Навыки самообслуживания детей 4 5 лет

Консультация для родителей

Скачать:

Вложение	Размер
konsultatsiya_dlya_roditele1.docx	16.62 КБ

Предварительный просмотр:

Консультация для родителей: «Навыки самообслуживания детей 4- 5 лет»

Самообслуживание — это начало трудового воспитания дошкольника. Формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Трудовое воспитание является важным средством всестороннего развития личности дошкольника.

Основная ц ель труда заключается в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Труд оказывает влияние и на умственное развитие ребенка, так как требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление, ведь ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда:

-хозяйственно – бытовой труд,

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

— коллективная трудовая деятельность.

Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

Дети в возрасте 4-5 лет совершенствуют навыки, которыми они овладели в младших группах. Так, ребята самостоятельно одеваются и раздеваются, вешают и складывают одежду, моют с мылом руки после прогулки и перед едой, пользуются во время еды столовыми приборами и т.д. При этом необходим контроль со стороны взрослого за правильным выполнением детьми операций по самообслуживанию.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно убрать игрушки, подмести дорожки, сгрести листья на участке. Эти задания более сложны, так как содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее выполнения, выбрать необходимые инструменты т.д.).

У дошкольников достаточно прочно сформировано понятие «надо» . Они понимают и могут рассказать, для чего необходимо мыть руки, чистить зубы, причёсываться, не разливать воду в туалетной комнате и не шалить и т.д. Но ребятам в этом возрасте сложно воспринять труд как деятельность, основанную на воле, дисциплине. А поскольку игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом, важно установить связь между трудом и игрой.

Нужно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании, но при этом помнить: приём объяснения и показа способа действий на данной этапе занимает важное место. Необходимо учить детей устанавливать причинно-следственные связи, а также делать собственные выводы, опираясь на конкретные примеры. Например, если я надену сначала куртку и штаны, потом мне будет неудобно надевать сапоги. Или: если я неаккуратно сложил вещи в шкафчик, во время подготовки к прогулке мне будет трудно найти нужную вещь.

Стоит отметить, что положительного эффекта можно добиться только систематическим контролем за действиями каждого ребёнка в сочетании с обращением к положительному примеру, а также доброжелательным напоминанием и терпеливым отношением к самостоятельной деятельности детей.

Поскольку дети к 4-5 годам овладевают основными навыками по самообслуживанию, перед ними ставится задача по оказании помощи другим ребятам (в том случае, сели другой ребёнок не может справиться с работой сам): застегнуть молнию на куртке или сзади на платье, помочь надеть перчатки или варежки, завязать шапочку, застегнуть пуговицы на кофте и т.д.).

Формирование у детей культурно-гигиенических навыков является одной из важнейших задач трудового воспитания. Необходимо с раннего возраста формировать у детей навыки самообслуживания (как в семье, так и в детском саду). Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо соблюдать следующие условия: непрерывность воспитательного процесса, единство требований со стороны взрослых, активное участие родителей в процессе обучения детей основным навыкам самообслуживания, а также закрепления полученных в саду и дома умений.

Своевременное приучение ребенка к обслуживанию самого себя развивает малыша, облегчает повседневный уход и предотвращает насмешки сверстников по поводу его несамостоятельности. Навыки самообслуживания у детей формируются постепенно, усложняясь в соответствии с возрастом. Качество зависит от того, насколько окружающие взрослые уделили внимание развитию этих навыков у своего ребенка.

Важность формирования навыков самообслуживания с детства

Генетически первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим трудом, умением обслужить себя. Постепенно освобождаясь от опеки взрослых, малыш начинает верить в свои силы и выполнять все необходимые действия самостоятельно.

Принимая заботу взрослых, ребенок получает пример, как заботиться о себе и об окружающих, и стремится следовать этому примеру.

Важно, чтобы взрослые создавали условия для реализации таких самостоятельных порывов, а также, чтобы целенаправленно обучали выполнению гигиенических и практических действий. Только так первые неумелые попытки постепенно преобразуются в полезные привычки.

Приучение детей к обслуживанию самих себя ценно тем, что развивает их практическую умелость и оказывает влияние на личностное развитие.

Формирование навыков самообслуживания способствует:

• развитию самостоятельности;
• формированию трудовых навыков;
• привитию полезных привычек;
• закладыванию основы ЗОЖ;
• развитию волевых качеств личности;
• формированию стремления к достижению цели;
• развитию аккуратности;
• приобретению уверенности в себе и своих действиях.

Все это взаимосвязанные навыки, которые помогают ребенку адаптироваться к жизненным ситуациям и окружающему социуму.

Что должны уметь делать дошкольники

С каждым годом для дошкольников посильно все больше самообслуживающих действий. Постепенно необходимо сформировать у малыша навыки одевания и раздевания, принятия пищи, использования носового платка, расчески, салфетки, культурно-гигиенических процедур, самостоятельного убирания игровых принадлежностей или материала для занятий.

Если дошкольника с малых лет приучают ухаживать за собой, появится возможность своевременно приобщить его и к домашним бытовым делам: Что должны делать дети по дому.

Обучение простейшему уходу за собой детей 3-4 лет

Навыки самообслуживания у детей 3 4 лет – это основа будущей самостоятельности. В этом возрасте дети вполне успешно могут и должны справляться:

• самостоятельно есть ложкой (к 4-м годам вилкой);
• одеваться и раздеваться с помощью взрослого (уже умеют надевать некоторые виды одежды, застегивать пуговицы);
• аккуратно вешать одежду;
• умываться, мыть руки;
• пользоваться полотенцем для рук;
• убирать игрушки.

Обучение малышей – это обязанность окружающих взрослых. Процесс проходит с использованием объяснений, показа, игровой мотивации, небольших потешек или стихотворений.

Например, при обучении мытью рук необходимо поэтапно показать на собственном примере, как закатать рукава, чтобы они не стали мокрыми, как намылить руки и как смыть их водой. Потом повторить все действия, помогая малышу. Возможно использование игровой мотивации: «Покажи Мишутке, как надо мыть ручки».

Обучите дошкольника веселой потешке, напоминающей последовательность действий гигиенической процедуры. Так у ребенка проявится больший интерес к необходимым навыкам.

Навыки самообслуживания у детей 4-5 лет

В 4-5 лет усваиваемые навыки усложняются. Ребенок реализует возрастное стремление к самостоятельности, что помогает ему удерживать внимание на действии, даже если оно не получается на первых порах. Настойчивые попытки со временем вырабатывают автоматизм, что является главным при формировании навыков.

Пятилетний дошкольник справляется со следующими действиями и процедурами:

• одевается и раздевается самостоятельно (взрослый лишь контролирует качество);
• сам завязывает шнурки на ботинках;
• соблюдает алгоритм при умывании;
• промокает лицо полотенцем;
• пользуется столовыми приборами и откликается на правила поведения за столом для детей;
• пользуется салфеткой после приема пищи;
• полощет рот после еды;
• умело пользуется расческой;
• осваивает навыки чистки зубов.

В этом возрасте дети начинают воспринимать культурно-гигиеническое поведение более обобщенно. Нужно не просто вымыть свои руки, а справиться так, чтобы не налить вокруг воды. Необходимо не только съесть второе блюдо с помощью вилки, но и не разбрасывать пишу вокруг тарелки.

Развитие умений и привычки обслуживать себя в 6-7 лет

6-7 лет – период подготовки к школе. К первому классу дошкольник должен хорошо овладеть умением обслуживать себя, так как это поможет ему легче адаптироваться к процессу школьного обучения.

Полученные навыки самообслуживания у детей 6-7 лет совершенствуются. Старший дошкольник кроме выполнения санитарно-гигиенических процедур, контролирует свой внешний вид – обращает внимание на грязную одежду, без напоминания идет чистить зубы или вымыть руки.

У шестилеток разрозненные гигиенические и бытовые навыки объединяются в систему, формирующую верный способ поведения. При правильном стиле воспитания в семье старший дошкольник приучен обслуживать себя в быту:

• Умеет не только самостоятельно и аккуратно одеться, но и определиться с одеждой по температурному режиму и месту посещения (в детский сад, в гости, на прогулку и т.д).
• Умеет убрать одежду на стул или в шкаф.
• Имеет хорошие гигиенические навыки (умывание, гигиена полости рта, ухаживание за волосами).
• Пользуется ложкой, вилкой и ножом, аккуратно принимает пищу.
• Убирает постель.
• Умеет самостоятельно поддерживать порядок в своей комнате (подсказки родителей на первых этапах необходимы).

Все действия, которым обучился ребенок за предыдущие годы, в старшем дошкольном возрасте выполняются гораздо быстрее и качественнее.

Памятка для родителей

Чтобы терпеливо и последовательно обучить своих детей бытовой культуре, родителям стоит взять на вооружение 7 золотых правил:

• Поощрять стремление своего малыша к самостоятельности.
• Показывать алгоритм правильности действий на своем примере.
• Не торопить, давая выполнить все действия самостоятельно.
• Не спешить помочь, понимая, что дошкольник только овладевает этими навыками.
• Использовать игровые ситуации, потешки, небольшие стихотворения в процессе обучения.
• Поддерживать свой позитивный эмоциональный настрой и положительное отношение к действиям у ребенка.
• Хвалить ребенка за каждый получившийся шаг в процессе выполнения процедур.

Если родители придерживаются перечисленных правил, у детей формируются устойчивые навыки самообслуживания. В последствии навыки превратятся в привычки – действия, выполнение которых становится естественной потребностью.

• Главная
• Организации по районам
• Чистопольский
• Детские сады
• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан / Татарстан Республикасы Чистай муниципаль районы «4 нче номерлы балалар бакчасы» муниципаль бюджет мәктәпкәчә белем учреждениесе
• Направления деятельности ДОУ/ Мәктәпкәчә белем бирү учреждениясенең эшчәнлек юнәлешләре
• Академия для родителей/Ата-аналар академиясе
• Рекомендации воспитателей
• Воспитание у детей навыков самообслуживания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан / Республикасы Чистай муниципаль районы «4 нче номерлы балалар бакчасы» муниципаль бюджет мәктәпкәчә белем учреждениесе

Визитная карточка

Адрес:	422980, г. Чистополь, ул. Ленина, д. 71
Телефон:	8 (84342) 5-26-71
E-Mail:	[email protected]
Министерство:	Министерство образования и науки Республики Татарстан
Короткое название:	МБДОУ «Детский сад № 4»
Руководитель:	Пузырева Алсу Гумеровна
Год основания учреждения:	1980

У нас учатся:	71 воспитанник
У нас учат:	11 педагогов

Воспитание у детей навыков самообслуживания

Прежде чем начинать приучать маленького ребенка к самостоятельности и самообслуживании, необходимо создавать условия: отвести постоянное удобное место для игр и хранения игрушек, чтобы он мог сам их брать, когда нужно, а затем убирать; сделать вешалку на уровне роста ребенка, чтобы он мог вешать полотенце, вешалку для верхней одежды, приобрести маленький стул. на котором ребенку было бы удобно сидеть при одевании, посмотреть, может ли ребенок самостоятельно застегивать и расстегивать свою одежду и т. л

Приучая маленьких детей к самообслуживанию, нужно чаще использовать объяснения и наглядный показ действия.

Поскольку знания и умения малыша еще невелики, он нуждается на первых порах в руководстве и постоянной оценке его деятельности. Например, при обучении детей самостоятельному одеванию необходимо показать, с чего следует начинать, как натянуть колготки носки, чтобы пятка оказалась в положенном месте, как аккуратно, не сминая задники, надеть туфли, тапочки, как засучить рукава, чтобы не замочить их при умывании, как намылить руки, вымыть и вытереть их насухо и т. д. Всему этому ребенка нужно учить постепенно, показывая каждое действие, объясняя его смысл и последовательность выполнения.

Например, при умывании детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки:

=Намыливать руки до образования пены

=Набирать в ладони нужное количество воды

= Мыть лицо двумя руками

= Мыть руки до локтя с мылом

= Насухо вытирать руки своим снятым с крючка полотенцем

Маленькие дети еще неумелы, неловки, они не сразу осваивают самые, казалось бы, несложные действия: льют воду на одежду, надевают неправильно туфли, носки, платье. Вот здесь-то взрослым необходимо проявить максимум терпения. Нужно спокойно, без спешки показать малышу, как надо выполнить то или иное действие, предоставляя ему полную самостоятельность. Оказывать ребенку помощь следует только тогда, когда он в ней действительно нуждается, надо стремиться к тому, чтобы малыш постарался преодолеть трудности. Проявившего настойчивость и добившегося результата ребенка следует обязательно похвалить, это побуждает его к проявлению большей самостоятельности. Маленький ребенок любит играть. Умываясь, играет с водой, одеваясь, превращает ботинок в автомобиль, во время еды играет с ложкой и т. д. Понимая детскую потребность играть, стремление превращать окружающие предметы в объекты для игры, надо в то же время учить ребенка отличать игру от труда, спокойно, но настойчиво добиваться нужного результата. Потребность ребенка в игре можно использовать с целью повышения интереса к делу. Например, ребенок отказывается убирать вечером игрушки. Можно напомнить ему, что, скажем, «завтра мишка собирается к кукле Кате в гости, поэтому нужно все убрать, чтобы было красиво. Очень хорошо действует на детей оценка их труда, данная взрослым с помощью любимой куклы. «Ну-ка, я посмотрю, как ты сегодня разденешься и сложишь свою одежду»,— говорит взрослый «мишкиным» голосом, держа игрушку в руках. Стимулирует детей к действию и приятная перспектива: «Одевайся скорее, сегодня хорошая погода, пойдем кататься на санках», или: «Убери игрушки, помой руки и приходи на кухню, поможешь мне ужин готовить».

Игра способствует развитию у ребенка многих навыков, которые пригодятся ему в труде по самообслуживанию и при оказании помощи взрослым в домашнем хозяйстве. Играя с куклой, малыш одевает и раздевает ее, застилает кроватку, подметает свой уголок маленькой щеткой и т. п.

В младшем возрасте следует давать такие поручения ребенку, которые позволят ему проявить заботу о других членах семьи, участвовать в совместном труде: поручить поставить на стол хлеб, положить ложки, вместе со взрослым убрать со стола. Малыши с особым удовольствием выполняют просьбу взрослых помочь им в делах: подержать инструмент, пока папа что-то мастерит, подать бабушке туфли, принести хлебницу и т. п. Такие поручения доставляют ребенку радость, так как он осознает причастность свою к полезным делам. Малыши проявляют большой интерес к тому, что делают взрослые дома, к их действиям, результатам труда. Этот интерес детей следует поощрять. Мама готовит обед, сын (или дочь) не отходит от нее, спрашивает, что она делает, вкусно ли будет и т. п. Будет полезно для ребенка, если мать даст ему возможность понаблюдать за ее трудом, расскажет, что она делает; что должно получиться, для кого мама старается приготовить вкусную еду. При этом всегда можно найти и для ребенка дело, доставляющее ему удовольствие и интерес: принести ложку, подать соль, насыпать на разделочную доску сухари и т. д. (конечно, ребенку надо перед работой надеть передник, вымыть руки) Важно, чтобы родители в присутствии ребенка отмечали заботу о нем родных, их желание выполнить свою работу хорошо. «Какую красивую рубашку сшила тебе бабушка! — говорит мать сыну.— Какая заботливая наша бабушка! Спасибо ей большое!»

Если родители не отстраняют от дела интересующегося их работой ребенка, стараются удовлетворить его любознательность, вызывают у него чувство благодарности к тем, кто трудится, у него формируется уважение к труду окружающих, появляется желание трудиться. Младшего дошкольника можно познакомить в доступной для него форме с трудом людей, который он повседневно наблюдает,— продавца, почтальона, шофера. Родители рассказывают ребенку, что все люди работают, продавцы, например, продают хлеб, молоко, шоферы перевозят на машинах продукты, строительные материалы. Нужно подчеркнуть при этом, что они заботятся о всех людях. Взрослые должны пользоваться удобным случаем, чтобы поблагодарить за внимание, хорошее обслуживание. Все это способствует формированию у ребенка уважения к взрослым и их труду.

Самостоятельность воспитывается с раннего возраста. Дети по своей природе активны. Задача взрослых развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить опекой. Кому из вас незнакомо стремление ребенка к самостоятельности. «Я сам» — говорит он каждый раз, когда взрослые начинают натягивать на него рубашку, колготки, кормить его.

Взрослые торопятся прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него сами. Или, кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно, что взрослый сделает всё быстрее и лучше. Конечно, малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки, ему потребуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, постоянное и удобное место для полотенца и т.д. В квартире все должно быть приспособлено для их удобства. Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также правильно руководить их действиями. Прежде чем требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, еды. Обучая детей тем или иным действиям (надеть или снять кофту, намылить руки, правильно держать ложку и т.д.), наглядно демонстрируют способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном темпе. Если ребенок не может сразу следовать образцу, нужно оказать ему помощь. Внимание детей обращают на рациональность тех или иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала расправить, а потом уже вешать — так оно лучше просыхает, не падает на пол. Чтобы пятка сразу оказалась на месте, колки надевают с носка, предварительно собрав их в «гармошку»; чтобы правильно надеть платье, свитер, сначала нужно определить, где у них перед (на одежде детей младшего возраста должны обязательно быть отличительные признаки: застежка, метка, вышивка).

Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание ребенка на необходимость действовать определенным образом. Это помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно поступать именно так.

Обучая детей, учитывайте их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребенка, пользоваться вилкой, если он ещё не научился, правильно есть ложкой. Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребенку легче сначала научиться мыть руки, а потом лицо. Постепенное усложнение требований, перевод ребенка на новую ступень самостоятельности поддерживают его интерес к самообслуживанию, позволяют совершенствовать навыки. В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать её. В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В играх с куклой можно, например, закреплять знания детей о последовательности в одевании, раздевании, умывании. С помощью игровых персонажей (куклы, мишки, петрушки) можно понаблюдать за тем, как ребенок ест, умывается, одевается.

Воспитывая самостоятельность, старайтесь как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрение и похвалу. В младшем дошкольном возрасте дети обладают подражательностью. Всё выделенное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, родители должны быть примером для подражания.

Если они сами не будут класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станут лишь требовать этого от детей, то им не удастся воспитать у своего ребенка привычки к аккуратности. При воспитании у детей самостоятельности в самообслуживании обязательно надо учитывать индивидуальные и возрастные особенности.

Большое значение по формированию навыков самообслуживания занимают потешки. Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, мы читаем потешки, соответственно действию называя имя ребёнка:

«Ладушки, ладушки с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки!»

«В кране булькает вода,

Очень даже здорово!

Умывается сама (имя ребёнка)

«Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

Выходи водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку по-нем-нож-ку!

Нет, не понемножку – посмелей,

Будем умываться веселей!»

Повышает интерес к процессу одевания на прогулку чтение таких потешек (так же применяя имя ребёнка):

Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей — длительный процесс, требующий от родителей и воспитателя знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно. Зачастую у детей, пришедших из дома, отсутствуют не только элементарные навыки самообслуживания, но и желание что-либо делать самостоятельно.

Из бесед с родителями выясняется, что они чрезмерно опекают детей, все за них делают сами. Поэтому стремление детей к самостоятельности, проявляющееся у них уже в начале третьего года жизни, не поддержанное своевременно, утрачивается.

В программе младшей группы говорится, что у малышей нужно формировать простейшие навыки самообслуживания: научить их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка.

В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеет одежда. Родителям следует обратить внимание на удобство одежды и обуви. Одежду (кофты, брюки, юбки) рекомендуется снабдить дополнительными вешалками. Петли на одежде должны быть удобными для застегивания и расстегивания, чтобы все застежки были по возможности спереди, а не сзади, рукава на платьях и кофтах легко закатывались, шнурки на обуви были с твердыми наконечниками.

Самостоятельность имеет важное значение в жизни детей раннего возраста. Истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте и напрямую связаны с формированием навыков самообслуживания у детей. Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

Формирование навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 рабочего посёлка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края

Памятка для родителей

«Самообслуживание ребёнка 3-4 лет»

Формирование навыков самообслуживания в процессе совместной деятельности взрослых и детей. Совершенствование умения родителей общаться с детьми с использованием потешек, игровых ситуаций. Готовность и решимость ребенка осваивать навыки самообслуживания.

• посмотреть текст работы «Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста»

• скачать работу «Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста» (разработка урока)

Подобные документы

Обзор психического и моторного развития детей с синдромом Дауна. Основные принципы обучения и воспитания детей. Методика формирования двигательных навыков. Развитие навыков самообслуживания и мелкой моторики. Музыка и пение для ребенка с синдромом Дауна.

реферат, добавлен 18.05.2016

Воспитание культурно–гигиенических умений как одна из основных задач по формированию здорового образа жизни дошкольника. Использование дидактических игр в процессе обучения навыкам самообслуживания в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

курсовая работа, добавлен 12.09.2014

Основные направления развития детей; образовательные области. Правила проведения режимных процессов в дошкольных учреждениях. Компоненты режима дня. Место гигиенических процедур в организации дня ребенка и формирование навыков самообслуживания.

презентация, добавлен 30.01.2016

Выявление уровня сформированности компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Развитие навыков самообслуживания и умений в области общественно полезного труда у дошкольников.

курсовая работа, добавлен 02.12.2016

Процесс социальной адаптации детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья. Особенности самообслуживания и общения со взрослыми детей с синдромом Дауна. Направления и принципы коррекционной работы с детьми.

дипломная работа, добавлен 13.10.2017

Особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Развитие навыков учебной деятельности. Формирование действия самокритики. Подготовка руки ребенка к письму. Речевая готовность ребенка к школе. Ориентировка дошкольника в пространстве.

курсовая работа, добавлен 15.03.2010

Разработка учеными вопроса по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка. Роль игрового метода в формировании навыков личной гигиены у детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа, добавлен 15.12.2013

Условия для развития самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Характеристика и классификация дидактических игр. Методика руководства формирования навыков. Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа, добавлен 08.05.2016

Сущность и содержание работы социального педагога в детском доме. Диагностическая работа с воспитанниками. Проведение дополнительных занятий по программе образовательной школы. Формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания.

курсовая работа, добавлен 22.10.2014

Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста. Компоненты становления самостоятельности и ее роль в развитии ребёнка. Методы формирования навыков, а также организация самообслуживания в детских образовательных учреждениях.

дипломная работа, добавлен 19.02.2014

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• »

Самообслуживание — это начало трудового воспитания дошкольника. Формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, ываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Трудовое воспитание является важным средством всестороннего развития личности дошкольника.

Основная цель труда заключается в его воспитательном влиянии на личность ребенка. К. Д. Ушинский писал: «Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

Труд оказывает влияние и на умственное развитие ребенка, так как требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление, ведь ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда:

o хозяйственно – бытовой труд,

o труд в природе,

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

o коллективная трудовая деятельность.

Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей — длительный процесс, требующий от воспитателя знания возрастных особенностей детей и большого терпения.

Дети в возрасте 4-5 лет совершенствуют навыки, которыми они овладели в младших группах. Так, ребята самостоятельно одеваются и раздеваются, вешают и складывают одежду, моют с мылом руки после прогулки и перед едой, пользуются во время еды столовыми приборами и т.д. При этом необходим контроль со стороны взрослого за правильным выполнением детьми операций по самообслуживанию.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно убрать игрушки, подмести дорожки, сгрести листья на участке. Эти задания более сложны, так как содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее выполнения, выбрать необходимые инструменты т.д.).

У дошкольников достаточно прочно сформировано понятие «надо». Они понимают и могут рассказать, для чего необходимо мыть руки, чистить зубы, причёсываться, не разливать воду в туалетной комнате и не шалить и т.д. Но ребятам в этом возрасте сложно воспринять труд как деятельность, основанную на воле, дисциплине. А поскольку игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом, педагогу важно установить связь между трудом и игрой.

Так, взрослый может и должен использовать в работе с детьми приёмы, которые помогут подкрепить усвоенные детьми умения и сформировать из них стойкие привычки. Например, чтение потешек («Водичка, водичка…», «Ай, лады, лады, лады», «Вкусная каша»), стихов («Что такое хорошо..» В. Маяковского, «Мойдодыр», «Федорино горе» К. Чуковского, «Девочка чумазая» А. Барто, «Кукла и Катя» Г. Ладонецикова, «На прогулку» О. Кригер), игры-ситуации («Сервируем стол», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела»), дидактические игры («Каждой вещи своё место», «Туфельки поссорились», «Послушная ложка», «Куклы обедают», «Научим Мишку застёгивать пуговицы»), подвижные игры («Зайка серый умывается», «Все котятки мыли лапки»), сюжетно-ролевые игры («Сделаем Леночке причёску», «Котик простудился», «Парикмахерская»).

Нужно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании, но при этом помнить: приём объяснения и показа способа действий на данной этапе занимает важное место. Необходимо учить детей устанавливать причинно-следственные связи, а также делать собственные выводы, опираясь на конкретные примеры. Например, если я надену сначала куртку и штаны, потом мне будет неудобно надевать сапоги. Или: если я неаккуратно сложил вещи в шкафчик, во время подготовки к прогулке мне будет трудно найти нужную вещь.

Стоит отметить, что положительного эффекта можно добиться только систематическим контролем за действиями каждого ребёнка в сочетании с обращением к положительному примеру, а также доброжелательным напоминанием и терпеливым отношением к самостоятельной деятельности детей. Педагогу необходимо научить детей выполнять те или иные действия последовательно (например, во время приёма пищи, переодевания). Нужно учить ребят по возможности одновременно со всеми детьми начинать работу и заканчивать её (на занятиях, при переодевании на сон).

Поскольку дети к 4-5 годам овладевают основными навыками по самообслуживанию, перед ними ставится задача по оказании помощи другим ребятам (в том случае, сели другой ребёнок не может справиться с работой сам): застегнуть молнию на куртке или сзади на платье, помочь надеть перчатки или варежки, завязать шапочку, застегнуть пуговицы на кофте и т.д.).

Существуют критерии, которые помогают определить степень сформированности у детей 4-5 лет навыков самообслуживания. Для этого нужно отметить, самостоятельно или с помощью взрослого ребёнок: ходит в туалет, моет с мылом руки, умывается, вытирает руки, пользуется носовым платком, кушает, раздевается-одевается, складывает свои вещи, убирает после игры игрушки, расстилает и заправляет постель и т.п.

Формирование у детей культурно-гигиенических навыков является одной из важнейших задач трудового воспитания. Необходимо с раннего возраста формировать у детей навыки самообслуживания (как в семье, так и в детском саду). Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо соблюдать следующие условия: непрерывность воспитательного процесса, единство требований со стороны взрослых, активное участие родителей в процессе обучения детей основным навыкам самообслуживания, а также закрепления полученных в саду и дома умений.

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемЖанна Соловьёва

Похожие презентации

Презентация по предмету «Дошкольные (подготовительная группа)» на тему: «« Воспитание культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста» Выполнила: Власова Ольга Сергеевна Муниципальное казенное.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 « Воспитание культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста» Выполнила: Власова Ольга Сергеевна Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 29» Еманжелинского муниципального района

3 Актуальность Режимные моменты (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимает существенную часть бодрствования. Дети нуждаются в непосредственной помощи взрослого и терпеливом обучении.

4 Цель: Воспитывать культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания у детей раннего возраста через педагогическую технологию организации режимных моментов Задачи: Формировать умения овладевать культурно гигиеническими навыками, и навыками самообслуживания. Повысить педагогическую компетентность родителей в воспитании у детей раннего возраста культурно гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Побуждать детей к самостоятельности. Оснастить предметно — развивающую среду учебно – дидактическим комплексом пособий по воспитанию культурно гигиенических навыков у детей раннего возраста. Разработать методические рекомендации по воспитанию культурно гигиенических навыков у детей раннего возраста.

5 Тип проекта Познавательный Долгосрочный (сентябрь – декабрь) Коллективный Участники проекта Дети группы раннего возраста Воспитатель Родители

6 Предполагаемый результат Овладение культурно- гигиеническими навыками и навыками самообслуживания детьми раннего возраста Повышение педагогической компетентности родителей по воспитанию культурно гигиенических навыков у детей раннего возраста Оснащение предметно развивающей среды учебно — дидактическим комплексом: дидактическими играми, пособиями.

7 Этапы реализации проекта 1 этап – подготовительный Определение проблемы Определение сроков реализации Составление плана работы с детьми в разных видах деятельности 2 этап – практический Совместное поэтапное выполнение проекта 3 этап – заключительный Оснащение предметно развивающей среды Оформление презентации

8 План работы по формированию КГН

10 Непосредственная образовательная деятельность «Уложим куклу спать», «Такие разные носочки», Игры Дид. игра «Кукла Маша идёт на прогулку», « Поможем кукле раздеться», «Причешем куклу Машу», игра «Парикмахерская»

11 Формирование навыков мытья рук и умывания

12 Формирование навыков культуры еды и поведения за столом

13 Формирование навыков самообслуживания

14 Формы работы с родителями Индивидуальные беседы Стендовые консультации Анкеты

15 Вывод. Данный проект способствовал воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей — что является первоосновой всей дальнейшей работы и основой для развития физически крепкого ребенка.

Работа по программе будет значительно эффективнее, если до начала занятий у ребенка уже есть элементарные базовые навыки опрятности, приема пищи, одевания и раздевания.

Навыки опрятности

Важно, чтобы физиологические процессы (опорожнение мочевого пузыря и кишечника) носили регулярный характер, т.е. чтобы у ребенка был регулярный стул и в течение дня он мог быть достаточно долго сухим (более часа). Также необходимо, чтобы ребенок осознавал, что из него что-то выходит наружу, и сообщал об этом взрослому жестом или словом. Если эти простейшие навыки полностью или частично не сформированы, родителям предлагаются следующие действия:

1. Необходимо, чтобы ребенок проводил часть дня без памперсов.

2. Родители должны обозначать словами соответствующие действия: «пи-пи», «а-а».

3. Дать возможность ребенку привыкнуть к горшку.

Навыки приема пищи

Чтобы сформировать навыки самостоятельного принятия пищи, ребенок сначала должен научиться делать следующее:

1. Произвольно выполнять движения головой, челюстью, языком и губами.

2. Брать бутылку руками.

3. Жевать и проглатывать полупротертую пищу.

4. Удерживать пищу руками, если взрослый вкладывает ее в руки ребенка.

5. Брать самостоятельно кусочки еды со стола.

Все это предполагает наличие у ребенка минимального контроля за своими движениями.

Навыки одевания и раздевания

Эти навыки всегда требуют некоторой степени развития двигательных функций. Ребенка необходимо научить тянуться к предмету, хватать его и затем выпускать из рук. Важна также способность удерживать равновесие. Нужно дать возможность ребенку:

Код для вставки

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

Комментарии

Нет комментариев для данной презентации

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Аннотация к презентации

Посмотреть и скачать презентацию по теме ««Формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста».» по педагогике, включающую в себя 6 слайдов. Скачать файл презентации 0.88 Мб. Большой выбор учебных powerpoint презентаций по педагогике

Содержание

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка д /сад №129 Выборгского района Санкт–Петербурга. «Формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста». Воспитатель: Орехова Л.Б. 2017 год

У ребенка на пороге кризиса 3 лет появляется стремление к самостоятельности, важно в этот момент закрепить определенные навыки самообслуживания, тогда в последствии ребенок приобретет такие качества как трудолюбие и аккуратность, бережное отношение к вещам, культуру поведения .Овладевая навыками самообслуживания, дети расширяют знания об окружающих предметах, идет развитие речи, мелкой моторики, умение выполнять действия по подражанию и словесной инструкции. Для этого используются потешки, игры: шнуровки, пособия с прищепками, вкладыши, сортировка предметов, бусы, мозаика. игры с куклами, работа с различного вида застежками.

Детям младшего возраста присуще стремление действовать самостоятельно. «Я сам!» — заявляет ребёнок, часто не осознавая свои возможности. Большое место в трудовой деятельности детей этого возраста занимает самообслуживание, которое связано с процессом одевания, раздевания, приёмом пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытьё рук, пользование мылом, полотенцем, носовым платком и т.д.) Требуется огромное трудолюбие, а так же педагогический такт, чтобы не только не погасить детскую инициативу, но и способствовать её развитию. Поэтому решающее значение здесь имеют игровые приёмы.

Большое значение по формированию навыков самообслуживания занимают потешки. Чтобы вызвать у детей желание умываться и т.п. В кране булькает вода, Очень даже здорово! Умывается сама Машенька Егорова» (имя ребёнка) Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода! Выходи водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку по — нем-нож-ку! Нет, не понемножку – посмелей, Будем умываться веселей!»

Так обучая детей снимать одежду, раздеваем куклу Машу, которая гуляла вместе с детьми и сопровождаем свои действия словами, обозначающими последовательность (сначала расстегнуть пуговицы, молнии, застёжки на обуви), аккуратно складывать одежду на полочку. Для закрепления эффективно использовать алгоритм процесса одевания и раздевания с картинками последовательности (одевания, раздевания, которые вывешены в приёмной). Одновременно малыши повторяют и запоминают названия частей одежды. Детям этот приём очень нравится.

Повышает интерес к процессу одевания на прогулку чтение таких потешек (так же применяя имя ребёнка): А баиньки, баиньки, Купим Рите (Никите) валенки, Наденем на ножки, Пустим по дорожке, Будет Рита ходить, Новы валенки носить. Маша варежку надела: «Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал, В свой домишко не попал» Маша варежку сняла: «Поглядите-ка, нашла, Ищешь, ищешь и найдёшь! Здравствуй, пальчик, Как живёшь?» Особое воздействие на детей оказывают художественные произведения: А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», И. Муравейка « Я сама», рассказы Л. Вороньковой «Маша- растеряша», потешки: «Водичка, водичка…», «Травка-муравка», «ночь прошла, темноту привела» и другие.

Содержание статьи

Возраст и самостоятельность

В первую очередь родителям нужно понять, что каждый ребенок развивается в соответствии со своими биологическими часами. Он никому не должен. Даже если педиатры и психологи приводят общегосударственные или медицинские стандарты, на них можно просто ориентироваться, но не брать это за норму. Ниже приведем несколько примеров того, какие навыки ребенок может освоить самостоятельно в разном возрасте:

1. 2 года. Двухлетние малыши предпринимают первые попытки самостоятельно одеться или раздеться. Они знают, в каком порядке нужно одеваться и вполне способны надеть обувь или одежду, но еще не могут пользоваться замками, пуговицами и шнуровкой.
2. 3 года. Трехлетнего малыша уже можно научить одеваться без помощи взрослых, но ему еще будет сложно управляться с застежками. Зато он может снимать и надевать белье, брюки, кофты, застегивать замок-молнию или липучки на обуви, складывать одежду.
3. 4 года. Малыши детсадовского возраста могут быстро раздеваться и одеваться, пользоваться пуговицами и кнопками. Если застежка расположена в неудобном для них месте, например, на спине или сбоку, они могут попросить помощи у взрослых.
4. 5 лет. Пятилетнему ребенку гораздо проще объяснить, как самостоятельно одеваться и раздеваться. Он легко справляется с застежками, пуговицами и шнуровкой, следит за чистотой своей одежды, аккуратно развешивает ее на стуле или в шкафу.
5. 6 лет. Ребенок дошкольного возраста уже самостоятельно одевается и раздевается, поддерживает порядок в своем шкафу, отделяет чистые и грязные вещи. Взрослые могут объяснить ему, как чистить комбинезон щеткой или пришивать крупные пуговицы.

Эта возрастная градация условна, поэтому ее нужно использовать в качестве ориентира, но не строгого руководства. Одни дети уже в 3 года могут одеваться и раздеваться без помощи взрослых, других можно научить этому ближе к школе. Однако это не значит, что родители не должны предпринимать попытки по прививанию полезных навыков.

Важность навыка самостоятельного одевания

Каждый родитель считает, что его ребенок еще мал для того, чтобы осваивать даже элементарные навыки. Такой подход только усложняет малышу жизнь. Если вовремя не научить ребенка самостоятельно одеваться и не дать ему освоить простые навыки самообслуживания, в будущем ему будет сложно принимать важные и ответственные решения. Это может привести и к другим последствиям:

1. Отсутствие способности ухаживать за собой. Если вовремя не научить ребенка одеваться самому, в будущем ему будет сложнее следить за своим гардеробом. Это выработает в нем неопрятность и неряшливость, что станет поводом для насмешек со стороны сверстников.
2. Формирование негативного отношения к труду. Научить ребенка самостоятельно одеваться – это значит своевременно приучить его к трудовому воспитанию. Малыш, который не усвоил этот навык, со временем может стать ленивым и безалаберным.
3. Конфликт родителей и ребенка. Если одевание малыша у родителей вызывает приятные ощущения, то в случае с уже подросшим ребенком – раздражение. Школьника гораздо сложнее приучить самостоятельно одеваться и следить за чистотой одежды. Это приводит к семейным конфликтам, которые вырабатывают в ребенке упрямство, эгоцентризм и капризы.
4. Постоянное вмешательство взрослых. Ребенок, который своевременно не освоил навыки самообслуживания, так и будет постоянно просить помощи у родителей. Это выработает в нем потребительское отношение ко взрослым и неуважение к ним.

Приучить ребенка самостоятельно одеваться, следить за чистотой вещей, поддерживать опрятный внешний вид – задача, с которой может справиться каждый родитель. Эти элементарные навыки самообслуживания помогут воспитать в нем собственный стиль, уважение к своему труду и заботе со стороны взрослых.

Алгоритм приучения ребенка к самостоятельному одеванию

Чем младше ребенок, тем сложнее научить его самостоятельно одеваться и раздеваться. Однако если родители будут действовать поэтапно, ему будет проще освоить навык самообслуживания.

Условно процесс приучения к самостоятельному одеванию можно разделить на следующие этапы:

1. Наглядное пояснение. Одевая или раздевая малыша, родители подробно проговаривают свои действия и обозначают одежду, которую они используют. Так ребенок быстрее запоминает названия вещей и порядок, в котором их нужно надевать и снимать.
2. Самостоятельный выбор. Родители предоставляют ребенку право самому выбирать одежду, в которой он пойдет на прогулку или в детский сад. Они составляют несколько комплектов по погоде и дают малышу выбрать тот, что ему нравится.
3. Первые шаги к самостоятельности. Перед тем как приучить малыша самостоятельно одеваться, он должен научиться раздеваться. В возрасте 1,5-2 лет он уже может сам снять шапку, кофту, носки, колготки и белье. Научив его раздеваться, можно приступать к освоению навыка одевания. Например, родители могут помочь надеть колготки или брюки только до колен, а дальше малыш должен действовать самостоятельно. Если это кофта или футболка, можно помочь ему продеть голову в горловину, а руки он должен продеть сам.
4. Подготовка одежды. Как только ребенок освоит навык одевания, нужно приучить его самому готовить одежду для детского сада. Для этого лучше выделить отдельный стул, на котором он сможет раскладывать вещи в порядке надевания.
5. Уход за одеждой. Ребенок должен научиться аккуратно складывать одежду, отделять чистые вещи от грязных, удалять простые загрязнения с помощью щетки. Он уже может приучиться складывать вещи на полке в шкафу или вешать их на плечики.

Каждый этап должен проходить в игровой форме, чтобы малышу было легче его освоить. Задача родителей – поощрять его за любое достижение и мотивировать на усовершенствование полученных навыков.

Рекомендации по выбору одежды

Чтобы научить ребенка одеваться и раздеваться без посторонней помощи, нужно в первую очередь подобрать «правильную» одежду. Она упростит задачу и поможет малышу прочувствовать свою ловкость и самодостаточность. При составлении гардероба и выборе одежды нужно ориентироваться на:

1. Размер. Футболки, водолазки, майки колготки не должны плотно обтягивать тело. Если они будут на размер больше, ребенку будет проще одеваться самостоятельно.
2. Лицевую сторону. Ребенок должен уметь различать, где у вещи «перед» и «зад». В этом отлично помогают аппликации и принты, которые четко выделяют лицевую сторону.
3. Комплектацию. Молнии, кнопки и застежки должны быть крупными и хорошо разработанными. Это поможет малышу быстро расстегнуть или застегнуть вещь. Пуговицы должны быть круглыми и крупными.

Детская одежда должна быть сшита из натуральных материалов. На ней не должно быть грубых швов и элементов, доставляющих неудобства. В противном случае ребенку не только будет сложно самостоятельно одеваться. Он просто откажется носить такие вещи.

Педиатры и психологи рекомендуют привлекать ребенка к выбору одежды и составлению гардероба. Так он быстрее научиться тому, как правильно сочетать вещи, какие вещи подходят для жаркой погоды, а какие лучше не надевать в дождь и сильный мороз.

Первое, чему должен научится дошкольник — это ухаживать за собой. Самообслуживание или культурно — гигиенические навыки — это труд ребенка, направленный на выполнение необходимых обязанностей по обслуживанию самого себя. Например: причесывание, умывание, самостоятельный прием пищи. Навык самообслуживания играет очень значимую роль в развитии малыша, т.к. закладывает основу для будущей самостоятельности и независимости от родителей.

В дошкольном возрасте психика ребенка очень пластична и малыш легко запоминает повторяющиеся каждый день действия, в виде кормления, высаживания на горшок, умывания и т.д., поэтому это идеальное время для обучения малыша самостоятельности.

Какие навыки необходимо прививать малышам

В современном мире все большее число родителей чересчур опекают своих детей, делая за них практически все: одевают, кормят, убирают постель, игрушки. Все это приводит к тому, что у ребенка не развивается самостоятельность, хотя дошкольный возраст — это идеальное время для ее формирования. В этот возрастной период малыш уже может сознательно управлять своим поведением, у него повышается активность, а тяга к независимости становится основной чертой этого возраста. От ребенка все чаще можно слышать фразы: “Я сам”, “Я тоже”, “Я хочу”, “Я могу”, “Я умею”. Дети уже могут ставить себе цель и оценивать свои возможности, хотя внимание по-прежнему остается слабым и малыш быстро отвлекается и утомляется.

Чему необходимо учить детей в зависимости от возраста:

1. От 3 до 4 лет:

малышей учат самостоятельно мыть лицо и руки, пользоваться полотенцем, затем вешать его на крючок;

формируют навыки приема пищи: пережевывать пищу с закрытым ртом, ни проливать, ни крошить;

показывают как правильно пользоваться вилкой, ложкой, салфеткой;

учат самостоятельно одеваться и раздеваться;

использовать по назначению носовой платок;

аккуратно пользоваться туалетом;

показывают как правильно пользоваться мылом, зубной щеткой, расческой.

продолжают учить как правильно пользоваться столовыми приборами;

учат полоскать рот после еды;

совершенствуют навыки аккуратного приема пищи, т.е. тщательно пережевывать еду, пищу брать понемногу, есть бесшумно;

продолжают формировать навыки опрятности в одежде.

3. От 5 до 6 лет:

продолжают прививать хорошие манеры поведения за столом: задвигать за собой стул, говорить спасибо, есть аккуратно, бесшумно, сохранять правильную осанку за столом;

учат приводить в порядок свои вещи: вешать одежду на вешалку, складывать в шкаф, относить в корзину с грязным бельем.

4. От 6 до 7 лет:

закрепляют навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и есть;

умение наводить и поддерживать порядок в своей комнате;

содержать в порядке свои игрушки, книжки;

держать обувь в чистоте;

соблюдать порядок в своем шкафу, полках;

стирать носовой платок, носочки, мешочек для обуви;

помогать следить за внешним видом младшему братику или сестренке.

Как происходит обучение

Культурно- гигиенические навыки не прививаются сами по себе. Необходимы регулярные и совместные усилия воспитателей детского сада и родителей. Обучают самообслуживанию постепенно, сначала демонстрируют лишь самые элементарные действия. Любой процесс разбивают на более короткие шаги. Например: подставить руки под струю воды и потереть ладошки.

В обучении широко применяют игровые приемы. Например: берут куклу, заворачивают ей рукава, подносят под струю воды и трут ладошки и т.д. Все действия комментируют и поясняют. Обучение происходит в несколько этапов:

вначале совместные действия детей и взрослых, сопровождающиеся разъяснениями взрослых;

затем частичная помощь действием;

далее, помощь взрослых в начале действия;

потом полностью самостоятельное действие ребенка под наблюдением взрослого;

далее полностью самостоятельное осуществление действия малышом.

Как же помочь малышу развить навыки самостоятельности ?

Рекомендации родителям

1. Начинают обучение конкретным навыкам самообслуживания с показа на любимых игрушках ребенка, постепенно переходя к собственно обучению малыша.

сначала встать на подставку перед раковиной;

затем открыть воду и намочить руки;

далее потереть мыло в руках;

потом хорошо смыть мыло водой;

далее закрыть кран и спуститься с подставки;

затем просушить ладони полотенцем;

вернуть полотенце на свое место.

3. Все указания произносят четко и кратко.

4. При необходимости показывайте малышу неторопливо и последовательно все действия сами.

5. После объяснения возьмите своими руками руки ребенка и проделайте вместе нужное действие.

6. При самостоятельном выполнении действия малышом делайте замечания корректно, спокойно, не унижая ребенка. Учитывайте, что скорость усвоения навыков малышом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, типа нервной системы, свойств памяти и отношения семьи к чистоплотности.

7. Создайте ребенку все необходимые условия для формирования культурно — гигиенических навыков: выделите для удобства нижние полки в шкафах, отдайте предпочтение одежде и обуви без лишних застежек.

8. Сохраняйте терпение даже когда опаздываете, не делайте за ребенка то, с чем он в состоянии справиться сам. Например: утром, когда торопитесь на работу — не нужно выходить из себя, думая, что ребенок нарочно медленно ест и одевается, и поэтому нужно все сделать за него.

9. И самое главное — постоянно подбадривайте и поощряйте малыша, давайте только положительную оценку стараниям ребенка. Это дает детям чувство радости и подкрепляет их уверенность в себе.

Осваивая навыки самообслуживания, малыш также учится бережно и аккуратно относится к вещам и предметам, учится трудолюбию, аккуратности и самостоятельности. Таким образом, наряду с организацией рационального питания, занятий физической культурой и правильного режима особое место в работе дошкольного учреждения отводится также воспитанию у детей культурно — гигиенических навыков, т.к. необходимость опрятности продиктована не только требованиями чистоты, но и нормами взаимоотношений между людьми.

Обучение ребенка действиям самообслуживания и бытового труда — первейшая задача родителей. Очевидно, что чем лучше у ребенка будут сформированы навыки самообслуживания, тем более приспособленным к жизни он вырастет. По разработанной специальной методике обучения детей действиям по самообслуживанию на первом этапе обучения взрослый выполняет действие совместно с ребенком: берет руки ребенка в свои и производит все необходимые операции его руками.

Взрослые должны максимально расчленить каждое действие на отдельные операции и, выполняя действие руками ребенка, постоянно придерживаться определенной последовательности. Например, обучая ребенка пользоваться чашкой, взрослый показывает (руками ребенка), как одной рукой взять чашку за ручку, другой поддерживать ее; как поднести чашку ко рту и затем, отпив, аккуратно поставить на стол.

Каждая операция обязательно сопровождается объяснением, например: «Возьмем свитер, найдем воротник. вот он. Положим свитер перед собой. Проденем руки в рукава».

Очень важно не упускать ни одной попытки ребенка самостоятельно выполнить то или иное движение. Малейшее стремление к самостоятельности должно поощряться.

Со временем взрослому уже не нужно выполнять все действия руками ребенка. Он начинает выполнение действия, а затем в нужный момент направляет руки ребенка. Его помощь также нужна и по окончании результата его выполнения. Иначе говоря, взрослый вместе с ребенком проверяет, правильно ли выполнено действие: застегнута ли кофта, хорошо ли надеты колготки, осталась ли еда в тарелке, положена ли на место ложка, чисто ли вымыты руки и т.д. В итоге все действия выполняются ребенком самостоятельно. Для начала действия и осуществления контроля за его выполнением становится достаточно лишь словесного побуждения или помощи взрослого (просьба, объяснение, наводящие вопросы).

При первоначальном знакомстве с предметами, действиями, которыми дети должны овладеть, ни при каких обстоятельствах нельзя игнорировать цветовые и другие зрительные качества, помогающие слепому, имеющему остаточное зрение, ориентироваться в ситуации. Поэтому надо обращать внимание ребенка на цвет предметов и постараться, чтобы предметы (чашка, тарелка, вешалка для полотенца и т.д.) были по возможности ярких, насыщенных тонов. Рассмотрим некоторые приемы обучения детей 2-3 года жизни основным действиям по самообслуживанию: кормлению, навыкам туалета.

В преддошкольном возрасте (на 2-3-м году жизни) можно начинать обучать ребенка пользоваться ложкой, чашкой. В начале лучше давать ребенку маленькую кружечку, наполовину наполненную жидкостью, поскольку руки у него еще слабые. Он будет поддерживать кружку и лишь затем научится держать ее самостоятельно. Следите, чтобы кружка не оказалась горячей — это приведет к отказу ребенка держать ее в руках. Возможно, что первое время ребенок будет выпускать ложку или кружку из рук сразу же после того, как пища попала в рот. Но со временем он научится ставить кружку на стол и класть рядом с тарелкой ложку. Обучение пользованию ложкой обычно сопряжено с большими трудностями, чем обучение пользоваться чашкой. Прежде всего нужно познакомить ребенка с ложкой и тарелкой (обследовать и назвать их). Рукой ребенка надо потрогать дно пустой тарелки, затем положить в тарелку еду (не горячую) и тоже потрогать ее, объясняя при этом каждое движение. После этого можно дать ребенку ложку, сказав, что есть нужно ложкой, а не руками, и показать, как надо есть из ложки. Для этого надо зачерпнуть ложкой еду и показать это ребенку (потрогать еду в ложке его рукой). Очевидно, что делать это надо не на протяжении всего кормления, а лишь в его начале. Можно попробовать положить его руку на свою. Таким образом рука ребенка будет следовать за рукой взрослого. Движение руки будет согласовываться с движениями головы и губ.

После того как ребенок научится держать в руках ложку, наиболее трудной операцией становится зачерпывание пищи. Если пища не жидкая, ребенок часто пытается положить ее в ложку левой рукой и, неся ложку ко рту, поддерживать ее. Если своевременно начать обучение, то к 3 годам ребенок научится самостоятельно есть ложкой и пить из кружки.

Одевание. Процесс одевания прежде всего должен происходить в замедленном темпе. Если мать, одевая ребенка, спешит, процесс одевания превращается для него в непонятные движения, которые к тому же неприятны (его дергают за руки, сковывают в движениях и т.д.).

Очень важно не упускать моментов проявления ребенком активности. Сначала ребенок помогает взрослому тем, что сам принимает нужные для выполнения каждого действия положения (протягивает руки, поднимает ноги, поворачивается к взрослому и т.д.). Затем он начинает стремиться выполнить самостоятельно ту или иную операцию. Взрослый должен побуждать малыша к этому словами: «Давай снимем колготки, возьмемся за резинку», направлять его руки, выполнять ту иную операцию его руками.

Постепенно отдельные операции ребенок начинает выполнять самостоятельно. Взрослый должен строго дозировать помощь малышу при одевании: выполнять за ребенка только те операции, которые он еще не в состоянии выполнить, выполнять вместе с ним операции, которые он учится выполнять, и не делать за него то, что он уже может делать сам.

Если ребенку трудно выполнить действие, которое он уже выполнял самостоятельно, взрослый помогает ему выполнить последовательность операции: «Ты можешь сделать это сам. Помнишь, как ты хорошо это сделал вчера?».

К 3 годам слепой ребенок должен научиться самостоятельно снимать майку, рубашку, штанишки, колготки, тапочки и одеваться с помощью взрослого. Во время раздевания нужно учить малыша не выпускать снятую одежду из рук, а протягивать ее взрослому. Перед сном следует показать малышу, как аккуратно повесить белье на стульчик, поставить тапочки около кровати. Он должен также узнать, где висит верхняя одежда, где стоит обувь.

узнать, где висит верхняя одежда, где стоит обувь. На 3 году жизни слепого ребенка, с развитием предметных действий, речи и ходьбы, становится возможным обучение его некоторым действиям, связанным с бытовым трудом. Так, его следует приучать убирать игрушки после игр на место, при этом нужно следить, чтобы ребенок играл одновременно не более чем с двумя-тремя игрушками.

Аккуратность в воспитании слепого ребенка имеет особенно большое значение. Все предметы обихода, личные вещи ребенка, игрушки должны лежать на определенном месте. Нужно стараться, чтобы ребенок как можно скорее запомнил, где лежит каждая вещь, и всегда клал ее на место.

Мать может привлечь малыша и к «взрослой» деятельности. Например, накрывая на стол, она может дать ему в руки ложки и попросить положить их на стол или дать ложку папе. Готовя тесто для пирога или фарш для котлет, можно дать 2-3- летнему ребенку слепить пирожок или котлету. При чистке картофеля малыш может подавать картофелины или опускать очищенные картофелины в воду.

Такая деятельность очень ценна для ребенка, поскольку она способствует обогащению его чувственного опыта. На каждом шагу его подстерегают «открытия». Так, он узнает, что котлетку, которую он сделал, нельзя есть, пока мама ее не пожарит, что к плите лучше не подходить, т.к. как можно обжечься. Если ребенок будет знать, что он «помогает маме», — это будет дисциплинировать его и ориентировать на результат труда.

Своевременное формирование навыков самообслуживания и бытового труда в преддошкольном возрасте явится залогом успешного последующего психического развития ребенка, будет способствовать развитию познавательного интереса, необходимого для познания окружающего мира.

При развитии самообслуживания полезно использовать те же принципы, что и в игре. Важнейшее значение имеет развитие у ребенка стремления действовать самому. Для этого потребуется терпение и время. Не следует надолго оставлять ребенка с его трудностями, так как неудачи могут отбить у него желание действовать. Ребенку надо показать, что и как он должен сделать. Затем с помощью взрослого он выполняет необходимые действия, постепенно взрослому следует ослаблять свою помощь, особенно в самом конце задания. Желательно, чтобы ребенок доводил начатое до конца самостоятельно. Например, если вы учите ребенка есть ложкой, он должен держать ее сам, а взрослый только придерживает его руку уже тогда, когда ложка находится почти у самых губ. Так ребенку проще понять, что он должен сделать сам, и намного легче завершить уже начатое действие.

Перед кормлением нужно показать ребенку грудь или бутылочку, побуждая его открыть ротик, когда сосок или соска коснется его губ. Следует постоянно учить ребенка помогать самому себе.

Начинать обучать ребенка надо понемногу, как только взрослый замечает, что он заскучал, занятие следует прекратить. Последовательность, которая требуется от родителей, состоит в том, что и мать, и отец должны всегда одинаково и твердо осуждать тот или иной поступок. Следует особо подчеркнуть, что самым эффективным путем воспитания является не осуждение, а поощрение.

Упрямство в виде пассивного протеста можно преодолеть разными путями. Имейте в виду, что проблемы и с едой, и с горшком могут быть проявлением детского негативизма, часто это связано с отказом подчинению слишком требовательным родителям.

Важно при воспитании детей с ДЦП использовать различные методики, способствующие укреплению ЦНС и развитию движений.

Иппотерапия. Цель иппотсрапии заключается в использовании лошади и ее движений с лечебной целью. Ребенку на лошади благодаря ее движениям легче научиться сохранять симметричную позу, контролировать положение головы и туловища, сохранять равновесие в положении сидя. Иппотерапия способствует развитию подвижности и координированной работе мышц, в том числе координации глаз — рука, улучшает мышечный тонус, увеличивает объем движений в суставах и улучшает походку.

Лошадь и все снаряжение выбираются в соответствии с потребностями конкретного ребенка. Каждый ребенок занимается индивидуально, занятия должен проводить только дипломированный инструктор верховой езды, кроме того, ребенку должен помогать специалист по трудотерапии.

Положение ребенка на лошади:

• • лежа на спине лошади, ребенок расслабляет руки и ноги, тренирует контроль за положением головы и туловища;
• • сидя на лошади задом наперед, ребенок опирается ладонями на круп лошади и таким путем тренируется в переносе веса тела;
• • лежа на спине на крупе лошади, ребенок развивает движения в позвоночнике и в плечевом поясе.

Для лечебной верховой езды детей включают в маленькую группу, обычно не более четырех человек. Программа занятий подбирается дифференцированно для каждого ребенка с ДЦП.

Плавание. Если у ребенка нет никаких противопоказаний, то ему лучше всего начинать плавать с 9-12 месяцев, потому что в этом возрасте дети еще не боятся воды.

Для начала полезно заниматься в большой группе для мам и малышей в специальных лечебных бассейнах с температурой воды не ниже 30 °С, знакомить малыша с водой лучше всего маме.

Занятия с ребенком в воде:

• • способствуют взаимодействию мамы и ребенка; позволяют обучить родителей специальным приемам поддержки ребенка; помогают ребенку сохранять симметричную позу;
• • помогают контролировать положение тела и равновесие;
• • улучшают его физическое состояние, помогают ребенку обрести уверенность в себе;
• • способствуют его сенсомоторному развитию;
• • тренируют умение управлять дыханием, что важно для подготовки речевого аппарата к воспроизведению звуков речи и общения.

При воспитании и обучении ребенка с детским церебральным параличом важно помнить, что особенности нарушений его развития обусловлены не только трудностями в выполнении различных движений, но и в слабости ощущений этих движений, в связи с чем у ребенка не формируется правильное представление о движении. Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются причиной недостаточности активного осязания, в том числе и узнавания предметов на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, препятствует формированию предметных действий, что отрицательно отражается на общем уровне психического развития ребенка. Для формирования предметно-практической и познавательной деятельности важное значение имеет согласованность движений руки и глаза.

Здоровый ребенок, двигая рукой в пределах поля зрения, вначале не обращает на нее внимания. Далее взгляд начинает следить за рукой, а затем и направлять движения руки. У детей с ДЦП в результате поражения двигательной сферы, а также мышечного аппарата глаз согласование движения руки и глаза развиты недостаточно и ребенок не в состоянии следить глазами за своими движениями, что препятствует выработке навыков самообслуживания.

Одной из задач игровой деятельности детей с церебральным параличом является развитие кинестетических ощущений в руках.

Например, с помощью специальной игры «волшебный мешочек». В специальный матерчатый мешочек помещаются различные игрушки, которые можно хорошо ощупать: шарики, маленькие кубики, куколки и т. д. Ребенка просят взять какой-либо предмет или игрушку, опознать его путем ощупывания и назвать (если ребенок не владеет речью, то он должен выбрать этот предмет из нескольких расположенных перед ним). Развитие кинестетических ощущений имеет важное значение для развития ручной умелости, что имеет важное значение для развития речи.

Именно в дошкольном возрасте очень важно воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки , научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять. У детей старшего дошкольного возраста, 6 — 7 лет, следует совершенствовать уже приобретенные навыки и следить за неукоснительным и правильным их выполнением. Навыки и привычки , прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохранятся на всю жизнь.

При воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример окружающих. Если взрослые после утренней гимнастики принимают душ, то и ребенок считает естественным его обязательность. В семье, где родители , старшие братья и сестры не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом. Но общий правильный уклад жизни в семье еще не гарантирует усвоение ребенком всех доступных ему навыков . Их воспитанию приходится уделять специальное внимание.

Прежде всего, следует обеспечить постоянное, без всяких исключений, выполнение ребенком установленных гигиенических правил. Ему объясняют их значение. Но не менее важно помочь ребенку, особенно на первых порах, правильно усвоить нужный навык .

Как научить ребенка мыть руки. Прежде чем начать мыть руки, надо закатать рукава, хорошо намылить руки. Вымыв руки, тщательно смыть мыло, взять свое полотенце, насухо вытереть руки.

Позвольте ему наблюдать ваши обычные процедуры в ванной комнате, которые включают в себя мытье рук. Если он увидит, как вы моете руки, то он, вероятно, начнет ассоциировать мытье рук с посещением туалета. Попросите его встать на табуретку, чтобы он мог достать до раковины, и помогите ему с водой и мылом.

Не следует торопить ребенка, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие (например, мылит руки). Тем более не следует выполнять это действие за него. Осваивая навык , ребенок обычно стремится многократно выполнить определенное движение. Постепенно он научается все более самостоятельно и быстро справляться с поставленной задачей. Взрослый только напоминает или спрашивает, не забыл ли ребенок сделать то или другое, а в дальнейшем предоставляет ему почти полную самостоятельность.

Как выработать у ребенка привычку ежедневно чистить зубы. К навыкам личной гигиены , которые ребенок должен усвоить в дошкольном возрасте, относится и уход за полостью рта. Самостоятельно чистить зубы ребенок начинает к двум годам. Как же правильно научить его выполнять эту процедуру? Самые первые и лучшие учителя – это родители . Именно их пример лежит в основе обучения ребенка чистке зубов. Мама или папа должны держать щетку вместе с ребенком и направлять движения его руки.

Игра «Распорядок дня». Заранее приготовьте картинки с символическими пунктами распорядка дня ребенка. Их можно нарисовать самостоятельно, а можно вырезать из журналов.

Например, — солнышко -пора вставать; — тарелка с кашей — завтрак; — зубная щетка и паста умывание; — велосипед — прогулка; -зубная щетка и паста; — кровать и месяц в окошке – пора спать.

Сначала разложите картинки в правильном порядке. Просмотрите их вместе с ребенком, четко проговаривая последовательность действий. Затем перемешайте картинки и предложите ребенку разложить их в правильном порядке. Затем опять перемешайте картинки, спрятав одну из них. Пусть сам определит, какое необходимое действие пропущено.

Эта игра поможет ребенку усвоить распорядок дня и запомнить, что некоторые события его жизни (завтрак, умывание, чистка зубов и т. д.) должны происходить обязательно и каждый день.

Как научить ухаживать за волосами. Волосы следует причесывать не реже двух раз в день (и своей собственной расческой).

«Делаем прическу» Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование : зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход игры : взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: «Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!» Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

Не забывайте также и об этом:

Всегда ли у вашего ребенка в кармашке чистый носовой платок?

Умеет ли он сам замечать непорядки в одежде: развязался шнурок, расстегнулась пуговка, — и сразу их устранять?

Уверенный в себе, самостоятельный и радующий хорошим поведением ребенок… Просто идеал! Добиться этого несложно. Главное — вовремя начать обучать его основным навыкам: пользоваться вилкой, cамостоятельно одеваться, убирать свои игрушки.

1) Грязные вещи — в корзину!

Даже 2-летний малыш сможет собрать свои грязные вещи.

Предоставьте ему отдельную корзину для белья. Выбирайте невысокую, чтобы кроха без труда доставал до ее крышки. Поместите ее в комнату малыша, чтобы она служила подсказкой, когда ребенок раздевается.

Играйте! Учитесь, играя! Мы бросаем грязные вещи в корзину, словно мячики. Конечно, сначала малыш не удивит меткостью. Но со временем все получится, ведь ему всегда поможет мама.

Поем песенку. Это скрасит ежедневные заботы. Срифмуйте простую песенку, в которой грязная одежда просится в корзину для белья, чтобы потом отправиться в стиральную машинку и снова радоваться чистоте.

Полезный совет. Лучше всего иметь две корзины для грязного белья — для белых вещей и для цветных. Заодно малыш научится сортировать и начнет учить цвета.

2) Свою постель убираем сами

Не ожидайте хороших результатов слишком быстро! Малыш не в состоянии выполнять эту работу безупречно, по крайней мере на начальном этапе.

Каждое утро. Скажите ребенку, что теперь это его утренняя домашняя обязанность. Попросите накрыть кровать одеялом, чтобы ей не было так одиноко. И пусть не забудет натянуть одеяло на подушку, ведь она тоже хочет «дружить» с одеялом.

Для образца. Учите его правильной технике — покажите, как лучше всего сглаживать бугристые части одеяла, чтобы добиться плоской поверхности; продемонстрируйте также, как можно взбить пух в подушке.

Мягкие товарищи. А теперь попросите кроху разместить свои игрушки где-нибудь в углу кровати.

Последний штрих. А напоследок покажите, как можно расположить подушку в изголовье, чтобы она лежала ровно по отношению к спинке кровати.

Полезный совет. Покрывало убирайте сами, ведь оно тяжелое. А малышу дайте какое-нибудь легкое одеяльце, которое он без труда сможет встряхнуть.

Читайте также

3) Собираем игрушки

Ваш малыш сможет включаться в домашние дела и вносить свой посильный вклад начиная с полутора лет, но будьте готовы к тому, что вам придется частенько напоминать ему об этом.

Доступное хранение. Пусть для игрушек у малыша будут свои невысокие полочки, корзина, коробки, которые могут быть спрятаны под кроватью.

Не дайте улизнуть. Наверняка он захочет, чтобы его работу сделали за него вы. Так что не позволяйте крохе, не убрав игрушек, отправиться заниматься чем-нибудь более приятным.

Чтобы было веселее. Наводя порядок среди своих игрушек, можно напевать веселую песенку. А еще попробуйте дать задание, чтобы уборка проходила с азартом: «Сначала убери все красные игрушки, а потом собери все зеленые».

Полезный совет. Чтобы избавиться от переполненных надоевшими игрушками ящиков и корзин, меняйте их, убирая периодически часть в гараж или в кладовку, а взамен доставайте оттуда новую партию.

4) Едим ложкой

Иногда придется забыть об опрятности, чтобы обучение проходило эффективнее и веселее.

Держи ложку! Как только в меню малыша начнет появляться твердая пища (примерно в 6 месяцев), подарите ему отдельную ложку, пусть хотя бы просто привыкает ее держать во время кормления.

Начинайте с малого. Положите в ложечку небольшое количество любимого питания и, придерживая своей рукой ложку в ручке малыша, сопровождайте кушанье в его рот. Имейте в виду, что поначалу кроха не сможет брать ртом пищу с ложки как следует. Ловкости он наберется к 1,5 года.

Поощряйте самостоятельность. Позволяйте ребенку пробовать кормить себя самому во время каждого принятия пищи. Эксперты говорят, что ложка для крохи — это очередная игрушка, это часть посуды, с которой можно развлечься, а заодно поучиться ее держать. И не переживайте, что большая часть еды окажется где угодно, только не во рту. На этом этапе малышу интересно даже просто облизывать ложку.

Полезный совет. Во время кормления используйте две ложки: одну для малыша и одну обязательно для вас, иначе трапеза никогда не закончится.

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра методик дошкольного и начального образования

На правах рукописи

Крaвцова Aнна Сергеевнa

Изучение сформированности навыков самообслуживания у детей 3-4 лет

Выпускная квалификационная работа
по направлению 43.03.01/ 050100.62 «Педагогическоеобразование» профиль
«Дошкольное образование»

кандидат педагогических наук,
доцент Тюстина Г.Г.

Нижневартовск, 2015
Оглавление

Глава 1.
Теоретические основы изучения сформированности навыков самообслуживания у детей 3-4лет …………………………………………………………………….
7

1.1.
Обучение самообслуживанию младших дошкольников в трудовом воспитании……………………………………..….
7

1.2.
Характеристика навыков самообслуживания у детей 3-4 лет…….…………………………………………………………..
18

1.3.
Анализ программ дошкольного образования по формированию навыков самообслуживания у детей 3-4 лет…..……………………………………………………………..
24

Вывод по первой главе

Глава2.
Экспериментальное исследование сформированности навыков самообслуживания у детей 3-4 лет. …………….
28

2.1.
Исследование уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 3-4 лет……………………………..
28

2.2.
Анализ состояния практики работы в ДОО и семье по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста……………………..……………………
34

2.3.
Проект педагогической технологииформирования навыков самообслуживания детей 3-4 лет ………………………………
39

Вывод по второй главе

Актуальность исследования. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В. А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь ещеи еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя». Для достижения гармонии с природой, самим собой необходимо учиться заботиться о своем здоровье с детства.
Забота о здоровье детей, их развитии физическом начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. Воспитание навыков самообслуживания направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оновключает важную задачу – воспитание культуры поведения.
Навыки самообслуживания в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно.
Современные программы воспитания и обучения в детском саду обеспечивают целенаправленность в работе поздоровьесбережению детей. На первое место они выдвигают формирование здорового образа жизни. Известно, что самые прочные привычки, формируется в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребёнка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Оздоровительное направление работы российских детских садов всегда составляло одну из наиболее сильныхсторон их деятельности. На современном этапе развития системы дошкольного образования, это направление становится все более значимым.
Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения ивзаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания.
Таким образом, возникает противоречие между:
социальным заказом общества о необходимости формирования навыков самообслуживания детей 3-4 лет и недостаточной готовностью педагогов дошкольных образовательных организаций по формированию данных.

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

Навыки самообслуживания у детей – первый этап трудового воспитания. Чрезмерная опека родителей не даст развиваться таким навыкам и может навредить ребенку в будущем.

Какие должны быть навыки у детей дошкольного возраста

В 2-3 года ребенок уже может выполнять многие действия. Вам нужно лишь подтолкнуть его к этому.

Вот базовые вещи, которые может делать кроха в этом возрасте:

• Есть ложкой и пить из чашки. Сначала он учится есть ложкой твердую еду, а затем жидкую.
• Раздеваться и одеваться. Он может самостоятельно надевать и снимать обувь, трусы, носки, колготы, шорты, штаны, юбки, шапку и варежки.
• Следить за личной гигиеной. Он может умываться и мыть руки с мылом, вытирать полотенцем лицо и руки, использовать по назначению носовой платок.
• Аккуратно пользоваться горшком.

Чтобы все это освоить, нужно развивать общую моторику, то есть учить ребенка вставать и садиться, подниматься и спускаться по ступеням. Также нужно развивать мелкую моторику, зрительное и слуховое внимание, мышление.

Формирование навыков самообслуживания

Скорость освоения всех навыков зависит от множества факторов – от природного темперамента ребенка, от скорости запоминания и т. д. Важно, какой пример подают ребенку в семье, любят ли в семье чистоту. Проще всего малышу учиться, повторяя действия за взрослыми.

Любое положительно выполненное действие обязательно сопровождайте короткой похвалой, вроде «Ты справился!», «Ура, у тебя получилось», «Замечательно вышло!». Также в качестве похвалы можете использовать ласковые жесты и небольшие самодельные презенты. Иногда можете поощрять достижения малыша чем-то вкусным, но не злоупотребляйте этим.

Есть много литературы для родителей, которая помогает развивать навыки самообслуживания. Вот несколько авторов, которые объясняют все доступно – И. С. Авдеева и М. Г. Борисенко.

Чтобы обучить ребенка любому действию, разбивайте его на более мелкие действия. Например, вот так можно учить ребенка мыть руки:

1. Встань на подставку перед умывальником.
2. Открой воду и намочи руки.
3. Потри в руках мыло.
4. Хорошо смой мыло водой.
5. Закрой кран и спустись с подставки.
6. Вытри руки своим полотенцем.

Разбивайте на такие короткие шаги любое действие, чтобы ребенок быстро и без проблем его воспринимал.

С ранних лет развивайте у малыша навыки самообслуживания. Это не только будет полезно для ребенка, но и облегчит жизнь вам.

Масштабный проект по сопровождению людей с инвалидностью в течение всей жизни должен стать одним из основных направлений работы на предстоящий период, заявил полномочный представитель президента РФ Игорь Комаров во время встречи с детским омбудсменом России Марией Львовой-Беловой.

Участники мероприятия, которое состоялось в Нижнем Новгороде, обсудили общие подходы, методики и лучшие практики по реабилитации и адаптации к самостоятельной жизни молодых людей-инвалидов, детей-сирот, и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Мария Львова-Белова отметила, что в округе реализуются уникальные проекты, такие как «Ментальное здоровье». Примером успешной практики стал Центр социального развития Нижегородской области, ориентированный на поддержку людей с расстройством аутистического спектра. По мнению детского омбудсмена, проект «Ментальное здоровье» необходимо тиражировать на общефедеральном уровне.

Также во время встречи было отмечено, что в ПФО разворачивается работа по организации системы сопровождения молодых людей с ограниченными возможностями здоровья для их успешной социальной адаптации. Необходимо создать масштабный проект по такому сопровождению людей с инвалидностью в течение всей жизни, и он должен стать одним из основных направлений работы на предстоящий период.

По словам Игоря Комарова, в ПФО уже действуют разные формы аналогичной работы. К примеру, проекты по сопровождаемому проживанию реализуются в Республике Башкортостан региональной общественной организацией родителей детей с инвалидностью «СоДействие», нижегородской региональной общественной организацией поддержки детей и молодежи «Верас», а также на базе федеральной площадки по развитию инклюзивных практик АНО «Квартал Луи» в Пензенской области. В перспективе округ может стать пилотной площадкой для такого проекта.

Полпред подчеркнул, что аппарат полномочного представителя готов оказать поддержку по совершенствованию законодательного регулирования в сфере сопровождаемого проживания.

Напомним, во всех регионах ПФО с 2020 года проводится системная работа по диагностике состояния здоровья молодых людей с инвалидностью (получатели социальных услуг), проживающих в организациях стационарного социального обслуживания, их способности к самообслуживанию для последующего составления индивидуального маршрута развития.

Обучение молодых людей с инвалидностью осуществляется в учебно-тренировочных комнатах, открытых в социальных учреждениях или предоставленных НКО, где осваиваются навыки самообслуживания и социально-средового взаимодействия, бытовые и трудовые навыки. По итогам обучения специалисты социальных учреждений оказывают молодежи с инвалидностью содействие в трудоустройстве и осуществляют постинтернатное сопровождение.

Фото предоставлено пресс-службой полномочного представителя президента РФ

18 января 2022 года в Нижнем Новгороде полномочный представитель президента РФ Игорь Комаров встретился с уполномоченным при президенте РФ по правам ребенка Марией Львовой-Беловой и губернатором Нижегородской области Глебом Никитиным для обсуждения общих подходов, методик и лучших практик по реабилитации и адаптации к самостоятельной жизни молодых людей-инвалидов, детей-сирот и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Мария Львова-Белова поблагодарила Игоря Комарова и Глеба Никитина за личные инициативы и поддержку, отметив, что в округе реализуются уникальные проекты, такие как «Ментальное здоровье». Примером успешной положительной практики стал Центр социального развития Нижегородской области, ориентированный на поддержку людей с расстройством аутистического спектра, который ранее посетили участники встречи. «Проект «Ментальное здоровье» надо тиражировать на общефедеральном уровне», — подчеркнула уполномоченный по правам ребенка.

Участники встречи отметили, что в ПФО разворачивается работа по организации системы сопровождаемого проживания молодых людей с ограниченными возможностями здоровья для их успешной социальной адаптации — есть необходимость в создании масштабного проекта по сопровождению людей с инвалидностью в течение всей жизни, и он должен стать одним из основных направлений работы на предстоящий период.

Игорь Комаров рассказал, что в ПФО уже работают разные формы сопровождаемого проживания молодых людей с инвалидностью. Так, проекты по сопровождаемому проживанию реализуются региональной общественной организацией родителей детей с инвалидностью «СоДействие» (Республика Башкортостан); нижегородской региональной общественной организацией поддержки детей и молодежи «Верас», а также на базе федеральной площадки по развитию инклюзивных практик АНО «Квартал Луи» (Пензенская область) — и в перспективе округ может стать пилотной площадкой для такого проекта.

Полпред подчеркнул, что аппарат полномочного представителя готов оказать поддержку по совершенствованию законодательного регулирования в сфере сопровождаемого проживания.
Глеб Никитин, со своей стороны, отметил, что основное — это сопровождение детей через всю жизнь и что Нижегородская область работает над тем, чтобы областной опыт стал единой системой во всех муниципалитетах региона. Кроме того, Нижегородская область готова выступить пилотной площадкой при тиражировании проекта на территории всей страны.

В Самарской области вопросу создания инклюзивной среды уделяется много внимания. На территории региона проходят общероссийские форумы, посвященные обмену опытом по созданию инклюзивной среды, строятся объекты с учетом инклюзивных требований, появляются срезы для съездов, тактильная плитка, пандусы и т.д.

«Каждый человек талантлив, и мы обязаны предоставить ему возможности для самореализации, создать для этого все необходимые условия. И мы планомерно движемся в этом направлении», — отмечал глава Самарского региона Дмитрий Азаров. В копилке уникального опыта Самарской области по созданию инклюзивной среды — и образовательный проект «Ресурсный класс в Южном городе» в Волжском районе. Это не комната и не класс, а образовательная модель, которая захватывает все школьное пространство. Особенного ребенка (с расстройствами аутистического спектра (РАС)) мягко вводят в класс обычных детей. В ресурсном классе учатся дети с тяжелой умственной отсталостью, но они ходят не в класс, а на перемену. С тьютором они приходят на перемену и вовлекаются в деятельность с обычными детьми. Это и есть инклюзия.

Стоит отметить, что во всех регионах ПФО с 2020 года проводится системная работа по диагностике состояния здоровья молодых людей с инвалидностью (получатели социальных услуг), проживающих в организациях стационарного социального обслуживания, их способности к самообслуживанию для последующего составления индивидуального маршрута развития.

Обучение молодых людей с инвалидностью осуществляется в учебно-тренировочных квартирах (комнатах), открытых в социальных учреждениях (интернатах) или предоставленных НКО, где осваиваются навыки самообслуживания и социально-средового взаимодействия, бытовые и трудовые навыки. По итогам обучения инвалидов в тренировочных квартирах (комнатах) специалисты социальных учреждений содействуют им в трудоустройстве и осуществляют постинтернатное сопровождение.

Напомним, в 2019 году на территории Самарской области родилась идея проведения парафестиваля «Театр — территория равных возможностей». Инициативу неравнодушных, талантливых людей, готовых помогать реализоваться каждому человеку с ограничениями по здоровью, поддержал губернатор Самарской области Дмитрий Азаров. Сегодня фестиваль приобрел всероссийский масштаб, в нем участвуют коллективы из Санкт-Петербурга, Казани, Уфы, Воронежа, Ижевска, Хвалынска, Екатеринбурга.

«Обеспечение занятости и социальная интеграция людей с особыми потребностями — один из приоритетов в работе регионального правительства. Важно, чтобы каждый мог реализовать себя, раскрыть свои таланты, чувствовать себя в обществе комфортно и спокойно», — уверен Дмитрий Азаров.

Опубликовано: 19.01.2022 18:24

Полномочный представить Президента РФ Игорь Комаров встретился с уполномоченным при президенте РФ по правам ребенка Марией Львовой-Беловой и губернатором Нижегородской области Глебом Никитиным для обсуждения общих подходов, методик и лучших практик по реабилитации и адаптации к самостоятельной жизни молодых людей-инвалидов, детей-сирот, и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Мария Львова-Белова поблагодарила Игоря Комарова и Глеба Никитина за личные инициативы и поддержку, отметив, что в округе реализуются уникальные проекты, такие как «Ментальное здоровье». Примером успешной положительной практики стал Центр социального развития Нижегородской области, ориентированный на поддержку людей с расстройством аутистического спектра, который ранее посетили участники встречи.

«Проект «Ментальное здоровье» надо тиражировать на общефедеральном уровне», — подчеркнула уполномоченный по правам ребенка.

Участники встречи отметили, что в ПФО разворачивается работа по организации системы сопровождаемого проживания молодых людей с ограниченными возможностями здоровья для их успешной социальной адаптации — есть необходимость в создании масштабного проекта по сопровождению людей с инвалидностью в течение всей жизни, и он должен стать одним из основных направлений работы на предстоящий период.

Игорь Комаров рассказал, что в ПФО уже работают разные формы сопровождаемого проживания молодых людей с инвалидностью, в их числе: проекты по сопровождаемому проживанию реализуются региональной общественной организацией родителей детей с инвалидностью «СоДействие» (Республика Башкортостан); нижегородской региональной общественной организацией поддержки детей и молодёжи «Верас», а также на базе федеральной площадки по развитию инклюзивных практик АНО «Квартал Луи» (Пензенская область) — и в перспективе округ может стать пилотной площадкой для такого проекта. Полпред подчеркнул, что аппарат полномочного представителя готов оказать поддержку по совершенствованию законодательного регулирования в сфере сопровождаемого проживания.

Глеб Никитин, со своей стороны, отметил, что основное — это сопровождение детей через всю жизнь и что Нижегородская область работает над тем, чтобы областной опыт стал единой системой во всех муниципалитетах региона. Кроме того, Нижегородская область готова выступить пилотной площадкой при тиражировании проекта на территории всей страны.

Во всех регионах ПФО с 2020 года проводится системная работа по диагностике состояния здоровья молодых людей с инвалидностью (получатели социальных услуг), проживающих в организациях стационарного социального обслуживания, их способности к самообслуживанию для последующего составления индивидуального маршрута развития.

Обучение молодых людей с инвалидностью осуществляется в учебно-тренировочных квартирах (комнатах), открытых в социальных учреждениях (интернатах) или предоставленных НКО, где осваиваются навыки самообслуживания и социально-средового взаимодействия, бытовые и трудовые навыки. По итогам обучения инвалидов в тренировочных квартирах (комнатах) специалисты социальных учреждений оказывают им содействие в трудоустройстве и осуществляют постинтернатное сопровождение.

Встреча состоялась вчера, 18 января, в Нижнем Новгороде. Полномочный представитель президента в Приволжском федеральном округе Игорь Комаров обсудил с уполномоченным при Президенте РФ по правам ребенка Марией Львовой-Беловой и губернатором Нижегородской области Глебом Никитиным методики, практики по реабилитации, адаптации молодых людей-инвалидов, детей-сирот, и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

По словам Марии Львовы-Беловы в ПФО реализуются уникальные проекты. Среди них – «Ментальное здоровье», который, как она отметила, стоит тиражировать и на федеральном уровне. Примером успешной положительной практики стал Центр социального развития Нижегородской области, ориентированный на поддержку людей с расстройством аутистического спектра.

Участники встречи отметили, что в округе разворачивается работа по организации системы сопровождаемого проживания молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. И есть необходимость создания масштабного проекта по сопровождению людей с инвалидностью в течение всей жизни. Этот проект должен стать одним из ведущих направлений работы.

Игорь Комаров рассказал, что в ПФО уже работают разные формы сопровождаемого проживания молодых людей с инвалидностью. К примеру, такие проекты реализуются в Башкортостане региональной общественной организацией родителей детей с инвалидностью «СоДействие» или Нижегородской области региональной общественной организацией поддержки детей и молодёжи «Верас». Игорь Комаров добавил, что аппарат полномочного представителя готов оказать поддержку по совершенствованию законодательного регулирования в сфере сопровождаемого проживания.

Глеб Никитин, со своей стороны, отметил, что Нижегородская область готова выступить пилотной площадкой при тиражировании проекта на территории всей страны.

В пресс-службе полпреда в ПФО отметили, что во всех регионах округа с 2020 года проводится системная работа по диагностике состояния здоровья молодых людей с инвалидностью, проживающих в организациях стационарного социального обслуживания, их способности к самообслуживанию для последующего составления индивидуального маршрута развития.

Обучение молодых людей с инвалидностью осуществляется в учебно-тренировочных квартирах (комнатах), открытых в социальных учреждениях (интернатах) или предоставленных НКО, где осваиваются навыки самообслуживания и социального взаимодействия, бытовые и трудовые навыки. По итогам обучения инвалидов специалисты оказывают им содействие в трудоустройстве и осуществляют постинтернатное сопровождение.