поведения ребёнка 5 лет.

Ведёт себя нормально ( хорошо ) в течение всего времени пребывания в ДОУ:

соблюдает распорядок дня;

лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности, и способен в какой – то мере помогать им в этом.

Нормальное ( плохое ) поведение:

разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил;

бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом;

ябедничает на сверстников.

Советы взрослому, которые помогут предупредить

нежелательные формы поведения ребёнка:

не обещайте ребёнку того, чего вы не сможете выполнить наверняка;

не давайте прямых оценок нежелательному поведению его сверстников;

обсуждайте с ребёнком каждый раз, взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать своё отношение к самому поступку, сохранив хорошее отношение к провинившемуся;

внимательно выслушивайте претензии ребёнка к вам – они могут быть справедливыми.

Предварительный просмотр:

Особенности поведения ребёнка 6 лет.

Теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой:

Способен подчинять эмоции своим не очень отдалённым целям;
Удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели;
Начинает осознавать свои переживания;
Активно интересуется отношением окружающих к себе;
Претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Нормальное (плохое) поведение:

Лжет в целях самозащиты;
Непоседлив и возбудим;
Продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже;
Допускает небрежность в выполнении монотонных операций.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребёнка:

будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребёнку требованиях;
давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям, при этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что – нибудь, достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребёнку об этом;
жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много;
выполняйте монотонные операции вместе с ребёнком – достаточно просто вашего присутствия рядом.

Виктория Ефимова, кандидат педагогических наук, психофизиолог, логопед, руководитель центра «Логопрогноз» (Санкт-Петербург)

О чем нам может говорить такое поведение ребенка и что делать? Для младенца исследование предметов с помощью рта – это совершенно естественное занятие. Но что делать, если ребенок уже давно вышел из младенческого возраста, но все еще пользуется этим способом. Стоит только взрослым на несколько минут ослабить бдительность, как во рту ребенка оказываются пальцы, тесемки, край воротника и даже игрушки.

Зачем он это делает?

Сниженная тактильная чувствительность в области рта

Очень распространенная сейчас проблема. Хотя в норме тактильная система ребенка должна быть сформирована уже к 30 неделе внутриутробной жизни, многие дети очень плохо чувствуют свое тело. Обычно они компенсируют это с помощью зрения, но в случае лица это сложно сделать без зеркала.

Ребенок со сниженной тактильной чувствительностью в области рта:

не замечает, что лицо после еды осталось испачканным
не обращает внимания на слюни и сопли на лице
если ребенок говорит, то артикуляция очень нечеткая

И да, такие дети часто все тащат в рот, так как мозг пытается восполнить недостающую информацию, которая поступает от тактильных рецепторов языка, губ, щек.

Поведение ребенка, который все тащит в рот, говорит о том, что он находится в поиске тактильной стимуляции. И это не прихоть, а физиологическая потребность, похожая на голод. Только это сенсорный голод.

Что делать с поиском тактильной стимуляции?

Обеспечить ребенку возможность насытится сенсорной информацией «легальным» путем. Для этого в Белом Вороненке есть специальные сенсорные аксессуары. Вы можете мягко стимулировать язык, губы и внутреннюю поверхность щек ребенка с помощью силиконовых щеточек. Ребенок может также научиться это делать сам и использовать такие аксессуары по мере необходимости.

На щетке в виде кукурузы есть удобные петельки-листья для пальцев.

Особенности поведения детей

Щеточка, которая надевается на палец, особенно пригодится любителям облизывать свои пальцы. После использования ее можно убирать в специальный футляр.

Родители также могут проводить стимуляцию поверхности языка, щек и губ с помощью детской вибрирующей зубной щетки. Но важно помнить, что такое воздействие не должно быть длительным – достаточно нескольких минут.

Если вы не уверены, какая тактильная чувствительность в области рта у вашего ребенка, но видите в его поведении проявления, описанные выше, просто попробуйте сделать ребенку легкий массаж одной из этих щеточек. Если ребенок попросит еще или вы увидите, что ему нравится — вы не ошиблись.

Но начинать тактильную стимуляцию нужно тогда, когда у ребенка хорошее настроение. И не забудьте, что сначала ребенок должен хорошо рассмотреть и потрогать щеточку.

Сенсорная стимуляция с помощью щеток не является заменой логопедическому массажу, но она также как и он стимулирует ствол мозга и помогает ребенку научиться контролировать мышцы языка, губ и щек.

Если ребенок использует щеточки регулярно, постепенно снижается потребность все тащить в рот. Но ему придется много раз напомнить о том, что это нужно делать.

Вместо фразы: «Немедленно убери пальцы изо рта» скажите ребенку:

— У тебя есть специальная щеточка. Ты забыл?

г. Санкт-Петербург
ул. Парадная, д. 3, к. 2

Раскройте особенности поведения у детей 6-7-летнего возраста, рано пришедших в школу

Особенности поведения детей 6-7-летнего возраста, рано пришедших в школу следующие.

Ребенок очень удовлетворен игрой.

В процессе одинаковой для всех детей подготовки к школе у ребенка даже может сформироваться субъективное стремление к школе, но объективные предпосылки перехода еще не сформированы.

Ребенок приходит в первый класс с несформированными предпосылками перехода от игровой к учебной деятельности, получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и по-прежнему тянется к игре.

Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально личностный дискомфорт.

В поведении ребенка: негативная симптоматика, направленная на учителей и родителей.

Ребенок вынужден осуществлять параллельно обязательную учебную и желаемую игровую деятельность на равных условиях. В таких условиях восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика.

Однако отставание, начавшееся в первом классе, может накапливаться обуславливая общую неуспеваемость ребенка в школе.

Для профилактики кризисных явлений в поведении детей воспитателю (или родителю) можно рекомендовать наблюдение за игрой ребенка в группе сверстников, чтобы своевременно выделить детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые продолжают играть на примитивном уровне — их следует стимулировать на игры высокого уровня (театральные представления, подготовка к таким представлениям и т. д.). Следует постепенно включать в игры продуктивные действия (изготовление аппликаций, игрушек и т. д.), а также стимулировать общение детей со взрослыми на равных, обсуждая их мнения, рассказывать о школьной жизни.

Проанализируйте нижеприведенные высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким выводам: «В школе двойки будут ставить», «Играть будет некогда», «В школе программа трудная».

Если ребенок указывает, что «в школе будут двойки ставить», «там программа трудная», «играть будет некогда», — то это, как правило, результат ошибок воспитания детей.

Нередко к нему приводит запугивание детей школой. Что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, например «Даже двух слов сказать не можешь. », «Там тебе покажут. ».

На негативное отношение к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети, братья, сестры и др.

Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы потребуется много внимания, времени и терпения. Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее: сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Не смотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснения учителя.

Пока домашнее задание представляло для него какой-то интерес и новизну, он, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял его. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.

Что послужило причиной неуспехов Сережи в школе?

Как помочь мальчику хорошо учиться?

У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к обучению в школе, недостаточно развита воля, отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудность, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность.

Родители должны поощрять включение Сережи в те или иные учебно-трудовые задания, где бы ему необходимо было преодолевать трудности.

Важно развивать мотивационное поведение ребенка.

С учительницей класса, где учится мальчик, родителям Сережи необходимо поддерживать постоянную связь.

Особенности поведения детей

«Почему сын не слушается, ломает игрушки, рвет книжки?» — часто сокрушаются родители дошкольников и младших школьников. Иногда им кажется, что ребенок специально все делает не так. «Ремня просит!» — обычно объясняют соседи-знакомые такие особенности характера ребенка.

Все дело в том, что ребенку, еще не переступившему порог средней школы, порой бывает трудно справиться с самим собой. А еще непослушание — это способ сказать папе и маме: «Мне плохо!» Если это игнорировать, психологический дискомфорт может перейти во вполне физическую болезнь.

Когда ребенок постоянно испытывает родительское терпение на прочность, нужно не усиливать воспитательные (и тем более карательные) меры, а понять, в чем дело. Возможно, ему не хватает внимания, уважения и веры в свои силы. Определите, к какому типу принадлежит ваш малыш, и вы поймете, как ему помочь.

Революционер

У них на все есть свое мнение. В определенной степени это хорошо. Психологи считают, что ребенку даже необходим период негативизма (в 2,5 — 3 года), чтобы научиться отстаивать свою позицию. Но если маленький революционер хочет все сделать наперекор взрослому, нужно подумать: а правильные ли методы вы используете при воспитании? Часто таким образом проявляется эффект сжатой пружины. Ребенок долго терпел постоянные указания и замечания, и вот накал достиг крайней точки — он пошел вразнос. Продолжая без конца учить и делать наставления, родители могут лишиться доверительных отношений с ребенком и подорвать его стремление к самостоятельности.

Чрезмерная строгость может направить накопившееся напряжение ребенка на разрушительные действия. Малыш рвет книги, ломает игрушки, бросает что-то в детей или взрослых, мучает кошку. Так он выплескивает свои негативные эмоции на безопасный объект или пытается обратить на себя внимание взрослых. Пусть отругают, но заметят.

Что делать. Посчитайте, сколько замечаний за день вы делаете ребенку. Не много ли их? Наверняка без каких-то можно обойтись. Давайте ребенку право выбора. Не решайте все в приказном тоне. Попробуйте договориться. К примеру, вечером сын должен убрать свои игрушки на место, но не делает этого. Мама злится и начинает отчитывать. Но, возможно, ему еще трудно организовать себя или не хочется заниматься этим скучным делом в одиночку. Предложите сделать это вместе, устройте соревнование: кто уберет быстрее.

Во что поиграть. Выбирайте игры, где нужно действовать сообща.

«Рисунок без слов». Для двух игроков нужен один большой лист бумаги и один фломастер (цветной карандаш). Игроки держат вдвоем один фломастер и рисуют одновременно, не говоря ни слова. Заранее нельзя договариваться о том, что будет нарисовано. Можно смотреть друг на друга, чтобы понять, что же хочет нарисовать партнер. Рисуем, пока играет музыка (3 — 4 минуты).

«Выпусти пар». В этом упражнении ребенок может свободно выразить свой гнев или избавиться от напряжения. «Ударь со всей силы сколько хочешь раз по какому-нибудь громко звучащему предмету (металлическая кастрюля, барабан и т. д.)». Вариант: можно соорудить из картонных коробок башню, которую нужно разрушить.

Особенности поведения детей

Например, кто-то может на весь класс заявить, что задание в контрольной — дурацкое, и он делать его не будет. А кто-то просто не ответит на вопрос преподавателя. Как правило, учителя в такие моменты злятся, а одноклассники посмеиваются. Но ни злость, ни насмешки не помогут: таким школьникам нужна особая поддержка и внимание.

Как помочь справиться с «трудностями перевода»?

— Важно понимать: термин «трудный ребенок» значит не только то, что другим сложно общаться с этими детьми. Главное, что их поведение мешает их собственному обучению, — говорит Дарья Марьянова, руководитель проекта образовательной онлайн-платформы Учи.ру. — Ребенок — не проблема. Это у ребенка есть трудность и ему нужна помощь окружающих. Задача взрослых в школе — создать такие условия, которые помогут всем детям — и с инвалидностью, и с особенностями поведения справиться со своими сложностями. Причем под «взрослыми» понимаются и школа, и педагоги, и родители.

Выход? Инклюзия. Мы уже привыкли, что инклюзивное образование — это классы, где вместе учатся и здоровые ребята, и школьники с ограниченными возможностями здоровья. Но инклюзия — это и про так называемых «трудных» детей.

— Речь не только о пандусах и специально оборудованных классах, но и об условиях, которые позволят всем ученикам учиться на равных условиях в рамках одной системы, — говорит эксперт. — Исключительно добавлением спецоборудования нельзя решить вопрос адаптации. При этом инклюзия — не только создание равных условий, но и «поле», где важно развивать индивидуальные способности каждого ребенка. Вне зависимости от того, есть ли у него особенности. Не ребенка пытаются переделать и загнать под определенные рамки и признанные нормы поведения, а стараются изменить устоявшуюся школьную среду.

Особенности поведения детей

Отметка без оценки

Есть мнение, что в инклюзивных классах проседает общая успеваемость — ведь класс двигается в ритме детей с особенностями. Это не так. «Включение большого количества учеников с особыми образовательными потребностями наоборот повышает среднюю успеваемость. Академические показатели растут у всех детей класса», — подчеркивает Дарья Марьянова.

Но порой в разношерстном классе учитель уделяет больше внимания сильным ученикам — ведь часто эффективность образования во многом оценивается их успехами: важны высокие оценки, баллы, результаты олимпиад. И это — проблема. Но ведь можно, например, оценивать каждого ученика, сравнивая его не с кем-то, а, в первую очередь, отмечая его личные успехи, динамику.

— Чтобы внимание в классе уделялось всем детям поровну, важно оценивать педагогов без привязки к хорошим оценкам и сравнения одних учеников с другими, — отмечает эксперт. — Конечно, учителям нужны особые навыки, чтобы управлять инклюзивным классом и поддерживать интерес к учебе у каждого ученика.

Наставник по парте

Помочь справиться с трудностями могут и однокашники. Как? Через наставничество. Мы привыкли, что наставник — это взрослый человек, который помогает ребенку, подсказывая и направляя в сложных ситуациях. Но заниматься этим могут и дети.

Плюсов масса, основной из которых — дети учатся толерантности. Но есть и риски: учителя могут перекладывать с себя ответственность на учеников-наставников, а у самих ребят может не быть сильной мотивации помогать другим и, что важно, может не хватать опыта и понимания, как справляться со сложными ситуациями.

— Прежде чем включаться в подобную систему, необходимо взвесить все плюсы и минусы, и тщательно продумать, как она может работать на практике, — отмечает Дарья Марьянова. — Пока же есть альтернатива — научить особенных детей просить о помощи, а остальных учеников — предлагать помощь. Казалось бы, что сложного? Но такому навыку, хоть он и кажется очевидным, тоже нужно учить. Главное, когда дети сами умеют предлагать свою поддержку, без поручения «сверху» от учителя, с них снимается ответственность за выполнение «поручения». Дети предлагают помощь по своему желанию, а не по необходимости.

Кстати

По данным министерства просвещения, сегодня в России более 10 тысяч школ и пятая часть детских садов доступны для совместного образования детей с инвалидностью, ограниченными возможностями здоровья, особенностями поведения и их сверстниками.

Среди участников дорожного движения самым подвижными и непредсказуемыми является дети. Дети не обладают достаточными навыками безопасного поведения на дороге, как взрослые. Они не обладают способностью взрослых оценивать скорость и расстояния. Слух и зрение детей развиты в недостаточной степени. Им трудно определить, с какой стороны поступают звуковые сигналы. Небольшой рост ребенка не позволяет ему получить полный обзор дорожного движения, что естественно для взрослого человека. Стремление играть в любых ситуациях объясняет непредсказуемость или импульсивность поведения детей. На них большое влияние оказывают эмоции. Радость, удивление, интерес к чему-либо заставляют их забыть об опасности, которой они могут быть подвергнуты. Дети по-разному реагируют на различные виды транспортных средств. При приближении большого грузовика, автобуса, даже если они движутся с небольшой скоростью, ребенок не рискует пересекать проезжую часть дороги, но недооценивает опасность небольших размеров — легковых автомобилей, которые приближаются с высокой скоростью. Порой они считают, что автомобиль можно остановить мгновенно.

Поэтому при обучении детей навыкам безопасного поведения на дороге надо учитывать возраст и индивидуальные способности ребенка. Некоторые особенности являются характерными для определенного возраста, а некоторые индивидуальным темпераментом ребенка. Не надо прививать детям излишнее чувство страха перед дорожным движением, движущимися автомобилями. Пусть все, что связано со школой, в том числе и дорога, у ребенка ассоциируется с ярким и добрым. При этом надо научить его быть внимательным, а это непростая вещь. Опытные водители знают, например, что подавать звуковой сигнал при виде бегущего через проезжую часть ребенка опасно. Ребенок может поступить непредсказуемо – вместо того, чтобы остановится, он может понестись без оглядки под колеса другому автомобилю. Так 20 февраля 2017 года группа детей двигалась по левой обочине, навстречу движению транспортных средств, в какой-то момент ребенок допустил выход на проезжую часть, а водитель, который двигался попутно детям, подал звуковой сигнал. От неожиданности один из детей вместо того чтобы отойти влево на обочину, побежал направо, прямо под колеса транспортного средства.

Уважаемые водители транспортных средств напоминаем Вам, в каких случаях можно пользоваться звуковым сигналом. Правила дорожного движения запрещают подачу звукового сигнала в населенных пунктах, кроме как для предотвращения дорожно-транспортного происшествия. Например:

неожиданное появление пешехода на близком расстоянии от вашего автомобиля. Вне населенных пунктов звуковой сигнал следует использовать для предупреждения об обгоне.

Способ предупреждения зависит от того, кого вы предупреждаете: если для предупреждения автомобиля следует подать несколько звуковых сигналов, то для предупреждения внимания пешехода достаточно одного короткого сигнала. Чтобы никого не испугать, водитель должен подавать звуковой сигнал не очень сильно и на достаточном расстоянии.

ОГИБДД МО МВД России «Заречный»

Раздел 4. Особенности развития и поведения ребенка, оставшегося без попечения родителей, подвергавшегося жестокому обращению. Диспропорции развития ребенка.

Проявления и последствия эмоциональной депривации у ребенка, оставшегося без попечения родителей, подвергавшегося жестокому обращению.

Виды жестокого обращения (пренебрежение нуждами ребенка, физическое, психологическое и сексуальное насилие) и их последствия для физического, эмоционального, интеллектуального, социального и сексуального развития ребенка. Семья как основной источник психологического благополучия ребенка. Оценка Гражданином своей возможности воспитывать ребенка, пережившего жестокое обращение. Методы воспитания ребенка. Эффективность и приемлемость наказаний ребенка.

Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения. Значение своевременной коррекционной работы.

Система коррекционно-развивающего обучения, направленная на компенсацию недостатков детского развития.

Общая характеристика детей, имеющих различные отклонения в психическом или физическом развитии.

Групповая дискуссия по теме «Семья как социальный институт, организующий реабилитацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Обсуждение «Особенности обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития».

Групповая работа по разработке памятки для замещающего родителя, воспитывающего ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Решение ситуационных задач.

Изучение информационно-методических ресурсов по вопросам отбора детей с ограниченными возможностями здоровья в специальное (коррекционное) учреждение.

Заполнение таблицы «Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Составление карты помощи ребенку, принятому на воспитание в семью, с учетом инфраструктуры местожительства семьи.

>
Особенности переживания горя и потери. Последствия нарушения привязанности ребенка

Содержание
Приказ Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от 29 августа 2012 г. N 3318 «Об утверждении.

Откройте актуальную версию документа прямо сейчас или получите полный доступ к системе ГАРАНТ на 3 дня бесплатно!

Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.

Иногда среди учащихся массовой школы встречаются дети с психопатическими формами поведения.

Проблемы в поведении таких детей могут быть обусловлены как биологическими, так и социальными факторами. При этом биологические факторы должны учитываться лишь как исходные моменты. Они не являются решающими в процессе формирования личности ребенка. Степень психопатического состояния ребенка во многом зависит от того, в каких условиях протекает его развитие. При правильном педагогическом подходе и благоприятных социальных условиях психопатические особенности поведения детей можно полностью компенсировать. Если же развитие психопатического ребенка протекает в неблагоприятных условиях, у него могут возникнуть значительные патологические нарушения в характере и поведении.

У психопатических детей при полноценном умственном развитии наблюдается недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Для одних детей характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с выраженной экстравертированностью, подозрительностью, гневливостью, упрямством и педантичностью. В поведении склонны к жестокости, мстительности, крайне требовательны к окружающим (при эпилептоидной психопатии). В других случаях детям свойственна патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до черствости, выраженные трудности в налаживании неформального общения. При этом дети демонстрируют склонность к интеллектуальной деятельности (при шизоидной психопатии). В некоторых случаях наблюдается эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими. У таких детей часто отмечается повышенная возбудимость, склонность к аффективным вспышкам. Характерным для них является недоразвитие воли, что приводит к повышенной внушаемости, неустойчивому настроению. Их поведение может носить импульсивный характер (при неустойчивой психопатии). У детей с психопатическими чертами снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не умеют сосредоточиться, не способны преодолевать трудности в процессе обучения (Т. А. Власова, М. С. Певзнер).

В ходе коррекционно-педагогической работы очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность существенно затруднит дальнейшую работу с такими детьми. Большое значение имеет воспитание у психопатичных детей интеллектуальных интересов. Это повышает эффективность учебной работы и способствует торможению имеющихся примитивных влечений.

Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми данной группы должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения анализировать и правильно оценивать свои поступки. Учитывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведением, проявляют неустойчивость, внушаемы и легко попадают под негативное влияние, педагогу необходимо постоянно ставить их в условия строго организованного режима и не выпускать из поля зрения. В работе с такими детьми очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они легко возбудимы, часто раздражаются и доходят до аффективной вспышки по самому незначительному поводу. При этом педагогу необходимо помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую-либо другую деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как наказание может только усилить возбуждение.

В младшем школьном возрасте у ребенка активно развивается восприятие, память и мышление; возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания; формируется самосознание и правосознание.

Психофизиологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста во многом определяют их поведение на дороге. Детская импульсивность, спонтанность, суженное восприятие, рассеянное внимание, почти полное отсутствие опыта и развитых способностей предвидения последствий своих действий и поведения других участников дорожного движения обусловливают резкие изменения в поведении ребенка, которые с большим трудом могут быть предугаданы другими участниками движения. Все эти обстоятельства заставляют отнести детей младшего школьного возраста к категории пешеходов с повышенным риском.

Во вне учебное время игра (как ведущий вид деятельности дошкольного возраста) продолжает доставлять удовольствие ребенку и младшего школьного возраста. Игры вблизи дороги и вызываемые игрой эмоции интереса, удовольствия, а также недостаточно развитое чувство опасности, соревновательность и увлеченность игрой могут привести к ДТП.

В быстро изменяющихся дорожных ситуациях возникающее у детей свойство «суженного сознания» за счет глубоко переживаемых ярких эмоций (испуга, страха, боязни), а, значит, расширения эмоциональной сферы, снижает мыслительные способности. Дети этого возраста часто и легко падают.

Это происходит из-за несовершенства физиологических механизмов, обеспечивающих равновесие тела или его восстановление. Сопротивляемость падению развивается вплоть до 12-14 лет. Следствием чего является непрогнозированность их поведения в условиях дорожного движения.

Период младшего школьного возраста — это время формирования внимания, поэтому свойства внимания (объем, переключаемость, распределяемость, устойчивость), произвольность и осмысленность восприятия отличаются несовершенством. У таких детей может иметь место отставание в развитии

произвольного внимания, организованности. Одной из причин может быть несформированность соответствующих этому возрасту нейрофизиологических механизмов высшей нервной деятельности. Поэтому ребенку данного возраста трудно одновременно удерживать в сознании, выполнять и контролировать действия, необходимые ему как участнику дорожного движения: замечать транспортные средства и участников дорожного движения (тем более, когда их скапливается много на дороге),

воспринимать и осмысливать дорожные знаки, светофоры и пр. Только целенаправленное обучение детей действиям, которые необходимы им как участникам дорожного движения, будут способствовать формированию осознанности деятельности как пешехода и пассажира, контроля и самоконтроля этой деятельности, а значит и обеспечению безопасности дорожного движения.

При утомлении функциональное состояние многих систем организма снижается. После занятий в школе младшие школьники проявляют меньшую бдительность при переходе проезжей части улицы чем до уроков. За время пребывания в школе у них появляются новые впечатления, заботы, в результате чего увеличивается рассеянность, отвлекаемость внимания, в том числе в условиях дорожного движения. Подвижные, возбудимые дети труднее переносят школьные занятия, сдерживающие их повышенную потребность в двигательной активности. Оказываясь после школы на улице, они стараются компенсировать дефицит двигательной активности резкими движениями,

скачками, потасовками. Причем действия их имеют импульсивный, непроизвольный характер.

Дети ориентируются на мнение единственного взрослого человека, родителя или учителя, как абсолютное и авторитетное. То, что задается детям взрослыми в качестве эталонов, норм и правил поведения, принимается безусловно и становится главным критерием нравственной оценки своего собственного и чужого поведения. Если в ближайшем окружении ребенка находятся взрослые, которые нарушают Правила дорожного движения, то велика вероятность подобных нарушений и у ребенка.

Врач-психиатр Центра диагностики и консультирования детей и подростков – Сахарова Елена Александровна.

Слово «девиантное» пришло в наш язык из английского, в котором существительное «deviation» означает «отклонение». Девиантное (отклоняющееся) поведение – это поведение, противоречащее общепринятым правилам или социальным нормам. Это могут быть проявления у субъекта алкоголизма, наркомании, суицидальных наклонностей, склонности к насилию, потребности в совершении хулиганских действий. Все это – особенности девиантного поведения детей или подростков, начиная с возраста 12-13 лет.

Девиантное поведение детей принято делить на три типа:

деструктивное (человек причиняет вред самому себе, например, когда имеет суицидальные наклонности);

асоциальное (от поведения человека страдает не только он сам, но и другие члены общества, например, алкоголизм);

противоправное (поведение по отношению к другим, прямо запрещенное законом, например, грабеж или изнасилование). Предпосылки к девиантному поведению начинают развиваться в глубоком детстве, а своего пика достигают в подростковом возрасте.

Почему же так происходит и существует ли определенная группа риска детей, у которых может развиваться девиантное поведение? Причин, приводящих к девиантному поведению, существует множество.

Биологические причины. В этом случае социальной адаптации ребенка могут препятствовать различные анатомические и физиологические особенности его организма: дефекты зрения или слуха, внешняя непривлекательность, изменения во внешности, вызванные травмой и другими причинами. Дети или подростки, непохожие на своих сверстников, вызывают со стороны последних негативное отношение, а в качестве ответной реакции начинают проявлять девиантное поведение.

Психологические причины. К ним относятся нервно-психические заболевания или пограничные расстройства, которыми может страдать ребенок (диспропорции в уровне и темпах развития личности, резкие колебания настроения, упрямство, чрезмерная самоуверенность и категоричность, сочетающаяся с чувствительностью и неуверенностью в своих силах).

Социальные причины. Это дефекты и просчеты в семейном, дошкольном, школьном и общественном воспитании ребёнка, экономическое положение семей, в которых воспитываются дети, морально-психологический климат в семье. В большинстве случаев девиантное поведение у детей может формироваться в период взросления и перехода от детского к подростковому возрасту. При переходе к «взрослой жизни» происходит бурная перестройка психики ребенка. Меняются и перестраиваются такие важные психические процессы, как мышление, ощущение, восприятие, мир чувств и эмоций. У человека появляются новые черты характера, формируется его темперамент. В этот важный период может окончательно сформироваться девиантное поведение. Оно возникает не по причине генетической предрасположенности, а в следствие неудачной социализации личности. На это также может повлиять социальное окружение вашего ребенка (так называемое «влияние улицы», «дворовые университеты»).

Основными формами проявления девиантного поведения у детей являются: курение табака, употребление алкогольных напитков, подростковая наркомания, нецензурная брань, немотивированные проявления агрессии, склонность к бродяжничеству и уходам из дома, склонность к воровству, суицидальное поведение, сексуальная расторможенность.

Рекомендации родителям ребенка с девиантным поведением.

Начинать профилактику нужно с самого рождения, с детства объяснять малышу, что такое хорошо и что такое плохо. Ребенок в первую очередь ищет понимание и поддержку у родителей, в отношениях с подростком обязательно присутствие доверия. При этом не должно быть ощущения того что вы вторгаетесь в его дела, он добровольно должен впускать вас в свою личную жизнь. На примере различных жизненных ситуаций вы должны объяснять, что проблемы нужно решать, а не бежать от них.

Помимо родителей профилактическую работу следует проводить в детских садах и школах. Воспитателям, учителям и школьным психологам следует следить за тем, какой климат в их классе или группе. Важно организовывать различные мероприятия, походы, концерты, всевозможные психологические тренинги. Таким образом, чтобы проводимые мероприятия были интересны подросткам.

Если помочь девиантному ребенку своими силами не удается, следует обратиться к врачам-неврологам или психиатрам. Они имеют опыт по коррекции девиантного поведения детей с применением различных методов, а в некоторых случаях и нужных лекарственных средств.

Крайне важно, чтобы ребенок никогда не чувствовал себя одиноко, у него должна быть уверенность в себе и близких. Подросток, разумеется, будет совершать ошибки, но он должен всегда знать, что в любой ситуации есть люди, которые в него верят и никогда не оставят одного в безвыходной ситуации.

Любите своих детей, умейте слушать, а самое главное – услышьте их.

О проекте

«Всегда рядом» — это информационно-просветительская площадка для поддержки родителей. Здесь вы найдете полезную информацию по воспитанию и уходу за детьми, в том числе и обучающие видеоролики,а также узнаете о предстоящих и прошедших мероприятиях в Калининграде и Калининградской области.

О проекте
Контакты
Персональные данные

В помощь родителям. Возрастные особенности поведения детей.

дорожного движения: замечать транспортные средства и участников дорожного движения (тем более, когда их скапливается много на дороге),

скачками, потасовками. Причем действия их имеют импульсивный, непроизвольный характер.

Анализ ориентировочных действий позволяет установить, на что и с какой интенсивностью была направлена активность каждого ребенка.

Объектами ориентировки в опытах были как все выделенные нами значимые компоненты речепорождающей ситуации: предмет, взрослый, слово, так и некоторые элементы физического окружения, ей посторонние: предметы обстановки, одежда и т. п. В особый случай была выделена ориентировка, включавшая фиксацию 2—3 объектов через краткий интервал времени (предмет — взрослый, предмет — слово и т. д.). Необходимо пояснить одну деталь — различение ориентировки на взрослого и слово. Наблюдая за детьми, мы заметили, что, повернувшись к экспериментатору, они могут фиксировать взглядом разные точки его фигуры. Чаще всего они смотрели экспериментатору в глаза. Но если он артикулировал слово, ребенок нередко переводил взгляд на его движущиеся губы и сосредоточенно их рассматривал; иногда он подключал и руку, осторожно притрагиваясь к губам говорящего человека. Когда ребенок после этого снова поднимал взор и устремлял его в глаза взрослого, поведение малыша заметно изменялось, как обычно при смене объекта ориентировки. Поэтому было решено считать взрослого объектом внимания ребенка лишь в тех случаях, когда ребенок смотрел ему в глаза. Если же малыш фиксировал губы взрослого, то мы считали объектом ориентировки слово. Быстрый перевод взгляда с губ взрослого на его глаза и наоборот фиксировался нами как особый случай — взрослый — слово.

Единичную фиксацию объекта мы не считали свидетельством того, что данный объект выделен как значимый для речепорождающей ситуации (его фиксация может быть случайной или носить эпизодический характер). Поэтому мы ввели условный критерий: фиксация объекта в 20% случаев от всех наблюдавшихся в течен-ие опыта являлась для нас показателем того, что объект приобрел критическое значение для ситуации речепорождения. Динамика ориентировки детей в ходе опытов приводится в табл. 33.

Особенности поведения детей

Консультация для родителей

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Особенности поведения детей

Дошкольный возраст – это очень важный период в жизни человека, это время, когда формируется человеческая личность.

Очень трудно определить, правильно или не правильно ведет себя человек в тех или иных жизненных ситуациях. Однако есть такие правила поведения, которые дети должны соблюдать неукоснительно, ибо от этого напрямую зависит здоровье, безопасность, а, порой и жизнь. И одними из этих правил являются правила безопасности дорожного движения.

Год от года растет интенсивность и напряжение дорожного движения на улицах наших городов, чему немало способствует развитие индивидуального транспорта. Статистика показывает, что именно его водители чаще всего оказываются повинны в детском дорожном травматизме.

Детский дорожный травматизм – это беда, часто горе. Улица, по которой движется автотранспорт, всегда была, есть и всегда будет зоной повышенной опасности для взрослых, а для детей – тем более. Недопустимо большое число детей, пострадавших в ДТП, требует от нас, взрослых, повышенного внимания к вопросам обеспечения их безопасности в дорожном движении.

Результаты многочисленных исследований показывают, что требования современного дорожного движения, зачастую бывают чересчур трудны для ребенка. И большáя уязвимость детей, как участников дорожного движения объясняется, в значительной степени, особенностями их психофизиологического развития. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Важно помнить, что ребенок, это не маленький взрослый. Физически и психологически он еще не в состоянии полно воспринимать и анализировать ситуацию на дороге. Ребенок не отягощен жизненным опытом, однако беспечен и любознателен, внимание его рассеяно. Обзор окружающей обстановки для ребенка затруднен ввиду его небольшого роста, да и сам он может быть не виден водителю за стоящим или движущимся транспортом. Символика дорожных знаков и сигналов также оказывается не всегда понятна ребенку.

Еще одним негативным фактором является такая особенность психофизического развития детей как трудность идентификации звуков. Это приводит к тому, что даже дети, обладающие хорошим слухом не, не могут различить звук работающего двигателя, определить расстояние, на котором находится движущийся автомобиль.

Переходя дорогу, дети, в отличие от взрослых, способных издалека охватить взглядом и оценить ситуацию на дороге, начинают наблюдать и оценивать ее, только подойдя к самому краю дорожного полотна. Детям трудно одновременно совершать переход через дорогу и наблюдение со стороны, что ведет к еще бόльшим рискам.

Однако, множество родителей считают, что 5-6-летние дети вполне могут самостоятельно переходить улицу с достаточно интенсивным движением. Но они забывают, какое огромное влияние на детей имеют эмоции. Под влиянием радости или интереса, дети забывают и об опасности, и об автомобилях, движущихся по дороге. Зачастую даже ребенок, хорошо знающий элементарные правила дорожного движения (а именно – правила безопасного перехода через дорогу), увидев на другой стороне дороги бабушку (подругу, собачку, воспитательницу и пр.), может броситься ей навстречу, не глядя по сторонам. И в этом случае только мгновенная реакция водителя спасет ребенку жизнь.

Не следует также забывать о том, что дети очень подвижны. Особенно хорошо это заметно на остановках общественного транспорта – детям быстро надоедает стоять на одном месте, они затевают игры и могут неожиданно выбежать на проезжую часть.

Обучая детей азам правил дорожного движения, мы, взрослые, зачастую сами формируем не совсем верное представление у детей о безопасности. У них очень часто складывается мнение о ГАРАНТИРОВАННОЙ безопасности при пересечении дороги по пешеходному переходу. Дети 5-6 лет зачастую твердо уверены, что движущаяся машина может мгновенно остановиться в случае опасности, что, увы, не является истиной. Важно не допускать закрепления у детей неверных представлений в этих вопросах.

Да, детский травматизм на дорогах – это беда, часто горе. Но мы, взрослые, не должны забывать, что есть, испытанные и эффективные средства для предупреждения детского травматизма. Ниже представлены некоторые общие рекомендации.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОГО ТРАВМАТИЗМА

1. Обучать и подготавливать детей к самостоятельному участию в дорожном движении следует начинать уже в дошкольном возрасте.

2. Объяснять правила дорожного движения детям необходимо на доступном и понятном им языке.

3. Следует твердо помнить основные элементы обеспечения безопасности детей дошкольного возраста:

— обучение навыкам поведения на улице и личный пример родителей и других взрослых;

— при объяснении правил поведения на дороге не стоит концентрировать внимание детей на ужасах, несчастных случаях: они должны понимать опасность, но не бояться, иначе чувство страха парализует ребенка.

ЧЕМУ ЖЕ НАМ, РОДИТЕЛЯМ, НЕОБХОДИМО НАУЧИТЬ СВОИХ ДЕТЕЙ:

— переходить улицу под прямым углом там и тогда, где и когда это разрешено;

— идти по улице шагом, а не бежать, не спешить;

— уступать дорогу транспорту, не стараться перебежать улицу перед приближающейся машиной;

— ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны, а там, где нет тротуаров, – по левому краю дороги (обочине), т. е. навстречу движению транспорта;

— понимать опасность игр и шалостей на дороге, иметь правильное представление о героизме, храбрости, мужестве;

— пользоваться общественным транспортом.

И, самое главное, помнить, что прежде чем требовать от маленького человека соблюдений правил дорожного движения, спросите себя, а всегда ли соблюдаете их Вы. Ведь дети, в первую очередь, учатся у своих родителей, подражают им. И в ответе за жизнь, благополучие и здоровье наших детей именно мы – родители.

Особенности поведения детей в возрасте 2 — 3 лет (если ребенок кусается).

Особенности поведения детей в возрасте 2 – 3 лет.
«Малыш- кусака» нуждается в помощи

Если ваш ребенок кусается, не стоит делать с этого проблему. Главное знать, как помочь! Спросите у воспитателя, если в группе другие дети с похожим поведением. Вполне возможно, ваш ребенок попал под дурное влияние товарищей. Выясните, когда малыш начинает кусаться, что происходит перед этим событием. Также попытайтесь вспомнить, когда впервые заметили у малыша эту дурную привычку. Может быть, в жизни крохи случился какой- то переломный момент. Поговорите с чадом. Деликатно и ненавязчиво выясните причину, по которой он так часто «показывает зубы». Объясните, что он поступает плохо, расстраивает вас, что его поведение совсем не похоже на поведение «взрослого человека». Научите малыша, что укус – это не способ выразить свои чувства. Если он хочет показать любовь – пусть целует и обнимает, если он злится – пусть словами скажет, что его не устраивает.
Не допускайте того, чтобы он постоянно чувствовал себя угнетенным, что он чем- то отличается от других. Но и похвальным такое поведение не назовешь, малыш не должен видеть в сильных зубках свое превосходство. Поэтому родителям, прежде всего, следует правильно реагировать на происходящее. К тому же, если вы перепробовали все способы, но «кусака» никак не угомонится, не расстраивайтесь, есть такое негласное, порой необъяснимое правило под народным названием «Перерастет!». И, действительно, иногда ребенку стоит немного подрасти, проблема сама собой исчезает бесследно! Но поддержку мамы и папы никто не отменял. В любом случае, «кусака» нуждается в помощи, хотя бы для того, чтобы, когда сам станет взрослым, столкнувшись с подобной проблемой, не проявлял негативных эмоций, а уверенно сказал: «Малыш, я помогу тебе! Ты станешь, не злостным «кусакой», а любимчиком «целовакой»!».

Аннотация

Представлено исследование особенностей и взаимосвязи характеристик поведения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и качества взаимодействия в паре «мать — ребенок». Ранее было показано, дети с РАС проявляют больше коммуникативной и социальной активности, имеют менее выраженные симптомы аутизма, если их родители демонстрируют высокий уровень чувствительности к потребностям детей и эмоционально вовлечены во взаимодействие с ними. Целью исследования стало изучение особенностей и взаимосвязи характеристик поведения детей с РАС и качества взаимодействия в паре «мать — ребенок». Участниками исследования выступили 29 детей с РАС (возраст 52,4 ± 8,9 месяца). В группу сравнения вошли 36 типично развивающихся детей (возраст 39,7 ± 12,1 месяцев). Детско- родительское взаимодействие изучалось при помощи метода PCERA, включавшего в себя видеозапись матери и ребенка. Характеристики поведения детей исследовались с использованием опросника CBCL/1½-5. Результаты продемонстрировали, что в группе детей с РАС пограничный/клинический уровень выраженности нарушений поведения по DSM-шкалам «Аффективные расстройства», «Устойчивые проблемы развития», «Дефицит внимания / Гиперактивность», «Оппозиционно-вызывающее поведение» и шкалам синдромов «Эмоциональная реактивность», «Тревожность/ Депрессивность», «Агрессивное поведение» связан с такими характеристиками взаимодействия матери с ребенком, как навязчивость, непредсказуемость, ригидность, нечувствительность к сигналам ребенка. В статье обсуждаются психологические механизмы выявленных взаимосвязей.

аутизм, детско-родительское взаимодействие, CBCL/1½-5

Детский сад – это первое «взрослое» учреждение, где ребенок учится жить в коллективе сверстников, придерживается определенных правил и норм поведения, которые могут отличаться от его привычек дома.

Несмотря на то, что все дети индивидуальны, можно выделить общие характерные черты поведения ребенка в ДОУ. Они основываются на том, что именно в коллективе создаются условия для всестороннего развития личности ребенка. Лишь в обществе сверстников дети могут сравнивать себя друг с другом, устанавливать дружеские отношения с товарищами, стремиться оказать помощь другу и т.д. И от того, как конкретно будет получаться выстраивать такие отношения со сверстниками или воспитателями, зависит поведение ребенка 4 лет, 5 лет и старше.

Поведение детей в детском саду: младший дошкольный возраст

Малыши 1,5 – 2 лет воспринимают других детей не иначе как неодушевленные предметы. Это сказывается на их поведении в детском саду: общение с другими малышами основывается на принципе «действие-результат». В таком возрасте еще нет детского коллектива в полном понимании смысла этого словосочетания. Ребенок до двух лет живет своей собственной жизнью, прислушиваясь только к мнению взрослого.

Привычная картина в ясельной группе, когда малыши играют каждый со своей игрушкой, ведь они еще не знают, как играть друг с другом. Задача воспитателей и родителей – формирование правильных взаимоотношений с другими детьми.

Поведение детей в детском саду меняется после 2-2,5 лет, когда малыш начинает понимать, что он не один, а вокруг него такие же маленькие люди как он. Ребенок начинает сравнивать себя с другими и делать выводы. Для детей в этом возрасте очень важна похвала воспитателя или одобрение сверстников, когда они делают что-то лучше других.

Здесь необходимо проявить внимательность, ведь если у малыша не получается соответствовать сверстникам, меняется и его поведение: он либо замыкается в себе, либо становится более агрессивным. Это одна из причин, которая может повлиять на поведение ребенка в ДОУ.

Поведение детей в детском саду: средний дошкольный возраст

В возрасте 3-4 лет дети приобретают первый опыт общения с ровесниками. Этот период наиболее сложный во взаимоотношениях ребенка с коллективом. В поведении ребенка 4 лет большую роль играет детский эгоизм, особенно обостряющийся в этом возрасте. Хотя ребенок и относится к другим детям как к себе подобным, то есть весело проводит с ними время, он еще не умеет прислушиваться к их мнению. Для малыша 3-4 лет есть только собственное «я». Другие дети пока не воспринимаются как самостоятельные личности, а лишь служат источником удовлетворения потребностей собственного «я», например, побегать, поиграть и т.д. Особенность такого поведения в том, что ребенок на самом деле не понимает, что другие дети также могут чего-то хотеть, ведь он с рождения привык диктовать свои условия, а с тем, что у окружающих есть свои желания, сталкивается впервые. Первые друзья у дошкольника появляются как раз в этом возрасте, но пристрастия меняются довольно часто.

Поведение ребенка 4 лет и старше начинает зависеть от коллектива, так как дети 4-5 лет уже не отделяют себя от него и все чаще употребляют «мы», а не «я». Ребенок начинает осознавать, что сообща можно большего добиться и избежать при этом наказания. Принцип этого возраста гласит: «Куда идут все, туда и я».

Это еще один важный этап, оказывающий влияние на поведение детей в детском саду, ведь ребенку неважно плохому или хорошему примеру он подражает: из всего коллектива детского сада он выделяет двух-трех детей и старается быть похожим на них во всем.

Поведение детей в детском саду: старший дошкольный возраст

Поведение ребенка в 5 лет отличается от действий малыша 3-4-х лет. В этом возрасте ребенок является не просто частью коллектива, а ищет в нем свою нишу. Если до этого дошкольник беспрекословно шел за выбранным лидером, то сейчас он вполне способен иметь собственное представление о том, кем именно быть в коллективе: лидером, ведущим или ведомым. Исходя из этого, ребенок действует тем или иным образом, причем коллектив принимает его позицию безоговорочно далеко не всегда. Бывает так, что ребенок видит себя лидером, но коллектив отводит ему совершенно другую роль, например, ведомого. В этом случае самооценка ребенка может не совпадать с оценкой сверстников и ему приходится очень трудно.

В возрасте 6-7 лет дети, как правило, испытывают большую потребность в контакте со сверстниками. Это отличает их от поведения ребенка в 5 лет. Дошкольник выделяет из всего коллектива несколько ребят, с которыми и общается чаще всего. В этом возрасте появляются первые «настоящие» друзья, а весь коллектив детского сада разбивается на маленькие группы по интересам.

Задача воспитателей – наладить отношения между детьми, привлечь их внимание к личным качествам товарищей по группе, заинтересовать и подбодрить, то есть сделать все возможное, чтобы поведение ребенка в ДОУ было доброжелательным и соответствовало принятым нормам, а не выходило за рамки установленных границ.

Отправить сообщение об ошибке
Если нашли ошибку в тексте выделите ее мышкой и нажмите сочетание клавиш Ctrl+ENTER, укажите правильный текст без ошибки.

Дети бывают разными. Иногда совсем не похожими на родителей, иногда — их копиями. Один не представляет жизни без общения, друзей и игр на улице, другой — влюбленный в книги и спокойный. Каждому из них нужна обувь, которая позволит наладить связь с миром и поможет чувствовать себя комфортно.

Несмотря на то, что обувь для детей можно подбирать, учитывая особенности поведения ребенка, следует помнить общие правила:

достаточно жесткий задник поддерживает ступню мальчика или девочки вокруг пятки и предупреждает ее нежелательное искривление. Он должен закрывать косточку,

необходимо отдавать предпочтение натуральным материалам, например, нубуку, коже и другим, поскольку они обеспечивают доступ воздуха и позволяют влаге испаряться. Нога ребенка не потеет, поэтому создаются предпосылки для развития грибковых заболеваний,

покупку обуви «на вырост» следует оставить в прошлом. Мамы и папы смогут не ошибиться с размером, если начнуть использовать бумажный слепок детской стопы. Замерять ножку стоит в конце дня, так как именно тогда ее размер увеличивается из-за того, что к ногам приливает кровь.

Какую обувь выбрать для подвижного ребенка и для спокойного?

Рассмотрим на примерах.

Активный мальчик, например, Саша ходит в школу 5 дней в неделю, а после занятий и по выходным бегает с друзьями на улице, играя в казаков-разбойников. Он каждую секунду подпрыгивает и устраивает погоню за одним из друзей. Ему должно быть удобно.

Комфорт могут обеспечить кроссовки, при изготовлении которых обращали особое внимание на подвижность детей, для которых они созданы. В такой обуви Саша будет чувствовать себя героем даже до того, как обыграет всех, кого только знает, а вечером, после игры, не будет чувствовать себя уставшим и найдет силы на обучение и саморазвитие.

Спокойный тихий Андрей обожает романы Жюль Верна и посидеть за партой на перемене, общаясь с одноклассниками. Он уважает классику и хочет быть стильным подростком. Ему также должно быть удобно.

Легкую походку школьнику подарят туфли для мальчика. Они подчеркивают его жизненную позицию и отношение к миру. В то же время туфли позволяют стопам дышать и совсем не утомляют ноги после целого дня в школе.

Баланс и грамотное сочетание различных видов обуви обеспечат огромное количество счастливых мгновений для ребенка.

Какой должна быть идеальная обувь для каждого ребенка (проверьте себя)

Психология данного возраста может быть в целом отнесена к психологии младшего школьного возраста.

Необходимо помнить, что развитие любого ребенка идет по индивидуальной схеме и в чем-то 9-и летний ребенок может находиться на уровне 8-и летнего, а в чем-то превосходить.

В любом случае это ребенок, который уже вкусил прелестей и сложностей роли учащегося, а его приоритеты во многом сдвинулись от семьи в направлении школы.

У кого-то в сторону проблем в учебе, у кого-то проблем с учителем, а у кого-то в сторону проблем искания себя в детском обществе, проблем социализации в классе.

Нет среднего ребенка 9-и лет, есть определенная личность, не стоит подгонять ее под любые шкалы развития.

Родители в этом детском возрасте слишком налегают на учебную часть, к тому же еще и на дополнительные кружки записываются, но часто забывают, что ребенок еще не вышел из возраста игр. Очень плохо, если он наткнется на них самостоятельно, и станет тратить впустую свое время и свой потенциал на стрелялки.

Время проходит, но полезность такого занятия скорее отрицательная.

Очень желательно, чтобы родители находили хотя бы 10 минут времени в день на игру с ребенком. Это может быть подвижная игра в мяч с выходом на улицу(что и самим родителям полезна). Это могут быть занятия на детском турнике дома(советую всем приобрести, особенно, если речь о мальчике). Задания могут быть игровые: подтянуться 10 раз, заработать секретный приз.

Это может быть маленькая шоколадка, зато очень приятно.

Можно играть с ребенком в шашки, как раз 10 минут уйдут с пользой на партию или 2, чтобы окончить счет боевой ничьей. Хотя б иногда, дорогие родители, учитесь проигрывать.

С точки зрения работы с компьютером, то занятие тоже может быть полезным.

Сейчас можно найти в Интернете буквально все. Спросите ребенка, каких африканских животных он знает. Если ребенок пропустил какое-то известное животное, ну хотя б зебру, то найдите картинку зебры и спросите: а это кто?

Ребенок тоже может вас «проверить». Теперь он пусть покажет картинку какого-то животного, а вы угадывайте. Ошибетесь, будет много смеха. Картинки ребенок может искать в Яндекс картинках, набрав название животного.

В этом возрасте дети очень охотно поглощают новые знания, если они связаны с игровым взаимодействием с папой или мамой. Таким образом вы сможете выучить с ним животных разных континентов, даже научиться различать эти континенты на карте. То же самое с насекомыми, с растениями.

Компьютер для вас и ребенка может превратиться в источник игры и познания, а не в дебилизирующий инструмент.

Помните, что общение с компом дебилизирует детское сознание, если ребенок пассивно пялится в монитор. Если же он ищет какую-то пока еще простую информацию с вашей помощью, то это учит его правильному подходу к компьютерной технике, а так же создает общение и теплую близость между вами и ребенком.

В этом возрасте ребенок уже хочет иметь право на самостоятельный выбор одежды. Если у него всего один школьный костюмчик, то хотя бы разрешите ему выбрать самому носки, нижнее белье на следующий день.

То же самое и с занятиями. Спросите : чем ты хочешь заняться в первую очередь, выслушайте пожелания ребенка, пойдите навстречу.

Так же этот возраст является временем, приучения к дисциплине.

У вас в распорядке дня должны сложиться определенные вещи, которые должны неукоснительно исполняться.

Это может относиться к режиму питания, к урокам, к прогулкам, а так же и к помощи по дому.

К 9 годам ребенок должен уметь сам заправлять свою постель, сам мыть за собой чашку, тарелку и столовые приборы.

У него должна быть обязанность вытирать пыль на своих личных полках с тетрадями и учебниками, а так же и с оставшимися любимыми играми и игрушками.

Мама не должна разбираться в этой епархии ребенка. Но она может поощрять его усердие в уборке.

Хвалить, рассказывать домашним, как хорошо ребенок сохраняет порядок, даже выдавать поощрительные призы за неделю порядка без замечаний и т.д.

Обязательно обучать ребенка правилам дорожного движения для пешеходов в полном объеме. Это надо делать с 7 лет, но кто не успел, к 9 годам это последний срок.

Это входит в правила его личной безопасности. Опять же можно привлечь компьютер для такой учебы.

Необходимо внушать ребенку правила вежливости, объяснять, почему мы говорим : спасибо, пожалуйста, благодарю, разрешите, до свидания, здравствуйте. Почему надо уступать место пожилым. Почему надо открывать дверь перед женщинами, особенно с сумками или детьми и пропускать их вперед.

На родителей в этот период ложится большая ответственность за воспитание социальных навыков. Поверьте, что в 10 лет это будет уже несравненно труднее.

Часто на консультациях мы слышим от родителей такие вопросы

Как же все-таки строить отношения с ребенком, заниматься его воспитанием, разрешать конфликты, да еще получать при этом удовольствие, если наши с ним характеры так схожи, что мы бьемся друг об друга, как скала о скалу

Или, наоборот: мы так отличаемся друг от друга, что нам практически невозможно друг друга понять

Да мало ли примеров! Вы наверняка, пока читаете эту статью, вспомните еще несколько своих вариантов трудных ситуаций из своей собственной жизни.

Вспомните сами: легко ли вам было с вашими родителями, когда вы были еще ребенком?

Из раза в раз на групповых встречах и консультациях мы разбираем различные жизненные ситуации, которые показывают: как важно понимать, различать, чувствовать, учитывать врожденные индивидуальные особенности темперамента и характера ребенка!

Один ребенок может быть импульсивным, эмоциональным и подвижным. Он бурно радуется и огорчается. Он требователен и настойчив.

Другой – напротив, спокойный, медлительный, вдумчивый и основательный. Он может почти не проявлять своих эмоций, переживать и радоваться где-то глубоко внутри. Чтобы увидеть, что он чем-то расстроен, придется еще постараться его разговорить и растормошить.

Кто-то открыт на встречу всему миру: общительный и улыбчивый,

А кто-то может быть замкнут на своем внутреннем мире, вариться в своих чувствах и переживаниях. Вариации можно перечислять до бесконечности, правда?

Неизменным остается только одно: каждый из таких разных детей имеет право на существование, понимание, уважение и принятие со всеми его особенностями.

Один спортсмен поделился своими воспоминаниями из детства о том, как однажды, проиграв на соревнованиях, он испытал ужасное чувство вины перед своей семьей. Ему казалось, что он своим поражением опозорил семью и ему нет, и не может быть, прощения. Чтобы реабилитировать себя, он схватил в раздевалке лавочку и побежал догонять своего соперника, чтобы победить его хотя бы сейчас.

Представьте, какой всплеск чувств и эмоций у этого ребенка! Что это было:

Проявление врожденных особенностей темперамента или просто невоспитанность?

Что делать взрослому в такой ситуации?

Как реагировать? Как успокаивать?

Как научить такого ребенка управлять своими чувствами?

На какие особенности маленького человека необходимо обратить внимание в первую очередь?

Какие его слабые стороны стоит щадить и относиться к ним особенно бережно?

На что стоит опираться взрослому, воспитывающему такого импульсивного ребенка?

Масса вопросов возникает в связи только с одним таким случаем!

А ведь каждый ребенок очень не похож на другого! И в первую очередь речь идет о том багаже, который человек получает от рождения.

Каждый случай и каждая ситуация неповторимы. Родители, у которых больше одного ребенка хорошо знают, как отличается реакция детей даже в одной семье на одну и ту же ситуацию. Что уж говорить о группе детей, если вам приходится с ними работать!

И что нам, бедным взрослым делать, когда на нас лежит такая неподъемная ответственность за счастье и качественное развитие каждого ребенка? Куда бежать? Где искать ответы на множество возникающих вопросов? Как и на какой кривой козе подъезжать к таким разным и порой непредсказуемым детям?

На часть из этих вопросов мы попытаемся с вами вместе найти ответ, разобравшись хорошенько, что же такое темперамент и характер, можно ли на них влиять и изменять?

Какие особенности личности являются постоянными врожденными величинами и являются основой характера, с которыми приходится просто считаться: они есть по умолчанию, а на какие можно влиять, корректировать, постепенно изменять и выравнивать?

О такой «основе» и идет речь в отрывке из записей замечательного педагога Януша Корчака

«Сто младенцев. Я склоняюсь над кроваткой каждого. Вот они, чья жизнь исчисляется неделями или месяцами… Что вначале мне показалось случайностью, повторяется в течение многих дней. Я записываю, выделяя доверчивых и недоверчивых, спокойных и капризных, веселых и мрачных, неуверенных, боязливых и враждебных.

Всегда веселый: улыбается до и после кормления, разбуди его — сонный, разомкнет веки, улыбнется и уснет.

Всегда мрачный: с беспокойством встречает тебя, уже готовый заплакать, за три недели улыбнулся, и то мельком, лишь раз… Осматриваю горло. Живой, бурный, страстный протест. Или лишь досадливо сморщится, нетерпеливо мотнет головой и уже добродушно улыбается. Или подозрительно насторожен при каждом движении чужой руки, впадает в гнев раньше, чем испытал боль…

Массовая прививка оспы: до пятидесяти детей в час. Это уже эксперимент. И опять — у одних немедленная и энергичная реакция, у других — постепенная и слабая, а у третьих — безразличие. Один младенец довольствуется удивлением, другой доходит до беспокойства, третий бьет тревогу; один быстро приходит в равновесие, другой долго помнит, не прощает…»

Целую серию статей мы решили посвятить особенностям темперамента и характера ребенка, поскольку считаем эту тему важнейшей в воспитании маленького человека.

Главная / Статьи / Родителям / Особенности поведения ребенка, принадлежащего субкультуре деструктивного течения «АУЕ»

Субкультура «АУЕ» массово распространяется среди детского населения (возраст от 10 до 17 лет) в основном через сеть Интернет, а именно через различные сообщества в социальных сетях, где активно пропагандируются правила жизни по преступным правилам, по законам, которые распространены в местах лишения свободы. Сама аббревиатура «АУЕ» в основном расшифровывается как – «арестанский уклад един» или «арестантское уркаганское единство», можно встретить очень много разных интерпретаций, но суть одна – поддержание порядка по основам преступного мира.

Молодые люди очень легко попадают в данную субкультуру: достаточно сказать, что ребенку нравится жизнь по законам тюремного мира и практически сразу же он оказывается внутри данной «культуры», однако, выйти из нее практически невозможно.

Для того, чтобы адекватно оценивать ситуацию, родитель или законный представитель должен понимать и видеть основные признаки в поведении своего чада.

Существуют основные признаки того, что ребенок является активным участником данной субкультуры:

проявление активного интереса к фильмам («Камера 211», «Загон для собак», «План побега», «Законопослушный гражданин», «Жмурки», «Лицо со шрамом», «Пророк», «Мама не горюй», «Бригада», «Бумер», «По совести», «Дети 90-х, «Решала 1,2») и аудиозаписям (исполнители, Нурминский, Руслан Черный, Владимир Курский, Мафик, Ханаро, Скруджи, Андрей Забродин, Бутырка, Паша техник, Монеточка, Каспийский груз, Тимур Гатиятуллин, Рома Цыган, Мопс, Руслан Гусейнов, Керя Шалдонский, Восточный Округ, Баста и другие), где участники в своей речи активно используют слова преступной тематики;

появление на теле татуировок, которые распространены в местах лишения свободы (например, перстни и аббревиатуры на пальцах, погоны и эполеты на плечах; сокращений в виде – Л.О.Р.Д. (люблю очаг родного дома), С.Т.О.П. (сынок тебя отец простил), Ж.У.К. (желаю удачной кражи), С.Э.Р. (смерть это рай), Т.У.З. (тюрьма уже знакома), Ю.Г. (юный грабитель), Б.М.В. (бандитская машина вора), С.Л.О.Н. (соловецкий лагерь особого назначения), Б.О.Г. (бог отпустит грехи), С.С.Ж.В. (смерть сукам жизнь ворам), Я.Н. (я наркоман) и другие;

применение в своей речи лозунгов и аббревиатур, характерных для преступного мира, таких, как «АУЕ», «шпана», «братва», «жизнь ворам», «жизнь ворам – смерть мусорам», «фарту масти» и т.д.;

ношение вещей с изображение тюремной тематики (бейсболки, кофты, бомберы и футболки с изображением церквей, куполов, аббревиатур – А.У.Е, С.Л.О.Н., Б.О.Г, Ю.Г., крестов, восьмиконечных звезд), особенную популярность приобретает ношение такой одежды среди звезд отечественного шоубизнеса, например, реперов, Баста, Гуф;

нанесение на стены зданий различной символики, которая относится к криминальному миру;

помогает в сборе денежных средств в так называемый «общак» (просит у родителей денег на карманные расходы, при этом не может четко и ясно объяснить на что конкретно нужны денежные средства);

почитает лиц, которые занимают высшее положение в тюремной иерархии;

начинает жить по преступным законам;

резко ухудшается успеваемость в школе;

проявление активного интереса к блогам соответствующей тематики, например, на Ютубе, существует канал «Мопс дядя Пес», который принадлежит украинскому блогеру, бывшему заключенному;

в подписках в социальных сетях имеет сообщества и группы с одном именным названием «АУЕ», «АУЕ…», «ЛХВС»;

проявляет агрессию в отношении представителей власти;

отрицает необходимость понесения ответственности за преступления и правонарушения и наблюдается режим перекладывания ответственности за свои поступки на других (сам виноват, напросился);

привлекает быстрое обогащение за счет других лиц, которые, по его мнению, недостойны иметь, принадлежащие им блага;

наблюдается потребительское отношение к женщинам и лицам старшего возраста;

расточительское поведение, чтобы произвести впечатление;

пренебрежение к трудовой деятельности;

Если родитель увидел вышеприведенные черты и признаки в своем ребенке, то необходимо:

1) поговорить об этом, используя спокойный тон (ни в коем случае не повышенный), узнать, что его привлекает в данной компании, какой смысл всего он для себя видит, что для него ценно в данном обществе. Когда он Вам скажет, Вы сможете придумать альтернативу происходящему;

2) избегать оценочных суждений, особенно в негативном контексте;

3) обсудить общечеловеческие ценности в молодежной среде;

4) определить правильный пример для подражания;

5) обязательно сказать в диалоге, что с его мнением считаются, чтобы он чувствовал, что в семье переживают за него и он может довериться родителям;

6) в конце беседы можно проговорить, если нужна будет помощь, то родители обязательно ему помогут в любой ситуации;

7) обратиться, если необходимо за помощью:

7.1) в Ресурсный центр профилактики деструктивного влияния информации на несовершеннолетних в Пермском крае (КИБЕРдружина Пермского края), написать сообщение в социальной сети «Вконтакте» (https://vk.com/cyberdruzhinapk);

7.2) в психологические центры на территории проживания или к школьному психологу, социальному педагогу, к специалисту, который компетентен в вопросах интернет-безопасности;

7.3) в правоохранительные органы (отделения по делам несовершеннолетних или отдел МВД);

7.4) для повышения компетентности в области кибербезопасности, можно использовать следующие ресурсы:

— безопасный интернет для детей (http://i-deti.org/);

— сайт «Я родитель», где подобраны материалы по профилактике негативного влияния интернета, в том числе по субкультуре АУЕ (https://www.ya-roditel.ru/).

Щекин Александр Сергеевич,

Руководитель Верещагинского филиала ГБУПК «ЦППМСП»,

Киберконсультант Верещагинского городского округа

Академик В.С. Мухина обращает внимание на серьезные нарушения в формировании структуры самосознания детей — сирот. Исходная позиция исследователя состоит в том, что самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся, социально обусловленной структуры: 1 — имя собственное плюс личное местоимение (за которым стоят идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека); 2 — притязание на признание; 3 — половая идентификация; 4 — психологическое время личности: самобытие в прошлом, настоящем, будущем; 5 — социальное пространство: долг и права.

В детских домах к детям нередко обращаются по фамилии, имя часто сочетается с фамилией. Часто имя используется для приказа и почти никогда для проявления любви. В результате у ребенка формируется отрицательное отношение к своему имени [17, с. 187].

Притязания ребенка чаще реализуются в собственной среде через физическую силу, через адекватную для воспитанников агрессию, а порой — через асоциальные формы поведения. Невозможность реализации потребности в признании приводит к аффективным срывам, к ощущениям гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева, к сужению диапазона сопереживания. Исследователь обращает внимание еще на одну важную проблему — феномен «мы» в условиях детского дома. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам.

Для детей, находящихся в ситуации депривации, характерна слабая выраженность значимости дружеских связей, отсутствие постоянных диад и триад, носящих в основном ситуативный характер. У воспитанников закрытых детских учреждений отношение к взрослым определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. В жизни этих детей имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе [20, с. 64].

Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. На фоне напряженности потребности в общении со взрослым и одновременно повышенной зависимости от него обращает на себя внимание агрессивность в отношении ко взрослому. Исследования Мухиной, Носковой, Счастной показывают, что дети, находящиеся в ситуации депривации, не успешны в разрешении конфликтов и со взрослыми и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не могут осознать свою вину, неспособны к продуктивному, конструктивному выходу из конфликта.

Для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у воспитанников детского дома недостаточно указать, с одной стороны, на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с другой — на высокую интенсивность контактов со сверстниками как простые количественные характеристики. Важно учитывать, что в детском доме ребенок постоянно общается с довольно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую: тесная принадлежность к определенному кругу сверстников приводит к тому, что отношения в группе складываются по типу родственных. В этом можно увидеть положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, но в то же время подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с незнакомыми детьми, адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.

В основе недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии, т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. В то же время, исследования позволяют говорить о том, что у депривированных детей содействие, как умение оказывать помощь другому, представлено значительно шире, чем сопереживание. Этот феномен позволяет затронуть один из важнейших вопросов развития личности — проблему отчуждения, «обособления». Ситуация депривации способствует развитию феномена отчуждения, и именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую бывает достаточно сложно) [22, с. 53-54].

Для воспитанников детского дома, как оказалось, наибольшую значимость имеет собственное умение ловко приспособиться к ситуации («Я знаю, как себя вести, чтобы не нарываться и делать так, как хочешь»). Если утверждение собственного «Я», завоевание права вести себя «как хочешь» у подростков из семьи идет через активное противопоставление себя ситуации, привычным нормам, требованиям взрослых, то у подростков из детского дома—через приспособление к этой ситуации, в чем проявляется защитный характер такого поведения, ценимого ими в себе, в своем образе «Я» [6, с. 27].

В свете вышесказанного определенный интерес представляют данные, полученные с помощью теста Розенцвейга. Исследования проводились в январе-феврале 1998г. Тест Розенцвейга моделирует поведение в различных «трудных ситуациях»: ситуациях запрета, столкновения интересов, замечаний взрослых, обвинений со стороны сверстников и т. п. Анализ результатов этого эксперимента показал, что в детском доме по сравнению с обычной школой достоверно преобладают реакции, которые содержат враждебность, обвинения, угрозы, упреки по отношению к окружающим (экстрапунитивные реакции [18, с. 169] (склонность человека обвинять всех и всё вокруг в собственных неудачах), причем прежде всего за счет реакций по типу самозащитных) [10, с. 397]. В массовой школе больше интрапунитивных реакций (склонность человека винить себя в собственных неудачах), причем здесь это преимущественно реакции по типу «фиксации на удовлетворении потребности», т. е. наиболее конструктивные реакции, когда ребенок в сложной ситуации не обвиняет себя или окружающих, а самостоятельно пытается найти некоторый разумный выход [14, с. 168]. В детском доме преобладающими оказываются реакции защитного типа, не дающие возможности овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Именно такого типа поведение, в соответствии с традиционной интерпретацией теста Розенцвейга, свидетельствует о «слабости личности», которая выражается в жесткой привязанности к ситуации, неумении эмоционально отвлечься от «фрустратора», самостоятельно найти выход из конфликта, неспособность взять на себя ответственность за его решение, стремление переложить эту ответственность на окружающих. На это же указывает и такой применяемый при интерпретации теста Розенцвейга показатель, как индекс самостоятельности. Значение этого индекса в школе оказалось намного выше, чем в детском доме [18, с. 170].

Важно отметить следующее. Как показали исследования, у выпускников детского дома (учащихся 8-9 классов) не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное — признание необходимости внешнего контроля над своим поведением [17, с.136-137].

Презентация была опубликована 7 лет назад пользователемИрина Юдина

Похожие презентации

Презентация на тему: » Б ЕЗОПАСНОСТЬ В И НТЕРНЕТЕ. Особенности поведения детей во время Интернет сессий, в зависимости от возраста Дети до 6-7 лет. Время первого знакомства.» — Транскрипт:

1 Б ЕЗОПАСНОСТЬ В И НТЕРНЕТЕ

2 Особенности поведения детей во время Интернет сессий, в зависимости от возраста Дети до 6-7 лет. Время первого знакомства с Интернетом. В это время закладывается фундамент для его последующего использования и формирования хороших манер у детей. Детям дошкольного возраста нравится установленный порядок, и это является идеальным способом развития у детей навыков безопасного использования Интернета. В этом возрасте родителям необходимо помогать детям в поиске подходящего материала. Дети часто не видят разницы между использованием Интернета и играми или рисованием на компьютере. На этом этапе родители могут установить первые внутренние правила использования компьютера, которые помогут позднее

3 1.Время, проводимое за компьютером, необходимо ограничить по причинам, связанным со здоровьем. 2. Поместите компьютер, например, в гостиной. При использовании рекомендуется присутствие взрослого. 3. Доступ к Интернету для дошкольников необходимо ограничить до списка знакомых веб-сайтов, выбранных заранее. Более подготовленные дети могут найти знакомые сайты в меню «Избранное» обозревателя Интернета. 4. Самым безопасным решением является создание для ребенка персональной рабочей среды, в которой выбор сайтов ограничивается только указанными сайтами. пьютерной грамотности ребенка. Мега-популярность социальных сетей, к примеру, трудно игнорировать. Поставить программное ограничение вряд ли нам позволят наши дети. Тогда мы будем действовать с любовью и доверием.

4 Информация нежелательного характера. Контентные риски Как их избежать. Для полного понимания этого термина приведем определение понятия контент. Контент — это наполнение или содержание какого-либо информационного ресурса — текст, графика, музыка, видео, звуки и т.д. (например: контент интернет-сайта); мобильный контент — мультимедийное наполнение, адаптированное для использования в мобильных устройствах (телефоны, смартфоны, коммуникаторы и т.д.) — текст, графика, музыка, рингтоны, видео, игры, дополнительное программное обеспечение.

5 Информация нежелательного характера, которая несет в себе контентные риски, — это различные информационные ресурсы (тексты, картинки, аудио, видеофайлы, ссылки на сторонние ресурсы), содержащие противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию. К противозаконной, неэтичной и вредоносной информации относится: — информация о насилии, жестокости и агрессии, — информация, разжигающая расовую ненависть, нетерпимость по отношению к другим людям по национальным, социальным, групповым признакам, — пропаганда суицида, — пропаганда азартных игр, — пропаганда и распространение наркотических веществ, отравляющих веществ,

6 Интернет — место,где ты любишь проводить большую часть своего свободного времени.Общение с друзьями,знакомства,учеба,развлечения. Тем не менее не забудь позаботиться о своей безопасности,соблюдая некоторые правила поведения в Сети:

7 1. Всегда храни личную информацию при себе.Номера телефонов,адрес,электронная почта и т.д. могут стать для мошенников ключом к твоей безопасности. 2. Личный пароль не следует сообщать даже друзьям,а тем более посторонним людям. 4. Находить новых друзей по Интернету -это здорово,но не забудь сообщить об этом родителям.Не все люди являются теми,за кого себя выдают. 3. Не реагируй на сомнительные сообщения в сети и не переходи по незнакомым ссылкам. 5. Лучше всего,общайся только с теми,кого знаешь:)

8 6. В интернете можно найти много полезного материала,но и вредного тоже.Всегда сообщай взрослым,если что-то вызывает в тебе неприязнь и дискомфорт. 7. Если при общении в чате тебе угрожают,план действий таков: ничего не отвечай и сразу же скажи родителям. 8. Ограничь доступ к личным фотографиям. Соблюдая эти нехитрые правила ты сможешь ограничить негативное влияние Всемирной паутины и получить только полезную и приятную информацию

Сентябрь 2023
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30

Особенности поведения детей

Формирование доброжелательного отношения к сверстникам

Особенности благополучия и неблагополучия ребенка

Готовые работы на аналогичную тему

Поведение ребенка при психологическом благополучии и неблагополучии

Признаки здорового эмоционального состояния у детей разного возраста

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

младшего дошкольного возраста

В 3 года — может вести себя некоторое время нормально (хорошо):

Плохое поведение:

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

среднего дошкольного возраста.

В 4 года — ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время:

Плохое поведение:

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка

старшего дошкольного возраста.

В 5 лет — ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении:

В 6 лет — теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой:

Плохое поведение:

Советы взрослому, которые пожнут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:

Просмотр содержимого документа «Психофизиологические особенности поведения детей на дороге»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Сниженная тактильная чувствительность в области рта

Что делать с поиском тактильной стимуляции?

Раскройте особенности поведения у детей 6-7-летнего возраста, рано пришедших в школу

Революционер

Отметка без оценки

Наставник по парте

О проекте

Особенности поведения детей в возрасте 2 — 3 лет (если ребенок кусается).

Аннотация

Поведение детей в детском саду: младший дошкольный возраст

Поведение детей в детском саду: средний дошкольный возраст

Поведение детей в детском саду: старший дошкольный возраст

Какую обувь выбрать для подвижного ребенка и для спокойного?

Часто на консультациях мы слышим от родителей такие вопросы

Вспомните сами: легко ли вам было с вашими родителями, когда вы были еще ребенком?

Неизменным остается только одно: каждый из таких разных детей имеет право на существование, понимание, уважение и принятие со всеми его особенностями.

Масса вопросов возникает в связи только с одним таким случаем!

О такой «основе» и идет речь в отрывке из записей замечательного педагога Януша Корчака

Похожие презентации

Просмотр содержимого документа
«Психофизиологические особенности поведения детей на дороге»