Общение детей дошкольного возраста

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести-семи годам.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй— около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своеговозникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма -эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться.

Общение со взрослым как главный фактор развития ребенка

Общение – это связь между людьми, во время которой появляется психологический контакт (в понимании, переживании и в обмене информацией, мыслями, эмоциями).

Значимость общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми заключается в том, что ребенок в силу своего возраста и отсутствия необходимых для жизни навыков и умения, практически полностью зависит от взрослого. Окружающие ребенка взрослые обеспечивают его безопасность, организуют досуг, способствуют развитию и социализации и много другое. Однако особое значение для ребенка имеют те эмоции, которые взрослый ему дает в процессе общения и взаимодействия.

Только общение ребенка со взрослым способно сформировать его как личность. Кроме того, общение оказывает положительное влияние на формирование познавательной сферы детей дошкольного возраста, их мировоззрение и социализацию в обществе.

Психология выделяет два ведущих аспекта общения ребенка и взрослого:

  1. Общение со взрослым напрямую воздействует на успешность психического и личностного развития ребенка дошкольного возраста.
  2. Общение детей и взрослых обеспечивает развитие речи у дошкольников, овладение ими коммуникативных навыков.

Потребность в общении представляет собой естественную потребность, которая заложена в человеке от его рождения. С раннего детства дети тянутся к близким взрослым с целью общения и взаимодействия. Мир взрослых для них очень притягателен, так как в нем много всего интересного и неизведанного. Все это ребенок может постичь только в процессе общения со взрослыми.

Характеристика основных особенностей общения детей со взрослыми

Общение, в котором одним из субъектов является ребенок, имеет ряд характерных особенностей:

  1. Взрослый выступает для ребенка не просто как собеседник, а как источник определенных знаний и умений.
  2. Ребенок может полностью принимать те знания и умения, которые передает ему взрослый в процессе общения, либо использовать их в качестве руководства.
  3. В силу своего возраста и любознательности, ребенок практически полностью копирует взрослого (стиль общения, манеру поведения, мимику, жесты и т.д.).
  4. Особое влияние на ребенка оказывают те взрослые, которые ближе всего к ребенку, и которых он любит. Это могут быть не только родители, но и воспитатели или няня.

Готовые работы на аналогичную тему

Общение ребенка дошкольного возраста и взрослого, построено на ряде мотивов:

Деловые мотивы – ребенок дошкольного возраста «тянется» ко взрослым как партнерам по различным видам деятельности. Очень часто детям нравится, чтобы взрослые принимали участие в их играх. Это обусловлено тем, что в игре ребенок воспринимает взрослого не только как участника игры, но и как того, что кто может сделать ее интересной и насыщенной.

Познавательные мотивы – ребенок в общении со взрослым стремится утолить свою любознательность. Объясняется это тем, что никто кроме взрослого не расскажет так много нового и интересного. Кроме того, взрослые, в отличие от сверстников, умеют внимательно слушать, а в случае ошибки корректно поправить. Познавательный мотив у детей младшего дошкольного возраста характеризуется тем, что в процессе общения со взрослым ребенок формирует картину мира, складывает свою многогранную мозаику окружающей действительности. В этом возрасте детям достаточно односложного или неразвернутого ответа. Дети старшего дошкольного возраста иначе удовлетворяют свой познавательный интерес, они стремятся не просто узнать что-то новое, но и установить новые связи, в связи с чем, они требуют пояснений и аргументов.

Личностные мотивы общения – выражаются в том, что ребенок дошкольного возраста имеет тягу к конкретному взрослому. Так, в случае, если ему необходим ответ на конкретный вопрос или совет, он обращается к тому взрослому, которого он считает экспертом в данной области. Кроме того, дети чаще общаются с теми взрослыми, к которым они испытывают эмоциональное расположение.

Особое значение для ребенка дошкольного возраста в общении со взрослыми является похвала. Дети ждут похвалы, при этом им совершенно не ведома объективность.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Процесс психических и физических преобразований, происходящих в период дошкольного детства, способствуют развитию общения ребенка с окружающими взрослыми.

В раннем дошкольном возрасте дети еще не способны «шагнуть за пределы конкретной ситуации», в результате чего у них в основном преобладает ситуативное поведение, и как следствие, ситуативная форма общения. То есть, ребенок общается со взрослым о том, что он видит в данный момент или о том, чем они занимались недавно или занимаются сейчас.

В период младшего дошкольного возраста у ребенка формируется внеситуативное поведение, которое влечет за собой развитие двух форм общения, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.

Внеситуативно-познавательная форма общения — преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Внеситуативно-личностная форма общения присуща детям старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений. На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек.

Таким образом, внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и сформировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Общение детей дошкольного возраста

Психическое развитие ребенка невозможно без общения со взрослыми. Только так он раскрывает для себя мир, познает все самое лучшее. Лишь взрослый способен открыть ребенку все разнообразие речи, эмоции, восприятия.

Благодаря особенностям общения детей со взрослыми , формируется личность ребенка, происходит его понимание самого себя, возникает его сознание и самосознание. Без любви, понимания и внимания взрослых людей малыш не может стать полноценным человеком. Такое внимание ему способна дать только семья. Именно в семье закладываются основы общения, которые ребенок в будущем будет развивать.

Вне всякого сомнения, взаимоотношения с другими людьми – наиболее важный и сильный источник переживания дошкольника. Если окружающие люди относятся к ребенку ласково, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство защищенности и уверенности, которое способствует нормальному развитию личности малыша, выработке у него положительных качеств и доброжелательного отношения к окружающим.

В обычной жизни ребенок чрезвычайно зависит от того отношения, которое демонстрируют ему взрослые. Способы взаимодействия людей друг с другом он осваивает в общении через подражание. Дошкольник может общаться со взрослыми людьми не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но также и по поводу представляемых предметов, то есть содержание общения становится внеситуативным.

Для ребенка важен доброжелательный контроль и положительная оценка взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого человека – это первый этап морального развития поведения малыша. При этом взрослому следует общаться с дошкольником в доброжелательном и доверительном тоне, выражая полную уверенность в том, что ребенок не может вести себя неправильно. Так малыш обретает чувство ответственности за свое поведение. Ребенок нуждается в том, чтобы обращаться ко взрослому за оценкой результатов своей деятельности, поэтому при общении с ним взрослому необходимо учитывать важность оказания ребенку поддержки.

Особенности общения детей со взрослыми таковы, что в них преобладает спокойная речь. При этом ребенок больше слушает взрослого, поддерживает и принимает его инициативу. В общении со взрослыми малыш старается придерживаться определенных норм вежливости, ведь взрослый всегда остается для ребенка источником оценки.

Общение детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст ребенка предполагает общение уже не только внутри семьи. Ведь для него теперь есть не только мама, папа, бабушка и дедушка, но и сверстники, с которыми нужно научиться ладить. Стоит отметить, что во многих группах детских садов разворачиваются довольно сложные, а иногда и драматические сценарии первых межличностных отношений между детьми. Они дружат, ссорятся, мирятся, ревнуют, обижаются и даже делают мелкие пакости, и все это переживается множественными эмоциями, о которых порой даже не догадываются взрослые. Между тем, опыт первых общений и дальнейших отношений со сверстниками — это фундамент, который даст серьезную основу для последующего развития личности. И здесь главное вовремя увидеть проблемы, с которыми сталкивается малыш, помочь ему преодолеть их, научить, как правильно выстраивать отношения с окружающими и как вести себя в обществе.

Особенности в общении дошкольников

Общение детей дошкольного возраста

Однако, прежде чем говорить о проблемах взаимоотношений дошкольников, стоит учитывать, что между собой они общаются несколько иначе, чем со взрослыми. Они более эмоциональны и раскованы, могут придавать своему голосу более резкие интонации, кричать и смеяться. Со взрослыми же малыш ведет себя более скованно, без крайнего выражения собственных чувств. И это не удивительно, что начиная с 4-х летнего возраста, ребенок в общении больше предпочитает сверстника, нежели взрослого человека. Дошкольники начинают понимать, что им интереснее с такими же детьми, как они, а не только с родителями. Подобная привлекательность обусловлена тем, что в общении с одногодками не нужно придерживаться каких-то норм поведения и можно вести себя непринужденно — бегать, прыгать, гримасничать, придумывать небылицы. И это очень важно, ведь именно в таком общении ребенок может проявлять свою оригинальность, свои личностные качества. Кроме того, общение предполагает взаимодействие с другим человеком, проявление к нему внимания, развивает способности слушать и вести диалог. Подобные формы контактов характерны для детей в возрасте от 3 до 7 лет, однако, не стоит думать, что содержание их общения никак не развивается, напротив, оно претерпевает серьезные изменения, в которых можно выделить три основных этапа.

Младший возраст дошкольника

ИгрушкаВ возрасте от 2 до 4 лет ребенку достаточно того, что сверстник прост присоединился к его игре и поддержал общее веселье. Они прыгают, бегают друг за другом, прячутся и каждый из участников действа озабочен в первую очередь тем, чтобы привлечь к себе внимание. В сверстнике ребенок видит словно свое отражение, общение крайне интуитивно и очень зависит от конкретной обстановки. Так, к примеру, привлекательная игрушка может быстро отвлечь внимание и разрушить дружную игру малышей. Борьба за привлекательный предмет — отличительная особенность данной возрастной группы. При этом отстаивание прав на обладание игрушкой нередко порождает споры, ведь никто не желает делиться, да и отдать «свое» в таком возрасте очень трудно. По этой причине, если вы желаете развивать в малыше хорошие социальные качества, научить его ладить со сверстниками, то лучше организовывать игры без присутствия посторонних предметов, ведь внимание малыша в этом возрасте может быть приковано либо к сверстнику, либо к игрушке и тут нужно расставлять приоритеты. Только при помощи взрослого ребенок может увидеть в другом малыше личность, ведь его еще не интересуют чужие успехи. С другой стороны дети очень склонны к подражанию и этим стоит воспользоваться. Предложите ребятам поиграть в такие игры, как «каравай», «кошки-мышки», «зайка» и подобные, где им придется выполнять одинаковые действия. В возрасте от 2 до 4 лет ребенок определяет общность только по внешним признакам — «ты прыгаешь и я прыгаю», «ты хлопаешь в ладоши и я хлопаю», «у тебя зеленые штанишки и у меня». Подчеркивая такую общность можно быстро наладить отношения между малышами.

Средний возраст дошкольника

Перелом в отношениях со сверстниками происходит у ребенка в середине дошкольного возраста — на пятом году жизни. Особенно это заметно у ребятишек, посещающих садик. Теперь ребята играют друг с другом уже более сознательно, и если в младшие годы они просто играли рядом, то теперь важно соучастие сверстника, согласованность действий, поступков и достижение общих результатов. Если после 4-х лет малыш не умеет играть вместе с другими детьми, то это может говорить об отставании в социальном развитии. К 5-и летнему возрасту в детском общении появляется соревновательное начало — они пристально наблюдают за действиями других малышей и оценивают их. При этом успехи «соперника» могут вызывать искреннее огорчение, а проигрыши — радость. Возрастает число конфликтов, появляется чувство зависти, ревности, обиды. Теперь ребенок понимает себя через сравнение с другими. Помочь малышу в таком возрасте нормально общаться со сверстниками можно опять же через совместные игры. Дети, которые умеют играть, непременно научатся устанавливать между собой взаимоотношения, распределять роли и создавать игровые ситуации. Учите малыша совместным играм (лучше всего ролевым), помогайте придумывать различные сюжеты и это станет для него отличным подспорьем в налаживании отношений с другими детками.

Дошкольники старшего возраста

ДружбаК 6-7 годам отношение ребенка к одногодкам кардинально меняется. В этот период малыши уже способны вести вне ситуативные беседы и рассказывать друг другу о том, где они были вчера, что видели, дают оценки, делятся планами и предпочтениями. Одним словом, происходит полноценное, в нашем понимании, общение, не связанное только с играми и игрушками. Малыши могут подолгу разговаривать ничем не занимаясь, чего не наблюдается в младшем дошкольном возрасте. Стоит отметить, что существенно вырастает эмоциональность и дружелюбность. Малыши стараются помогать друг другу, подсказать, при этом конкурентное начало также остается, однако становится более рациональным. У старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его игрушки, успехи и промахи, но и настроение, желания, предпочтения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и интересуются жизнью и интересами других. На первый план выходит интерес к другой личности. На данном этапе развития родителям очень важно поддержать у детей хорошее отношение к сверстникам, подавая личные примеры в общении с людьми. К концу дошкольного возраста проявляются уже первые зачатки настоящей дружбы. Ребятня собирается в группы по 2-3 человека, явно выражая привязанность к своим друзьям. Споры возникают в основном на почве того, кто с кем дружит или водится. Ребенок может также переживать из-за отсутствия у него взаимоотношений со сверстниками и здесь нужна обязательная поддержка родителей. Только родным он сможет рассказать о своих бедах, обидах и разочарованиях, и родители не должны отмахиваться от этих, на первый взгляд, несущественных трудностей, ведь для ребенка это очень важный и эмоциональный период жизни.

Таково, в общих чертах, возрастное взаимоотношение и развитие сверстников в дошкольном возрасте. Стоит отметить, что все это далеко не всегда реализуется во всех детях, все зависит от особенностей становления личности, среды воспитания, самочувствия, положения среди других. Но если вы будете уделять должное внимание развитию вашего малыша в социуме, то у вас непременно вырастет общительный и дружелюбный ребенок.

Общение детей дошкольного возраста

Психоэмоциональное развитие маленького ребенка полностью зависит от общения – сначала с родителями, затем с учителями и сверстниками. Недооценка значимости общения родителями чревата серьезными последствиями для малыша: от комплекса неполноценности до заторможенного развития речи и психики. К сожалению, многие родители считают, что обучение ребенка – задача детских садов и школ, а им самим отводится скромная роль контролеров успеваемости и посещения занятий. На самом деле психология общения с детьми дошкольного возраста родителей играет решающую роль. Именно так малыши получают больше всего информации, учатся адекватно оценивать и реагировать на окружающие явления, вырабатывают характер, модели поведения в обществе, нравственные установки, ценности и многое другое.

Не думайте, что маленькие дети ничего не понимают. Они прекрасно разбираются в интонациях и настроениях, остро чувствуют негатив со стороны родителей, переживают, если от них отмахиваются.

Потеря непрерывной связи с родителями через общение для дошкольника равносильна потере сразу всех ориентиров. В раннем детстве любые события и явления оцениваются через призму родительских реакций. Эти реакции записываются детским подсознанием и проецируются на поведение ребенка. Вот почему дети из неблагополучных семей агрессивны – они просто копируют родительское поведение, считая, что так и следует вести себя с людьми.

Типы общения по возрастным периодам

Главных возрастных периодов у ребенка три: дошкольный, младший школьный и подростковый. Каждый из них характеризуется своими особенностями восприятия информации, ведущей деятельностью, отношением к окружающим, кризисами и рисками. Общаться с детьми в разные периоды взросления следует исходя из их актуальных потребностей и нужд.

Дошколята – 3–6 лет

Психология общения с ребенком 6 лет основывается на игре, т. к. это ведущий тип деятельности в этом возрасте. Через активные игры с родителями и сверстниками ребенок знакомится с окружающим миром, примеряет на себя социальные роли, учится взаимодействовать и общаться с такими же детьми. Игры в этом возрасте активные и бурные, т. к. ребенок очень быстро развивается физически. Также превалируют подражательные игры и детские театральные занятия, в которых ребенок копирует взрослых. Дошколята очень пытливы и более всего нуждаются в родительском внимании.

Очень важно, чтобы именно в этот период ребенок не чувствовал себя брошенным и ненужным. Не отделывайтесь от него гаджетами и мультиками, не позволяйте бездействовать, не запрещайте играть с другими детьми, даже если вам кажется, что ребенок тратит на игры слишком много времени.

Общение детей дошкольного возраста

Младшие школьники – 7–12 лет

В школе ребенок впервые попадает в полноценный коллектив со своими правилами поведения, обязанностями, внешней и внутренней иерархией. Родители более не находятся рядом с ребенком постоянно, их место занимают школьные учителя. Основную роль в жизни ребенка занимает учеба. И не только потому, что учиться заставляют в школе, – в этом возрасте дети тянутся к знаниям сами. На первых порах учеба воспринимается как большая игра, в которой малыш стремится только выигрывать. Вот почему плохие оценки воспринимаются как личностная трагедия, а количество отличников и хорошистов в младших классах самое высокое за весь период обучения.

Психология общения с ребенком 7 лет и старше основывается на мотивации. Школа для младшеклассника – огромный новый мир, о котором он будет говорить, не переставая. Ваша задача поддерживать этот восторженный интерес, помогать преодолевать трудности и поощрять любые инициативы ребенка, не идущие ему во вред.

Подростки – 13–17 лет

Заключительный и переломный этап взросления отличается потерей авторитета старших и переориентацией на общение со сверстниками. Это можно считать первым шагом во взрослую жизнь, в которой нет мамы с папой, и каждый сам за себя. Подросток более не воспринимает сказанное родителями и учителями как непреложную истину, его взгляды становятся подчеркнуто независимыми, где независимость – почти самоцель. Психология общения с детьми школьного возраста, начиная с 13 лет, обязательно учитывает особенности данной группы.

Стремление подростков к индивидуальности настолько высоко, что они не способны заметить конформизм внутри своих собственных групп. Например, одинаковая одежда, музыка, сленг, манеры поведения – все это делает их неотличимыми друг от друга, но парадоксальным образом удовлетворяет потребность выделяться на общем фоне.

Главная опасность подросткового кризиса – эксперименты. Очень многих детей они заводят в сети наркомании, алкоголизма и малолетней преступности, из которых не всем удается выбраться. Вероятность такого развития событий во многом определяется отношениями внутри семьи и общением ребенка с родителями.

Даже если подросток открыто ставит под сомнение родительский авторитет и отвергает любые попытки наладить отношения, он все равно в вас нуждается и хочет, чтобы вы нашли к нему дорогу.

Методы личного общения с ребенком

Если вас останавливает неуверенность в том, правильно ли вы понимаете, какое именно общение нужно ребенку, если не хотите вести себя навязчиво или опасаетесь усугубить и без того хрупкие отношения, отбросьте сомнения в сторону. Нерешительность может привести к тому, что ребенок почувствует себя ненужным, одиноким и брошенным, а это прямая дорога к низкой самооценке, безынициативности, апатии и замкнутости в себе.

Не лучшим решением будут постоянные попытки контролировать ребенка, вмешиваться в его жизнь, давать бесконечные советы и заставлять поступать по-своему. Родителям при этом кажется, что они проявляют заботу и участие, но ребенок страдает от того, что его не воспринимают, как личность, способную на самостоятельные решения. Это не значит, что контроль не нужен вообще, но лучше обходиться без него там, где возможно.

Не забывайте, что детство – это временно. Вы растите взрослого человека, поэтому важно давать ему почувствовать себя взрослым. Общайтесь на равных, позволяйте проявлять инициативу и уважайте собственное мнение ребенка.

Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни ребенка. В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты этого опыта в немалой степени зависят от воспитателя детского сада. Мы, воспитатели, совместно с родителями, помогаем ребенку вступить в мир новых взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобрести новых друзей, находить выход из сложных ситуаций. Чем раньше мы научим ребенка быть в ладу с окружающими и самим собой, тем легче ему будет со временем найти свое место в жизни, среди других людей.

В дошкольном детстве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых – общение со сверстниками, и чем старше становится ребенок, тем большее значение приобретает для него общение со сверстниками. Дошкольник не может обойтись без сверстников, однако его общение с ними без помощи взрослого очень часто оказывается малоэффективным. Поэтому я решила, что работая с детьми, необходимо учить их выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, уметь выходить из конфликтных ситуаций. Вся работа проходила в несколько этапов.

На первом этапе, чтобы у детей складывались дружеские взаимоотношения, необходимо наладить между ними контакт. Для этого я использовала игру «Добрые эльфы» (Л. А Снегирева «Игры и упражнения для развития навыков общения дошкольников»). В этой игре дети общаются друг с другом на невербальном уровне, используя условные сигналы. Принимаются только желающие. Цель игры – заинтересовать детей. Игра начинается со сказки о жизни эльфов, которые не умеют разговаривать, а общаются друг с другом при помощи жестов, можно обнимать, гладить друг друга, но не разговаривать. Игра вызвала интерес у нескольких детей, но в процессе самого хода игры стали подключаться и другие дети. На этом этапе использовала игры: «Муравьи»; «Театр теней», в которых дети учились общаться при помощи жестов.

Вторым этапом по формированию дружеских взаимоотношений является развитие внимания друг к другу. Подбираются игры: «Зеркало»; «Общий круг»; «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», в которых детям необходимо обратить внимание на сверстника. Данный вид игр требует произвольного внимания, сосредоточенности.

На третьем этапе развития дружеских взаимоотношений дошкольников включала игры, направленные на развитие чувства сопереживания: «Сороконожка»; «Слепой и поводырь»; «На тропинке»; «Путаница». В таких играх от детей требуется большое внимание к сверстнику, умение действовать с учетом потребностей других детей.

Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста

Далее переходила к следующему виду игр, в которых дети тренируют способность переживать общие эмоции: «Мышата в мышеловке»; «Шторм»; «Шпионы». В этих играх детей объединяет не только общие действия, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств помогает ощутить единство с другими, их близость.

Обучая детей тренировать эмоции вместе, постепенно перешли к пятому этапу – взаимопомощь в игре. Включала игры: «Старенькая бабушка»; «День помощника»; «Заблудившийся ребенок».

Немаловажным фактором развития детских отношений являются добрые слова и пожелания. Часто дети проявляют отрицательные эмоции, используют грубые слова и выражения. Моя задача состояла в том, чтобы помочь ребенку видеть положительные качества и достоинства других детей. Поэтому на шестом этапе включала игры, направленные на умение доставлять сверстнику положительные эмоции: «Волшебный стул»; «Спящая красавица»; «Добрые волшебники».

Закрепив основу бережного отношения детей друг к другу, переходила к седьмому этапу формирования дружеских взаимоотношений дошкольников. На этом этапе включала игры, направленные на развитие совместной деятельности: «Рукавички»; «Закончи рисунки»; «Общая картина». В совместной деятельности дети борются не за собственный успех, а за успех каждого из играющих.

Такая поэтапная работа способствовала развитию взаимопомощи, социальных чувств, формированию положительного отношения друг к другу в нашей группе детского сада.

Ссылки на источники:

1. Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей / Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.

2. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения дошкольников: методические рекомендации. – Минск, 1995.

3. Чернецкая Л. В Развитие коммуникативных способностей дошкольников: практическое пособие для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

Общение детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Главная задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы ребенок рос — здоровым, жизнерадостным, гармонично развитым и деятельным.

От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую человеческую личность.

Самым приоритетным направлением в развитии личности детей я считаю социально-коммуникативное развитие, где идет социализация детей через игровую деятельность.

Основы нравственности, умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – и еще многое другое несет в себе социально- коммуникативное развитие. Вхождение ребенка в мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включение его в систему социальных отношений.

Общепризнано, что основной вид деятельности дошкольников – игра, как самая ценностная деятельность для детей, обеспечивающая им ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовывать себя «здесь и «сейчас», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенном на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

Отличительная способность игровой деятельности – в ее добровольности, высокой активной и контактной зависимости участников. Это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления своих физических и духовных сил. Эффективным приемом развития общения в игре я считаю межличностный диалог.

Диалог – неотъемлемый атрибут бытия личности: Жить – значит участвовать в диалоге. Диалог рассматривается как способ познания деятельности, как особая коммуникативная среда, которая обеспечивает субъектно-смысловое общение, рефлексию и самореализацию личности.

Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга, где создается определенная игровая атмосфера общения детей и взрослых. Совершенствуется: мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для детей, чем личные (происходит соподчинение мотивов), преодолевается познавательно-эмоциональный эгоцентризм: дети принимая роль какого-либо персонажа, героя и т. п., учитывают особенности его поведения, его позицию, детям необходимо согласовать свои действия с действиями персонажа – партнера по игре, произвольность поведения: воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дети подчиняют свои собственные желания, импульсы, и действуют в соответствии с социальными образцами, умственные действия: формируется план представлений, способностей и творческих возможностей детей.

Презентация по предмету «Дошкольные (подготовительная группа)» на тему: «Организация общения дошкольников в повседневной жизни и разнообразных видах деятельности.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 Организация общения дошкольников в повседневной жизни и разнообразных видах деятельности

2 Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя посредством других людей.

3 Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

4 Для организации общения дошкольников необходимо знать… возрастные особенности общения детей нормальный ход развития общения со сверстниками психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми

5 Особенности общения дошкольников со сверстниками

6 1. Яркая эмоциональная насыщенность Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

7 2. Нестандартность и нерегламентированность общения В общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, но при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.

8 3. Преобладание инициативных действий над ответными Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

9 Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

10 1- эмоционально-практическое Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

11 2 — эмоционально-практическое Отношение к другому ребёнку индифферентно-доброжелательное. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Но легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы. Но сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка.

12 3 — ситуативно-деловое Оно складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичным до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

13 Игры, способствующие организации общения дошкольников Главная задача игр — привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

14 1. Игры, формирующие внимание к сверстнику В таких играх, как «Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо», дети должны повторить действия или слова партнера. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников.

15 2. Игры, формирующие способность к согласованности движений Требуют ориентации на действия партнеров и подстройки к ним, большого внимания к сверстникам и умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.

16 3. Игры, способствующие погружению детей в общие для всех переживания Как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает.

17 4. Игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в «трудных» игровых ситуациях

18 5. Игры, формирующие вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое, по правилам игры, должно иметь исключительно положительный характер Комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого. Задача этих игр — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.

19 6. Игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности Изготовление общих рисунков, поделок, подарков.

20 Предполагаемые результаты. В процессе игр дошкольники становятся все более внимательными друг к другу, замечают действия и настроения других, стремятся помочь и поддержать партнеров. Заметно снижается агрессивность многих проблемных детей, уменьшается число демонстративных реакций, замкнутые, застенчивые дети чаще участвуют в совместной игре.

21 Трудности в общении

22 Возможные причины: ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру; ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер; ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно; ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

23 Эти трудности являются нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»: наличие взаимных симпатий; наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе; наличие сопереживания; наличие способности «приспосабливаться» друг к другу; наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.

24 Поэтому, задача взрослых — опираясь на особенности общения дошкольников со сверстниками, управлять, корректировать общение детей в повседневной жизни и во всех видах совместной деятельности.

Общение детей дошкольного возраста

Часто родители и воспитатели оставляют без внимания важные этапы взросления ребенка, периоды, когда закладываются навыки коммуникабельности. А ведь расширение круга общения, первые посещения детского сада и школы, где дети впервые попадают в коллектив сверстников, порой сопровождается определенными трудностями. Сегодня мы поговорим о том, в чем заключается проблема общения детей со сверстниками и как им помочь наладить связь с ровесниками.

Причины коммуникативных проблем у дошкольников и подростков

  1. Личностные особенности ребенка: низкая самооценка, закомплексованность и замкнутость;
  2. Копирование поведения родителей, конфликты в семье;
  3. Несправедливое отношение к ребенку со стороны взрослых;
  4. Слишком узкий круг общения, когда ребенок не посещает сад и школу.

Для каждого возраста характерны свои проблемы и пути их решения. Главная задача родителей – своевременно обнаружить проблему и не игнорировать ее.

Как помочь ребенку правильно позиционировать себя в коллективе?

Коммуникабельность – основополагающий навык, оказывающий огромное влияние на развитие. Уже в возрасте 2-3 лет малыши, общаясь со сверстниками, учатся говорить, расширяют кругозор и приобретают навыки самостоятельности. В таком юном возрасте проблемы общения дошкольников со сверстниками решаются внутри семьи:

  1. Рассказывайте малышу, как вести себя в компании сверстников, отвечайте на его вопросы;
  2. Стимулируйте его общение с другими детьми на детской площадке, прогулках и праздниках;
  3. Не критикуйте и не осуждайте поведение малыша, особенно в присутствии сверстников.

Проблемы общения детей младшего и старшего дошкольного возраста со сверстниками легко решаемы, если родители окажут малышу своевременную поддержку. В школьный период даже контактный и раскрепощенный ребенок может превратиться в закомплексованного подростка-одиночку:

  1. Поговорите с ним, выясните, не обижают ли его в школе, как относятся к нему учителя и ровесники;
  2. Научите ребенка отстаивать свое мнение перед одноклассниками и педагогами;
  3. Если к ребенку несправедливо относятся учителя, поговорите с классным руководителем, ведь такое отношение взрослых влияет и на роль школьника в отношениях с ровесниками;
  4. Посетите вместе с ребенком детского психолога или запишите его на тренинг развития коммуникабельности.

Проблемы общения подростков со сверстниками обычно особо выражены, и не заметить их сложно. Помочь такому ребенку можно путем постановки задач, направленных на развитие коммуникационных навыков и повышение самооценки:

  1. Расспрашивайте подростка о том, как прошел его день, учите анализу событий, подскажите, как правильно выразить свои чувства и поощряйте регулярные и интересные рассказы;
  2. Тренируйте в подростке навыки самопрезентации и дикторские способности: задавайте интересную ребенку тему для подготовки презентации перед родственниками и друзьями;
  3. Используйте бонусную систему в оценке коммуникации ребенка с окружающими: поощряйте знакомство с соседями и незнакомыми детьми в школе.

Эффективность такого подхода иллюстрирует пример из моей практики.

Легкое общение в центре К.О.Т.

Важная задача на пути решения проблем общения со сверстниками – окунуть ребенка в группу ребят со схожими трудностями под руководством опытного психолога. В центре детского и молодежного развития К.О.Т. мы не занимаемся изложением правил общения и пересказом учебников, а погружаем детей в увлекательную игровую среду. Здесь они рассказывают друг другу истории в дебат-клубе, завязывают дружбу, делятся своими переживаниями, учатся притягивать внимание аудитории вопреки страхам и стеснению.

Иногда мы прибегаем к нестандартным, но очень эффективным приемам. К нам в дебат-клуб пришел подросток 15 лет. Он пытался выразить свои чувства, рассказывать истории, но получалось пресно и неинтересно. Тогда я посоветовал ему заниматься дома динамической медитацией (Ошу). Сочетание физических упражнений, дыхательных техник и бурное проявление эмоций помогли ему раскрыться, сконцентрироваться и побороть страхи.

Общение ребенка со взрослым усложняется, приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослого и совместной деятельности с ним.

Содержание общения становится внеситуативным, выводящим за пределы воспринимаемой ситуации.

М.И. Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста, — познавательную и личностную.

В первой половине (3—5 лет) складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым.

Ведущий для этой формы мотив общения — познавательный. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве — как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить их сомнения и ответить на их вопросы.

Для внеситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого, которое проявляется в повышенной обидчивости детей. Очень важной для них становится оценка взрослого — любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду. Таким образом, для внеситуативно-познавательной формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации.

К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста — внеситуативно-личностная форма общения. Ведущими мотивами становятся личностные. Внеситуативно-личностное общение представляет собой самостоятельную ценность. Взрослый выступает для ребенка как конкретный индивид и член общества.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения. Что касается средств общения, то они, как и на предыдущем этапе, остаются речевыми.

Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.

Общение детей дошкольного возраста

Игра и общение дошкольников всегда были в центре внимания исследователей и педагогов. Давно доказано, что потребность детей в общении — базис для дальнейшего развития психики и личности, ведь ребенок осваивает человеческий опыт именно в процессе общения с другими людьми. И, конечно же, игра имеет огромное значение. Она стимулирует ребенка к общению соответственно этапу его развития. Очень важен положительный опыт коммуникации на ранних этапах развития. Отсутствие такового приводит к негативным формам поведения, конфликтам, агрессии и др. Часто дети проявляют желание вступить в контакт со взрослым и сверстниками, но не умеют выбрать адекватные способы общения, проявить вежливое и доброжелательное отношение, соблюдать этикет, слушать партнера по игре.

Умение управлять своим поведением и соблюдать правила в значительной степени проявляется сначала в сюжетно-ролевой игре, а затем и в других видах деятельности. Ролевая игра способствует развитию произвольной памяти, внимания, мышления, творческого воображения, создает широкий простор для импровизации. В ролевой игре обеспечиваются условия для формирования многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода в дальнейшем к учебной деятельности. Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие познавательной сферы дошкольника и его личности.

Для ребенка в этом возрасте очень важна оценка другими людьми. Следует помнить, что он остро реагирует на отрицательные оценки, проявление негативного отношения к себе. С взрослением ему становится недостаточно простого проявления внимания, а требуется уважительное отношение, взаимопомощь, сопереживание. На практике взрослые не всегда учитывают это, и пытаясь устранить конфликт, делают некорректные замечания, что приводит к обратному эффекту. Воспитатели часто прибегают к проведению этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение детей общаться со сверстниками необходимо формировать в совместной деятельности, игре.

В этом номере читатели могут ознакомиться со статьями, освещающими вопросы игры и общения дошкольников.

Блинова Н.В. воспитатель, МДОУ детский сад №23 «Радость», Московская область, г. Серпухов.
Развитие навыков общения происходит на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пронизывает все виды деятельности детей.

Дата публикации: 07.06.2018

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

Развитие навыков общения происходит на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пронизывает все виды деятельности детей: игровую, речевую, конструктивную, изобразительную, познавательную, исследовательскую. Задача формирования навыков общения частично решается в процессе непосредственно образовательной деятельности, особенно на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. Формированию коммуникативных умений и навыков способствует чтение детям художественной литературы, повседневное общение педагогов с детьми.

Целенаправленная и систематическая организация практического опыта представляет собой необходимое условие формирования и развития навыков общения старших дошкольников. Использование упражнений в положительных поступках, коммуникативных умениях, создание ситуаций, предполагающих общение – это методы, способствующие накоплению детьми полноценного коммуникативного опыта.

Вместе с тем, потенциальные возможности некоторых видов совместной деятельности детей и педагогов, а также взаимодействия самих детей используются недостаточно широко.

Наблюдение за процессом литературного творчества в речевом центре «Веселые картинки» при сочинении детьми сказок дало возможность отметить, что данный вид деятельности также способствует созданию атмосферы общения «детей-соавторов». Заинтересованность в конечном результате – создание сказки – активизирует речевую деятельность детей в целом, позволяет им взаимодействовать целенаправленно и проявлять индивидуальные творческие способности.

Каждый участник литературного сочинения испытывает необходимость считаться с мнением сверстников, принимающих участие в создании сказки, в то же время каждому предоставляется возможность предложить свои варианты дальнейшего развития сюжета, описания героев, иллюстрирования сказки и т.д. Таким образом, можно предположить, что использование коллективного литературного творчества может быть еще одним эффективным способом формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностические исследования по определению уровня продуктивного общения позволили выявить еще одно перспективное направление педагогического взаимодействия – организацию деятельности детей в центре экспериментирования.

Исследовательская деятельность, как известно, всегда представляет собой особенный интерес для дошкольников, так как в силу своих возрастных особенностей они чрезвычайно любознательны и заинтересованы в получении знаний, основанных на проведенных самостоятельно опытах, наблюдениях, экспериментах. Именно поэтому необходимо создавать условия для подобного рода занятий, которые, помимо познавательных задач, будут способствовать формированию общения детей. Элементарные опыты и эксперименты маленьким исследователям в игровом центре «Знайкины друзья» гораздо интереснее проводить сообща, чтобы иметь возможность распределить действия, обсуждать ход и результаты своего исследования.

Общение детей дошкольного возраста

Данный вид деятельности в значительной мере способствует формированию такого навыка общения, как умение договариваться и согласовывать свои действия с действиями сверстников. Предположение об эффективности данного направления может быть также проверено в дальнейшей работе по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Безусловно, перспективным направлением можно считать использование возможностей игровой деятельности, которая создает самые разнообразные коммуникативные ситуации, способствует расширению контактов детей между собой, активизирует их речь, помогает усвоить элементарные правила и нормы общения.

Общение детей дошкольного возраста

Те атрализованная деятельность, в силу своей эмоциональной насыщенности, яркости представления и персонажей, может значительно способствовать решению обозначенной нами задачи. Навыки общения активно формируются в кукольных спектаклях и миниатюрах, детских постановках, в которых дошкольники получают маленькие уроки большой доброты, учатся принимать и понимать другого, иногда не похожего всех, героя. Увиденные на ярком эмоциональном фоне проявления враждебности, отвержения кукольного персонажа пробуждают к нему сочувствие и сопереживание, а позитивные взаимоотношения, напротив, — одобрение и желание подражать.

Общение детей дошкольного возраста

Обратим внимание на еще одно направление педагогического взаимодействия – знакомство со сказками. Именно в них часто раскрывается ценность каждого человека и неприемлемость осмеяния, унижения, отвержения кого бы то ни было. Особенный тому пример – сказки Г.Х.Андерсена, И.Гауфа, русские народные сказки. Их героям приходилось переживать множество нелегких испытаний, изгнание, одиночество. Но именно тот, кто был осмеян и гоним, в счастливом финале сказки получал заслуженную награду – признание, дружбу и любовь.

Дети вполне способны понять и усвоить эти нравственные уроки о том, что мир не делится на плохих и хороших людей, красивых и некрасивых, умных и глупых, людей разных стран и языков. Сказка учит, что добро возвращается к тому, кто сам помогает и принимает других. Внимательного маленького читателя или слушателя сказка убеждает в том, что понимания, сочувствия и общения достоин каждый.

Деятельность дошкольников очень разнообразна. Дети постоянно взаимодействуют: играют, делятся впечатлениями, изобретают, творят.

Необходимо научить их быть доброжелательными, активно общаться в процессе игр, занятий, прогулок. Активно развиваясь сам, дошкольник в то же время будет способен делиться со сверстниками и взрослыми своими переживаниями, мыслями, идеями.

Итогом такого взаимодействия станет благополучная социализация каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Список использованной литературы

1.Горшкова Е.И. Учите детей общаться [Текст]. Е.Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. — №12. – С.91-97.

2.Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников [Текст] / А.В.Запорожец, М.И.Лисина. – М.: Просвещение, 2013. – 226 с.

3.Клюева Н.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: ЯГПУ, 2011. – 26 с.

В процессе совместной деятельности, других видов взаимодействия люди обмениваются познавательной, оценочной информации (мыслями, чувствами, впечатлениями), что дает им возможность согласованно планировать, реализовывать, контролировать, корректировать свои действия, удовлетворять личностную потребность друг в друге. В этом заключается суть общения — многопланового процесса, одного из видов деятельности ребенка, благодаря которому он познает мир и себя в нем, приобретает социальный опыт, развивается и утверждается как личность.

Наиболее характерной особенностью общения является раскрытие субъективного мира одного человека для другого. Такая деятельность имеет чрезвычайно важное значение для ребенка, который начинает открывать для себя сложный и разнообразный мир. Ему приходится искать ответы на многие вопросы, преодолевать различные проблемы, для чего не хватает личных возможностей, побуждает его все время апеллировать к взрослым и ровесникам.

Мотивы общения ребенка обусловлены его основными потребностями, прежде всего потребностями в новых впечатлениях (познавательные), активной деятельности (деловые), признании и поддержке (личностные).

Познавательные мотивы общения, порожденные потребностью в новых впечатлениях, побуждают его обращаться с вопросами к взрослым.

Деловые мотивы общения возникают в процессе удовлетворения потребности ребенка в активной деятельности, в результате осознания необходимости помощи взрослых.

Личностные мотивы составляют суть общения ребенка и взрослого.

В отличие от познавательных и деловых, которые играют служебную роль и опосредствуют достижения ребенком отдаленных, конечных мотивов, личностные мотивы окончательно удовлетворяются в общении. Общение ребенка со взрослыми является одним из решающих факторов его развития. Он не может жить и развиваться вне практического и речевого общения со взрослым. Первые его специфически человеческие предметные действия возникают в совместных действиях со взрослым.

Вне общения не может формироваться у ребенка специфически человеческая предметная деятельность. Общение в форме совместной деятельности, языкового или мыслительного общения является необходимым условием развития человека в обществе. В ближайшей социальной среде человека, кругом его непосредственного общения выступает общественная группа, к которой он принадлежит. Для ребенка дошкольного возраста в круг его интимного общения входят родители и воспитатель.

Все факторы, которые способствуют общению ребенка со взрослыми, лучше стимулируют его психическое развитие, изоляция от них — тормозит его развитие. Роль общения в развитии человека обусловлена тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности формируются после рождения. Они возникают и развиваются в течение жизни в результате усвоения их в общении с носителями общественно-исторического опыта человечества — взрослыми людьми.

Общение обусловливает психическую жизнь ребенка. Особое внимание он сосредоточивает на коммуникативных средствах, обеспечивающих эффективное общение: новорожденный — интонации, дошкольники среднего и старшего возраста — на фонемах. Изменение коммуникативного раздражителя (включение его в сферу общения) активизирует отношение к нему детей. Особенности общей жизнедеятельности на определенных этапах детства обусловливают их избирательное отношение к различным объектам общения.

В общении взрослый поддерживает и поощряет познавательную инициативу детей, способствует их эмоциональному привлечению к исследованию окружающего мира. Положительный опыт взаимоотношений со взрослыми повышает интерес детей к окружающему миру, разнообразит приемы его обследования, активность и настойчивость в решении задач.

Для дошкольника взрослый является особенно авторитетным, и оказывает решающее воздействие на его психическое развитие. Среди значимых взрослых близким человеком для дошкольника является мама. С ней он часто общается, делится впечатлениями, ее лучше слушается. Свои капризы как своеобразное средство установления контактов со взрослыми дети чаще всего адресуют матерям и бабушкам. Следующим по значимости для малыша является воспитатель дошкольного учреждения, который общается с ним. По данным исследований, 52% воспитанников дошкольных учреждений отдают предпочтение в общении маме, 13% — воспитателю, 10% — папе.

Общение со взрослыми является одним из основных факторов психического развития ребенка, поскольку обеспечивает привлечение его к общественно-историческому опыту человечества. Организация достаточного по количеству и адекватного по содержанию общения является важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде.

С книгой «Особенности общения с дошкольниками» Смирнова Е.О. можно ознакомиться на следующей странице.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Общение и его роль в развитии ребенка 3

Часть I. Общение ребенка со взрослым 8

Глава 1. Развитие общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте 9 Понятие «форма общения» 9

Развитие общения в раннем возрасте 11

Внеситуативное общение дошкольника со взрослым 15

Форма общения и возраст ребенка 20

Диагностика форм общения ребенка со взрослым 23

Занятия, направленные на развитие общения дошкольника со взрослым 27

Формирование познавательного общения 29

Формирование личностного общения 30

Глава 2. Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении со взрослым 33

Особенности личностно-смысловой сферы дошкольника 33

Как сделать действие дошкольника осмысленным 36

Ролевая игра как путь развития смысловой сферы 39

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослым 42

Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста 42

Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка 45

Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения 48

Глава 4. Особенности общения с «трудными» дошкольниками 52

Типичные трудности в общении с дошкольниками 52

Ситуации, выявляющие коммуникативные трудности старших дошкольников 54

Особенности общения с импульсивными детьми 61

Рекомендации по формированию мотивационно-волевой сферы дошкольников 64

Заключение 68 Рекомендуемая литература 73

Часть II. Общение дошкольников со сверстниками 74

Глава 1. Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте 74

Специфика общения дошкольников со сверстниками 74

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 76

Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками 82

Глава 2. Игры, развивающие общение и нравственно-волевые качества младших дошкольников 84

Общая характеристика игр и методические рекомендации к их проведению 84

Игры, развивающие общение дошкольников 87

Глава 3. Игры и занятия для детей с трудностями в общении 129

Методы выявления популярных и непопулярных дошкольников 129

Причины, определяющие положение ребенка среди сверстников 132

Игры для старших дошкольников, воспитывающие гуманное отношение к сверстникам 134

Рекомендуемая литература 150

Рекомендуемая литература

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 1992.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

  • Вы здесь:  
  • Главная />
  • Статьи, книги />
  • Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками

В ходе проводимых исследований были получены следующие результаты. Исследование особенностей общения детей на основе «Диагностики развития общения со сверстниками» (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) показало, что в группе почти все дети имеют средний уровень развития общения со сверстниками. Только один мальчик отличился ото всех. Его уровень развития общения — ниже нормы. Результаты исследования представляю в Таблице №1.

общение ребенок самооценка сверстник

Уровни развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста.

Имя, фамилия и возраст ребенка

Уровень развития общения со сверстниками

Вероника А. 5,5 лет

Максим К. 5,5 лет

Анализируя результаты детей по методике Орловой И.А. и Холмогоровой В.М. «Диагностика развития общения со сверстниками», можно судить о среднем уровне развития общения меж сверстников, это видно из результатов теста.

Результаты психодиагностического обследования по выявлению общей характеристики и установлению возможных типов общения и сотрудничества ребёнка со сверстниками (по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт») представлены в Таблице 2.

Сводные результаты по методике «Лабиринт»

По результатам проведённого диагностического исследования можно выделить группы дошкольников, у которых преобладает первый и четвертый тип общения — элементарное принятие детьми учебной задачи и кооперативно-соревновательный.

Первый тип характеризуется тем что дети, достигшие данного типа взаимодействия со сверстниками, не видят действий партнера. Нет никакого согласования действий. Они водят машины, гудят, сталкиваются, нарушают правила — не преследуют цели. Не принимают подсказок экспериментатора типа: «Договорились?», «Пусть сначала он проведет машину, а потом ты», «Машину этого цвета тебе нельзя трогать». Дети не огорчаются, если не достигают нужного гаража. Как правило, экспериментатору приходится прерывать игру, говоря, что время, отведенное им, кончилось. Дети этого типа никак не общаются между собой, не обращаются друг к другу.

Четвертый тип характеризуется у детей принятием и удержанием задачи, задающей контекст их деятельности, однако стоит заметить, что у детей устанавливаются и сохраняются на протяжении всей игры стабильные соревновательные отношения с партнёром. Участники внимательно следят за действиями партнёра, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения сложившейся задачи.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребёнка, на протяжении которого ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что пока ему недоступно, кроме того, он стремиться к самостоятельности.

Общение играет значительную роль в психическом развитии ребёнка. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретает интерес ребёнка к познанию. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребёнок учится регулировать своё поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей. Весь спектр человеческих эмоций возникает в условиях общения ребёнка с другими людьми.

В жизни человека игры всегда имели огромное значение, от развития навыков общения до коррекции способов и методов человеческого взаимодействия. Наибольшую эффективность в познавательном смысле игра несёт на себе именно в детском возрасте.

Одним из эффективных средств общения в раннем и дошкольном возрасте является игра. Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в развитии речи, умение согласовывать свои действия с другими детьми способствуют тому, что во второй половине третьего года жизни у детей наряду с играми, рядом возникают совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.

Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности. В развитой ролевой игре с её сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребёнка. Игра создаёт реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребёнку для успешного перехода у учебной деятельности.

В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми.

В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребёнок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативы и регламентированы. В общении со сверстниками у ребёнка больше возможность проявлять инициативу.

Ведущие педагоги и психологи подчёркивают: там, где сама деятельность создаёт условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются. Исследования, проведённые Смирновой Е., свидетельствуют, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от содержания их общения между собой. Из этого, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей на основе удовлетворения их потребностей в общении. Потребность в общении со сверстниками развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а также по поводу игры. Становление общения со сверстниками предполагает у ребёнка специфического варианта общей коммуникативной потребности, выражающейся в стремлении ребёнка к самопознанию и самооценке посредством окружающих людей.

На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода – образно-ролевая игра. В ней ребёнок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом.

В ролевой игре – заложены большие возможности для развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребёнка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей.

Таким образом, потребность в общении развивается на основе совместной игровой деятельности по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребёнок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Кураева Г. А. Возрастная психология / Г. А. Кураева, Е. Н. Пожарская // Курс лекций. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с.

Виноградова Н. В. Значение амплификации сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения у детей [Электронный ресурс] / Н. В. Виноградова. – Режим доступа: http :// mdou 11- crr . narod . ru .

Ремизова Г. Е. Общение ребёнка со сверстниками в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Г. Е. Ремизова. – Режим доступа: http :// www . etideti . ru .

Теория и методика развития речи у детей: учеб. пособие / В. И. Яшина [и др.]. – М.: Академия, 2009. – 412 с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Владос, 2007. – 406 с.

Как устранить препятствия в общении и решить психологические проблемы воспитания детей.

Препятствия и психология общения со взрослыми детьми.

Берем интервью у детей!
Фрагмент интервью с выпускниками детского сада после выпускного концерта.

Как вы думаете, можно наладить хорошие отношения с взрослыми детьми? Что нужно делать для этого?

Интервью на выпускном в детском саду. Психология общения с детьми.

Наука о психологическом развитии детей являет собой сферу взаимодействия взрослых и детей дошкольного возраста, учащимися и малышами, описывает специфику поведения и закономерности развития психики. Отдельно взятый ребенок индивидуален, однако его поведение можно охарактеризовать параметрами, общими для детей возрастом не более 9 лет.

Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста

На оформленном нами сайте оформлена коллекция литературы в области психологии, понятной большей части родителей страны.

В Школе лидера мы очень большое значение придаем основам правильного общения – эффективным коммуникациям со сверстниками, учителями, родителями и другими окружающими людьми.

  • – Навык грамотно вести диалог с собеседником, умение культурно и правильно разговаривать.
  • – Умение избегать конфликты или их успешного решать через общение.
  • – Развитие коммуникативных навыков, снижение замкнутости и отчужденности.
  • – Теорию и практику ведения эффективных переговоров.
  • – Улучшение отношений с окружающими людьми.
  • — разнообразный и богатый опыт
  • — постоянный количественный рост
  • — сфера нашей активности влечет
  • — внедрения и модернизации

Запишитесь на пробное занятие

    • Идея и проблематика
    • Описание программы
    • Цена за обучение
    • Отзывы о школе
    • Как ребенку стать лидером?
    • Зависимость от компьютерных игр у подростков
    • Деловые игры для детей
    • Эффективные бизнес идеи для подростков
    • Чем занять детей дома?
    • Бизнес игры для детей. Виды экономических игр для детей и их польза
    • Возникновение зависимости от телефона у детей: причины и последствия
    • Зачем развивать эмоциональный интеллект у детей?
    • Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка: варианты решения проблемы
    • Развитие у детей чувства времени
    • Методы борьбы со стрессом у детей и подростков
      • Детский коучинг
      • Обучение лидерству ребенка
      • Детское целеполагание
      • Колесо баланса ребенка
      • Тайм-менеджмент для детей
      • Детская финансовая грамотность
      • Эмоциональный интеллект ребенка
      • Выбор профессии для детей
      • Профориентация для подростков
      • Ораторское мастерство для детей
      • Безопасность детей, антихрупкость
      • Мотивация к обучению детей и подростков
      • Выбор профессии
      • Куда поступить, чтобы найти хорошую работу
      • Где найти работу. Критерии поиска
      • Учимся писать резюме и проходить собеседование
      • Правила этикета в повседневной и деловой среде
      • ★ Обучение принципам правильного общения
      • Работа в команде — теория и практика
      • Развиваем внимательность и наблюдательность
      • Основы психологии для детей и подростков
      • Конфликтология детям и подросткам
      • Работа для подростков. Помощь с выбором
      • Основы предпринимательства для детей
      • Поиск идеи для бизнеса
      • Маркетинг для детей и подростков. Выбор ниши
      • Личный бренд ребенка. Социальные сети с пользой
      • Деловая графика. Бизнес-дизайн
      • Обучение детей рекламе и продвижению
      • Построение бизнес-процессов, инфраструктурное обеспечение
      • Формирование команды, набор сотрудников
      • Выбор организационно-правовой формы и налогового режима
      • Финансы и экономика. Строим финансовую модель
      • IT-обеспечение бизнеса для детей и подростков
      • Риски бизнес-проекта и перспективы его развития
      • Варианты масштабирования бизнеса
      • Правовое обеспечение предпринимательства
      • Бизнес-план детей и подростков

      Курсы обучения ребенка навыкам общения

      Человека от животного отличает умение осмысленно разговаривать и думать. Поэтому это одно из самых важных умений. При чем просто уметь разговаривать недостаточно для развитого человека. Надо уметь вести именно правильный и осмысленный диалог.

      Когда человек вливается в новый коллектив, его принимают по умению преподнести себя. Делается это, как правило, с помощью правильно построенного и грамотного диалога. Если ребенок не умеет правильно общаться, у него будут проблемы с обществом, и это вполне понятно, ведь он будет замкнутым и неразговорчивым.

      Отдельным пунктом идет культура речи. Это понятие включает в себя владение нормами устного и письменного языка и умение эффективно использовать выразительные языковые средства в разных обществах. Грубо говоря, культура речи – это то, как надо говорить. И если ребенок ей не владеет, его речь вряд ли будет достаточно грамотной и правильной, что будет мешать общению не только со сверстниками, но и со старшими.

      Обучение детей дошкольного возраста культуре общения очень важно – ребенок должен знать, как вежливо и правильно вести себя с учителями и сверстниками.

      Общение детей дошкольного возраста

      Польза от обучения ребенка общению – навык вести себя в обществе. Курсы школы лидерства позволят ребенку вести диалог, учитывая все языковые нормы. Ребенок станет грамотным и эрудированным, более открытым к общению и людям.

      Наша образовательная школа предоставляет недорогие и качественные услуги обучения ребенка навыкам общения. Дети будут учиться этому лекциях и семинарах. Наши тренеры эффективно взаимодействуют с группами участников, учитывая все их потребности и особенности.

      Основная цель наших курсов – помочь детям адаптироваться в коллективе с помощью привития необходимых навыков общения. Эти навыки важны, и пригодятся они в течение всей жизни человека. Поэтому наши курсы – выгодное вложение в будущее ребенка.

      Формирование игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте

      1.1 Понятие игры. Классификация игр

      Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А.Н. Леонтьев [10], Д.Б. Эльконин [27]) .

      Согласно Л.С Выготскому, игра является источником развития и создает зону ближайшего развития ребенка: «…по существу через игровую деятельность и движется ребенок к новой, вышей ступени его развития» [3, c.565]. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок – это, без сомнения, играющий ребенок. Игра — определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

      Ведущим значением игры в дошкольном возрасте является не количество времени, посвященное игре, а то, что она удовлетворяет основные потребности ребенка; в игре происходит формирование и развитие таких видов деятельности как учение, труд; игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.

      К особенностям игры относятся:

      Таблица 1 – Современная классификация детских игр

      1.2 Характеристика игр детей младшего дошкольного возраста

      Игра для детей четвертого года жизни является своеобразной «экспериментальной площадкой» для знакомства с социальным и предметным миром, определения границ своих возможностей и опробования себя, реализации своих потребностей и проявления основ будущих способностей.

      2.1 Задачи формирования игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

      Для того чтобы у детей четвертого года жизни была сформирована игровая деятельность необходимо целенаправленное педагогическое влияние, которое определяется следующими педагогическими задачами:

      2.2 Роль семейного воспитания в формировании игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

      Одна из задач, которая стоит перед воспитателями детского сада — это формирование игровой деятельности детей в семье и формирование взаимоотношений родителей с детьми в процессе игровой деятельности [5].

      Эмоциональная сторона игровой деятельности детей имеет свои особенности и часто определяется взаимоотношением между членами семьи. Ребенок, играя, часто подражает старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения в семье, тем ярче проявляются они в общении ребенка со взрослыми, переносятся в игру.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Цель работы заключалась в выявлении особенностей формирования игровой деятельности младших дошкольников. Анализ педагогической литературы и нормативных документов показал, что игра – ведущий вид детской деятельности, которой организуется взрослыми с целью воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, обучая их средствам и способам общения. Игровая деятельность развивает ребенка как личность, формируя у него те стороны, от которых в дальнейшем будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношения с людьми.

      Общение детей дошкольного возраста

      Детский возраст подразумевает постоянное общение со сверстниками: совместные игры, обмен информацией. Но в каждом детском коллективе находятся дети, отстраненные от основной группы сверстников. В большинстве случаев для этих детей такое положение не является проблемой. Им комфортно в своем мире. Тревогу бьют взрослые, понимающие важность общения и настойчиво включающие ребенка во взаимодействие с другими детьми, выводя его из зоны комфорта.

      Давайте разберемся, почему у ребенка возникают проблемы с общением. Возьмем для обсуждения младший школьный возраст.

      Сейчас много говорится о том, что дети заменили живое общение на гаджеты. Хотелось бы заступиться за новое поколение: у них просто поменялась форма общения.

      Несомненно, есть категория детей, для которых гаджеты являются барьером между реальностью и их внутренним миром. Они замыкаются в играх и приложениях, строят свои виртуальные замки.

      В основном же дети активно взаимодействуют в соцсетях, участвуют в групповых онлайн-играх. Конечно, они не сидят на лавочках возле дома, не играют в «Казаки-разбойники», но у них есть масса конкретных направлений взаимодействия. Они совместно просматривают интересное видео, обсуждают модели смартфонов, фотографии знакомых, новинки моды. Для большинства детей смартфон и планшет – это способ коммуникации. Отключите детям интернет, и вы увидите, что сама «игрушка» им неинтересна.

      Проблемы общения

      И все-таки дети неспроста выбирают виртуальное общение: многие из них не обладают навыками взаимодействия друг с другом, сторонятся сверстников, избегают коллективных видов деятельности. Перед тем, как начинать работу по развитию коммуникативных навыков, нужно понять причины проблемы.

      Застенчивость

      Многих из нас воспитывались со знанием, что скромность украшает человека. Однако не следует путать скромность и застенчивость.

      Застенчивость – это особенность, характеризующая человека как робкого и стеснительного. Застенчивый ребенок – нерешительный, робкий, боязливый. Эта черта характера мешает ребенку нормально жить. Ребенок боится ответить у доски, даже если он выучил уроки, заговорить с другим человеком, войти в коллективную игру. Почему? Потому что он боится сделать что-то не так, из-за чего над ним будут смеяться. Застенчивость сродни закомплексованности. Даже если ребенка похвалят, он будет крайне смущен и захочет спрятаться от общего внимания. Причина в глубокой неуверенности в себе.

      Интровертность

      Все знают, что в зависимости от психологических особенностей люди делятся на интровертов и экстравертов. Большинство людей являются экстравертами – они нуждаются в общении и взаимодействии. Интроверты, наоборот, некомфортно чувствуют себя среди других и старательно избегают любого взаимодействия. Их внутренний мир надежно скрыт от посторонних. С такими людьми не очень комфортно и неинтересно. Поэтому люди избегают интровертов. Однако самую большую сложность среди других людей испытывают сами интроверты: им страшно, неудобно, тревожно. Интроверту комфортно в одиночестве или в очень ограниченной компании людей. Они полностью уверены в себе и своих силах, но просто не нуждаются в других.

      Семья

      Важным фактором, влияющим на общительность ребенка, являются внутрисемейные отношения. Ребенок самовыражается в первую очередь в семье. Если дома к нему прислушиваются, ценят его мнение, поощряют инициативу, то и в общении со сверстниками он будет стремиться к подобному обращению. Если же в семье его мнение никому не интересно, его не слушают и не пытаются понять, то и с ровесниками взаимоотношения не выстроятся.

      Дети сторонятся тех, кто ведет себя агрессивно, разрешает конфликты дракой и обидными словами. Это обычная манера поведения детей, которые сами чего-то боятся. Такое поведение тоже формируется дома: так ведут себя в семье и люди «в телевизоре». И еще одна причина такого поведения: ребенок не знает, как выйти из неприятной ситуации, не умеет управлять своими эмоциями.

      Порой у ребенка не развиты базовые навыки общения: он не умеет слушать, перебивает, грубит, когда ему делают замечания, и так далее. Привыкший к уступкам дома, он не в силах сдерживать себя и в коллективе, но вряд ли такой собеседник обрадует детишек.

      Развиваем навыки общения у детей

      1. Демонстрируйте навыки социального взаимодействия.

      Дети копируют наше поведение. Будьте всегда вежливы, демонстрируйте заботу о других людях, разговаривайте с родными и знакомыми, показывайте свою любовь, контролируйте свои эмоции.

      2. Учите детей уважать других людей.

      Объясняйте детям правила взаимодействия, учите делиться игрушками, уважать окружающих, не говорить плохо о друзьях. Простые правила вежливости – уступать другим место в транспорте, пропускать вперед девочку, открывать дверь, обращаться на вы к старшим – должны формироваться в детстве.

      3. Расширяйте круг общения детей.

      Очень важно постоянно расширять круг общения своих детей. Сначала это семья, потом родственники, дети друзей, соседи. Знакомьте детей на детской площадке, отдайте ребенка заниматься в творческие студии. Важно, чтобы круг общения был разновозрастным, и дети легко общались как со сверстниками, так и со старшими по возрасту людьми.

      4. Учите детей решать конфликты.

      Учите детей решать спорные вопросы мирным путем. Хвалите ребенка за проявление дипломатичности. Не становитесь на сторону ребенка, не разобравшись в ситуации. Рассказывайте детям о своих переживаниях. Обсуждайте чувства ребенка и предполагаемые чувства других детей.

      5. Создавайте условия для развития и реализации способностей детей.

      Научите детей сознавать свои сильные и слабые стороны. Давайте ребенку возможность проявлять себя и свои способностей. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет гордиться своими родными, близкими и друзьями.

      Общительность – это способность, которую нужно формировать с детства. Этот родительский труд обязательно даст свои плоды и не раз порадует вас не только успехами своих детей, но и их заботой о близких.

      Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возраста Общение детей дошкольного возрастаОбщение детей дошкольного возраста

      Детский сад № 122 (ул. Героев Рыбачьего, д.14) получил грант на реализацию инновационного проекта в системе образования Мурманской области в номинации «Маленький гений».

      Сегодня учреждение посетили временно исполняющий полномочия главы муниципального образования город Мурманск Тамара Прямикова и заместитель председателя Совета депутатов города Мурманска Андрей Сысоев.

      Конкурсный отбор проходил в прошлом году. Творческой группой педагогов-новаторов был представлен проект по организации конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием мобильного обучения с элементами технологии дополненной реальности.

      – В Мурманске успешно реализуется программа развития образования, более половины городского бюджета направляется на обеспечение этой сферы. Отрадно, что благодаря труду высокопрофессиональных педагогов у учреждения появилась возможность получить дополнительные средства в качестве гранта, – пояснила временно исполняющий полномочия главы муниципального образования город Мурманск Тамара Прямикова.

      В детском саду организована мастерская «Крошка-архитектор», где дети в течение учебного года знакомятся с этой профессией. Они создают необычные объекты инфраструктуры города, презентуют их и в дальнейшем используют в свободной игровой деятельности.

      – Маленькие мурманчане не перестают удивлять нас своими успехами. С раннего возраста ребята учатся осваивать серьезные профессии. При этом уверенно используют самые современные технологии. Это играет большую роль при подготовке детей к школе, – отметил заместитель председателя Совета депутатов города Мурманска Андрей Сысоев.

      На занятиях ребята смастерили несколько архитектурных проектов, каждый имеет свою сказочную историю. У сооружений имеются QR-коды, которые содержат познавательную информацию.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector