Методика развития музыкальных способностей

Как известно, в педагогике существуют различные подходы к характеристике и классификации методов обучения. Вот наиболее распространенные из них: наглядный, словесный и практические методы.

Скачать:

Вложение Размер
metody.odt 23.42 КБ
Онлайн-тренажёры музыкального слуха — Музыкальная академия

Теория музыки и упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей.

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Методы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Каковы же приемы и методы, которыми располагает музыкант — педагог для того, чтобы воплотить в жизнь эту важнейшую задачу?

Как известно, в педагогике существуют различные подходы к характеристике и классификации методов обучения. Вот наиболее распространенные из них: наглядный, словесный и практические методы.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. По этому та важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.

Различие нюансов музыки развивается у детей начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает – движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различные по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Знаменитый скрипач С.Стадлер однажды заметил: «Что бы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть и т.д.)

Музыкально образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном случае, как мы уже отмечали, процесс обучения сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально — дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.

    Ангелина Обрескова 4 лет назад Просмотров:

1 Лекция по УД «Методика музыкального развития детей дошкольного возраста» Тема: Развитие музыкальных способностей Цель: Дать знания о структуре музыкальных способностей, возрастных уровнях музыкального развития. Развивать умение слушать, выделять главное, умение анализировать и сравнивать музыкальные термины. Воспитывать любовь к будущей профессии. Лекционное изложение по плану. 1. Структура музыкальности и возрастные уровни музыкального развития детей. 2. Методика развития музыкальных способностей детей в каждой возрастной группе на музыкальных занятиях и в повседневной жизни. Литература: 1. О.П. Радынова и др. Музыкальное воспитание дошкольников, М., Развитие музыкальных способностей одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий: «музыкальные способности», «музыкальность», «музыкальная одаренность». На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной), существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий. 1

2 Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на природу их. Некоторые музыкальные способности принято обозначать в терминах, связанных с названиями сторон и элементов музыкального языка (звуковысотный, тембровый слух, ладовое чувство, гармонический и мелодический слух и т.п.), иногда их также обозначают в терминах психических процессов и явлений (слуховые способности, мнемические, двигательные и т.д.). В разных странах исследователи, педагоги-музыканты называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Например, Н.А. Римский — Корсаков относил к музыкальным способностям ритмический и гармонический слух, слух лада и слух строя, чувство темпа, чувство размера и т.д. Б. М. Теплов отмечал ладовое чувство, способность к слуховому представлению, чувство ритма. Американский психолог К. Сишор полагал, что в основе любых способностей лежит способность человека различать звуки по высоте, тембру, громкости и длительности. Доказал, что музыкальное воображение, которое может быть развито в процессе обучения (единство музыкальности и творческих способностей). Немецкий психолог Г. Ревеш включал в состав музыкальных способностей относительный слух, ощущение аккорда, способность исполнения наизусть знакомых или заданных мелодий, творческую фантазию. Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий анализ проблемы развития музыкальных способностей, он сравнивал точки зрения психологов и излагал свой взгляд на проблему. Опираясь на работы выдающегося физиолога И.П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, отделяя их от психических свойств человека. Он подчеркивает, что 2

3 врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей. Способности — индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Музыкальность комплекс способностей, требующих для успешных занятий музыкальной деятельностью. Музыкальная одаренность качественное сочетание общих и специальных способностей. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Ладовое чувство, музыкально — слуховые представления и чувство ритма составляют 3 основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности. Ладовое чувство — это эмоциональное переживание, одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку, проявляется при восприятии звуковысотного движения, прослеживается взаимосвязь эмоциональной отзывчивости на музыку с ощущением высоты. Музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение. Эта способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Чувство ритма это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Индивидуальное своеобразие природных задатков каждого ребёнка, качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе. 3

4 Утверждение, что способности развиваются в деятельности, которая требует их проявления, стало общепринятым в педагогике и психологии. Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности, проявляться в наибольшей степени в 2-х способностях: 1. Ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха); 2. Чувстве ритма (эмоциональная способность). Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявляться с первых месяцев жизни ребёнка — комплекс оживления, ладовое чувство развивается в музыкальной деятельности: пении, игре по слуху на детских музыкальных инструментах. Начинать формирование звуковысотного слуха надо в условиях лада, при слушании и воспроизведении мелодий, а не отдельно взятых звуков, поскольку оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) тесно взаимосвязаны. В мелодии всегда ощущаются ладовые тяготения, помогающие человеку различать звуки по высоте и воспроизводить их. Чувство ритма может формироваться не только в музыкальноритмических движениях. Но и в других видах деятельности, прежде всего в пении, игре на детских музыкальных инструментах. Кроме 3-х основных музыкальных способностей, в понятие «музыкальность» включают и другие: тембровый и динамический слух, исполнительские и творческие способности. В практике работы дошкольных учреждений используют музыкальнодидактические игры для развития разных способностей. Творческие способности необходимо развивать начиная с младшего дошкольного возраста. Когда дети охотно выполняют посильные для себя творческие задания. Музыкальная деятельность развивает не только музыкальные, но и общие способности, развиваются мышление, эмоции, воспитывается творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание. 4

5 Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее, интонируя, или подбирать её по слуху на музыкальных инструментах. Все три способности связаны между собой. Поэтому, если какая- либо способность отстаёт в развитии, это может послужить причиной вялого развития других. Важно вовремя устранить этот тормоз путём продуманной и совершенной работы. Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их предсказывать будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностики (2 раза в год.). Для того, чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей. Одним из показателей развитости ладового чувства является любовь интерес к слушанию музыки. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания. Которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Диагностика может проводиться педагогом в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, другие индивидуально. 5

Делись добром 😉

  • Введение
  • 3.Разработать программу по развитию музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре.
  • Глава 1. Теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре
  • 1.2 Музыкальные способности и их классификации
  • 1.3 Особенности развития музыкальных способностей в детском музыкальном театре
  • 2.1 Разработка программы по развитию музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре
  • 2.2 Анализ и обработка результатов проведенного эксперимента

Похожие главы из других работ:

1.2 Особенности развития музыкальных способностей дошкольников в различных видах музыкальной деятельности

Известно, что дошкольное детство — период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка — искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Исследования Б.В. Асафьева, Л.С. Выготского.

1.2 Психолого-педагогические проблемы развития сенсорных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Ветлугиной в ее работах был проведен анализ возможностей дошкольников к выполнению творческого задания, рассмотрен исток творческой деятельности ребенка, путь ее формирования, обоснована идея связи.

1.3 Значение развития сенсорных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Музыкальные способности детей — ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма — проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни они выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются.

5. Изучить виды музыкальных дидактических игр для развития сенсорных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Объект работы — процесс развития музыкально-сенсорных способностей у дошкольников. Предмет работы — музыкально-дидактические пособия и игры. В нашей работе использовались материалы по развитию музыкальной сенсорики таких авторов как.

2.2 Виды музыкальных дидактических игр для развития сенсорных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание музыкальной культуры. Ее основы закладываются уже в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в детских садах, — она звучит и на музыкальных занятиях.

2.2 Апробация программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере

Апробация программы развития организаторских способностей происходила на базе детского оздоровительного лагеря им. Фрунзе в п. Андрияновка. Реализация программы осуществлялась на примере 3 отряда детей в возрасте 14-16 лет.

2. Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре

1.1 Способности как психологический аспект Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту человека.

3.Разработать программу по развитию музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре.

Методы исследования: 1.Теоретические: — анализ и синтез — применялся для выявления сущности понятия «музыкальные способности», определения возможности развития музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре.

2.1 Разработка программы по развитию музыкальных способностей школьников в детском музыкальном театре

Программа кружка «Музыкальный театр» Пояснительная записка В настоящее время многие школьники не задумываются о том, как они проводят свое свободное время, время свободное от учебных занятий. Чаще всего это просмотр телевизора.

1. Теоретические основы развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы

2. Выявить педагогические условия развития полифонических музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать систему заданий направленных на развитие полифонических музыкальных способностей детей младшего школьного возраста. 4.

1.3 Потенциал музыки в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Роль интегрированных музыкальных занятий в детском саду

Как уже было показано ранее, дошкольный возраст — один из важнейших этапов в развитии личности ребенка, поэтому необходимо уделять внимание всем сторонам его развития: интеллектуальному, нравственному, физическому и эмоциональному. По мнению И.

2. Теория развития музыкальных способностей на начальном этапе развития ритмических навыков

Музыкальные способности развиваются в жизни, в деятельности, в процессе обучения и воспитания. Именно способности «определяют стратегию деятельности человека и методы обработки информации, которые он применяет» [15, 131].

Тезисы:

  • Определить особенности развития музыкальных способностей дошкольников.
  • 2 Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством восприятия музыки.
  • Таблица 1 — Показатели развития музыкальных способностей дошкольников.
  • Разработать методику развития музыкальных способностей детей экспериментальной группы.
  • Выявить динамику развития музыкальных способностей дошкольников.
  • Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.
  • Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей.
  • На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальных способностей ребенка.
  • Выявить динамику развития музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста.
  • Нами была разработана серия занятий по развитию у детей музыкальных способностей.

Похожие работы:

99 Кб / 59 стр / 11544 слов / 83558 букв / 3 фев 2015

18 Кб / 8 стр / 1551 слов / 11507 букв / 28 янв 2010

348 Кб / 73 стр / 13275 слов / 88393 букв / 17 июн 2021

33 Кб / 43 стр / 7939 слов / 55475 букв / 17 сен 2021

28 Кб / 33 стр / 5716 слов / 39977 букв / 18 авг 2018

74 Кб / 90 стр / 18321 слов / 127890 букв / 11 окт 2021

22 Кб / 31 стр / 5832 слов / 36555 букв / 14 фев 2021

92 Кб / 55 стр / 10948 слов / 76314 букв / 18 ноя 2009

388 Кб / 75 стр / 14631 слов / 106017 букв / 26 июл 2014

23 Кб / 28 стр / 5335 слов / 37054 букв / 2 ноя 2020

Актуальные курсовые работы (теория) по педагогике

Электронная библиотека студента StudentLib.com © 2016-2020

На этой странице Вы можете скачать бесплатно курсовую работу (теория) по педагогике на тему «Диагностика и методика развития музыкальных способностей дошкольников в процессе восприятия музыки»

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления особого рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности.

Способности бывают общими и специальными (профессиональными). К общим можно отнести: трудолюбие, целенаправленность, высокий уровень обучаемости, организаторские способности. Специальные – способности, которые обеспечивают успешность обучения какой-либо деятельнсти и совершенствование в ней. (Развиваются в деятельности). К специальным музыкальным способностям относятся: музыкальный слух, чувство ритма, муз. память, способность воспринимать и переживать музыку, способность к развитию слухомоторных связей. Соотношение общих способностей и музыкальных. Понятие о характере и темпераменте.

Уровни развития способностей: задатки (то, что даётся от природы); одарённость (сочетание качеств, свойств личности, которые выделяют этого человека среди других. Склонность к труду – фактор одарённости).

Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта (деятельность проявляется как творчество, нечто своё) и гениальности (деятельность, творчество являются поворотным моментом, историческим событием, наложившим отпечаток на деятельность и творчество следующих поколений. И.С. Бах, В.А. Моцарт).

Музыкальный звук вызывает возбуждение определённого участка головного мозга. Там происходит его анализ, синтез (высота, динамика, тембр). Способность анализировать, воспринимать и воспроизводить отдельные элементы муз. ткани (высоты и соотношения тонов, интонационных комплексов, динамики, фразировки и т.д.) называют музыкальным слухом. Подразделение на звуковысотный абсолютный и относительный слух. Способность развития слуха. Необязательность связи с общей музыкальностью. Другие виды слуха – гармонический, мелодический, динамический, «цветной». Понятие о зонной природе муз. слуха (Н. Гарбузов). Способность музыкально-слуховых представлений (внутренний слух) – важнейшее качество музыканта. Связь слуховых представлений с двигательными. Слуховой самоконтроль – основа развития исполнительского аппарата. Роль внутреннего слуха при изучении произведений и развитии умения работать без инструмента.

Чувство ритма. Связь жизненного ритмико-динамического двигательного опыта человека с музыкальным чувством ритма. Зонная природа ритма и темпа ( Н.Гарбузов). Неразрывная связь ощущения развития муз. мысли и её ритмического воплощения. Значение активного слухового представления ритмической организации исполняемого произведения.

Музыкальная память. Роль памяти в исполнительском процессе. Виды памяти: слуховая, двигательная, зрительная, тактильная, образно-ассоциативная, интеллектуально-логическая, эмоциональная. Их взаимосвязь. Сочетание слуховой и двигательной – основа памяти исполнителя. Роль сознания и подсознания в процессах запоминания и воспроизведения как двух различных механизмов памяти. Память и внимание. Память кратковременная и долговременная. Оъём памяти. Запоминание произвольное и непроизвольное. Образование двигательного навыка как фиксация в памяти структуры игрового движения при повторении. Влияние оптимального мышечного тонуса на улучшение работы памяти.

Пение — один из методов определения муз. способностей, а также их развития. Дополнительные методы (подбор на ф-но, простукивание ритмического рисунка мелодии, пение в хоре, игра с аккомпаниментом, игра в ансамбле, прослушивание музыки, игра с метрономом, и т.д.).

способность мышление музыкальный

Обучение игре на музыкальных инструментах требует целого комплекса различных музыкальных способностей: музыкальный слух и ритм, музыкальная память, мышление и воображение. Для успеха обучения игре на инструменте также важны специальные исполнительские способности.

Кроме того, безусловно, важной является эмоциональная отзывчивость человека на исполняемую музыку — так называемая музыкальность.

Способности выявляются непосредственно в работе с каждым отдельным учащимся. Приведем конкретный пример: двум ученикам одного класса учитель задает один и тот же этюд К.Черни. Один ученик уже через неделю играет этот этюд бегло и без ошибок, а другой и через месяц работы делает в нем ошибки. Разницу в достижениях любой педагог в подобных случаях отнесет за счет различия в способностях.

Под способностями понимаются психологические особенности человека, помогающие ему успешно приобретать требуемые умения, знания, навыки и использовать их в практике.

Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для того чтобы способности проявились, их носителю приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется работа анализаторов. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реакции.

Способности развиваются только в деятельности и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем.

В отличие от способностей задатки могут долгое время сохраняться и без специального тренинга. Так, хорошая зрительная память или абсолютный слух могут оставаться у человека на протяжении всей жизни на высоком уровне и без занятий живописью или музыкой, но в силу их невостребованности они в большинстве случаев оказываются бесплодными и не становятся подлинными способностями.

В итоге следует отметить, что способности, которыми располагает каждый человек, развиваются из его задатков, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. Для того чтобы успешно развивать музыкальные способности, надо составить о них достаточно полное суждение. Педагогам музыкальных школ постоянно приходится с этим сталкиваться во время приемных испытаний или на первых уроках с новыми начинающими учениками.

Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обуславливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В разной степени данные способности есть у каждого человека. Если способности выражены ярко и самобытно, – их называют музыкальной одаренностью. Индивидуальность в проявлении музыкальных способностей определяется их спецификой с психологической и деятельностной сторон. Музыкальность ребенка трудно оценить при отсутствии музыкальных способностей, однако, музыкальность определяется не только их наличием, важны еще способности восприятия, воображения, мышления и др.

Принято считать, что музыкальность находится в пропорциональной зависимости от сенсорных способностей, например, музыкального слуха [2]. Но сенсорных способностей недостаточно, нужен комплекс способностей ребенка, при наличии которого возможна диагностика музыкальности. Достаточно просто продиагностировать музыкальные способности, но точно ответить на вопрос об особенностях формирования и развития музыкальных способностей, даже при учете сложной диагностики не удается.

Начинать исследование способностей стоит с задатков, которые можно определить как анатомо- физиологические, нейрофизиологические особенности человека, имеющие важное значение для развития способностей. Задатки многоаспектны, на основе одних и тех же задатков могут строиться различные способности. Задатки являются естественной основой различия людей по их способностям реализовать себя в определенных видах деятельности. В задатках всегда присутствуют следующие основания [3]:

1. Наследственность, в виде генетической обусловленности и врожденных способностей к определенным видам деятельности.

2. Врожденные, связанные с особенностями внутриутробного развития человека.

3. Возрастные, как выражение особенностей формирования задатков, присущих каждому возрасту на индивидуальном уровне.

4. Социально-культурные основания, определенные окружением человека и его этнической принадлежностью.

Обычно, все основания задатков взаимодействуют очень слитно. Так, биологические процессы, протекающие в организме человека, тесно связаны с воздействием окружающей среды и наследственными особенностями мышления, понимания, запоминания. Задатки невозможно задать в процессе обучения и воспитания. Их можно выявить в педагогическом процессе [1], но если нет условий для их проявления, – они просто незаметны. При создании одинаковых условий для развития задатков быстрота их раскрытия у всех детей различна. Например, возможна «взрывная» реализация задатка, т.е. способность на основе данного задатка формируется в течение нескольких недель, так может быть у вундеркиндов. В таких случаях говорят о высокой представленности задатка. Бывает иное, постепенное проявление задатка, медленное, но столь же полноценное, когда в течение длительного времени формируется хорошо выраженная способность.

Музыкальные задатки по-разному оцениваются педагогами и психологами. Чаще всего выделяют задатки элементарных музыкальных способностей – это основные сенсорные, интеллектуальные, двигательные и аффективные функции человеческой психики. Яркие и насыщенные музыкальные задатки встречаются редко, поэтому о них говорят, как о единичных случаях проявления музыкальной одаренности.

При отборе детей для обучения музыке к задаткам относят высокую степень развитости обычных музыкальных способностей, таких как: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма, музыкальная память. Такие способности характеризуют для педагога отсутствие проблем с музыкальным слухом у ребенка, однако, не является показателем предстоящих музыкальных успехов. Поэтому музыканты относят вышеназванные понятия к задаткам, которые просто показывают состояние музыкальности, а не к музыкальным способностям, определяющим дальнейшие музыкальные перспективы.

В обучении игре музыкальном инструменте понятие задатков приближено к психологическому, здесь можно выделить следующие задатки:

1. Врожденные (в виде определенного строения руки, анатомо-физиологические у скрипача и пианиста).

2. Нейрофизиологические – в виде умения входить в определенные психические состояния, необходимые для погружения в музыку, для ее полноценного исполнения.

3. Психологические свойства личности, определяющиеся успешным профессиональным обучением, умением настроить себя на исполнительскую деятельность, «входить в образ» и т. п.

Способность является одним из проявлений задатка. Другим проявлением задатка являются склонности ребенка к конкретной деятельности. Они отражают общую направленность и устремленность его интересов. Склонности определяют личностную предпосылку в развитии способностей, т. к. побуждают к деятельности, в которой и будут развиваться способности. Следовательно, склонности можно назвать основным признаком активно формирующейся способности. Иногда склонности и способности могут давать ложные представления о перспективах деятельности ребенка. Склонности могут быть вызваны подражанием, внушением, модой, и ни каким образом не влиять на формирование способностей. У одаренных детей склонности могут раскрыться очень поздно, при уже ярко проявившихся способностях.

Музыкальные способности могут быть сложными и элементарными. Последние, такие как чувство музыкальной высоты, чувство ритма, лада помогают детям воспринимать музыку, петь, примитивно музицировать. Эти способности не определяют их индивидуальности в музыкальном творчестве. В свою очередь сложные музыкальные способности определяют в двльнейшем реализацию музыканта в профессиональной деятельности (чувство стиля, чувство формы, музыкальный талант).

Педагог должен видеть и диагностировать неодинаковое развитие музыкальных способностей ребенка и прогнозировать перспективы его музыкального становления. Важно вовремя отличить компенсирующие положительные развивающие способности и негативные, маскирующие компенсации. Для последних характерно наличие проблем в музыкально-слуховом или музыкально-двигательном развитии ребенка и его приспособление к требованиям педагога, а не изменение себя при изменении музыкальной деятельности. Формально требования выполняются, однако, при наличии негативной компенсации возникают барьеры для музыкального развития, разрушить которые достаточно трудно, но возможно через индивидуальную работу с ребенком.

Подводя итог вышесказанному, можно определить, что музыкальные способности возникают из музыкальных задатков, формируются у детей дошкольного возраста с разной скоростью. Важно вовремя выявить скрытые задатки и простимулировать развитие музыкальных способностей, а в дальнейшем с помощью индивидуального подхода в практической музыкальной деятельности развить имеющиеся у ребенка способности до максимально возможного уровня.

Активная музыкальная деятельность внутри сформированного музыкального воспитательного процесса развивает способности ребенка. Структурно организованный музыкальный воспитательный процесс с раннего детства ориентирует учителя на развитие слуха, ритмических форм и музыкальности у каждого воспитанника. Задачи музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении подчинены общей цели всестороннего и гармоничного воспитания личности ребенка и строятся с учетом своеобразия музыкального искусства, возрастных особенностей, задатков и способностей дошкольников. Понимание возрастных особенностей, способностей и задатков музыкального развития позволяет педагогу уточнить последовательность задач и содержания музыкального воспитания детей на каждом возрастном этапе.

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 2008.

2. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М., 2005.

3. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль. 2007.

Страницы работы

Методика развития музыкальных способностей

Методика развития музыкальных способностей

Методика развития музыкальных способностей

Методика развития музыкальных способностей

Методика развития музыкальных способностей

Фрагмент текста работы

Обзор содержания методик диагностики музыкальных способностей детей

« Диагностика развития музыкальной культуры ребенка» А.В.Школяр

  • Цель: выявление музыкального опыта ребенка; степени причастности личности к духовным образованиям

Задачи: 1. выявить наличие музыкальной культуры у детей; 2. выяснить понимание музыки ребенком; 3. выявить предпочтения в музыке у детей;

Три варианта методики, направленной на выявление духовных образований:

  • 1. Встреча с музыкой на занятии (главное – значимый мотив обращения к тем или иным произведениям).
  • 2. Музыка для домашней фонотеки (Музыка для домашней фонотеки – связана с воображаемой ситуацией).
  • 3. Музыка для друзей (связана с выявлением у детей предпочитаемой музыки, но в той ситуации, когда надо составить программу музыкального вечера).
  • Дополнением является небольшая беседа с каждым ребенком. В исследовании музыкального опыта ребенка необходимы данные о наличии у детей определенных навыков музыкального исполнительства. Главное выяснить мотив – вызывает ли такая деятельность у ребенка интерес, увлеченность.

Основные компоненты музыкальной культуры

Методика развития музыкальных способностей

Основные критерии наличия музыкального опыта:

  • Критерии оценки:
  • 1. Степень внутренней открытости детей для постижения незнакомой музыки
  • 2. Наличие у ребенка способности «открывать себя» через музыку
  • Степень ориентированности детей в музыкально- драматургических выразительных средствах

« Диагностика музыкальной одаренности детей дошкольного возраста» К.В. Тарасова

  • Цель: выявление уровня музыкальной
  • одаренности детей дошкольного возраста
  • Подход к структуре музыкальности рассматривается как многоуровневая система собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование музыкального художественного образа в музыкальной деятельности.

Структура музыкальности Музыкальные способности

Методика развития музыкальных способностей

Проведение диагностических занятий с детьми:

  • 4-5 лет,
  • Цель: выявление общих художественных способностей, эмоциональной отзывчивости на музыку у детей
  • 2 этапа
  • Отбор детей, которые отличаются от сверстников яркими муз.способностями;
  • Специальные диагностические занятия по определенной программе, включающие 5 заданий.
  • Методы и приемы:
  • Беседа
  • Наблюдение
  • (за поведением ребенка)
  • 5-6 лет
  • Цель: выявление уровня развития основных компонентов музыкальности: (музыкально-сенсорных способностей, музыкального мышления, музыкальной памяти у одаренных дошкольников).
  • один этап
  • Выявление уровня развития музыкального ритма
  • Выявление уровня развития музыкального слуха

«Диагностика музыкальных способностей детей» К.В. Тарасова

Цель: выявление уровня развития каждой музыкальной способности, входящих в систему музыкальности

Содержание диагностики музыкальности и составляющих ее музыкальных способностей определяется подходом к структуре музыкальности.

Структура и этапы становления диагностируемых музыкальных способностей

Методика развития музыкальных способностей

Методика проведения диагностических занятий

  • Занятия проводятся циклами, в каждый входят определение уровня эмоциональной отзывчивости на музыку в процессе наблюдения за ребенком и 4 специальных диагностических занятия по определению у детей уровней развития:
  • Чувство музыкального ритма
  • Мелодического слуха
  • Репродуктивного компонента музыкального мышления
  • Продуктивного компонента музыкального мышления
  • Время проведения: в младшей группе 2 раза (сентябрь – октябрь, апрель — май).
  • Со средней группы 1 раз в год (апрель — май).
  • Форма проведения: индивидуально (предлагается 3 попытки решения каждой задачи, учитывается лучший результат; результаты обследования анализируются и определяется уровень развития: низкий, средний, высокий).

« Методика определения музыкального развития детей» Ю.Б. Алиев

  • Цели:
  • — выявить значимость музыки в жизни ребенка;
  • — определить уровень знаний элементов музыкального языка;
  • — определить, насколько ребенок идентифицирует себя с музыкой, как значимой явлением в мире
  • — определить эмоциональную отзывчивость у детей;
  • Методы и приемы:
  • Наблюдение
  • Анкетирование
  • Тестирование
  • Беседа

Параметры оценки овладения детьми творческими навыками и умениями

— эмоциональность; — степень осознанности; — индивидуальность в выборе средств; — художественность воплощение замысла; — применение на практике имеющегося музыкального опыта;

  • Критерии музыкальной грамотности
  • и наличие музыкального опыта осуществляется
  • по диагностике
  • А.В. Школяр.

«Контроль за развитием музыкальных способностей» О. П. Радынова

  • Цель: Контроль за развитием
  • музыкальных способностей
  • Задачи:
  • Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию;
  • Диагностика ладового чувства;
  • Диагностика музыкально-слуховых представлений;
  • Диагностика чувства ритма;
  • Диагностика и постоянное наблюдение за развитием музыкальных способностей с проведением диагностических срезов;

Показатели развития музыкальных способностей

  • Чувство ритма (выразительность движений, их соответствия характеру и ритму музыки);
  • Музыкально – слуховые представления (пение, подбор мелодий по слуху на муз. инструментах);
  • Ладовое чувство (любовь и интерес к слушанию музыки, умение различать

Утверждение, что способности развиваются в деятельности, которая требует их проявления, стало общепринятым в педагогике и психологии. В каких видах деятельности развиваются музыкальные способности?

Эмоциональная отзывчивость на музыку (основа музыкальности) может быть развита во всех видах музыкальной деятельности — восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а следовательно, и его выражения (в исполнительской и творческой деятельности).

Эмоциональная отзывчивость на музыку, как было сказано выше, проявляется в наибольшей степени в двух способностях: ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма (эмоциональная способность). Поэтому эмоциональная отзывчивость на музыку прежде всего развивается в восприятии музыки (предшествующем и сопутствующем всем видам музыкальной деятельности), а также в музыкально-ритмических движениях. Эмоциональная отзывчивость на музыку может развиваться и в других видах исполнительской и творческой деятельности детей (пение, игра на музыкальных инструментах) при условии ведущей роли выразительности в детском исполнении, творческих импровизациях.

Поскольку восприятие музыки — это активный слухо-двигательный процесс, одним из средств, помогающих развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, являются движения (мелкие движения рук, танцевальные и т. д.). Наряду с восприятием музыки именно музыкально-ритмические движения представляют собой тот вид деятельности, в котором наиболее успешно развивается эта способность.

Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявляться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки — непроизвольными движениями, возгласами — и успокоенно, сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.

Ладовое чувство проявляется не только как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену настроений в нем, но и как чувство тяготения звуков (от неустойчивых к устойчивым) .

Оно может быть развито в процессе восприятия музыки (ее узнавания, определения, закончилась ли мелодия). Кроме того, поскольку ладовое чувство проявляется и в чувствительности к точности интонации, оно может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается в пении, а также в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах. Она развивается также в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки.

Для активизации музыкально-слуховых представлений важна связь с восприятием только что звучавшей мелодии. «Продолжить в представлении уже звучащую мелодию, — пишет Б. М. Теплов, — несравненно легче, чем представить ее себе с самого начала» [1] , то есть без опоры на ее восприятие. Кроме того, поскольку движения способствуют запоминанию мелодии, их можно использовать для развития музыкальнослуховых представлений — внутреннее подпевание, моделирование соотношений звуков по высоте с помощью движений рук и т. д.

Овладение пением у детей происходит постепенно, в результате бесчисленных проб, в процессе которых у них, с одной стороны, создается умение владеть голосовым аппаратом, а с другой — вырабатываются музыкальные слуховые представления.

Использование игры на музыкальных инструментах для развития музыкально-слуховых представлений должно исключить механическое воспроизведение мелодии, минуя слух. Игра на музыкальных инструментах с применением цветовых или цифровых обозначений не способствует развитию слуха, а ведет лишь к запоминанию и воспроизведению мелодии по зрительным или другим ориентирам. Вспомогательные обозначения дают быстрый эффект, но не имеют развивающего значения. Это показывает, что не всегда овладение детьми определенными навыками и умениями (в данном случае игры на музыкальных инструментах) является результатом развития музыкальных способностей. Большое значение имеет способ приобретения детьми умений и навыков. Важно, чтобы обучение носило развивающий характер, а не сводилось к «натаскиванию».

Воспроизводя мелодию по слуху на музыкальном инструменте, ребенок должен иметь музыкально-слуховые представления о ее звуковысотном (и ритмическом) движении, хорошо помнить ее, многократно слышать. Полезно пропевание звуков мелодии голосом, что позволяет детям сориентироваться в направлении движения звуков с помощью вокальной моторики.

Важным педагогическим выводом, следующим из исследования Б. М. Теплова, является также вывод о том, что начинать формирование звуковысотного слуха со сравнения отдельно взятых звуков неэффективно. Целесообразно развивать слух в условиях лада, при слушании и воспроизведении мелодий, а не отдельных звуков, поскольку оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) тесно взаимосвязаны. В мелодии всегда ощущаются ладовые тяготения, помогающие человеку различать звуки по высоте и воспроизводить их.

Чувство ритма развивается прежде всего в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности. Занятия ритмикой позволяют прочувствовать и выразить в движениях смену настроений в музыкальном произведении, совершенствовать чувство ритма с помощью координации движений и музыки. Эти занятия важно подчинить развитию способностей детей, музыкального восприятия, а не только обучению двигательным навыкам.

Чувство ритма может формироваться не только в музыкально-ритмических движениях, но и в других видах деятельности — в пении и игре на музыкальных инструментах.

Для преодоления ритмических неточностей воспроизведение ритма в хлопках не всегда дает положительный результат. Ритм — неотъемлемая часть выразительности музыки, поэтому именно осознание его выразительного значения (с применением образных сравнений, музыкально-дидактических игр) часто имеет больший развивающий эффект.

Таким образом, три основные способности, составляющие ядро музыкальности, необходимы для успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности. Каждая способность в большей или меньшей степени развивается в различных видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве.

Кроме основных ученый выделил исполнительские и творческие способности. Творческие способности делятся на способности к продуктивному творчеству (сочинение, импровизация попевок, мелодий на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения), а также к творческому восприятию музыки.

Творческие способности необходимо развивать начиная с младшего дошкольного возраста, когда дети охотно выполняют посильные для себя творческие задания. Развитие исполнительских способностей позволяет ребенку полнее выразить свои впечатления от музыки.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других — к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

В музыкальной деятельности развиваются не только музыкальные, но и общие способности. Развиваются мышление, эмоции, воспитывается творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание. В свою очередь, общие способности влияют на формирование музыкальных.

Вы будете перенаправлены на Автор24

Направления музыкального развития ребенка

Музыкальные способности ребенка – это проявление его дара, заложенного природой в виде индивидуально-психологических особенностей, который открывает возможности развития музыкальных навыков и продуктивной реализации соответствующей им деятельности.

Наличие музыкальных способностей позволяет ребенку чувствовать красоту музыки, глубоко воспринимать и переживать музыкальные произведения. Дети могут оценить любое произведение великих классиков, распознать его. Наличие музыкального дара проявляется в следующем:

  1. Развитое слуховое восприятие мелодии, ее представление;
  2. Наличие ладового восприятия т. е. навыков распознания ладовых звуков, их функционального назначения;
  3. Развитое чувство ритма т.е. ребенок может двигаться под музыку, переживать услышанное в движении;
  4. Умение определять мелодию, тембр, музыкальную гармонию.

Музыкальное развитие ребенка играет важное значение в его жизнедеятельности. Оно позволяет проработать музыкальное мышление и развить музыкальную память, а также эмоционально воспринимать музыку, чувствовать ее.

Музыкальное воспитание ребенка реализуется в следующих направлениях:

  1. Чувственное восприятие. Оно основывается на эмоциональном отклике на музыку, развитие реакции на музыкальные произведения, понятие и осознание его смысла и роли, восприятие посыла, направляемого музыкой слушателю.
  2. Акцентирование внимания на детских музыкальных ощущениях. Предполагается развить восприятие ребенка в области понимания целостного музыкального произведения, а не его отдельных элементов. Звуки должны быть определены, исходя из их тембра, темпа, ритма и динамики.
  3. Определение конкретного музыкального направления, который интересен ребенку и его возможно развивать.
  4. Развитие природных задатков по расширению самостоятельных способностей. Предполагается обучать ребенка самостоятельному исполнению музыкальных произведений, игре на музыкальных инструментах, активно развивать его взаимоотношения с музыкальной областью деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

При наличие у ребенка музыкальных способностей их лучше развивать с раннего возраста. Для этого нужно оценить музыкальные задатки ребенка.

Музыкальное восприятие активно развивается в первый год жизни ребенка. Он реагирует на звуки и, уже в полугодовалом возрасте способен воспринимать музыку на слух. Стоит обратить внимание на его реакции. На какие-то произведения ребенок начнет активизироваться, оживится и взбудоражится, а какие-то, напротив, его успокоят и возможно даже усыпят.

Далее, после года, ребенок начинает воспринимать музыкальное настроение произведений. В это время происходит формирование музыкального ритма – ребенок активно двигается под музыку.

Примерно с трехлетнего возраста следует начинать у ребенка развивать общие и специфические музыкальные навыки. Это должно происходить не насильно, а по желанию ребенка. Следует давать ему возможность исполнять музыкальные произведения самостоятельно, чтобы развить его чувство ритма и восприятие мелодий.

В четырех-пяти летнем возрасте у ребенка должен иметься обширный объем музыкальных знаний: громкость, скорость звука, распознание музыкальных инструментов на слух, сопоставлении мелодий, чувственное восприятие музыки, понимание ее эмоционального строя.

Возможно, что в этом возрасте ребенок уже сможет исполнять самостоятельно музыкальные произведения, играть на инструментах.

К шести-семилетнему возрасту, музыкальное воспитание должно достичь пика развития ребенка. ОН должен развить художественный вкус, воспринимать произведения, чувствовать его, уметь дать ему оценку и характеристику. В этот период интерес ребенка к музыке должен быть уже развит в полной мере, а музыкальный слух стимулироваться. Ребенку нужно расширять кругозор в музыкальной сфере, расширить его знание жанров и стилей музыки.

Основные методы и приемы музыкального воспитания

Поскольку музыкальное воспитание относится к эстетическому направлению, то оно предполагает наличие своеобразного целевого назначения и выбор соответствующих методик воспитания.

Все методы музыкального воспитания ориентированы на развитие музыкальных способностей детей и их культурное обогащение, привитие им художественного вкуса и любви к искусству посредством организованного взаимодействия педагогов и детей.

Одной из классификаций методов музыкального воспитания, является группировка, предложенная Н.А. Ветлугиной:

  • Методы побуждения к сопереживанию.
  • Методы убеждения.
  • Методы практического упражнения.
  • Методы создания поисковых ситуаций, для побуждения к творчеству.

Также, существует и иная классификация методов музыкального воспитания. Она включает три группы методов:

  1. Наглядные методы. Они включают прослушивание музыкальных композиций и проведение их анализа, знакомство с их характеристиками. В данном процессе задействуются все чувства и эмоции ребенка. Вообще, эта группа методов в музыкальном воспитании подразделяется на два направления: наглядно-слуховое и наглядно-визуальное восприятие. Дети воспринимают музыку на слух, посредством воспроизведения музыкальных произведений на различных устройствах или исполнения песен педагогом, родителем. Музыка, которую слышит ребенок должна быть качественной. Что касается, наглядно-визуального восприятия, то она является вспомогательным методом, поскольку помогает детям, зрительно ознакомиться с инструментами, на которых проигрывается то или иное произведение, персонажами произведений. Также, визуальное восприятие помогает лучше усвоить музыкальную информацию, конкретизирует музыкальное восприятие.
  2. Словесные методы. Они включают устные рассказы, пояснения, беседы с детьми по повод музыки, ее значимости, описание музыкальных произведений, комментирование их содержания.
  3. Практико-художественные методы. Они ориентированы не на простое ощущение и восприятие музыки, но и на практическую реализацию произведений детьми, посредством обучения их пению, игре на музыкальных инструментах, ритмичных танцев.

Рисунок 1. Методы музыкального воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Также, в музыкальном воспитании активно применяется игровой метод, поскольку игра является важным приемом в воспитании детей дошкольного возраста, независимо от его направлений.

Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1. Музыкальные способности детей, диагностика и их развитие.

2. Методы и приемы музыкального воспитания, обучения и развития детей.

3. Виды музыкальной деятельности в ДОУ.

4. Восприятие музыки – основа музыкальной деятельности детей.

5. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей.

7. Занятия по музыкальному воспитанию, их типы. Составить план музыкального занятия по любой возрастной группе.

8. Праздники в ДОУ. Роль музыки в их проведении.

9. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ.

10. Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в музыкальном воспитании и развитии детей.

11. Функции педагогов ДОУ в музыкальном воспитании, обучении и развитии детей.

МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОУ

Лекция 1. Музыкальные способности детей,

Диагностика и их развитие

По проблеме общих и музыкальных способностей человека работали психологи и педагоги, такие как Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, К. В. Тарасова, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. Н. Зимина и др.

Б. М. Теплов определяет способности как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Базисом способностей являются анатомо-физиологические задатки человека. Показателями проявления способностей ученый В. Д. Шадриков называет производительность, качество и надежность выполнения человеком деятельности.

Комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности, объединяется понятием музыкальность. Психолог Б. М. Теплов утверждал, что основной признакмузыкальности – это музыкальная отзывчивость на музыку. По мнению Б. М. Теплова, основными музыкальными способностями являются:

1) ладовое чувство – способность различать лад мелодии, эмоционально воспринимать музыку;

2) музыкально-слуховые представления – способность запомнить музыкальное произведение, воспроизвести мелодию по памяти;

3) чувство ритма – способность различать и воспринимать слухом выразительность ритма и точно воспроизводить его в движении.

К неосновным музыкальным способностям относят: динамический и тембровый слух, музыкальное мышление, музыкальное воображение, музыкальная память.

За развитием музыкальных способностей детей необходимо постоянно наблюдать и проводить диагностические исследования. Диагностические методики для изучения музыкальности детей дошкольного возраста разработали Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, К. В. Тарасова, А. Н. Зимина. Они разработали критерии развития основных музыкальных способностей детей, конкретные диагностические задания для детей младшего, среднего и старшего возраста. Например, А. Н. Зимина предлагает для установленияуровня развития ладового чувства предлагает попросить ребенка: 1)узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, танец; 2)определить правильность спетой или сыгранной на инструменте педагогом мелодии («Знакома ли тебе эта мелодия? Правильно ли она звучит?»); 3) закончи мелодию на тонике («Я начну, а ты закончи») и другие задания.

Для определения уровня развития музыкально-слуховых представлений можно попросить ребенка :1) спеть песню без музыкального сопровождения; 2) подобрать мелодию знакомой песни на металлофоне; 3) повторить за педагогом голосом играемые на инструменте звуки и другие задания.

Для определения уровня развития чувства ритма ребенку предлагают: 1) прохлопать метрическую долю знакомой песни; 2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («Спой песню руками»); 3) воспроизвести ритмический рисунок мелодии шагами на месте, а затем в продвижении вперед.

Диагностика проводится на индивидуальных занятиях и по небольшим подгруппам в игровой форме. Педагог обращается к ребенку: «Мы с тобой будем играть в очень интересную игру. Я буду начинать знакомые песенки, а ты заканчивать». Оценка: высокий уровень – ребенок правильно выполняет все задания; средний уровень – ребенок справился с помощью педагога; низкий уровень – ребенок не справился с большинством заданий.

По результатам диагностических исследований проводится коррекционная работа по развитию музыкальных способностей детей в различных видах музыкальной деятельности. Ладовое чувство – эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у детей при слушании музыки, в исполнительстве, творчестве, т. к. в основе любой музыкальной деятельности лежит необходимость прочувствования настроения музыки.

Музыкально-слуховые представления развиваются в тех видах деятельности, где требуется различение и воспроизведение мелодии по слуху (в пении, в игре на звуковысотных музыкальных инструментах). Например, прежде, чем сыграть мелодию на металлофоне, ее нужно сначала неоднократно услышать и запомнить. Чувство ритма развивается в музыкально-ритмических движениях, а также в пении и в игре на музыкальных инструментах.

Таким образом, музыкальные способности развиваются во всех видах музыкальной деятельности с учетом индивидуального подхода к детям на основе проведенной педагогом диагностики.

План тематической НОД по музыкальному развитию детей

в средней группе:

«Снова осень к нам пришла»

1. Музыкально-ритмические упражнения. Ходьба и бег под музыку М.Красева. Танцевальные упражнения с листьями: летают, кружатся, падают на землю, снова летают.

2. Слушание. «Падают листья» муз. М. Красева.

3. Пение. «Осень» муз. И. Кишко, «Урожайная» муз. А. Филиппенко, «Листопад» Т. Попатенко.

4. Игра. «Найди свой овощ» р. н. м. «Как под яблонькой».

Таким образом, педагог должен при организации и проведении непосредственно образовательной деятельности детей по музыкальному развитию использовать разные типы занятий: типовые, тематические, доминантные, комплексные, интегрированные и др-е, а также разные виды организации детей: фронтальную, а в совместной деятельности: подгрупповые и индивидуальные.

Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1. Музыкальные способности детей, диагностика и их развитие.

2. Методы и приемы музыкального воспитания, обучения и развития детей.

3. Виды музыкальной деятельности в ДОУ.

4. Восприятие музыки – основа музыкальной деятельности детей.

5. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей.

7. Занятия по музыкальному воспитанию, их типы. Составить план музыкального занятия по любой возрастной группе.

8. Праздники в ДОУ. Роль музыки в их проведении.

9. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ.

10. Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в музыкальном воспитании и развитии детей.

11. Функции педагогов ДОУ в музыкальном воспитании, обучении и развитии детей.

В диагностике музыкального воспитания и развития дошкольников можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.

Каким же образом осуществляется диагностика музыкальных способностей дошкольника в детском саду?

§ 20. Диагностика музыкальных способностей детей

Проблема диагностики музыкальных способностей остается наиболее актуальной для современной психолого-педагогической науки несмотря на то, что первая попытка ее решения датирована 1883 г. и принадлежит К. Штумпфону — основоположнику музыкальной психологии. Почему же и сегодня эта проблема является актуальной?

Во-первых, потому, что до сих пор проблемой остаются сами музыкальные способности, структура музыкальности человека.

Во-вторых, музыкальные способности представляют собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального.

В-третьих, потому, что проявление способностей всегда индивидуально, что должно найти отражение в диагностике, интерпретации ее результатов.

В-четвертых, существующие диагностики требуют в одних случаях уточнения, а в других и поиска новых адекватных диагностических методов.

Прежде всего уточним роль диагностики музыкальных способностей, т. е. ответим на вопрос: для чего она нужна?

Изучение музыкальных способностей позволит целостно и синтетически изучить своеобразие музыкальности ребенка и определить индивидуальный путь ее формирования в детском саду.

Назначение диагностики музыкальных способностей дошкольников связано с исследованием музыкальности ребенка, изучением ее индивидуальной структуры. Результаты диагностики позволят педагогам грамотно развивать музыкальные способности ребенка в логике его индивидуального развития, его индивидуальных возможностей.

Какие существуют сегодня подходы к диагностике музыкальных способностей дошкольников?

В диагностике, предложенной Н. А. Ветлугиной в пятидесятые годы прошлого столетия, есть много идей, которые требуют возрождения и возвращения в современную практику детского сада. Так, например, в изучении музыкальных способностей особое внимание уделялось поведению детей, описанию их индивидуальных особенностей, проявлений музыкальности, которые составлял воспитатель, наблюдая за ребенком в повседневной жизнедеятельности и в процессе музыкальных занятий.

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2014 в 09:43, курсовая работа

Описание работы

Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как и любое другое искусство, способно воздействовать на развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством музыкальное искусство выполняет важнейшую социальную функцию.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические основы развития музыкальных способностей
детей младшего школьного возраста ………………………………….
Задачи музыкального воспитания…………………………………….
Психолого-педагогические аспекты развития музыкальных
способностей……………………………………………………………..
Педагогические условия развития музыкальных способностей
млладших школьников………………………………………………….
Выводы по 1 главе……………………………………………………….
Глава 2.Методика развития музыкальных способностей младших школьников…………………………………………………………………..
2.1 Виды. Музыкальная деятельность детей младших школьников….
2.2 Приемы и методы развития музыкальных способностей………….
2.3 Диагностика развития музыкальных способностей……………….
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..
Список литературы……………………………

Методика развития музыкальных способностей

Одним из направлений для разностороннего и гармоничного развития личности является музыкальное развитие. Сегодня представляю Вашему вниманию обзор методик раннего музыкального развития детей, некоторые из которых помогут заниматься самостоятельно. Читать полностью о методе Судзуки, Карла Орфа, Железновых и методике «Сонатал» М. Л. Лазарева.

Методика развития музыкальных способностей

1. Метод Судзуки.

Синьити Судзуки — японский скрипач и музыкальный педагог, автор всемирно распространённого метода преподавания музыки.

Автор метода считал, что музыкальные способности присутствуют в каждом из нас с рождения, точно также как и способности к овладению развития речи.

Синьити Судзуки одним из первых доказал, что дети в 3 года могут играть на скрипке и получать от этого удовольствие. При этом раннее развитие музыкальных способностей отражается и других сферах: дети обладают прекрасными математическими способностями и впечатляют интеллектуальными показателями.

В основе метода — подход к музыкальному обучению как к обучению человеческому слову. Ребенок, выросший в условиях отсутствия речи, останется немым. Тот же принцип, что мы используем при обучении устной речи, по мысли Судзуки, должен лежать и в обучении музыке. Ребенок с рождения должен быть окружен музыкой. И должен учиться исполнять музыку по имитации. Поэтому совершенно необходимо с самого рождения окружить ребенка звучащей музыкой.

Как и многие учителя-самоучки, Судзуки разработал свою теорию воспитания детей раннего возраста, исходя из личного опыта, а не на основе научных исследованиий или контролируемых экспериментов.

У этой методики, как и любой другой есть свои особенности:

основное внимание должно уделяться правильному положению за инструментом и извлечению красивого звука. Именно поэтому родитель должен обладать соответствующими знаниями и навыками, как ребенок должен сидеть за инструментом или как должен держать его.

Кроме того, метод подразумевает коллективное музицирование. А для этого нужно создавать среду.

Методика развития музыкальных способностей

2. Метод Карла Орфа

Одной из самых известных, распространенных более чем в 40 странах мира, является концепция Карла Орфа “Шульверк. Музыка для детей”.

Слово “Schulwerk» было создано самим Орфом и обозначает “обучение в действии”. Главный принцип этой педагогики — “учимся, делая и творя” — позволяет детям, исполняя и создавая музыку вместе, познавать ее в реальном, живом действии, в процессе музицирования, а не наукообразного теоретизирования.

Рожденный в семье музыкантов, Карл Орф создал собственный метод, создающий тандем из музыки и движения. Во главу ставится импровизация, а не традиционная тренировка и зазубривание нотной грамоты. Музыкальные инструменты так же предпочтительны не сложные, требующие многолетней практики, а доступные: такие как ксилофон, колокольчики, треугольники, маракасы. Ребенок должен “играть в музыку”. Российская адаптация метода Орфа представлена Львом Вячеславовичем Виноградовым, которому я имела честь ассистировать несколько лет. На сегодняшний день этот метод завоевывает все большую популярность и у нас есть много центров, занимающихся по этой системе.

Методика развития музыкальных способностей

3. Методика Железновых.

Отец и дочь – Железновы Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна являются авторами программы и методических разработок раннего музыкального развития «Музыка с мамой». Ими выпущено много разнообразных аудио и видеодисков.

Характерной особенностью методики «Музыка с мамой» является игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает уроки музыки с малышами в весёлую обучающую игру. Песенки, потешки, танцы, музыкальные сказки и пальчиковые игры позволяют погрузиться в музыкальную среду.

В репертуаре Железновых есть диски с музыкальными сказками, аэробикой для малышей, коммуникативными играми, английскими песенками и стихами, изучению алфавиту, обучению счету и чтению, играми с музыкальными инструментами и мн. др.

Родители и педагоги даже без музыкального образования могут организовать игровой досуг для своих детей по методике Железновых. Родительское участие в процессе признаётся нужным и важным, формы участия должны быть творческими и разнообразными.

Методика развития музыкальных способностей

4. М.Л.Лазарев и методика «Сонатал»

«Сонатал» — музыка рождения (от лат. sonus — звук, natal — рожденный).

Это методика для беременных женщин по дородовому (пренатальному) развитию и дальнейшему воспитанию ребёнка с помощью музыки.

В нём используются три фактора воздействия музыки на организм человека:

психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образы);

физиологический (функциональный трениг единого организма «мать-плод»);

вибрационный (воздействие на процессы тканевого обмена в организме плода и матери, с целью активизации в них различных биохимических процессов).

Основой музыкального воздествия в методе является голос (пение) будущей мамы. Сюда включаются и другие виды музыкальной деятельности: рисование и движение под музыку (танец, ритмическая гимнастика), игра на музыкальных инструментах, активное слушание музыки.

Метод направлен на обучение беременной женщины навыкам общения с ребенком еще до его рождения, на стимуляцию двигательной активности, раннее психоэмоциональное созревание плода, а также на улучшение самочувствия самой беременной женщины, подготовку ее к родам и воспитанию здорового ребенка.

В основе метода «Сонатал» лежит идея о том, что во время беременности очень важно слушать музыку и петь. Даже если у вас нет голоса. Песня оказывает воздействие на левое (смысл) и правое (образ) полушария, вызывает определенное эмоциальное состояние, влияет на функцию внешнего дыхания ребенка.

Метод поющего дыхания влияет на показатели здоровья и развития ребенка после рождения. Считается, что у беременных женщин улучшается психоэмоциональное состояние, снижается уровень тревожности, улучшается состояние здоровья, лучше протекают роды, улучшается лактация. А мамы, прошедшие метод «Сонатал», глубже и лучше понимают своего ребенка.

Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1. Музыкальные способности детей, диагностика и их развитие.

2. Методы и приемы музыкального воспитания, обучения и развития детей.

3. Виды музыкальной деятельности в ДОУ.

4. Восприятие музыки – основа музыкальной деятельности детей.

5. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей.

7. Занятия по музыкальному воспитанию, их типы. Составить план музыкального занятия по любой возрастной группе.

8. Праздники в ДОУ. Роль музыки в их проведении.

9. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ.

10. Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в музыкальном воспитании и развитии детей.

11. Функции педагогов ДОУ в музыкальном воспитании, обучении и развитии детей.

МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОУ

Лекция 1. Музыкальные способности детей,

Диагностика и их развитие

По проблеме общих и музыкальных способностей человека работали психологи и педагоги, такие как Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, К. В. Тарасова, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. Н. Зимина и др.

Б. М. Теплов определяет способности как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Базисом способностей являются анатомо-физиологические задатки человека. Показателями проявления способностей ученый В. Д. Шадриков называет производительность, качество и надежность выполнения человеком деятельности.

Комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности, объединяется понятием музыкальность. Психолог Б. М. Теплов утверждал, что основной признакмузыкальности – это музыкальная отзывчивость на музыку. По мнению Б. М. Теплова, основными музыкальными способностями являются:

1) ладовое чувство – способность различать лад мелодии, эмоционально воспринимать музыку;

2) музыкально-слуховые представления – способность запомнить музыкальное произведение, воспроизвести мелодию по памяти;

3) чувство ритма – способность различать и воспринимать слухом выразительность ритма и точно воспроизводить его в движении.

К неосновным музыкальным способностям относят: динамический и тембровый слух, музыкальное мышление, музыкальное воображение, музыкальная память.

За развитием музыкальных способностей детей необходимо постоянно наблюдать и проводить диагностические исследования. Диагностические методики для изучения музыкальности детей дошкольного возраста разработали Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, К. В. Тарасова, А. Н. Зимина. Они разработали критерии развития основных музыкальных способностей детей, конкретные диагностические задания для детей младшего, среднего и старшего возраста. Например, А. Н. Зимина предлагает для установленияуровня развития ладового чувства предлагает попросить ребенка: 1)узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, танец; 2)определить правильность спетой или сыгранной на инструменте педагогом мелодии («Знакома ли тебе эта мелодия? Правильно ли она звучит?»); 3) закончи мелодию на тонике («Я начну, а ты закончи») и другие задания.

Для определения уровня развития музыкально-слуховых представлений можно попросить ребенка :1) спеть песню без музыкального сопровождения; 2) подобрать мелодию знакомой песни на металлофоне; 3) повторить за педагогом голосом играемые на инструменте звуки и другие задания.

Для определения уровня развития чувства ритма ребенку предлагают: 1) прохлопать метрическую долю знакомой песни; 2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («Спой песню руками»); 3) воспроизвести ритмический рисунок мелодии шагами на месте, а затем в продвижении вперед.

Диагностика проводится на индивидуальных занятиях и по небольшим подгруппам в игровой форме. Педагог обращается к ребенку: «Мы с тобой будем играть в очень интересную игру. Я буду начинать знакомые песенки, а ты заканчивать». Оценка: высокий уровень – ребенок правильно выполняет все задания; средний уровень – ребенок справился с помощью педагога; низкий уровень – ребенок не справился с большинством заданий.

По результатам диагностических исследований проводится коррекционная работа по развитию музыкальных способностей детей в различных видах музыкальной деятельности. Ладовое чувство – эмоциональная отзывчивость на музыку развивается у детей при слушании музыки, в исполнительстве, творчестве, т. к. в основе любой музыкальной деятельности лежит необходимость прочувствования настроения музыки.

Музыкально-слуховые представления развиваются в тех видах деятельности, где требуется различение и воспроизведение мелодии по слуху (в пении, в игре на звуковысотных музыкальных инструментах). Например, прежде, чем сыграть мелодию на металлофоне, ее нужно сначала неоднократно услышать и запомнить. Чувство ритма развивается в музыкально-ритмических движениях, а также в пении и в игре на музыкальных инструментах.

Таким образом, музыкальные способности развиваются во всех видах музыкальной деятельности с учетом индивидуального подхода к детям на основе проведенной педагогом диагностики.

План тематической НОД по музыкальному развитию детей

в средней группе:

«Снова осень к нам пришла»

1. Музыкально-ритмические упражнения. Ходьба и бег под музыку М.Красева. Танцевальные упражнения с листьями: летают, кружатся, падают на землю, снова летают.

2. Слушание. «Падают листья» муз. М. Красева.

3. Пение. «Осень» муз. И. Кишко, «Урожайная» муз. А. Филиппенко, «Листопад» Т. Попатенко.

4. Игра. «Найди свой овощ» р. н. м. «Как под яблонькой».

Таким образом, педагог должен при организации и проведении непосредственно образовательной деятельности детей по музыкальному развитию использовать разные типы занятий: типовые, тематические, доминантные, комплексные, интегрированные и др-е, а также разные виды организации детей: фронтальную, а в совместной деятельности: подгрупповые и индивидуальные.

Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1. Музыкальные способности детей, диагностика и их развитие.

2. Методы и приемы музыкального воспитания, обучения и развития детей.

3. Виды музыкальной деятельности в ДОУ.

4. Восприятие музыки – основа музыкальной деятельности детей.

5. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей.

7. Занятия по музыкальному воспитанию, их типы. Составить план музыкального занятия по любой возрастной группе.

8. Праздники в ДОУ. Роль музыки в их проведении.

9. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ.

10. Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в музыкальном воспитании и развитии детей.

11. Функции педагогов ДОУ в музыкальном воспитании, обучении и развитии детей.

Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет», Домогацкая И.Е., 2004.

Первая отечественная авторская программа, посвященная дошкольному музыкальному воспитанию, содержит методическую записку и календарный план, в котором по месяцам расписана трехгодичная программа по предмету «Развитие музыкальных способностей». В программу включены детальные рекомендации по работе над интонированием и метроритмом, развитием речи и тембровым слухом, основам музыкальной грамоты. Издание адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, групп эстетического воспитания, подготовительных отделений детских музыкальных школ и школ искусств.

Методика развития музыкальных способностей

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ РАННЕГО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
В основе обучения детей дошкольного возраста лежит комплекс предметов, образующих новое учебное формирование — группы раннего эстетического развития. Этот комплекс, позволяющий ребенку встать на первую ступеньку обучения, явление новое; оно может сформироваться и в качестве самостоятельной учебной единицы, но, как правило, должно существовать при музыкальных и общеобразовательных школах, в детских садах. Одна из первостепенных задач эстетических центров — выявление способностей и возможностей ребенка, обогащение его духовного мира, преодоление трудностей развития, а также задача подготовки к школе.
В зависимости от того, при каком детском учебном или воспитательном учреждении создается эстетический центр, учебный план и комплекс предполагаемых предметов могут варьироваться.
Далее приводится учебный план детского центра, образованного при школе искусств:
• развитие музыкальных способностей — 2 урока в неделю;
• развитие речи — 1 урок в неделю;
• ритмика — 1 урок в неделю;
• изобразительное искусство— 1 урок в неделю;
• иностранный язык (факультатив) — 1 урок в неделю.

Содержание.
Методическая записка. Основные принципы обучения детей дошкольного возраста в группах раннего эстетического развития.
Работа над интонированием.
Работа над метроритмом.
Развитие тембрового слуха.
Слушание музыки.
Программа.
Первый год обучения
Музыкальная грамота.
Интонационное развитие.
Ритмическое развитие.
Развитие речи.
Ознакомление с окружающим миром.
Слушание музыки.
Творческие задания.
Календарный план.
Второй год обучения
Музыкальная грамота.
Интонационное развитие.
Ритмическое развитие.
Развитие речи.
Ознакомление с окружающим миром.
Слушание музыки.
Творческие задания.
Календарный план .
Третий год обучения
Музыкальная грамота.
Интонационное развитие.
Ритмическое развитие.
Развитие речи.
Ознакомление с окружающим миром.
Слушание музыки.
Творческие задания.
Календарный план.
Список литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет», Домогацкая И.Е., 2004 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать файл № 1 — pdf
Скачать файл № 2 — djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема развития и совершенствования музыкальных способностей у детей дошкольного возраста, компоненты музыкальной одаренности, структурная модель.

ABSTRACT

In this article the problem of development and perfection of musical capabilities is examined for the children of preschool age, component of musical gift, structural model.

Ключевые слова: музыкальные способности, музыкальное воспитание, культура, интерес, эмоциональная отзывчивость.

Keywords: musical capabilities, musical education, culture, interest, еmotional sympathy.

Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки искусства она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.

Развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие и совершенствование музыкальных видов деятельности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по реализации способностей детей дошкольного возраста.

В связи с этим задача раннего выявления и развития музыкальных способностей приобретает особую значимость и актуальность как для специального, так и для общего музыкального образования и воспитания.

Проблема музыкальности и музыкальных способностей занимает одно из центральных мест в современной музыкально-педагогической литературе. Эти исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры следует начинать в дошкольном возрасте – с четырех-пяти лет. Очень важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, способный раскрыть перед ним красоту музыкального искусства.

Проблема способностей – это проблема, прежде всего, качественная, а не количественная. Ее суть не в том, чтобы ранжировать детей по степени их одаренности, а в том, какова музыкальность ребенка и как грамотно и бережно развить ее.

Способности к определенному виду деятель­ности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интерес к тому или иному виду деятельности указывает на способности, которые могут проявиться в будущем.

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (как зарубежной, так и отечественной) возникала проблема музыкальных способностей и таких ее аспектов, как структура музыкальности, онтогенез, и их диагностика. Этой проблеме посвятили свои научные труды такие известные педагоги-исследователи, как Н. Ветлугина, Л. Готсдинер, И. Крис, П. Михель, Е. Назайкинский, Г. Ревеш, К. Сишор, К. Тарасова, Б. Теплов, А. Файст, В. Хеккер и Т. Циген. Они утверждали, что существует пять компонентов музыкальной одаренности, соответствующих традиционным техническим функциям: сенсорный (ощущения), ретентивный (память), сензитивный (восприятие), моторный и идеативный (мышление).

Напротив, И. Крис указывает на то, что музыкальность имеет три главные стороны: интеллектуальную, эмоциональную и творческую.

В ряде отечественных работ, посвященных музыкальным способностям, особое место занимают труды Б.М. Теплова. В них предложена концепция музыкальности, знаменующая собой новый, более высокий этап развития этой проблемы. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, Теплов объединяет в понятие «музыкальность» и расшифровывает как «одаренность человека к музыке в сочетании с музыкальными способностями».

Ядром музыкальной одаренности, по Теплову, является эмоциональная отзывчивость на музыку. В качестве основных музыкальных способностей выступают музыкальный звуковысотный слух, чувство ритма, так как именно они связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения [10, с. 335]. Идеи Б.М. Теплова о неразрывной связи между эмоциональной и слуховой сторонами музыкальности, о наличии общих и специальных моментов в структуре музыкальной одаренности получили развитие в работах таких ученых, как К. Тарасова, Е. Назайкинский, С. Давыдова. К.В. Тарасова в своих исследованиях доказывает, что роль сенсорного компонента важна в восприятии отдельных свойств музыкальных звуков, развитии слуховых ощущений звуковысотности, темпа, ритма, динамики и т. д. [9, с. 179].

Структурная модель музыкальной одаренности, предложенная С.Д. Давыдовой, включает в себя общую способность художественно-творческого воображения и раскрывается через эмоциональную отзывчивость на музыку, сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и музыкально-ритмическое чувство), интеллектуальные музыкальные способности (музыкальное мышление и память), общую способность художественно-творческого воображения.

Проблему формирования первоначального «тезауруса», опирающегося на пение, танец, игры, речь, комплексные виды искусства, ставит перед педагогами Е.В. Назайкинский [5, с. 150].

Таким образом, можно заключить, что занятия с детьми дошкольного возраста, включение в учебный процесс игровых приемов, образно-эмоциональная обработка материала будут стимулировать интерес ребенка ко всем видам музыкальной деятельности, способствовать тому, чтобы развитие музыкальных способностей продолжалось все дошкольное детство, до тех пор, пока ребенок сам не будет сознательно желать и стремиться к этому развитию.

Список литературы:
1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. – 2004. – 352 c.
2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просве-щение, 1983. – 255 c.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 c.
4. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М.: Малое изд. предприятие «NB Ма-гистр»,1993. –190 c.
5. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 150 c.
6. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 279 c.
7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: 2007. – 521 c.
8. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для вузов, педагогических училищ и кол-леджей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада / О.П. Радынова. – М.: Просвещение, 2004. – 222 с.
9. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 173 с.
10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 c.
11. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М. 1999. – 428 c.

Прислала: Елена Бучнева

Проблема диагностики музыкальных способностей остается наиболее актуальной в музыкально-педагогической практике. Во-первых, потому, что до сих пор загадкой остаются сами музыкальные способности ребенка, структура его музыкальности, которая представляет собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального. Все это должно найти отражение в диагностике, интерпретации ее результатов.

Существующие диагностики требуют в одних случаях уточнения, а в других — поиска новых адекватных диагностических методов, нетрадиционных, таких, например, как пробные музыкальные занятия, экзамен-процесс, организованный по принципу приемных испытаний детей, желающих поступить в музыкальную школу.

В своей практике мною используются музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме занятий с небольшой подгруппой детей (3 — 4 человека).

В большей степени при диагностическом исследовании обращаю внимание на изучение:

  • опыта эмоционально-ценностного отношения ребенка к музыке, т. е. интереса к музыке, детских музыкальных предпочтений и вкусов дошкольника;
  • опыта знания музыки, т. е. музыкального кругозора ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной музыкальной эрудиции;
  • опыта умений взаимодействовать с музыкой, а именно, адекватно реагировать на характер музыки; осуществлять художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа; понимать — декодировать музыкальный образ; деятельностно выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу; интерпретировать музыкальные образы в разных видах художественной и игровой деятельности — в певческой, инструментальной, танцевальной;
  • опыта творческой деятельности, который накапливается в процессе активного участия ребенка в разных видах музыкальной деятельности — интерпретации и попытки музыкального сочинительства.

Рассмотрим возможные варианты таких диагностических заданий с учетом вышеназванных принципов.

Задание 1 ставит целью изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Детям предлагается для прослушивания (1 — 1, 5 мин) «Клоуны» Д. Кабалевского и «Росинки». В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

  • сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
  • воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;
  • проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
  • наличие эмоциональной активности в процессе слушания;
  • адекватность эмоциональных реакций.

Задание 2 ставит целью изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки»

Свидетельство

Методика развития музыкальных способностей

Диплом

Методика развития музыкальных способностей

Диагностика (в общем смысле)

Особенности психического развития

ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959). В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003). Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998), дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются: 1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей (Цит. по Смирнова Е. О. 2003). Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998). 2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям. 3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям. 4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это повед
ение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999). Д. Б. Эльконин отмечал (1998), что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача. 5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, – подчеркивает Л. Ф. Обухова, – речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999). И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.

Б.М. Теплов

Методика развития музыкальных способностей

Диагностика творческих способностей: Способность эмоциональной отзывчивости,
творческого воображения при восприятии музыки

В соответствии со значениями основных цветов Люшера оценивается цвет или цветовая гамма, выбранная ребенком, их соответствие характеру музыки.

Методика развития музыкальных способностей

в группе «Веселые нотки» 4–5 лет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диагностика и методика развития музыкальных способностей дошкольников в процессе восприятия музыки

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством восприятия музыки

.1 Сущность и особенности восприятия музыки. Развитие музыкального восприятия дошкольников

.2 Особенности развития музыкальных способностей дошкольников в различных видах музыкальной деятельности

Глава 2. Экспериментальное исследование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в процессе восприятия музыки

.1 Диагностика начального уровня музыкальных способностей детей дошкольного возраста

.2 Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством восприятия музыки

Список использованной литературыВведение Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений.

Музыка переносит нас из сферы видимости — в сферу чувств, из области предметных образов — в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл.

Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека.

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде».

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это

Людей без музыкального слуха не существует. Вообще. Более того, абсолютный слух доступен каждому человеку и развить в себе музыкальные способности может любой. Вопрос времени и выбранной методики. Не верите? Докажем. В этом году мы запускаем новый проект – занятия на развитие музыкальных способностей для детей от 5 лет.

Это курс, вобравший в себя много интересных наработок. Это нестандартный подход к изучению теории музыки и развитию слуха, когда учащийся максимально вовлекается в творчество, становится музыкально грамотным через собственный опыт. Умение слышать, чувствовать ритм и пульс, понимать гармонию и настроения, способность петь чисто, знакомство с основами музыкальной грамотности и музыкальной логики и даже элементы собственной импровизации – всё это подается не в виде серьезного материала, а через игру, взаимодействие, пение, и безусловно, удовольствие от музыки.

Одним из авторов такого подхода является Григорий Иванович Шатковский. В системе Г. И. Шатковского музыка представляется как язык, на котором ребёнку предстоит научиться выражать свои мысли и чувства. Знания преподносятся не сами по себе, в отрыве от музыкальной практики, а в связи с задачей нарисовать характер, образ через музыку, донести эмоции, настроение, а ведь музыка для этого и существует. Через нее композиторы и выражают себя, и общаются со слушателем, вызывая в нем сопереживание. Занимаясь с детьми в обыкновенных, без всякого музыкального уклона детских садах и школах, Шатковский доказал: все дети могут слышать, импровизировать и сочинять музыку. А развитие слуха, вплоть до абсолютного, является вполне посильной задачей.

В программе используются также наработки Татьяны Ивановны Смирновой и других теоретиков и практиков развития музыкальных способностей у детей. С первых занятий у детей будет доступ к фортепьяно, как к инструменту.

Занятия по пятницам в малых группах от 4 до 6 человек. Возраст от 5 до 9 лет, группы формируются по возрасту. Продолжительность занятия 45 минут. Стоимость абонемента на месяц 3600 рублей.

Подробности и запись по телефонам: (926) 096 59 00

Список вопросов теста

Вопрос 1

Что не относится к критериям выбора музыкального материала для уроков музыки?

Варианты ответов
  • художественность
  • увлекательность для детей
  • педагогическая целесообразность
  • принадлежность к «серьезной» музыке
Вопрос 2

На какие два вида подразделяются музыкальные знания?

Варианты ответов
  • ключевые
  • второстепенные
  • частные
  • основные
Вопрос 3

Какой из принципов не является специфическим принципом музыкального воспитания

Варианты ответов
  • принцип единства эмоционального и сознательного
  • принцип единства художественного и технического
  • принцип систематичности и последовательности
Вопрос 4

Соотнесите название принципов музыкального воспитания с их характеристиками

Варианты ответов
  • овладение техническими навыками исполнения как средством для достижения цели – художественного исполнения произведения
  • осознание эмоциональных впечатлений и выразительных средств музыки, которое способствует раскрытию содержания произведения
Вопрос 5

Какие из перечисленных методов не относятся к методам стимулирования музыкальной деятельности учащихся?

Варианты ответов
  • метод создания эффекта удивления
  • метод обобщения
  • метод создания ситуации успеха
  • репродуктивный метод
  • метод сравнения
Вопрос 6

Перечислены все составляющие комплект УМК?

  1. учебник;
  2. методические рекомендации для учителя
  3. рабочая тетрадь.
Варианты ответов
  • Перечислены все составляющие комплект УМК?
Вопрос 7

Соотнесите методы музыкального воспитания с их характеристикой-содержанием

Варианты ответов
  • построение, планирование эмоциональных впечатлений на уроке.
  • форма анализа музыки, побуждающая детей вслушиваться в музыку, осознавать свои впечатления и делать выводы
  • изменение одного или нескольких элементов музыкальной речи в произведении для более полного осознания их выразительного значения
Вопрос 8

Выберите верный ответ — в процессе формирования музыкального восприятия цель вступительного слова учителя

Варианты ответов
  • сообщение учебной информации
  • создание эмоционального настроя, заинтересованного отношения к произведению
Вопрос 9

Определите последовательность организации работы по восприятию музыки на уроке

Варианты ответов
  • Вступительная беседа
  • Вопрос для восприятия
  • Беседа о музыке
  • Анализ средств музыкальной выразительности
  • Вывод по восприятию
Вопрос 10

Выбрать правильный ответ последовательности работы учителя по разучиванию песни

Варианты ответов
  • по куплетам
  • по музыкальным фразам, вместе мелодию и текст
  • сначала слова, затем добавляется мелодия
  • все ответы верные
  • нет правильных ответов
Вопрос 11

Выделите вид деятельности являющийся основой всех звеньев музыкального воспитания

Варианты ответов
  • музыкально-ритмические движения
  • вокально-хоровая работа
  • слушание-восприятие
  • музыкально-дидактические игры
Вопрос 12

Выберите о сновную цель задания перед восприятием музыки

Варианты ответов
  • выяснить эмоциональное впечатление
  • выяснить выразительные средства музыки
  • определить количество частей в музыке
Вопрос 13

К какому этапу развития способности восприятия музыки относится данная характеристика: Предпочитают жизнерадостную музыку, рассказывающую о знакомом мире детства, с яркими образами, простым и ясным языком и формой. Способны внимательно слушать музыку 1,5-2,5 минуты

Варианты ответов
  • 1 этап (1-2 классы).
  • 2 этап (3-4 классы)
Вопрос 14

Соотнесите название средств музыкальной выразительности с их определениями

Варианты ответов
  • одноголосно выраженная музыкальная мысль посредством последовательности звуков, организованных в ладовом и метроритмическом отношениях
  • сила звучания музыки
  • окраска звука
  • скорость исполнения
Вопрос 15

Выберите определение характризующее основную цель хорового пения

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector