Особенности мышления дошкольника

У детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т.е. производить простейшие умственные операции. Важнейшую роль в умственном развитии ребёнка играет воспитание и обучение.

Развитие мышления ребёнка-дошкольника неразрывно связано с развитием его речи, с обучением его родному языку. В умственном воспитании дошкольника всё большую роль играют, наряду с наглядным показом, словесные указания и объяснения родителей и воспитателей, касающиеся не только того, что ребёнок воспринимает в данный момент, но и предметов и явлений, о которых ребёнок впервые узнаёт при помощи слова. Необходимо, однако, иметь в виду, что словесные объяснения и указания понимаются ребёнком (а не усваиваются механически) лишь в том случае, если они подкрепляются его практическим опытом, если они находят опору в непосредственном восприятии тех предметов и явлений, о которых говорит воспитатель, либо в представлениях ранее воспринимавшихся, сходных предметах и явлениях.

Мышление приобретает у дошкольника характер связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами. Теперь перед ребёнком можно поставить познавательные, мыслительные задачи (объяснить какое либо явление, отгадать загадку, решить какую-либо головоломку). [ А. В. Запорожец. «Психология», М., Учпедгиз, 1953 г.]

Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. [Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176]

Ребенок 3-6 лет занимается разными видами деятельности, которые обогащают его знания о предме­тах и их свойствах. Дошкольник все более самостоятельно выби­рает и применяет различные способы и приемы решения встав­ших перед ним практических задач. Специальные исследования мышления дошкольника показали, что на этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к ум­ственному. Вместе с переходом процесса мышления во «внутрен­ний план» (интериоризация) происходит перестройка практиче­ского действия. Предлагая детям 3—6 лет составить из плоскост­ных фигурок на фоне (сад, полянка, комната) картинку (А. А. Люблинская, З. С. Решко), починить испортившуюся игрушку (А. А. Люблинская, З. А. Ганькова), выбрать орудие, чтобы достать из вазы конфетку (И. М. Жукова), или удержать на столике с наклонной поверхностью шарик (А. А. Веигер), исследователи получили данные, позволяющие сделать некото­рые общие выводы.

Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению за­дачи, делая порой беспорядочные, «шарящие» пробы. Не видя существующих в действительности связей (в частно­сти, пространственных) и грубо нарушая их, трех-, четырехлетние дети составляют порой совершенно бессмысленные картины.

Таким образом, конкретно данную задачу дети этого возра­ста решают пробовательными действиями, а получаемый резуль­тат осмысливают лишь после завершения действия.

У детей среднего дошкольного возраста осмы­сливание задачи и способы ее решения совершаются в самом процессе действия. Речь пяти-, шестилетних детей обыч­но служит опорой, или аккомпанементом, выполняемого действия (Л. С. Выготский).

У детей старшего дошкольного возраста (6—7 л.) снова изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Теперь, лишь взглянув на кар­тинки, ребенок мысленно их комбинирует. Он может, не прибегая к практическим манипуляциям фигурками, решить в уме предло­женную задачу. После решения, найденного в уме, ребенок быстро распо­лагает фигурки на определенном фоне. Его рассказ после выпол­ненного действия по существу повторяет то, что он сказал в самом начале опыта. Действие уже ничего не добавило к решению задачи. [Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для сту­дентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. – 415 с. С. 243]

Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития. Ребёнок должен прийти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний,с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы. [ А. В. Запорожец. «Психология», М., Учпедгиз, 1953 г.]

Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. [ Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-7-е издание, стереотип.-М.:Издательский центр «Академия», 2003.-с.193.]

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

«ХАССП — вся правда. Как не отравить школьника за завтраком или обедом?»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Семинар для педагогов «Особенности мышления ребенка дошкольника: понятие, виды, способы развития».

1. Понятие мышления, виды мышления.

Сегодняшняя наша встреча посвящена очень важной теме – развитию мышления наших подопечных. Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлеными, любознательными, догадливыми, разумными, сообразительными – короче говоря, умными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит «уметь мыслить»? Разве это умение не дано нам природой от рождения? Разве не рождаемся мы уже умными или «не очень», как в сказке П. Ершова: «Старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»? Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал свое мышление сам.

Мышление вообще очень редкий процесс. «Но мы почти никогда не застаем себя недумающими» — возразите вы. Верно, но «думание» и «мышление» — вещи разные. В бытовое слово «думать» входят многие психические процессы: воспоминания, представления, воображение. Они текут непроизвольно, хаотично и не дают продукта. Мышление же направлено на решение определенной задачи, проблемы, противоречия. Воспитатель ставит перед детьми цель, и они начинают мыслить? Если бы. Цель не может быть задана извне. Ребенок начнет мыслить в том случае, если он поймет, примет задачу и захочет ее решить, попав тем самым в проблемную ситуацию.

Так что же такое мышление? Мышление – это высшая форма познавательной деятельности. В психологии выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление , которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющую основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Что такое сформированное наглядно-действенное мышление? Ребенок с высоким уровнем наглядно-действенного мышления хорошо справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где требуется умение работать по наглядному образцу, умение соотнести размеры и формы предметов (блоков конструктора, деталей механизма) для решения поставленной задачи.

Наглядно-действенное мышление формируется в раннем дошкольном возрасте в процессе овладения предметно-манипулятивной игровой деятельностью, которая должна быть определенным образом организована и протекает под контролем и при специальном участии взрослого. Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование). Только полноценное развитие дошкольника обеспечивает формирование необходимого уровня наглядно-действенного мышления.

Дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них в силу разных причин могут отсутствовать не только зачатки логического или наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого в норме должно быть завершено к моменту поступления в школу.

Что же делать, если у ребенка все-таки не сформировано наглядно-действенное мышление? Самым эффективным способом его развития является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому желательно, чтобы в каждой группе был набор самых разных конструкторов (пластмассовых, металлических, деревянных).

На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу прежде всего в плане представления и лишь затем – на конкретной предметной основе. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой.

В более старшем дошкольном возрасте на развитие наглядно-образного мышления влияют сюжетно-ролевые игры. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими. Далее конкретные предметы замещаются их образами.

Далее, в старшем дошкольном возрасте, происходит совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Развитие словесно- логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения. Словесно-логическое мышление ребенка полностью оформляется к подростковому возрасту.

Итак, мы рассмотрели три основных вида мышления. Такое разделение является искусственным и используется только в целях специальной диагностики уровня психического развития, поскольку в решении любой задачи участвуют все виды мышления, развести которые зачастую невозможно.

Поэтому мы можем предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом.

Вопрос: Какие игры на развитие логического мышления имеются в группах детского сада?

2. Практикум: играем в игры на составление логических цепочек и установление закономерностей.

• «Подбери парную картинку»

3. Развитие логического мышления на занятиях по математике.

Любая познавательная деятельность требует включения мышления.

Вопрос: Как мы развиваем мышление детей на других занятиях (экология, окружающий мир, развитие речи?

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

«ХАССП — вся правда. Как не отравить школьника за завтраком или обедом?»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

На протяжении всего существования человечества, развитие было его главным спутником. Точно так же, как наши предки шаг за шагом овладевали новыми знаниями и умениями, так и наши дети постепенно познают окружающий их мир и учатся взаимодействовать с ним. И для того, чтобы понять, как маленький ребенок воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет и систематизирует получаемую из внешнего мира информацию. Рассмотрим особенности развития такого познавательного процесса, как мышление, у ребенка дошкольного возраста.

Основная линия развития мышление дошкольников – переход от наглядно-действенного типа мышления к наглядно-образному, а далее к словесно-логическому мышлению.

До трех лет ребенку свойственно наглядно-действенное мышление. Он познает этот мир, активно взаимодействуя с ним: пробуя на ощупь или на вкус те или иные предметы, ломая и собирая их. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

В этот период родителям очень важно предоставить ребенку возможность познавать этот мир, не мешать ему вести свою исследовательскую деятельность доступными ему способами, при этом не забывая о мерах безопасности. Актуальными будут игрушки, способствующие расширению ощущений ребенка. Это могут быть различные мячики: гладкие или шершавые, резиновые или мягкие, большие и маленькие; колокольчики, сортеры, песок, крупы вода и т.д.

С трех-четырех лет у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление. Это вовсе не означает, что один тип мышления вытесняет другой. Наоборот, к стремлению познавать мир через действия, ребенок учится оперировать образами. У части детей в этом возрасте уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). Так же именно в это время у ребенка начинают активно формироваться навыки рисования. Рисунки его основаны на личном опыте и наблюдениях.

В четыре года словарный запас ребенка заметно увеличивается. Появляются обобщающие понятия. Например, такие, как игрушки, посуда, животные и т.д. И в понятия эти входит множество категорий.

В четыре-пять лет ребенок переходит на следующую ступень развития. У него начинает развиваться образное мышление. Он уже способен использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Так, например, ребенок уже может пройти несложный лабиринт, сложить паззл или мазайку. В этот период он уже способен предсказать исход событий, основываясь на пространственное расположение предметов. Например, если кружка стоит на краю стола, она может упасть.

Способ решение задач у дошкольников очень сильно зависит от их личного опыта. Главная задача взрослого в этот период – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. Необходимо расширять кругозор ребенка, позаботиться о том, чтобы у него формировались конкретные представления о том или ином явлении, а также развивать у него способность к обобщению. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

В возрасте пяти-шести лет продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

В шесть-семь лет ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Как мы видим, дошкольник в своем развитии проходит огромный путь от познания мира через непосредственное тактильное взаимодействие с предметами, до оперирования словами и установления причинно-следственных связей. На этом этапе развития маленькому человеку необходима помощь и поддержка взрослого, главная задача которого, обеспечить ребенка впечатлениями, направить его активность в нужное русло, помочь ему в правильном формировании представлений об окружающем мире.

Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.

Сравнение

Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.

Обобщение

Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности

Анализ

Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.

Синтез

Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки. Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.

Классификация

Овладение этим способом мыслительного действия, позволит ребенку выявить сходства или различие тех или иных предметов, понятий и явлений. Выделяя один, но, как правило, существенный признак малыш может классифицировать группу рассматриваемых предметов.

Наглядно-действенное мышление

В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.

Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

Словесно-логическое мышление

В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.

Творческое мышление

Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнкаво многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.

Мышление — это процесс опосредованного и обобщенного познания предметов и явлений объективной действительности, включающего их существенные свойства, связи и отношения.

Виды мышления

В психологии рассматриваются несколько подходов к классификации видов мышления. В соответствии с типами решаемых задач принято выделять теоретическое мышление (познание правил и законов) и практическое мышление (подготовка физического преобразования действительности).

В зависимости от времени протекания процесса (по разделению на этапы и по уровню протекания, а также осознанности или неосознанности) выделяют:

• Интуитивное мышление, которое протекает быстро без четко выраженных стадий с минимальным осознанием;
• Аналитическое мышление, которое развернуто во времени, обладает четко выраженными этапами, в значительной степени представлено в сознании.

По степени новизны продукта, который получен в ходе мыслительной деятельности, мышление может быть продуктивным и репродуктивным. По степени активности субъектов мышления отличают произвольные и непроизвольные мыслительные процессы.

Наиболее распространенная классификация представлена делением мышления по характеру (формам) представления условий и по способу решения задач. Оно может быть наглядно-действенным (практическим), наглядно-образным (образным) и понятийным (словесно-логическим).

Особенности дошкольного возраста и мышления дошкольника

Дошкольное детство представляет собой очень короткий отрезок в жизни индивида (всего первые 7 лет). Тем не менее, этот период обладает непреходящим значением, ибо в это время дети развиваются стремительно. С каждым годом ребенок меняется физически, приобретая абсолютно новые психические способности и качества.

Из беспомощного малыша в дошкольном возрасте ребенок превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Это время является сензитивным для развития большей части психических процессов. В раннем детстве формируются основы развития мышления, а на основании наглядно-действенных форм мышления складывается наглядно-образная его форма.

Готовые работы на аналогичную тему

В дошкольном детстве детям необходимо заниматься разрешением все более сложных и разнообразных задач, которые требуют выделения и использования связей и отношений, возникающих между предметами, действиями и явлениями. В процессе игры, рисования, конструирования, выполнения учебных и трудовых задач дошкольник не просто применяет заученные действия, но и постоянно видоизменяет их с получением новых результатов. Развивающееся мышление способно давать детям возможность заранее предусмотреть результаты своих действий для последующего их планирования.

Возрастные особенности развитии мышления дошкольника

В возрасте от 3 до 4 лет ребенок пытается проводить анализ того, что видит вокруг себя. Он начинает сравнивать предметы друг с другом, выводя заключения об их взаимозависимости. При наблюдении за окружающим миром, которое сопровождается объяснениями взрослых, дети постепенно начинают получать элементарное представление о природных явлениях и человеческом быте. Они самостоятельно стремятся объяснить то, что видят вокруг.

Мышление дошкольника связано со сравнением и анализом, происходящим с позиции наглядно-действенного характера. Но у некоторой доли детей уже начинают проявляться способности решать задачи по представлению. Они получают возможность сравнивать предметы по цвету и форме, выделяя отличия по другим признакам. Дошкольники уже умеют обобщать предметы по цвету (например, это все красное) и по форме (например, это все квадратное).

Когда дошкольнику исполняется 4 года, он начинает пользоваться в разговоре родовыми понятиями (например, овощи, игрушки, одежда, животные, посуда). Они состоят из большого количества конкретных наименований. Ребенок своеобразно понимает отношение общего к частному и частного к общему. Так, понятие посуда или овощи являются только собирательными названиями групп предметов, а не отдельными понятиями (так бывает при более развитом мышлении).

У ребенка с 4 до 5 лет происходит развитие образного мышления. Он уже способен использовать простые схемы для решения несложной задачи. Он может строить по схеме и решать лабиринтные задачи.

С развитием предвосхищения дети уже могут сказать, что произойдет после взаимодействия объектов, на основании их пространственного расположения. Тем не менее, в этом случае им сложно встать на позицию наблюдателя, совершая во внутреннем плане мыслительное превращение образа.

Для дошкольников характерны известные феномены, которые выявил Ж. Пиаже. Они включают сохранение:

• количества,
• объема,
• величины.

В целом мышление и более простые его элементы невозможно рассматривать, отрываясь от общего содержания деятельности дошкольника, а также от условий его жизни и воспитания. Решение задач должно происходить через наглядно-действенный, наглядно-образный и словесный план. Здесь главной задачей педагога является формирование различных представлений.

Для старшего дошкольного возраста характерно продолжение развития образного мышления. Дети в этот период уже способны решать задачу не только с помощью наглядного образа, но и в уме уже преобразуют определенный объект. Развитие мышления идет одновременно с освоением мыслительных средств, так как развивается способность к обобщению.

Как показали исследования российских психологов, дети в старшем дошкольном возрасте получают способность рассуждать, давать адекватные причинные объяснения. Особенно это видно, когда анализируемые отношения не вышли за рамки наглядного опыта.

У детей в возрасте 6–7 лет по-прежнему ведущим считается наглядно-образное мышление. По завершению дошкольного возраста начинает формироваться уже словесно-логическое мышление, которое предполагает развитие умений оперировать словами, понимая логику рассуждений.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного познания (отражения) человеком окружающего его мира.

Сущность отражения мира заключается в:

• выявление существенных и общих свойств явлений и предметов, их свойств;
• существенных закономерностей и отношений между явлениями и предметами.

Основными формами мышления являются:

1. Понятие – форма мышления, отражающая существенные и общие свойства явлений и предметов.
2. Суждение – форма мышления, отражающая отношения и связи между явлениями и предметами, их признаками и свойствами.
3. Умозаключение – форма мышления, в результате которой осуществляется сопоставление и анализ разнообразных суждений, на основании человек выводит новое суждение.

Свойствами мышления являются:

1. Отвлеченность – заключается в том, что человек при восприятии предмета способен выделять только те его свойства, которые необходимы в данный момент для решения конкретной проблемы. Остальные же признаки не замечаются человеком и не берутся во внимание.
2. Обобщенность – тесно связана с отвлеченностью, позволяет не только выделить, но и сосредоточить свою мысль на том, что наиболее важно в группе признаков или явлений.

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• отвлеченное.

Кроме того, выделяют такие виды мышления как аналитическое, эмпирическое, интуитивное, теоретическое, мифологическое и аутистическое.

Характеристика наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста

В процессе своего развития каждому ребенку приходится решать некоторые вопросы, которые встают перед ним в процессе его деятельности. Данные вопросы переходят их деятельности теоретической в практическую. Успешность разрешения вопросов, проблем и ситуаций зависит от степени развития у ребенка практической деятельности. Именно внутри нее осуществляется развитие мышления ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Мышление ребенка дошкольного возраста в основном наглядно-действенное. То есть анализ и синтез познаваемых им предметов происходит во время того, когда ребенок трогает их руками, совершает с ними определенные действия (скрепляет, разъединяет, соотносит и т.д.). Некоторые дети в процессе познания ломают игрушки, им интересно посмотреть «что там внутри», «почему крутятся колеса» и т.д. Таким образом, проявляется любознательность.

Такой вид мышления у детей дошкольного возраста обусловлен тем, что ведущей деятельностью ребенка 1-3 лет, является предметно-манипулятивная деятельность.

Полноценность развития наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста осуществляется посредством игр с конструкторами, пазлами, головоломками, мозаиками и т.д.

Особенностями наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста являются:

1. Данный вид мышления может быть использован только лишь в наглядной ситуации, когда ребенок имеет возможность непосредственно взаимодействовать с предметами (потрогать, покрутить, повернуть и т.д.).
2. Наглядно-действенное мышление проявляется только тогда, когда ребенок имеет возможность совершить с предметом определенные действия (разобрать, открутить, собрать и т.д.).

Наглядно-действенное мышление не может быть использовано тогда, когда перед ребенком находятся невоспринимаемые вещи (радуга, ветер, облака и т.д.) или вещи, которые могут быть восприняты, но они не являются объектами какой-либо деятельности.

Таким образом, именно действие с предметов выступает основным способом наглядно-действенного мышления.

Основной целью и ожидаемым результатом наглядно-действенного мышления являются: изменение взаимного расположения элементов предмета или всего предмета и соответственно изменение ситуации действия вокруг предмета (его элементов).

Характер наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста очень ярков проявляется в демонстрации речи ребенка-дошкольника, его стремлении произвольно изменить слова, чтобы они выражали не определенный предмет, а его действие, например, ребенок может говорить не «сухарик», а «кусарик», тем самым указывая на то, какое действие необходимо совершать с данным предметом.

Таким образом, наглядно-действенное мышление ребенка дошкольного возраста осуществляется посредством материального практического действия с определенным предметом, что порождает у ребенка идеальные образования-обобщения схожих способов совершения данного действия и соответствующих ему сходных свойств объектов действия. То есть происходит обобщение, воплощение и переход совершаемого действия в практический навык.

Важнейший психический процесс, обеспечивающий человеку способность решения любых поставленных перед ним задач, называется мышлением. Оно тесно связано с речью, а его результатом является мысль, выраженная в словах. Развивать мыслительную деятельность нужно с самого раннего возраста. Используя логику, ребенок получает знания об окружающем мире и его особенностях.

Этапы развития

Есть несколько видов мыслительной деятельности. Каждый из них преобладает в определенном возрасте:

1. Наглядно-действенное мышление характерно для детей раннего возраста. Чтобы решить поставленную задачу, ребенок выполняет действия с игрушками и другими предметами.
2. Наглядно-образное мышление – это главный вид мышления у дошкольников, при котором используются образы и предметы.
3. Логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, позволяет мыслить словами, рассуждениями и понятиями.

Предпосылками для формирования логического мышления является умение совершать мыслительные операции, усвоение действий со словами. Уровень развития каждого из видов влияет на успешность обучения ребенка в школе, внимательность, скорость восприятия и усвоения материала. В дальнейшем этот уровень определяет способность воспринимать материал в процессе обучения.

Роль логического мышления у дошкольников

Развитие логического мышления у дошкольников – сложный процесс. Мальчик или девочка учится анализировать, делать правильные выводы, видеть пути решения задач. Начинать развивать логику нужно с 3 лет. Использовать для этого игры, упражнения, головоломки. С помощью взрослых дети получают знания, изучают понятия, явления и процессы окружающего мира. Если ребенок получает сведения из разных источников, его логика развивается наиболее интенсивно и активно. Хорошо развитое логическое мышление позволит будущему ученику:

• понимать причинно-следственные связи;
• разбивать предметы по признакам;
• находить лишний предмет среди других;
• анализировать имеющуюся информацию;
• соотносить слова с образами и понятиями.

Чтобы развить логику ребенку дошкольного возраста применяют игровой и дидактический материал. Педагоги развивают логику на занятиях, а родители на прогулках просто обращая внимание мальчиков и девочек на природные явления. Развитие логики не заканчивается с завершением дошкольного возраста, а длится в течение всего периода взросления.

Средства развития детской логики

Разработано много методик, направленных на развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. Они учитывают возрастные особенности дошкольников, строятся на играх, загадках, заданиях. Основные приемы, которые помогают развитию логики дошкольника:

1. Анализ. Исключение объекта или его свойств из группы аналогичных по заданному признаку.
2. Синтез. Объединение разных свойств объектов в одно целое.
3. Сравнение. Поиск общих или отличительных качеств или черт предметов, которые позволяют сопоставлять их с другими объектами.
4. Обобщение. Поиск общих свойств у нескольких предметов. Дошкольник учится искать сходства у двух предметов, а затем у трех и более.
5. Конкретизация. Выделение существенного признака, его отделение от несущественных.
6. Классификация. Можно использовать картинки с изображением птиц или животных, которые ребенок должен разделить на домашних или диких, травоядных или плотоядных. К старшему дошкольному возрасту ребенок сам определяет классифицирующие признаки предметов, выделяя их в отдельные группы. В более раннем возрасте можно эти признаки озвучить.
7. Смысловые соотнесения. Можно использовать игру «съедобное-несъедобное», которая научит соотносить слова с образами.
8. Закономерности. В дошкольном возрасте для определения закономерностей применяют не цифры, а картинки с изображением фигур или предметов. Дошкольник определяет последовательность цветов или фигуру, глядя на предложенный пример.

Ребенок с развитым логическим мышлением заметно выделяется среди сверстников. Он анализирует, представляет последствия своих и чужих поступков, правильно рассуждает, находит необычные решения.

Практический метод в развитии логики

Практический метод является ведущим в активизации логической мыслительной деятельности. Используя его, ребенок учится выполнять задания сам или с помощью взрослых. Практический метод – основа для развития умственных способностей. Он предполагает:

• использование дидактического материала;
• результат практических действий – возникновение представлений о предметах, явлениях;
• использование сформированных понятий для решения задач.

Упражнения для развития логического мышления выполняются в коллективе детей или индивидуально. Обучение проходит в игровой форме. Поэтому все взаимодействие построено с использованием настольных и подвижных игр, игрушек, специально подобранных по возрастам, и другого наглядного или раздаточного материала. В младшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся простые задачи, которые с возрастом значительно усложняются, то есть обучение проходит от простого к сложному.

Примеры игр, развивающих логику

Для совершенствования логического мышления у ребенка используют такие упражнения, которые вызовут у него интерес и вовлекут в процесс обучения. Получить нужный результат помогает чередование заданий, направленных на развитие мыслительной деятельности:

1. Устные игры – наиболее доступный вариант развития логики. Устные словесные игры для развития логического мышления увеличивают словарный запас и расширяют кругозор ребенка. Они учат обобщать, выделять аналоги, распределять понятия по признакам и проводить логические связи.
2. Игры с картинками и образами. Образно-логическое мышление развивается при использовании карточек, бумаги, карандашей. Игра на сравнение, группировку, обобщение, а также головоломки, лабиринты и ребусы позволяют развивать логику.
3. Настольные игры. Шахматы, шашки, домино не только развивают логику и логически-пространственное мышление. Они также позволят провести время в кругу семьи, учат с достоинством принимать поражения и победы.
4. Конструирование. Игры с конструкторами, имеющими самые разные размеры и формы элементов, развивают мелкую моторику, творческое, зрительно-пространственное и логическое мышление у ребенка.
5. Решение задач на логику. Их можно найти в специальных развивающих пособиях и дидактических тетрадях, а также в виде электронных игр.

Метод проб и ошибок – самый простой вариант. При этом ребенок не осознает проблему, не продумывает тактику ее решения. Процесс логического мышления включается в тот момент, когда старший дошкольник должен решить поставленную перед ним задачу или выполнить какую-то работу. Ребенок решает такую задачу разными способами на основе личного опыта. Опыт же, в свою очередь, зависит от уровня развития логических способностей. С возрастом применение логики в мышлении позволяет четко изучать поставленные задачи, выявлять цели и наиболее важные моменты, создавать план, продумывать способы его реализации.

Воспитание

Детишки значительно отличаются от взрослых, причем всем, включая мышление. Если вы хотите найти общий язык со своим ребенком, правильно его воспитать, исключая малейшие ошибки, вам нужно понимать, как устроено детское мышление и в чем особенности его развития.

Мысленная деятельность детей также, как и взрослых построена на психологических аспектах. Ведь их развитие происходит с поочередной сменой разных типов мышления, которые постепенно накладываются друг на друга.

Рассмотрим развитие детей по возрастам:

синтезивное, т. е. чувствительно ко всему происходящему вокруг них. В этот период жизни сознание крохи способно воспринимать информацию только через слух и прикосновения к нему.
1. В 1,5 года развивается способность наблюдать и совершать какие-либо действия с окружающими предметами.
2. В 3-4 годика у ребенка дополнительно к этим качествам формируется уже свое представление и образы, которые он пытается продемонстрировать.
3. К 5 годам зарождается словесно-логический тип понимания информации, которую ему преподносят. Поэтому для развития мышления в дошкольном возрасте крайне важно вовлекать детей в игры обучающих программ. словесно-логическое мышление выходит на первый план и доминирует на другими типами познания, а также продолжает развиваться с 8 до 10 лет.
4. У подростков в 11-14 лет начинает развиваться четкая потребность к самостоятельному познанию мира. Их мышление становится более сложным и переходит на новый уровень. Именно в этот период, по мнению психологов, начинает формироваться личность.

Детские психологи и педагоги выделяют несколько этапов развития детского мышления. Рассмотрим их подробнее:

1. Наглядно-действенное. Самый ранний этап (1,5-2 года), когда малыши начинают исследовать мир руками. Они стараются все потрогать, попробовать на зуб и даже сломать.
2. Наглядно-образное. Относится к возрасту 3-4 лет, когда к наглядно-действенному типу присоединяется наглядно-образное мышление. Оба типа развиваются гармонично, дополняя друг друга. Такое мышление формируется до того момента, когда ребенок пойдет в школу. В этот момент большой упор нужно сделать на рисование, аппликации, конструирование и лепку.
3. Словесно-логическое. Начинается с 5-7 лет. Ребенок учится не только говорить о фактах, но и анализировать все окружающее, а также озвучивать свой анализ.
4. Творческое. Развивает способности создавать и творить что-то новое, принимать нестандартные решения в конструировании. Примечательно то, что развитие этого типа мышления во многом зависит от родителей, которые должны простимулировать это качество. Тем более, что оно есть у всех детей.

Понять, насколько быстро и правильно развивается мышление у ребенка можно по некоторым действиям:

1. Сравнение. Его могут выполнять малыши, начиная с 2 лет, сравнивая предметы по их признакам, видеть между ними разницу или сходство.
2. Обобщение. Такая активность развивается ближе к 6-7 годам. К примеру, можно попросить ребенка назвать несколько предметов (чашка, ложка, кастрюля), одним словом – «посуда». Дети младшего возраста вряд ли сообразят, чего от них хотят.
3. Анализ. Анализировать дети начинают уже с 3-4 лет. К примеру, ребенок может провести анализ: из чего состоит бумага, дерево и т. д. Так можно понять, что он начал осваивать его технику.
4. Синтез. Эта операция может быть противопоставлена анализу. Ее ярким примером является освоение ребенком дошкольником навыков чтения. Сначала он изучает звуки, буквы, затем учится их складывать в слоги, слова, предложения и текст.
5. Классификация. Проводя эту операцию, ребенок учится выделять сходства или различия между окружающими его предметами и явлениями. А после выявления общих признаков, относит предметы к одной группе, к примеру, разделив игрушки по группам из одного материала.

Есть множество упражнений и заданий, специально предназначенных для развития мышления как школьников, так и дошкольников.

«Что напоминает?»

Нарисуйте на белом листе бумаги любую геометрическую фигуру, и спросите, на что она похожа. При желании, фигуры можно дополнить деталями, чтобы они стали теми предметами, на которые похожи. К примеру, квадрат можно сделать домиком, а круг – ромашкой.

«Исключи лишнее»

Берете картинку, на которой изображены несколько разных предметов (их можно купить или самостоятельно нарисовать). К примеру, на одной картинке пусть будет все съедобное, а на другой – несъедобное. Задача малыша – догадаться, какая карточка с картинками лишняя.

«Что это?»

Для этого упражнения придумайте словарные ряды и попросите ребенка назвать их одним общим словом. К примеру, разные вещи, предметы посуды и т. д.

«Игра в слова»

Здесь уже родителям можно пустить в ход всю фантазию. Придумывать различные ситуации, связанные с цифрами и словами. К примеру, попросите ребенка перечислить в комнате все предметы одного цвета или все слова на предложенную букву.

«Кот в мешке»

Для этой игры вам потребуется детское лото с картинками. Возьмите одну из картинок, затем опишите то, что на ней изображено, не называя при этом название самого предмета. Задача ребенка – догадаться, о чем идет речь. По мере его взросления вы можете поменяться с ним ролями.

«Следопыт»

Возьмите лист белой бумаги, нарисуйте на нем следы кого угодно (животных, птиц или человека). Затем объясните малышу, что это снежная полянка, на которой кто-то гулял. Он должен угадать, чьи это следы.

1. Синкренизм ( глобальность, нерасчлененность) детского мышления – особенно у младших дошкольников. Ребенок не способен воспринимать отдельные элементы в явлении. Он воспринимает предмет в целом, нерасчлененность, в совокупности его существенных и не существенных признаков.

Просмотр содержимого документа
«Особенности детского мышления»

Особенности детского мышления.

1. Синкренизм ( глобальность, нерасчлененность) детского мышления – особенно у младших дошкольников. Ребенок не способен воспринимать отдельные элементы в явлении. Он воспринимает предмет в целом, нерасчлененность, в совокупности его существенных и не существенных признаков. Ребенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы не связывая их ни между с собой не с целым.

Например: ребенка спрашивают, как работает велосипед, он отвечает: «Вот колеса, потом педали, цепь. Колеса крутятся и цепь тоже». Здесь путаница в причинах и следствиях. Или (- Ты знаешь, что такое ночь? – Это когда солнце заходит. – Почему, когда оно заходит, наступает ночь? – Потому, что так нужно, просто все кончали работать. Все устали.- Почему наступает ночь?- Чтобы спать.) [6]

2. Эгоцентризм мышления – решение мыслительных задач только со своей точки зрения. Она вступает как абсолютная. Ребенок еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляются. ( ребенок не может встать на другую, чужую точку зрения). Наглядным примером эгоцентрической позиции является эксперимент с макетом трех гор. Горы на макете были разной высоты с отличительными особенностями, домиком, речкой, снежной ве5ршиной. Пиаже давал ребенку несколько фотографий гор с разных сторон. Ребенку надо было выбрать те, где горы были изображены так, так как он видит их в данный момент на макете. Обычно ребенок выбирал правильный снимок. После этого ребенку показывают куклу с головой в виде гладкого шара без лица, что бы ребенок не мог следить за направлением взгляда куклы. Игрушка ставилась на другую сторону макета. Надо было выбрать фотографию с точки зрения куклы. Ребенок выбирал снимок, где горы были изображены так, как он видит их сам. Ребенка и куклу меняли местами, он снова выбирал фото, где горы выглядели так, как он воспринимал их со своего места.

Причины детского эгоцентризма:

— отсутствие знания о мире.

— спонтанная позиция ребенка. Он непосредственно относится к объекту, не осозновая своей собственной точки зрения.

Эгоцентризм уступает место децентрации , а это более совершенная позиция.[10]

1) Осознание своего «я» в качестве субъекта и отделения субъекта от объекта( для этого надо освободиться от принуждения, надо взаимодействие мнений. Между ребенком и взрослым это невозможно, так как взрослый давит авторитетом. Ребенок не обменивается с ним мнениями, а подражает ему, а с детьми это возможно. Значит, снимает эгоцентризм кооперация с другими детьми. Хороши и режиссерские игры, где ребенок ставиться в позицию исполнителя разных ролей.

2) Значит следовательно условием является координация своей точки зрения с точкой зренией других людей. Эгоцентризм в основном представляется к 12- 14 годам. Но его уже меньше в 7- 8 лет.

3. Необратимость детского мышления – невозможность мысленно вернуться назад. В исходящею ситуацию. Необратимость мышления проявляется в опытах с феноменом Ж. Пиаже.

а)

Ж. Пиаже наливал жидкость в сосуд, затем в другой сосуд той же формы и спрашивал у ребенка воды столько же, что и в первом сосуде, ребенок отвечал, что столько же. Затем Ж. Пиаже из второго сосуда перелил жидкость в третий сосуд другой формы, и спросил у ребенка здесь столько же жидкости. Ребенок ответил, что нет.

Ж. Пиаже сделав из глины комочки и колбаску одинаковые по весу задает вопрос одинаково ли весят колбаска и комочек ребенок отвечает, что нет.

Ж. Пиаже выложил бусинки в два ряда, где бусинка лежала под бусинкой, он задавал ребенку вопрос, одинаково ли бусинок в двух рядах ребенок отвечал, что одинаково. Затем Ж. Пиаже во втором ряду сдвинул бусины и задал тот же вопрос, и ребенок ответил, что бусин во втором ряду стало меньше.

У ребенка во внутреннем плане восприятие не отдельно от мышления. Наглядная ситуация мешает правильно решить задачу. А внутренней обратимости еще нет. Она появляется только к 6 -7 годам. К этому возрасту и исчезает феномен Ж. Пиаже. Но исчезает постепенно.

4. Каузальность мышления – неумение ребенка выделять существенные признаки в предмете и явление устанавливать причинно – следственные связи и отношения между явлениями и делать обобщенный вывод. Ребенок спрашивает – страус это только птица она. Папа, а ты когда был маленький, ты был мальчик иди девочка. Пиаже считал, что дошкольникам вообще недоступны логические рассуждения. Однако в эксперементе с плавающими и тонущими предметами ( от 4 до 7 лет) было доказано, что если сначала никто из детей не может правильно объяснять закономерности плавания предметов, то после собственных ответов все отвечали правильно. Значит, логические рассуждения тесно связаны с накоплением опыта ребенка, в результате тренировки логики. (игры- упражнения типа 4-й лишний, анализ ситуаций).

5. Пиаже считал, что мышления ребенка характеризуется реализмом, анимизмом, артифициализмом.

а) Реализм – неспособность ребенка видеть вещи объективно, как это видят взрослые. Всем психическим явлениям они придают характер реального существования. Например, снам, мыслям. Они убеждены, что действие сновидений развертываются непосредственно в их комнате, название предмета так же реально, как сам предмет. Например, мама твой сон видела? Конечно, кто его не видел то. Отсюда рисунки детей прозрачны, так как он рисует не то, что видит, а то, что знает о предмете (5-6 лет).

б) Анимизм – наделение сознанием все движущие предметы реальности: облака. Солнце, реки.. (до 11-12 лет). Лишь в 11 – 12 лет ребенок начинает признавать живыми только биологические организмы. Например: ветер знает, что он дует.

в) Артифициализм – ребенок считает себя центром миросоздания, он убежден, что в мире создано лишь по воле человека (5-6 лет). Например: ребенок говорит, что озера это круглые речки, которые выкопаны людьми.

Таким образом мышления ребенка дошкольника существенно отличается от мышления взрослого человека как по своим формам, так и по содержанию.[12]

Ранний возраст небольшой отрезок в жизни человека, но это время активного познания окружающего мира. Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность, т.е. действия с предметами, которые его окружают. Так игрушки, игровые приемы способствуют активности детского мышления.

Что же такое мышление? Мышление – это высшая ступень познания человеком действительности. Вид умственной деятельности, заключающийся в изучении вещей, явлений, связей и отношений между ними.

Выделим две формы мышления, которые взаимосвязаны между собой:

Рассмотрим, как развиваются эти формы мышления у детей с нормальным развитием и ОВЗ.

Наглядно-действенное мышление — заключается в действии с реальными предметами. Эта форма мышления является наиболее ранней, конец 1- начало 2 года жизни ребенка. Ребенок от простого манипулирования (постукивает, машет) переходит к предметно-игровым действиям (выделяет свойства предметов, старается использовать по назначению), например: колясочкой не стучит, а катает её; чашку ставит на стол. Так ощупывая, поглаживая, бросая, рассматривая предметы, ребенок познает их свойства, обнаруживает связи между ними, например: при ударе предметов возникает шум; один предмет можно вставить в другой (стаканчики разного размера, матрешка).

Ребенок может воздействовать на предмет с помощью собственной руки (берёт игрушку) или с помощью другого предмета (достает рыбку из таза с водой с помощью сачка). Таким образом, ребенок для решения поставленной задачи (« Как достать рыбку?») использует вспомогательный предмет (сачок). Чем больше ребенок решает практических задач («Как открыть сундучок?»), тем больше у него опыт, который он может переносить в различные условия. Если ребенок понял, что с помощью палки можно приближать к себе предметы, то закатившийся под шкаф мячик можно достать с помощью похожего предмета: длинная линейка, клюшка и т.д.

Развитие мышления у ребенка происходит при активном участии взрослого. Хорошо, когда родители позволяют ребенку экспериментировать с игрушками (разбирать, раскручивать, переставлять и т.д.), главное при этом следить за его безопасностью. Это поможет ему не только изучать свойства предметов, но и при решении поставленных задач. Полезны и интересны для ребенка будут игры с песком, водой, крупой; лепка. Очень важно то, что родители все свои действия сопровождают речью: « Как будем играть с шариком?», « Из чего будем пить чай?». Так слово взрослого влияет на мыслительный процесс ребенка, даже если он ещё не владеет разговорной речью.

Наглядно-образное мышление – характеризуется опорой на образы и представления, сохранившиеся в памяти. Например: ребенок узнает игрушку в магазине (машинку, куклу) без необходимости её потрогать, её образ сохранился у него в памяти.

Важно помнить, что ребенок решает «в уме» (внутренний план действия) только те задачи, которые раньше решал практически. В помощь родителям будут следующие виды деятельности: аппликация, лепка, конструирование, рисование; игры с пирамидкой, домино, лото, парные картинки.

Особенности развития мышления детей с ОВЗ.

Наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития:

— самостоятельно не могут обобщать свой опыт действия с предметами (не накапливают опыт);

— отсутствует осмысление ситуации (не знают как по назначению применять предмет, игрушку), повторяют ошибочные действия;

— недостаточно связаны практические действия и словесные обозначения, (разрыв между действием и словом);

— действия недостаточно осознанны, опыт действия с предметами не фиксируется в слове, образы формируются замедленно и фрагментарно;

— отсутствует связь между словом и образом.

Всё же своевременное формирование наглядных форм мышления меняет развитие познавательной деятельности детей.

Предлагаем вам игры и упражнения с использованием вспомогательных средств.

Игра «Столкни кольца»

Что потребуется для игры: кольца разного размера и цвета от пирамидки, палка, детское ведерко.

Как играть: Ребенок садится за стол с одной стороны, педагог (родитель) рядом с ребенком. На противоположной стороне стола лежат кольца от пирамидки на таком расстоянии, что ребенок не может достать их рукой. Взрослый предлагает собрать кольца в ведерко, не вставая со стульчика. Если ребенок не догадывается использовать палку, которая лежит перед ним, и сталкивать колечки в ведерко, находящееся непосредственно под столом, то педагог (родитель) предлагает: «Подумай, как колечки столкнуть в ведерко. Может быть, тебе что-то поможет их столкнуть»- указывает жестом на палку. В случае необходимости, взрослый показывает, как надо выполнить задание. В итоге спрашиваем у ребенка: «Что тебе помогло столкнуть колечки в ведерко?».

Игра «Разложи шарики»

Что потребуется для игры: шарики 4-х цветов, деревянное дерево с отверстиями для шариков, щипцы, две палочки с закруглениями для переноса шариков.

Как играть: Ребенок сидит за столом. На столе лежит деревянная заготовка в виде дерева с отверстиями для шариков. Шарики лежат в открытой коробке, рядом с коробкой лежат щипцы, две деревянные палочки с закруглениями. Педагог (родитель) предлагает разложить шарики в соответствующие отверстия дерева, ориентируясь на цвет (красный шар — в красное отверстие и т.д.). Взрослый сообщает, что руками этого делать нельзя и жестом предлагает воспользоваться щипцами, деревянными палочками для переноса шариков. Если ребенок не догадывается как это сделать, то педагог (родитель) демонстрирует действия, используя щипцы (деревянные палочки).

В итоге спрашиваем у ребенка: «Что тебе помогло разложить шарики в соответствующие отверстия?»

педагог-психолог Отдела ранней помощи
Чепиго Анна Юрьевна

учитель-дефектолог Отдела ранней помощи
Щелчкова Ольга Николаевна