Игра как фактор развития ребенка

Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого развития детей на протяжении всего детства имеют их игры.

Выдающийся советский психолог Л.С.Выготский писал следующее: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения как игра»[6, с.7].

Начинаются игры довольно рано, с младенческого возраста, и не прекращаются вплоть до окончания школы. За это время существенно изменяются содержание и формы игр в соответствии с задачами возрастного развития детей. В определенные виды игр продолжают играть и взрослые, так что игра — вид деятельности, свойственный не только детям.

Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих пор остается сюжетно-ролевая игра, в которой в дошкольном возрасте идет развитие всех сторон ребенка, его физического облика, поведения, познавательных процессов и личности. В более или менее совершенной форме сюжетно-ролевая игра появляется к середине дошкольного периода детства. Основу такой игры составляет роль и связанные с ней действия по ее реализации. В роли, пишет Д. Б. Эльконин, «в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности», т. е. социально-психологический потенциал развития ребенка[7, с. 33].

Игра детей-дошкольников, особенно если она происходит при умелом руководстве педагогов-воспитателей, способствует развитию у них прежде всего воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы коллективных и индивидуальных игровых действий. Как раз в «замысле» ребенка обнаруживается одна из важных особенностей воображения — умение «видеть» целое раньше го частей. «Замысел» — это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения «замысла»[8, с.135].

Согласно американскому ученому Дж. Брунеру, который сделал много для понимания процессов интеллектуального развития ребенка, определенный этап в развитии познавательной деятельности представляет собой символическая функция, которая в процессе своего онтогенетического преобразования проходит три ступени: действенную, образную и символическую.

Каждая из них особым образом отражает окружающий мир. Все эти способы отражения окружающей действительности сохраняются у взрослого человека, а взаимодействие между ними составляет одну из главных черт функционирования интеллекта взрослого человека[9, с.25].

Первоначальная способность к символизации присуща человеку от рождения. Важнейшей особенностью развития символической деятельности является раннее становление синтаксической организованности речи. Ребенок способен овладевать словами и предложениями, интуитивно схватывая и используя абстрактные правила с такой скоростью, с какой он не способен манипулировать вещами, вырабатывать умения и навыки.

Развитие символической функции в детстве проходит ряд этапов, которые были выделены и описаны Н. Г. Салминой. Эти этапы следующие:

1. Появление рефлексии как осознания ребенком отношения обозначаемого и обозначающего, различение в самом обозначающем предмета и значения.

2. Возникновение интенциональности как сознательного, произвольного создания и использования знаково-символических систем, наделение их соответствующими функциями.

3. Развитие обратимости как возможности произвольного перехода от обозначаемого к обозначающему и обратно. Кодирование и декодирование одного и того же содержания с использованием различных знаково-символических средств.

4. Возникновение инвариантности — способности сохранять основное содержание при перекодировании.

Определенный уровень развития семиотической функции необходим для перехода ребенка к систематическому обучению в школе, так как применение знаково-символических средств положительно сказывается на формировании теоретического мышления. В качестве основных характеристик этого уровня могут выступать:

— выделение двух планов: обозначающего и обозначаемого, замещаемого и заместителя;

— умение производить анализ знаковых средств, выделять алфавит, правила сочетания символов;

— умение оперировать знаково-символическими средствами.

Необходимо также выявить, какие виды деятельности со знаково-символическими средствами ребенок в состоянии выполнить.

Особую проблему возрастного развития детей представляет собой усвоение ими речи как высшей формы проявления символической функции, а также выяснение влияния речи на дальнейшее поведенческое и интеллектуальное развитие ребенка. В решении данной проблемы можно выделить две разные позиции, каждая из которых имеет свои аргументы. Согласно одной позиции усвоение ребенком речи лежит в основе всего его познавательного и личностного развития. Согласно другой, альтернативной точке зрения познавательное развитие детей происходит фактически независимо от усвоения ими языка, а речевое развитие как таковое следует за интеллектуальным, определяется им, но не наоборот. Язык в соответствии с данной позицией представляет собой лишь один из многих факторов, влияющих на психическое развитие ребенка. Роль языка в процессе развития, в частности, выступает в том, что в нем фиксируются уже достигнутые результаты развития. Данный подход последовательно реализуется в теории Ж. Пиаже, в соответствии с которой язык есть особый продукт интеллектуальной деятельности, а не наоборот: интеллект — продукт развития языка. На собственно интеллектуальное развитие ребенка язык не оказывает решающего влияния. Если оно и имеет место, то носит косвенный, частный характер, открывает возможность для приобретения ребенком дополнительного жизненного опыта путем получения информации или обмена идеями. На самом деле развитие ребенка осуществляется через общение и совместную деятельность с другими людьми, а речь как таковая играет здесь второстепенную роль[10, с.26].

Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением игры, подчеркивали её значение для психического развития ребёнка. Благодаря игре, в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.

В игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии.

Замечательный советский педагог А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребёнка. Так, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу». [24, с 128.]

В этом высказывании отмечается общее значение игры для развития ребёнка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяются ребёнком в игре.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами ребёнок учится мыслить о реальном предмете. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В нутрии игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит воспитатель, оно не появляется непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится, как к своеобразной игре с определёнными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.

В игре складываются и продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование). Рисуя, ребёнок разыгрывает той или иной сюжет. Постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, независимо от игры.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи, имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Игра имеет большое значение для формирования самого механизма управления своим поведением, механизма подчинения правилам, который затем проявляется в других видах деятельности ребёнка.

Эльконин [24] говорит, что в игре происходит формирование важнейших сторон личности ребёнка-дошкольника как члена общества. У неё возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей.

В ролевой игре возникают и оформляются механизмы опосредствованного личностного поведения; она имеет важное значение в возникновении первичной формы личного сознания.

Характерной особенностью подавляемого большинства психологических теорий, распространенных на Западе, является биологизация человеческой психики, отрицание качественно нового типа психического развития на стадии человека. В понимании игры это выражается двояко. [10]

С одной стороны, игра рассматривается как деятельность, в равной мере присущая животным и человеку. Здесь, в сущности, игра не создает ничего нового. Она выступает как средство, облегчающее решение ребёнком частных проблем, тем самым лишь способствует реализации того, что у ребёнка уже имеется.

С другой стороны, игра понимается как специфическая деятельность, связанная с развитием психики человека. В этом случаи игра рассматривается как способ, обеспечивающий успешную адаптацию ребёнка к социальному миру, но не обуславливающий качественных изменений в психике. Необходимо так же отметить важное значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. В сюжетно-ролевой игре, подчеркивает Эльконин Д.Б. [24], в результате эмоционально-действенной ориентации ребёнка в смыслах человеческой деятельности, возникает и получает своё развитие и новая психологическая форма мотивов. Д.Б. Эльконин предполагает, что «в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму намерений, стоящих на грани сознательности». [25, с. 277]

Выводы по 1 главе

Проанализировав литературу, мы определили основные теоретические положения, применимые для развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Таким образом, развитие ребёнка в игре тесно связано с той «пищей для ума», которую он получает вне игры.

Существует много определений игры, высказанных крупнейшими учеными, показавшими её неисчерпаемость, исключительную ценность для дошкольного детства: игра — ведущая деятельность, игра — средство всестороннего воспитания; игра — средство подготовки к школе; игра — путь развития мышления…

На этом этапе нашей работы, мы можем сказать, что игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет. Ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного «правильного» использования.

Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребёнка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Мы выяснили, что в дошкольном возрасте игровая роль проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива»

Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью, поскольку в ней нет ни цели и результата. Но в творческой, ролевой игре дошкольника есть и цель, и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль.

Игра как фактор развития ребенка

ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Игра — один из тех видов деятельности, которые исполь­зуются взрослыми в целях социализации, обучения различ­ным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Игра, являясь важнейшим компонентом технологии вос­питания детей, становится полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются спо­собы решения возникающих проблем межличностных от­ношений.

В игре складывается особый тип отношений между взрос­лыми и детьми, и они определяются самой природой игры как деятельности самостоятельной, добровольной, твор­ческой.

В играх присутствуют самые разнообразные ситуации:

выбор игровой роли; способ участия в игре (один, в составе группы); выбор позиции в отношениях с дру­гими участниками;

разрешение трудностей, которые обязательно возникают на пути к достижению успеха;

успех и неуспех;

другие, в которых происходит изменение самооценки и коррекция собственного поведения участниками игры.

Перечисленные ситуации затрагивают как ролевые отно­шения, складывающиеся в процессе игры, так и отноше­ния, возникающие по поводу игры и в связи с игрой.

Несмотря на большое многообразие игр, С. А. Шмаков вы­деляет четыре главные черты, присущие их большинству:

свободная развивающая деятельность, предпринимае­мая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его ре­зультата (процедурное удовольствие);

творческий, значительно импровизированный, очень активный характер этой деятельности («поле творче­ства»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперни­чество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, эмоциональное напряже­ние);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последова­тельность ее развития [2].

С. А. Шмаков анализирует различные попытки класси­фицировать игры и предлагает разделить игры на три большие группы: 1) игры с готовыми (жесткими) прави­лами; 2) игры (вольные), правила которых устанавливают­ся по ходу игровых действий; 3) игры, в которых есть и свободная игровая стихия, и правила, принятые в каче­стве условия игры и возникающие по ходу. Автор также различает каждый вид по следующим внешним призна­кам: содержанию, форме, месту проведения, составу и ко­личеству участников, степени регулирования и управле­ния, наличию аксессуаров. К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре: обособле­ние, воображение, подражание, состязание, импровиза­цию, имитацию и т. д., и соответственно различают игры заданного типа и импровизационные, самобытные и под­ражательные, обособленные или открытые, пассивного типа или активного и т. п.[2]

Не отрицая других подходов к классификации игр, С. А. Шмаков предлагает взять за ее основу человеческую деятельность и разделить все игры на следующие виды:

физические и психологические игры и тренинги: дви­гательные (спортивные, подвижные, моторные); экста­тические, экспромтные игры и развлечения; освобож­дающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);

интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры

(учебно-предметные, обучающие, познавательные); стро­ительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кно­почные игры); игровые методы обучения;

социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подра­жательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность [2]).

Подробнее остановимся на социальных играх, которые в большей мере сориентированы на социализацию ребенка.

Наиболее ярко особенности этого типа игр С. А. Шмаков раскрывает в своих характеристиках сюжетно-ролевой игры. Мы приводим их близко к авторскому тексту. Итак, роле­вая игра имеет социализирующий эффект, поскольку она:

представляет собой форму моделирования ребенкомпрежде всего социальных отношений;

воссоздает социальные отношения в материальной, до­ступной ребенку форме;

выступает активной формой экспериментального пове­дения.

Для данного типа игр наиболее адекватным мы считаем понятие социально-ориентирующей игры. Социально-ори­ентирующая игра — это большой импровизированный спек­такль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, в которых ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. То ли он идет к цели один, то ли со своим другом, то ли с большой группой детей.

Таким образом, главный педагогический смысл этих игр — создание ус­ловий для социальных проб детей в имитируемой социаль­ной деятельности, то есть создании ситуаций выбора, в ко­торых ребенок должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него цен­ностей, нравственных установок и своего социального опы­та. Социально-ориентирующая игра имеет свои особеннос­ти. Так, в ней, помимо взаимоотношений, которые разыг­рываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения — уже не изображаемые, а действительные, реальные, Эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом. Каждая игра имеет свои отличительные признаки:

Вариативность, выбор ее участниками своей роли в игре. Для детей возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре — ведущего или ведомого; идти с командой или самостоятельно отстаивать свои интересы; какие испытания пройти.

Имитация реальных социальных проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем.

Комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект.

Литература:

Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических мате­риалов по проблемам воспитания. — М., 2002.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

«Привязанность к взрослому в жизни ребенка, причины и последствия нарушения привязанности»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 27 города Ельца

Доклад на тему:

«Игра, как фактор всестороннего развития

ребёнка, его социализации».

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимодействия с окружающими людьми, В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Уже на ранней и младшей возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитания, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Н.К.Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них — труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя , они изучают цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения… изучают растения и животных».

Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.

Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

Игра самовыражение человека, способ его совершенствования.

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности : ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Игра выступает ,как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра в своей развитой форме, как правило, условие для

носит коллективный характер. Это не означает , что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно – ролевых игр.

Можно считать, что в игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми играми:

1) развитие игры как деятельности;

2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Следует отметить основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет специфичные функции, поэтому педагог должен отчётливо представлять её реальные возможности.

2. Педагогическая разработка плана игры.

Начальный этап педагогического конструирования длительной игры – наметки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.

Создание воображаемой ситуации – важнейшая основа начала творческой сюжетно – ролевой игры.

5. Распределение ролей.

При распределении ролей в длительной сюжетно – ролевой игре воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими положениями, что и в развёрнутой творческой игре: он стремится удовлетворять игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль.

Для того чтобы смогла развернуться длительная игра, связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации.

7. Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно – ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами играющие дети.

8. Завершение игры.

Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течение которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения.

Можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре.

В последние годы в дошкольных учреждениях России усилилось внимание к игровой деятельности детей , для того, чтобы игра заняла достойное место в воспитательно – образовательном процессе.

Надо помнить, что основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребёнка, — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Игра – это разновидность осмысленной непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе.

Основным назначением игры А.С. Макаренко считал удовольствие детей. Он утверждал, что бодрая, целеустремленная, жизнерадостная игра в детстве представляет собой обязательное условие полноценного развития каждого отдельного ребенка и детских коллективов.

Макаренко полагал, что дети воспитываются, в первую очередь, в игровой деятельности.

Игровая деятельность – это особый тип активности детей, в которой у них нет никаких иных целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Отечественными психологами и педагогами процесс развития понимается в качестве усвоения общечеловеческого опыта и общечеловеческих ценностей. Основным положением, определяющим сущности игры, является то, что мотив игры заключается не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно в практическом неигровом плане предоставляется данным действием, а также не самой деятельностью безотносительно к ее результату, а многообразными переживаниями, значимыми для играющего, а также сторон действительности.

Игра, как любая неигровая деятельность людей, мотивирована отношением к значимым для индивида целям. В мотивах игр отражено более непосредственное отношение личности к окружающему миру, значимость определенных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию.

В играх идет развитие физических сил ребенка, развитие сообразительности, находчивости, инициативности. В игре идет выработка организационных навыков, развитие выдержки, умение взвесить обстоятельства.

Готовые работы на аналогичную тему

Игры развивают восприятие, внимание, память, мышление, развитие творческих способностей, они направлены на целостное умственное развитие школьника. Также игра тесно связана с развитием личности, особенно в детстве, когда идет ее особенно интенсивное развитие.

Игра – первая деятельность, которой отводится особенная роль в процессе личностного развития и формирования свойств, а также обогащения внутреннего содержания личности. Дети, которые были лишены игр, теряют определенные свойства мышления. Игровой дефицит негативно влияет на формирование большинства сторон личности.

Мироновой Р.М. выделены следующие игровые формы обучения:

  • дидактические учебные игры;
  • имитационные игры;
  • проблемные игры;
  • сюжетные игры;
  • ситуационные игры;
  • настольные, языковые и абстрактные игры.

Роль игры в воспитании подростков

Большая роль в социализации детей отведена игре.

Задачами игровой деятельности в подростковом возрасте выступают:

  • создание условий интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения подростка для открытия и развития его способностей в разных видах творческой деятельности;
  • обеспечение педагогической поддержки творческих стремлений подростков;
  • способствование повышения роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в группе.

Внеучебная игровая деятельность играет особую роль в социализации детей. Дети, значительная часть которых в процессе социализации встречается с препятствиями, представленными неудачами в учебе, является следствием разного рода деприваций и педагогической запущенности, снижая уровень самооценки ребенка и программируя его дальнейшую жизнь, превращаясь в серьезное препятствие на пути его взаимодействия с другими людьми и в целом мире. Игровая деятельность дает возможность самоутверждаться, саморазвиваться в других областях, что способствует успешному становлению личности, являясь основным средством присвоения воспитанникам социальных ценностей.

Один из основных методов работы с детьми – игра. Самой жизнью определены две основные функции игровой деятельности:

  • в качестве средства обучения и воспитания;
  • в качестве функциональной основы искусства.

Основой любой игры является инстинкт подражания, который дан человеку природой. Это чрезвычайно важно, так как подражание помогает человеку развиваться.

Игра – основной театральный инструмент. Театральная игра возникла на заре человеческой культуры на основании первобытных народов, и он наиболее приближен к детскому общению и детской жизни. Люди успешно использовали театральную деятельность с целью образования и развития личности с древнейших времен.

Главное в театральной деятельности состоит в том, что дети, при работе над образом, меняют себя, растут вместе со своей ролью, стремятся избавиться от качеств, которые им мешают.

Педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя комфортно, востребовано, мог творить и радоваться, огорчаться и ощущать успех.

Крайне интересно наблюдать за творческим ростом подростков, их развитием, уверенностью их суждений, обоснованностью их творческих поисков и желаний. Подростки, посещающие театральные студии и кружки, смело берутся воплощать новые работы. Они стремятся к экспериментированию в делах, чтобы сыграть чужие негативные качества, необходимо наблюдать их в жизни. Так дети обучаются наблюдательности в жизни, анализируют все, что видят, но учатся они не отстраненно, а в процессе активного творчества, в деятельности.

Нельзя отрицать роль игры в обучении и социализации подростков. Безусловно, подросток должен получить традиционные базовые знания, научиться управлять собой в разных ситуациях. При этом важно сохранять его индивидуальность и творческую природу. Необходимо бережно относиться к подросткам, этот период проходит очень быстро, но он крайне важен для становления полноценной взрослой личности.

  • О нас
  • Северная Америка

Наши сюжеты

Вы находитесь здесь

Игра как фактор развития ребенка

Полезные ссылки

Языки

Автор: Доктор Света Шах, Фонд Ага Хана

Что объединяет детей во всем мире? Любовь к играм! Игра — это базовая и естественная потребность людей. Она помогает детям (и взрослым) разобраться в том, как устроен мир, а также осмыслить свой опыт. Игра не просто дарит детям радость, но и крайне важна с точки зрения развития их мозга, способности к обучению и умения быть частью социума.

Специалисты Гарвардского центра по раннему развитию ребенка установили, что в первые годы жизни в процессе знакомства с окружающим миром через исследование и игру в мозге ребенка может формироваться до 1 миллиона нейронных связей в секунду. Посредством игры дети могут развивать не только навыки чтения, письма и счета, но и такие жизненно важные умения, как принятие решений, критическое мышление, сотрудничество, общение, взаимодействие, творчество, эмпатия и многие другие.

akf-bangladesh-malinchora_ecd-1.akfc_.jpg

Игра как фактор развития ребенка

В наших программах реализуется весь комплекс методов игрового обучения. Три основных метода включают: «свободную игру», когда ребенок осуществляет игровой процесс сам, без участия взрослых; «управляемую игру», когда ребенок играет, а взрослые лишь направляют его; и обычные «игры», когда дети играют по установленным взрослыми правилам и при их поддержке (Зош и соавторы, 2017 год). Трем вышеперечисленным базовым методам игрового обучения противопоставлен метод «прямой инструкции», предполагающий центрирование на фигуре учителя или взрослого. Применяя данный метод, учителя и взрослые разрабатывают задания, контролируют их исполнение, а также устанавливают ограничения. Такой подход к обучению применялся в качестве основного в дошкольных учреждениях и школах десятилетиями.

Поскольку мы работаем в деликатных и порой конфликтных условиях, игра приобретает критически важную роль в снижении стресса у детей и семей, ведь в процессе игры дети веселятся и расслабляются. Игра может оказывать терапевтический эффект, помогая детям в сложных обстоятельствах не только выживать, но и успешно преодолевать трудности. Важнейший аспект нашей работы в целом и концентрации на играх в частности заключается в том, что в их основе лежат культурные и территориальные факторы.

Одним из способов подкрепления данной особенности игр является работа с учителями, родителями, сообществами и детьми над собственноручным созданием игрушек из материалов, доступных в соответствующей местности. Это не только позволяет играть и учиться в контексте доступных условий, но делать это экономически эффективно и экологично.

Как это реализуется на практике? Производство игрушек стало неотъемлемой частью наших программ профессионального развития для учителей и родителей. Учителя и родители используют доступные им средства и творчески разрабатывают учебные материалы, подходящие их детям по возрасту.

Процесс изготовления игрушек сам по себе является игрой. Многие учителя и родители отметили тот факт, что они узнали многое о развитии детей, сэкономили деньги на игрушках, заручились поддержкой коллег и, что самое главное, получили удовольствие!

Всемирный день защиты детей — хороший повод вспомнить, что во всем мире дети имеют схожие потребности, а ИГРА служит основой для их развития.

«Дети учатся в процессе игры. Более того, играя, дети учатся учиться».

Игра как фактор развития ребенка

Игра и рост взаимосвязаны. Игра — одна из семи эмоциональных систем человеческого мозга и наравне с другими эмоциональными инстинктами человека, такими как счастье, страх или любовь.

Физическое, социально-эмоциональное, познавательное и творческое развитие детей поддерживается не только игрой, но и через игру. Существуют доказательства того, что игра, помимо того, что она доставляет большое удовольствие, является фундаментальной для всех областей развития ребенка. Институт Игр KOMPAN постоянно ищет новые игровые способы для создания игровой ценности на детских площадках и для поддержания развития детей посредством игр.

Игра на детской площадке и развитие ребенка имеют корни в физической игре — веселой, но в то же время бросающей вызов игре.. Но игровая мотивация и отличные детские площадки также основаны на театральных, драматических и исследовательских играх.

Разные возрастные группы имеют определенные игровые предпочтения и потребности. Инситут Игр KOMPAN признает возрастное соответствие дизайна индивидуального оборудования и его размещения.

«Каждое детство — основа успеха в жизни»

Игры на свежем воздухе, ключ к большей физической активности в детских садах

Данное исследование показывает, что у детей в дошкольных учреждениях, где они проводят большую часть своего времени на открытом воздухе в хорошо спланированной области деятельности, уровень физической активности на 35% выше, чем у детей в других дошкольных учреждениях, принявших участие в исследовании.

Всемирная организация здравоохранения рекомендует, чтобы все дети и подростки занимались физической активностью, от умеренной до интенсивной, не менее 60 минут в день. Данное исследование было направлено на изучение уровня физической активности детей в возрасте от 3 до 6 лет в период дошкольного обучения.

Для того, чтобы оказать положительное влияние на уровень физической активности дошкольников и повысить его, свободная игра на свежем воздухе в хорошо спланированных игровых зонах является ключевым фактором.

Игра как фактор развития ребенка

Игра как фактор развития ребенка

Дети сжигают две трети рекомендуемых 150 калорий в течение 30 минут свободной игры на детской площадке

В общем отчете о физической активности и здоровье хирурга говорится, что каждый должен сжигать 150 калорий энергии в день, чтобы поддерживать здоровый состав костей, мышц и жировой ткани. Этот энергетический баланс отсутствует у многих детей.

По этой причине Институт Игр KOMPAN и Университет Южной Дании решили исследовать, сколько калорий сжигают дети школьного возраста в течении 30-минутной свободной игры на игровом оборудовании KOMPAN.

Данное исследование показывает, что дети 3-го класса сжигают более 150 калорий за 30 минут активной игры на детской площадке.

ИГРОВАЯ ЦЕННОСТЬ – ВЛИЯНИЕ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Исследования, проведенные Институтом Игр KOMPAN, показывают, что игровое оборудование позитивно влияет на развитие дошкольника – влияние игрового оборудования

Важные области развития, такие как социальное, когнитивное и языковое, обычно не являются центром внимания в исследованиях игровых площадок. Таким образом, Институт Игр KOMPAN решил выяснить, в какой степени игровые структуры с широким разнообразием панелей деятельности влияют на выше перечисленные области развития.

Игровые панели обеспечивают дополнительную игровую ценность и могут использоваться для ускорения развития у детей социально-эмоционального и когнитивного навыков. Читайте выводы исследования, проведенного Институтом Игр KOMPAN, чтобы подробнее узнать о том, в какое развивающее оборудование для детских площадок и парков следует вкладывать средства, основываясь на конкретных группах пользователей и почему. .

alt=»Сюжетно-ролевая игра как фактор развития эмоционально-волевой сферы дошкольника» /> «В игре детей есть часто смысл глубокий» Шиллер.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоционально-волевой сферы. Основным средством развития ребёнка является игра. Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. Вся жизнь ребенка – дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Что же такое игра?

Игра – это самостоятельная эмоционально насыщенная деятельность, в которой есть момент импровизации и опробования. [2, с.61] Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра может служить эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В игре ребёнок учится проявлять свои эмоции, учится адекватному их выражению.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

Детские игры – явление неоднородное. Они разнообразны по содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

Виды сюжетов
Игры на бытовые сюжеты Игры на производственные и общественные темы Игры на героико-патриотические темы Игры на темы лит. произведений, кино-, теле- и радиопередач Режиссерские игры
Игра в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле)
В играх отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)
В игре отражаются героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
Игры в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.
Игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый такой этап – ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка – 1 год. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы.

На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.

Третий этап развития игры относится к концу второго – началу третьего года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу).

Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная ролевая игра.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку – уложил спать; снова покормил – и снова уложил спать.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и литературных произведений.

На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам. Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры.

Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые наполнены впечатлениями и опытом детей. [3, с. 152]

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям образам.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь ввиду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу.

На развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников немалое влияние оказывает семья. В игре детей дошкольного возраста можно увидеть отражение их семейной жизни. Если ребенок, играя с куклой пытается её воспитывать («Молодец, Маша! Хорошая девочка» или же «Как тебе не стыдно. Хорошие девочки так не поступают. »), мы видим ситуации реально происходившие в жизни ребёнка. В этом случае игра будет выступать как диагностическое средство.

В заключении хочется отметить, что сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Кроме того, сюжетно-ролевая игра является развивающим, коррекционным и диагностическим средством.

Примечания
1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 356 с.
2. Мелёхин, А.И. Обучение игре детей дошкольного возраста [Текст]// Справочник педагога-психолога. – 2012. — №2. – с.61.
3. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст]/ Б.П. Никитин. — М.; Просвещение, 1989 г. – 256 с.
4. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада [Текст]/А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, — М.: Просвещение, 1985. 176 е., ил.

Содержание

1. Игра. Социальное значение игры

2. Характеристика игровой деятельности

3. Игра как средство воспитания

4. Классификация детских игр

5. Игры с правилами

6. Вниманию родителей

Игра. Социальное значение игры.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”, подготавливает детей к труду. Игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

Характеристика игровой деятельности

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-до-школьника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении.

В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Признаком игры, как отмечал Л. С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.

Другое важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия.

Игра как средство воспитания

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанное с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма.

Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

Игра для дошкольников – способ познания окружающего. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

  • отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, инженер руководит рабочими), правилами игры.
  • реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения).

Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества “общественности” (А. П. Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Качества “общественности” позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

Классификация детских игр

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия игр, оказывается, сложно определить исходные основания для их классификации.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре.

Игра — не только естественное состояние для ребёнка-дошкольника, но и главная движущая сила его развития. Однако многие родители недооценивают значение игры для развития ребёнка, считая более полезными занятия в различных студиях, ранее обучение и т. п. А ведь именно в игре происходит интенсивное развитие всех сфер психической жизни: коммуникативной, познавательной, эмоционально-личностной. В игре развивается воображение, формируется способность к управлению своим поведением, совершенствуются движения. Особенно это касается сюжетно-ролевой игры, зачатки которой появляются у малыша уже в три-четыре года. Понаблюдайте, насколько принятие роли меняет поведение ребёнка: шумный, подвижный малыш терпеливо и тихо сидит в засаде, потому что он разведчик; робкая девочка в роли воспитательницы становится строгой и уверенной в себе. В игре дети усваивают социальные нормы, учатся управлять собой без принуждения, потому что правила заданы самой ролью, которой ребёнок стремится соответствовать. Игра всегда эмоционально-насыщенна, побуждает ребёнка к монологам и диалогам, стимулируя речевое развитие.

К сожалению, об обеднении игровой деятельности современных детей пишут многие психологи. Игры дошкольников становятся стереотипными, их сюжеты и содержание все менее разнообразны и разработаны, как следствие, сокращается время игры по одному сюжету и увлеченность игровой деятельностью. Навряд ли современный дошкольник будет, как герой рассказа Л. Пантелеева «Честное слово», стоять на часах в опустевшем парке.

Обеднение игры связано со многими факторами. Но то, что этому процессу способствует экранная зависимость современных детей, не вызывает сомнений. Готовые образы, мелькание ярких картинок быстро приучают детский мозг получать удовольствие с минимумом затрат. Другое дело игра. Чтобы она стала интересной, надо приложить усилия, проявить фантазию, творчество, умение договариваться с партнёрами и многое другое. Ситуация усугубляется и экранной зависимостью родителей. Картина, на которой каждый член семьи занят своим гаджетом, к сожалению, сейчас очень типична. Родители, не имея опыта полноценной игры в своем детстве, не учат играть и своих детей. Но попытаться все-таки стоит.

Вот ребёнок трех-четырех лет играет машинкой: возит её по ковру, имитирует шум мотора… Включитесь в его игру, спросите, кто он, шофер или пассажир? Куда направляется? Предложите ему варианты развития сюжета: возить кирпичи для постройки дома, доставить продукты в магазин. Варианты могут быть самыми разными. А потом возьмите брусок и возите его по полу, как машинку. Постепенно ваш ребёнок научится использовать в игре предметы-заместители (палочку вместо ложки, кубик вместо утюга и т. п.), и его игровая деятельность перейдет на качественно новый уровень. По мере развития игры все больше игровых действий будет происходить в уме, что предвосхищает формирование внутреннего плана действий в начальной школе.

Сюжеты игр дети берут из общественной жизни взрослых. То, что ребёнок хочет делать, подражая взрослым, но не может в силу возраста, он с успехом делает в игре. Но за последние пятьдесят лет мир сильно изменился, в частности, появилось много новых профессий. Расскажите ребёнку о своей профессии на доступном уровне, если есть возможность, сводите его к себе на работу. И вы увидите, что он начнет отображать полученную информацию в своих играх.

Играйте вместе с ребёнком хотя бы немного, включайте в игры сюжеты из прочитанных сказок, фильмов, экскурсий. Все это обогатит содержание игр вашего ребёнка, расширит кругозор, поможет ему вырасти активной, творческой личностью.

Автор: Психолог-консультант проекта «Разумейкин» Найденова Наталья

Онлайн-занятия на сайте «Разумейкин»:

развивают внимание, память, мышление, речь — а именно это является основой для успешного обучения в школе;

помогают изучить буквы и цифры, научиться читать, считать, решать примеры и задачи, познакомиться с основами окружающего мира;

обеспечивают качественную подготовку ребёнка к школе;

позволяют ученикам начальных классов освоить и закрепить наиболее важные и сложные темы школьной программы;

расширяют кругозор детей и в доступной форме знакомят их с основами различных наук (биологии, географии, физики, химии).

Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений происходит через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Игра — это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности.

Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет. Педагог должен грамотно направить ребенка в общении и игре со своими сверстниками.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Если присмотреться, как играют дети: чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в «дочки-матери»…

Для этого в классе необходимо иметь оформленные игровые зоны, театрализованные, дидактические, настольные игры; если класс небольшой — оборудовать различные уголки для проведения самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Например, в нашем классе оборудован игровой уголок, где находятся пазлы, конструктор,кубики,посудка и другие игры. Дети могут сами подойти и выбрать необходимую им игру. Моя задача, в этом моменте, контролировать процесс игры, чтобы общение детей было добрым и безконфликтным.

При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

Для социального развития младшего школьного возраста огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека. Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей.

Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость детей будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.

Сюжетно – ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Это не означает , что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно – ролевых игр.

Можно считать, что в игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми играми:

1) развитие игры как деятельности;

2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Следует отметить основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет специфичные функции, поэтому педагог должен отчётливо представлять её реальные возможности.

Педагогическая разработка плана игры.

Начальный этап педагогического конструирования длительной игры – наметки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте.

Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Создание воображаемой ситуации.

Дети, младшего школьного возраста , всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.

Создание воображаемой ситуации – важнейшая основа начала творческой сюжетно – ролевой игры.

При распределении ролей в длительной сюжетно – ролевой игре воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими положениями, что и в развёрнутой творческой игре: он стремится удовлетворять игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль.

Для того чтобы смогла развернуться длительная игра, связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации.

Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно – ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами играющие дети.

Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течение которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения.

Из всего сказанного мною можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре.

Надо помнить, что основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребёнка, — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

1 Своеобразие строительных игр. Их воспитательное влияние.

2 Строительные игры с природными материалами и руководство ими.

3 Руководство строительными играми.

4 Хранение строительного материала и пользование им.

5 Дидактические игры.

1 Своеобразие дидактических игр.

2 Педагогическая ценность дидактических игр

3 Руководство дидактическими играми.

6 Настольные игры-пособия.

7 Подвижные игры с правилами.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются строительные игры.

В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитие способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.

Своеобразие сюжетно-ролевых игр.

Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

Средства изображения в игре.

В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным.

Большое место в развитие игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами изображения. Дети полнее отображают те или иные явления, входят в роль, если предоставлять возможность использовать реальные предметы: зонты, сумки, одежду посуду, условные знаки и т.п., а так же картины, фотографии, иллюстрации, усиливающие ситуацию игры. Например, отделы магазина обозначаются соответствующими изображениями, которые являются как бы вывесками (фрукты, овощи, игрушки, одежда и др.). В качестве изобразительных средств используются и театральные костюмы.

Однако сама фантазия, выдумка, способность вообразить, домыслить часто восполняют отсутствие реальных предметов и средств изображения.

Руководство сюжетно-ролевой игрой

Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности.

Воспитатель не должен спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознание и чувствах детей.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.

Великий русский публицист А. И. Герцен говорил: «Семья начинается с детей». Ведь именно дети – это самое дорогое, что есть в жизни каждого человека. И, несомненно, семья должна оказывать наибольшее влияние на развитие личности ребёнка, так как семейное воспитание – это важнейшая составляющая будущей жизни маленького человека. С младшего возраста ребёнку необходимо прививать навыки, которые помогут не только осознать реальную действительность жизни, а стать целеустремлённым, ответственным и внимательным человеком. Ведь сила семейного воспитания заключается в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми ребёнку людьми отличаются предельной доверительностью [182]. Если родители не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка всегда им открыта. Тем самым родители с большим удовольствием стараются передать свои знания и опыт детям. Ведь как говорят, нет более благодарных и достойных учителей, чем родители. Они неустанно развивают умственные способности и таланты своих детей. Как зарабатывать деньги, как к ним относиться и как их тратить – всё это ребёнок узнаёт тоже в своей семье. Семейное воспитание детей даёт возможность получить первые навыки труда путём поручения небольших заданий в форме игры. Ребёнку необходимо показать, что для вас имеет большое значение его помощь, и тогда вы воспитаете из ребёнка лучшего помощника и трудолюбивого человека.

Немаловажно и то, что родителям необходимо иметь представление о процессе формирования личности ребёнка. Ведь он не рождается личностью, он ею становится. Необходимо готовить ребёнка к самостоятельному, осознанному выбору действий и поступков в той или иной ситуации. Личностные качества и способности ребёнка формируются, в первую очередь, в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности. Зачастую родители говорят про то, что их дети отличаются друг от друга. Так и должно быть. Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность со своими интересами, потребностями, склонностями, и персональный подход к каждому из детей относится к ведущим принципам воспитания.

Многими исследователями доказано, что взрослые члены семьи влияют на детей не изолированно каждый, а взаимодействуя друг с другом, добиваясь общей цели. Любовь матери, её нежность, повседневная забота удовлетворяют врождённую потребность ребёнка в эмоциональном общении, способствуя обретению чувства уверенности, защищённости, осознанию своей личностной значимости. Немалую роль в воспитании и формировании личности ребёнка играет отец. Он вносит в семейную жизнь не столько эмоциональное, сколько рациональное, дисциплинирующее начало, подкрепляя материнскую любовь и уступчивость твёрдостью и последовательностью требований. Сын, подражая отцу, овладевает необходимыми стереотипами мужского поведения. Дочь, общаясь с отцом, наблюдая его участие в жизни семьи, получает реальные представления о ролевом поведении мужчины [82].

Главная задача семьи – это подготовить растущего человека к жизни в обществе. Поэтому родителям следует позаботиться и о постепенном расширении круга общения своего ребёнка. Необходимо как можно больше организовывать разнообразные встречи его с друзьями, способствовать созданию благоприятной игровой атмосферы между детьми. И тогда тёплая домашняя обстановка, любовь и забота родителей положительно скажется на отношениях с друзьями, одноклассниками, что будет способствовать формированию у ребёнка чувства коллективизма и уверенности в себе.

Также родителям не стоит забывать и об умственном воспитании ребёнка. Развитие детского ума происходит постоянно: во время игр с детьми и занятий со взрослыми, повседневного общения с родителями. Родителям необходимо позаботиться о разнообразии игрового материала, который будет подходить для сюжетно-ролевых, подвижных и разнообразных дидактических игр. Через игру ребёнок взаимодействует со сверстниками, отражает происходящие вокруг него явления действительности, учится принимать решения. Именно в игре ребёнок формируется как личность. А также игра способствует формированию психического и эмоционального развития, что является одним из главных приоритетов родителей в воспитании детей [18] .

И всё-таки семья – это главный фактор развития ребёнка как личности. Успех воспитания в семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребёнка. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической, психологической и духовной жизни растущего в ней человека.

Литература

  1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – 2 изд. – М., 1985, стр. [182].
  2. Макаренко А. С. Лекция о воспитании детей. – М., 1978, стр. [18].
  3. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. – М., 1985, стр. [82].

Публикация научной статьи. Пошаговая инструкция

Есть вопрос? Задайте его Вашему персональному менеджеру. Служба поддержки призвана помочь пользователям в решении любых проблем, связанных с вопросами публикации своих работ и другими аспектами работы издательства «Проблемы науки».

В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьезное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединённых Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. А ученые всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие изменения во всей психике ребенка — дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность к взаимодействию со сверстниками и многое другое.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми. Исследователи отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев, дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей имеет один и тот же результат: дети не умеют играть! А это так важно для развития ребенка.

О том, насколько значимы положительные эмоции, переживания игровых событий, возвышенные мотивы игры для детей в наше трудное время, когда с экранов телевизоров обрушивается информационный шквал негативных влияний на неустойчивую детскую психику. Хорошая игра-действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей. Игра создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Кроме того, сюжетно- ролевая игра выступает источником развития чувств , учит ребенка понимать окружающих , ставить себя на место других в различных ситуациях .На ряду с этим , в процессе такой игры происходит развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности. Значение сюжетно- ролевой в коррекционной работе очень велика специальными исследованиями установлена тесная взаимосвязь формирования сюжетно- ролевой игры дошкольников с нарушением зрения с процессом расширения их представления о явлениях окружающей действительности ; данный вид творческой игровой деятельности также определяется в качестве одного из условий накопления , обобщения и закрепления полученного социального и эмоционального опыта, также социализации детей с нарушением зрения. Так, в частности, отмечается положительная роль сюжетно — ролевой игры в развитии компенсаторных процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Определено также влияние сюжетно — ролевой игры на процесс развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Процесс развития игровой деятельности в условиях зрительной депривации характеризуется рядом особенностей, выражающихся в меньшей интенсивности протекания этого процесса.

У детей с нарушением зрения е хватает чувственного опыта.

Восполнение недостатка предметного и сенсорного восприятия происходит на вербальном уровне, когда дети активно расширяют свой словарный запас. Это процесс осложняется тем, что вместо того, чтобы действовать практически, многие дети предпочитают проговаривать трудные и малознакомые им действия.

В то же время общение детей характеризуется наличием большого количества «пустых» слов, что свидетельствует о недостаточности связи вербального образа с конкретным содержанием. Эти негативные факторы также затрудняют усвоение детьми знаний о жизни окружающих людей и их социальных отношениях, которые и призваны служить сюжетной основой и воспитывающим фактором игры. Дошкольники с нарушениями зрения испытывают трудности в создании и реализации игрового замысла, нуждаются в помощи и стимуляции их игровой деятельности взрослыми.

Можно сделать следующие выводы:

В развитии личности ребенка игровая деятельность имеет огромное значение Сюжетно- ролевая игра для дошкольника с нарушением зрения – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща.

Сюжетно — ролевая игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Задача педагога – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

Игра как фактор развития ребенка

Оценить 1398 0

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка — детский сад № 26

Советского района г. Волгоград

Семинар-практикум

«Игра как фактор развития двигательной активности»

Выступил: педагог-психолог М.В.Зубкова

2015г

Здравствуйте! Нет дня, чтобы человек не произнес это слово. Кажется на первый взгляд, какое простое и самое обыкновенное слово. А какое оно солнечное! Сколько радости, света и тепла несет оно в себе! В нем всё: и встречи, и рукопожатие друзей, и пожелание здоровья друг другу.

Слово “здравствуйте” – очень старое. Связано оно со словом “дерево”. Когда-то давно люди, произнося слово “здравствуйте”, желали другим быть здоровыми, крепкими и могучими как дерево дуб. И теперь, когда мы произносим это слово, желаем человеку быть здоровым, крепким, сильным. Что же такое здоровье? Предлагаю вам написать свои ответы на “листочках” и повесить на нашем дереве – “дубе”.

Педагоги выполняют задание в течение 2-х минут.

Согласитесь, приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым. Ведь как говорили древние греки: “В здоровом теле – здоровый дух”. Хотите быть здоровыми? (Да.) Подружитесь с физической культурой и спортом!

Дети различаются по уровню двигательной активности: одни — очень подвижные, другие — спокойные. В целом, дети с высокой двигательной активностью значительно лучше развиты. В процессе активной двигательной деятельности дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, изучают способы перемещения в пространственно-временной среде.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.

Задание для педагогов «Аукцион подвижных игр»

В течение пяти минут каждая команда записывает название известных подвижных игр. Команды называют игры по очереди. Команда, назвавшая игру последней — выигрывает.

Правило: название игр не повторять.

Игра «С платком»

Цель: снять эмоциональное напряжение, дать педагогам возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.

Описание игры: представьте себе, что мы попали в театр. В театре сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто – зрителем, проводим набольшую артистическую разминку. У меня платок, попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить: · бабочку; · принцессу; · волшебника; · бабушку; · фокусника; · человека, у которого болит зуб; · морскую волну; · лису.

После показа каждого нового персонажа педагогам следует задавать следующие вопросы:

Кто может показать бабочку (принцессу) иначе?

Кто еще хочет попробовать?

Кому понравилось исполнять роли? Кому понравилось смотреть?

Игра «Надувала кошка мяч»

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Описание игры: педагоги находятся в расслабленной позе, они изображают сдувшиеся шарики.Надувала кошка шар, А котенок ей мешал: Подошел и лапкой – топ! А у кошки шарик – лоп! На слова: «надувала кошка шар. » педагог выпрямляют туловище, надувают щеки. На сигнал «лоп» – «шарики» со звуком сдуваются и возвращаются в исходное положение.

Игровое упражнение «Морщинки»

Цель: учить педагогов снимать мышечное напряжение, закреплять эмоциональные состояния: радости, интереса, удовольствия и т.д.

Описание: психолог предлагает педагогам несколько раз вдохнуть и выдохнуть. Отлично. Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, молодцы!

Игровое упражнение «Маленькое приведение»

Цель: отреагирование гнева

Описание игры: Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (психолог приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными пальцами) и страшным голосом завывает: «У-у-у!». Если я буду хлопать тихо, вы будете гудеть тихо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг друга громким голосом. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Молодцы! Пошутили – и достаточно. Давайте снова станем педагогами.

Вот такие игровые упражнения мы можем провести с ребятами.

Знают все, но далеко не все понимают, как важна эмоциональная активность для формирования физического и психического здоровья человека, насколько необходимо приучать детей вести активный образ жизни. Проблема физического и психического здоровья стоит в наше время очень остро. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья количество детей с патологией за последние годы увеличилось в два раза. А ведь полноценное физическое и психическое здоровье ребёнка — это основа формирования личности.

Передавая мяч по кругу педагог отвечает на вопросы:

1. Что понравилось/не понравилось на семинаре?

2. Какие упражнения/игры вызвали трудности у педагогов?

3. Какие приемы/упражнения я буду применять в своей педагогической практике?

МАДОУ «Детский сад № 290 с обучением и воспитанием на татарском языке» Советского района г.Казани (реорганизация)

Визитная карточка

Адрес: 420061 г.Казань, ул Новаторов 4а
Телефон: +7(843)-272-11-52;+7(843)-272-20-85
E-Mail: [email protected]
Министерство: Министерство образования и науки Республики Татарстан
Короткое название: МАДОУ «Детский сад №290» Советского района г.Казани
У нас учатся: 143
У нас учат: 13

Игры в социально-личностном развитии дошкольников

Социальное развитие связано с формированием Я-концепции, т.е. осознанием ребенком себя как личности. Задачами социального развития дошкольников, по мнению С.А. Козловой, являются следующие.

1. Формирование представлений о социальном мире и о самом себе.

2. Воспитание социальных чувств.

3. Воспитание активной позиции.

4. Формирование представлений о себе, окружающих людях, природе, рукотворном мире.

Аксиомой является положение о том, что игра — ведущий вид деятельности дошкольников. Все игры могут и должны использоваться для их социального развития, так как игра — это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определения лидеров, «звезд» и «отверженных» .

Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения и человеческого общежития.

Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы научить детей играть, а значит — научить жить.

Приохотить детей к игре можно, целенаправленно создавая игровые ситуации. Они одновременно являются и педагогическими, так как ставят ребенка в новые условия, изменяющие привычный ход его жизнедеятельности, требуют от него новой модели поведения. Ее выработке предшествуют рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации.

Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия.

В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр детей.

Первый класс игр — игры по инициативе детей (самостоятельные сюжетные, с водой и песком, режиссерские, театрализованные).

Второй класс — игры по инициативе взрослых (дидактические, подвижные, игры-забавы, интеллектуальные).

Третий класс — народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые, архаические).

Мы более широко рассматриваем классификацию игр с целью охватить все игры.

1. Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительные, театрализованные, игры с песком и водой).

2. Игры с правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим и экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные (сюжетные, бессюжетные, аттракционы, элементы спортивных игр и упражнений); интеллектуальные (игры для педагогической коррекции, компьютерные и музыкальные игры, народные игры, игры-забавы).

Педагогу, использующему игровые ситуации в образовательном процессе, надо знать направления педагогического руководства игровой деятельностью:

1. вовлекать детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть;

2. помогать решать игровые задачи, действуя по правилам;

3. развивать творческие потенции ребенка в процессе игры.

Использование игровых ситуаций часто помогает разрешить проблему нежелания дошкольников участвовать в новых непривычных, трудных видах работы. Познание, труд, самообслуживание, общественную работу можно организовать, используя отдельные игровые элементы, приемы, или полностью провести в игровой форме.

Моделирование взрослой жизни в игровых ситуациях на занятиях стимулирует у сегодняшних детей гражданственность, гибкость мышления и поведения, принятие норм и правил поведения в социуме. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в которое ребята совместно анализируют ход учебно-игрового взаимодействия и результаты игры, соотносят игровую (имитационную) модель и реальность .

Кроме классификации (рассмотренной нами выше) педагогам необходимо знать правила игр и владеть технологией их проведения.

Обогащение социально-культурного опыта ребенка дошкольного возраста возможно путем специально заданной игровой деятельности. Игра побуждает его сотрудничать и с детьми, и со взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих, приводит к тому, что «эмоции и стремления. сохраняя свою специфическую детскую наивность и непосредственность, приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие другим людям, в переживание чужих радостей и печалей как своих собственных» (А.В. Запорожец).

Развивающиеся чувства эмпатии, дружеской привязанности обогащаются у ребенка именно в игре, изменяются, являясь основой для возникновения более сложных социальных чувств. Именно в игровом сообществе у него возникают основные психологические новообразования — ориентация на окружающих, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения требований культуры общества; развиваются личностные механизмы культуры поведения — контроль и самоконтроль, самоограничение, оценка и самооценка. Идентифицируя себя со взрослым, ребенок тем самым усваивает культурные образцы и нормы. Разумеется, первые ярко выраженные идентификации происходят с родителями сначала с чисто внешней стороны, затем усваиваются и внутренние черты родителей, их вкусы, социальные отношения, способ поведения, что, естественно, не может не отразиться на выборе сюжета игр. Вот почему в этой связи ответственность несут взрослые, особенно родители.

Таким образом, социализация ребенка — это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются:

1. деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания;

2. общение ребенка, выраженное в структуре его социальных ролей;

3. содержание и структура его самосознания.

Игра позволяет решать самые разные образовательные и воспитательные задачи:

1. помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;

2. обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;

3. включает ребенка в процесс самопознания и самовоспитания;

4. воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает способность ребенка к самоорганизации.

Программы «раннего развития», которые были востребованы последние пару десятилетий, на самом деле могут навредить детям и даже, как ни парадоксально, затормозить это самое развитие в важных сферах. В модных детсадах дошкольникам сегодня пытаются преподавать китайский язык, программирование и дизайн-мышление — но исследования показывают, что это бессмысленно: навыки и знания, оторванные от реальной жизни ребенка, очень скоро забываются, а время, потраченное на их усвоение, отнимается от того, что действительно необходимо. Если же стараться успеть все, это может негативно сказаться на здоровье и убить в будущем желание учиться. Как ни парадоксально, самые важные навыки ребенок приобретает в естественных для него видах деятельности: игре, конструировании, художественном творчестве и коммуникации со сверстниками.

Но как понять, насколько успешно дети осваивают базовые навыки? На помощь может прийти цифровизация детсадов. С помощью IT-инструментов удобно собирать, накапливать и анализировать информацию о состоянии детей, следить за динамикой ребенка и при необходимости корректировать проблемы и сложности в развитии. Как это работает?

Зона ближайшего развития и «поляна детства»

Исследования показывают, что попытки впихнуть в ребенка тонны академической информации еще до школы проваливаются. Да, возможно, в четыре года ваш ребенок сможет читать лучше всех сверстников и складывать двузначные цифры в уме. Развить какой-то один конкретный навык не так уж сложно. Но тогда обязательно пострадают другие сферы. Уже в 90-х ученые выяснили: к четвертому классу дети, которых нагружали академическими предметами до школы, начинают уступать в учебе тем одноклассникам, которые в детском саду занимались игрой.

Примерно на седьмом году жизни — как раз к тому возрасту, когда дети обычно идут в школу, — у ребенка формируется произвольность. Произвольность — это регуляторная способность организма, то, что позволяет школьнику находиться в классе в течение всего урока и удерживать внимание. Чтобы способность к саморегуляции сформировалась, первые семь лет жизни должны быть прожиты ребенком правильно.

Маленький ребенок — это не просто маленький человек. Это человек, имеющий определенные психофизическое характеристики, которые определяют его возможности и задачи определенного этапа его жизни, дошкольного детства. У ребенка в этом возрасте продолжает активно развиваться мозг, формируются нейронные связи, которые в будущем позволят удерживать внимание, усваивать информацию и проявлять креативность — то есть делать то, что важно в учебном процессе. Но процесс образования нейронных связей очень энергоемок. Не стоит забывать, что в дошкольном возрасте продолжается и физическое развитие ребенка: формируются зубы, кости, внутренние органы. Силы, отпущенные на рост и развитие конечны, поэтому энергию организма, нужно тратить правильно и осознанно. Тогда есть шанс, что к школе дети подойдут не только подготовленными, но и здоровыми.

Занятия, требующие произвольности, то есть те, где ребенок сидит за столом, где информация подается фронтальным образом, где в речи взрослого присутствует императив, или указания что-то сделать, представляют собой нагрузку для нервной системы ребенка. Зато есть занятия, которые тонизируют детский организм: это любая творческая деятельность, движение, ритм и связанная с ним активность (пение, ритмика, стихи, танцы), сенсорные упражнения, например с водой или песком, и, конечно, игра. Чем младше ребенок, тем больше занятий второго типа должно быть в его жизни. Ближе к школе можно постепенно увеличивать нагрузку. Чередование нагрузки с тонизацией и соблюдение правильного и стабильного режима хорошо для ребенка. В противном случае его нервная система истощается, что может даже сказаться на здоровье. Поэтому избыточные занятия и «раннее развитие» в его нынешнем понимании зачастую наносит ущерб детскому организму.

Очень важно не путать игровую деятельность с игровой формой обучения и не подменять одно другим. Свободная игра — важнейший фактор развития и одновременно показатель развития дошкольника. Игра ценна тем, что она формирует у детей метанавыки, ведь в игре нужно не только придумать ее сценарий, но и удерживать его в течение определенного времени, согласовав с другими детьми, взаимодействуя с ними в процессе, соблюдая общие правила. Чувствуете масштабность задачи? Занятия в игровой форме, как и условно развивающие игровые приложения для гаджетов, совсем про другое. Можно с помощью приложения выучить с ребенком буквы или запомнить некоторое количество иностранных слов. Но как они могут помочь сформировать творческое мышление или эмоциональный интеллект, речевые или социально-коммуникативные навыки? Не понятно. Приложения могут помочь в овладении каким-то объемом информации или проработке моно-навыков, но не встроенные в практическую жизнь, они быстро теряют ценность и забываются.

Так как же создать для ребенка развивающую среду в 2020 году? Мне нравится образ, который я называю «поляна детства». Это насыщенная здоровая безопасная среда, где много детей, по возможности, разного возраста. Они заняты естественной для себя деятельностью: играют, много двигаются, общаются, занимаются творчеством. На этой поляне обязательно присутствуют взрослые. Их задача — обеспечивать безопасность, учить детей решать спорные ситуации и конфликты и помогать каждому ребенку в своем индивидуальном темпе двигаться в так называемой зоне ближайшего развития. Этот принцип 100 лет назад описал известный российский психолог Лев Выготский, и до сих пор он остается основным принципом дошкольной педагогики.

Есть ли на этой «поляне детства» место технологиям и гаджетам? Безусловно. Но они должны находиться в руках у взрослых, а не детей.

Как работают технологии в дошкольном образовании

Технологии необходимы, чтобы наблюдать за детьми, фиксировать и накапливать результаты о развитии ребенка. Также они могут помочь в быстром поиске и выборе нужного инструментария, в демонстрации учебного материала, визуальном подкреплении того, о чем рассказывает взрослый. Эти технологии должны быть удобны, просты, нативны. Педагог не может тратить много времени на их освоение, главное для него — дети.

Технологии могут облегчить и жизнь родителей, ведь их задача в том, чтобы связать всех взрослых, работающих с ребенком, в общее информационное пространство, в центре которого — дошкольник. Стратегия его развития должны быть единой для всех участниками процесса. Управляя детским садом, я не раз наблюдала, как взрослые не могут договориться о том, что лучше для ребенка, начиная разрывать его на части. В результате дети страдают от перегрузки и конфликтов, возникающих вокруг них.

Чтобы такого не происходило, важно четкое представление о возможностях ребенка. Иными словами, для определения траектории развития нужно сначала определиться с той точкой, где ребенок находится на системе координат в данный момент. Для этого нужно выбрать критерии развития ребенка, они должны быть максимально четкими, прозрачными и общими для всех детей одного возраста. Мы выделили 15 показателей, характеризующих развитие ребенка:

Ребенку необходимо играть, чтобы развиваться, — об этом уже слышали, кажется, все родители. Психологи и педагоги не устают объяснять, почему к детским играм нужно относиться с вниманием и уважением. При этом часто мамы и папы не знают, как правильно играть со своими детьми, поэтому необходимость это делать вызывает у них сначала раздражение, а потом чувство вины.

Детский психолог Наталья Лейкина очень хорошо понимает таких родителей — ей и самой когда-то было тяжело играть с собственными сыновьями. «Но я начала читать книги — и поняла, как облегчить себе и детям жизнь и одновременно научиться играть с ними. Теперь игра — наше любимое семейное занятие», — говорит она. О некоторых книгах, которые ей помогли и даже стали настольными, она рассказала нашему порталу.

Мария Осорина «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» (Питер, 2017)

Книга петербургского психолога Марии Осориной выдержала уже 6 переизданий — не зря «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» называют психологическим бестселлером.

Мария Осорина много лет исследовала детство со стороны распространенных детских тайн и секретов (если говорить научным языком, изучала детскую субкультуру) — и выяснила, что «тайны и секреты» становятся для ребенка своего рода стимулом к развитию. Тайны появляются в игровом поле в моменты особенных детских игр, о которых взрослые потом не помнят, в общении со сверстниками, представителями «детского племени». Тайны помогают детям обживать тот мир, в котором они оказались.

Питер Грей «Свобода учиться. Игра против школы» (Манн, Иванов и Фербер, 2016)

Американский психолог Питер Грей требует свободы для детей. Убедительно и вдохновенно он объясняет, почему ребенок рождается совершенно свободным и достоин уважения со стороны взрослых. Грей делает это с помощью понятия «свободная игра».

В книге «Свобода учиться» читатели найдут множество примеров из антропологии, психологии и истории. С их помощью автор убеждает нас, что игра для ребенка — способ справляться со своей жизнью: решать проблемы, быть частью общества, учиться чувствовать, сохраняя устойчивость. Главное в этом процессе — любознательность детей, которая помогает им свободно играть и развиваться; важно не заглушить ее формализацией и принуждением.

Джанни Родари «Грамматика фантазии» (Самокат, 2017)

Старшее поколение хорошо знает имя итальянского сказочника Джанни Родари. Именно он подарил миру бесстрашного мальчика-луковку Чиполлино и рассказал историю о волшебном голосе Джельсомино, который разоблачил короля Страны лжецов. Но в «Грамматике фантазии» Родари выступает в необычном для российского читателя качестве — как педагог.

Главы этой книги — несколько обработанных выступлений Родари на итальянском радио. В них он делится собственными рецептами, которые можно тут же применить на практике, чтобы разбудить воображение ребенка, научить его сочинять истории. Отвечает на вопрос, откуда вообще берутся сюжеты (а они могут родиться из языковой игры, словесной ошибки, переиначивания старой сказки). Родари доказывает: серьезность, тревога за результат или излишнее напряжение вредят этому легкому, но очень важному процессу.

Татьяна Бабушкина «Что хранится в карманах детства» (Образовательные проекты, 2019)

Книгу «Что хранится в карманах детства» могут читать люди, не имеющие детей. И она легко их увлечет, потому что написана о том, что важно для человека в любом возрасте: о переживании ценности каждого мгновения жизни, о создании собственного мира — из него же, о том, как заинтересованные друг в друге дети и взрослые могут создавать общее пространство для роста.

Мария Луиза Нюш «Игра из глубины души: О способности детей играть в исцеляющие игры» (Наири, 2016)

Немецкий педагог Мария Луиза Нюш, как и многие другие эксперты в воспитании детей, уверена, что игре в современном мире грозит опасность исчезновения, как динозаврам. И ничего хорошего это исчезновение детям не сулит. Автор старается деликатно и доступно предупредить об этом родителей, рассказать им, что делать, на что обратить внимание в общении с детьми, как восстановить игру в правах и, может быть, начать играть самим.

Игра со всех сторон ограничивается «малоподвижным образом жизни, бешено растущим присутствием средств массовой информации в повседневной жизни и многими другими факторами, — пишет педагог. — Для игры требуются пространство и время, досуг и тишина».

Книга «Игра из глубины души» хороша еще и тем, что в ней содержится множество практических примеров — как простыми, естественными средствами пробудить в ребенке стремление к игре, которая помогает жить.

Мария Луиза Нюш

Елена Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника» (Просвещение, 1996)

Психолог Елена Кравцова написала книгу о воображении. И несмотря на то, что «Разбуди в ребенке волшебника» ни разу не переиздавалась с момента выхода и уже практически стала букинистической редкостью, читатели-родители свидетельствуют: «Мы ничего лучшего об игре не читали».

Что же поражает мам и пап? Автор понимает беспокойство родителей, чьи дети только готовятся идти в школу: «А как мой ребенок будет справляться? А не тяжело ли ему будет? Что мне сделать, чтобы ему помочь?» — и предлагает свои практические ответы-советы, доступные, хорошо структурированные работающие рекомендации для разных ситуаций.

Мария Тендрякова «Игровые миры: от homo ludens до геймера» (Нестор-История, 2015)

Историк и антрополог Мария Тендрякова провела солидное исследование феномена игры на протяжении всей доступной нам для изучения истории человечества. С одной стороны, это культурологический труд, который будет непросто читать человеку, не привыкшему к научному стилю, но с другой — очень интересное повествование для тех, кто хочет узнать больше об игре. Здесь читатель найдет увлекательные сведения об архаичных играх, играх-состязаниях и играх-гаданиях. Уделено внимание и компьютерным играм, как ясно уже из названия.

Речь в книге «Игровые миры» идет не только об игре в ее педагогическом смысле. Мария Тендрякова рассматривает игру как одну из основ бытия: без нее человеческая жизнь невозможна.

Игра как фактор развития ребенка

Компания «Инновации детям», резидент Фонда «Сколково», разработала специализированный образовательный интерактивный пол Magium. На днях его установили в международной гимназии «Сколково». В ней на данный момент обучается около 150 школьников. О подробностях проекта — в продолжении.

Что это за проект?

«Magium» – это технологичный образовательный комплекс для детей, в основе которого лежат интерактивные методы обучения. Короб с программным обеспечением и датчиками крепится к потолку и проецирует изображение на специальное напольное покрытие. Дети могут нажимать на пол руками, ногами, спортивным оборудованием (бодибарами). Датчики, встроенные в пол, распознают речь ребенка, геометрические фигуры, музыкальные инструменты. За распознавание движений и речи отвечает датчик Kinect. Именно он позволяет добиться вариативность в использовании. Такой подход развивает когнитивные и коммуникативные способности ребенка, делает игры интереснее.

Создатели «Magium» отмечают, что интерактивный пол – это в том числе эффективный инструмент для развития Soft skills ребенка, который помогает формировать целостную картину мира, а также развивать креативность, командную работу и критическое мышление.

Как используется Magium?

Программное обеспечение пола состоит из набора игр или «островов», объединенных одной тематикой и образовательным назначением. Например, в острове «Логикум» собраны игры для развития логического мышления и навыков счёта, а остров «Облачко» — собрал в себе игры для самых маленьких детей. В комплект пола входят 5 базовых «островов». Дополнительно можно приобретать острова «Речезаврика» (развитие речи), «Тарзания» (подвижные игры), «Амазоника» (классика интеллектуальных игр – шашки, шахматы и тд), ТРИЗ (игры в рамках Теории решения изобретательских задач).

У каждого «острова» продумана своя механика взаимодействия. У «Речезаврики» и «ТРИЗа» есть встроенный конструктор занятий, с помощью которого педагог может сам загружать свои картинки и звуки в механику игры. Это дает возможность проводить занятия на любую необходимую тему. Кроме того, все игры «Magium» адаптируются для детей с ОВЗ (аутизмом и синдромом Дауна), позволяя максимально вовлекать их в образовательный процесс.

«Для нас было очень важно, что в комплекте к полу «Magium» есть разработанные методические пособия, ведь для педагогов это очень удобно! Мы внедрили интерактивный пол в основную образовательную программу. Главный метод обучения в нашей гимназии – исследовательская деятельность. Мы реализуем у себя STEM-технологии в образовании и на занятиях делим детей на подгруппы. Одна из них занимается робототехникой, а другая – на интерактивном полу. Потом они меняются, и если, занимаясь робототехникой, дети сидят за столами, то, занимаясь с полом, они проявляют двигательную активность и дополнительно закрепляют свои знания» — Руководитель программы дошкольного образования гимназии «Сколково» Сожида Басирова.

Интерактивный пол Magium реализуется в двух вариантах: в стационарной и мобильной версии. В стационарной версии короб с проектором, датчиком и ПО крепится к потолку и проецирует изображение на пол. В мобильной версии все оборудование находится внутри компактной тумбы, которую можно перемещать. Он может проецировать изображение с играми как на пол, так и на стену. Кроме гимназии «Сколково», данное решение уже смогли протестировать и внедрить в свою работу преподаватели в 327-ми учреждениях по всей стране: это детские сады, начальные школы, детские развивающие центры.

Немного о разработчике

«Инновации детям» – производитель интерактивного оборудования для образовательных учреждений и детских садов. Компания решает проблему в области обеспечения дошкольного развития и образования с применением интерактивных технологий, основанных на дополненной реальности и цифровом зрении. Интерактивные образовательные комплексы компании «Инновации детям», такие как «Интерактивная песочница», «Интерактивный скалодром», «Интерактивный пол», позволяют за счет внедрения в процесс развития и образования ребенка фактора геймификации многократно повысить эффективность занятий. Также применяются технологии интерактивного взаимодействия с ребенком и дидактическими материалами за счет системы сенсоров и алгоритмов распознавания Stereo-RGB/RGBD данных.

Не секрет, что дети любят играть и могут погружаться с головой в игру, которую выберут для себя.

Все согласны с тем, что игры очень важны для маленьких детей, но когда дети достигают школьного возраста игры часто бывают вытеснены загруженным расписанием, различными занятиями и домашними заданиями.

Но игра не становится для ребенка лишь способом провести время, она продолжает быть важной частью развития в течение всего детства и позднее.

Позитивная психология – это новое направление исследований, которое изучает факторы, влияющие на становление личности.

Как игры развивают детей

Давайте рассмотрим 8 отличных поводов найти время ребёнку для игры каждый день, но прежде сразу дадим определение двум типам игры:

Глубокая игра – это игра, в которой ребенок сам определяет суть и направляет развитие игры, используя своё воображение, личные предпочтения и любые другие ресурсы для этого процесса.

Поверхностная игра – внешне выглядит как игра, но связана непосредственно с игрушкой, которая может быть использована лишь определенным образом. Это может быть игра с прописанными правилами, или компьютерная игра, развивающаяся согласно встроенной программе.

Игра открывает и развивает сильные стороны ребёнка

Дети выбирают игры исходя из своих интересов, и это прекрасный способ понять, что доставляет им удовольствие и развивать полезные навыки ненавязчивым и приятным образом. Наши сильные стороны оживляют нас и наполняют энергией, ведь мы получаем так много удовлетворения от самого процесса. Они так же являются самой лучшей почвой для достижений, что разжигает азарт и стремление к большему.

Развитие мотивации

Мотивация – это движущая сила обучения. Она наделяет нас упорством продолжать путь несмотря на встречающееся трудности и испытания, желанием решать всё новые задачи и не сдаваться. Как известно, попытка – более важная составляющая успеха, чем способности и интеллект, поэтому наличие мотивации жизненно необходимо.

Мотивация связана как с набором практических навыков и навыков мышления, умением думать и рассуждать, и то и другое приобретается с опытом. Дети, которые играют творчески, используя свои сильные стороны, получают очень важные уроки для дальнейшей жизни в процессе своей игры.

Мастерство

Детям нужен большой и регулярный опыт переживания успеха, для того, чтобы у них сформировалось чувство собственной эффективности и силы, переживаемое как «я тот, кто может действительно что-то сделать». Глубокая игра дает ребенку поле для практики и изучения новых навыков, которые дают регулярное переживание успеха и возможности влиять на ход вещей.

Положительные эмоции

Вы знали, что чаще нами управляют отрицательные эмоции, которые диктуют нам избегать чего-либо, а не положительные? В следствии этого нам постоянно нужно поддерживать некий эмоциональный баланс, особенно в насыщенном событиями окружающем мире, который может быть серьезным стрессом.

Игра как фактор развития ребенка

Профессор Барбара Фридрексон в своей работе пришла к выводу, что для поддержания хорошего самочувствия требуется соотношение позитивных и негативных эмоции в пропорции 3 к 1. Это означает, что положительных переживаний должно быть в три раза больше, чтобы нам сопутствовало чувство удовлетворения жизнью.

Вовлеченность

Дети учатся фокусировать и удерживать свое внимание и управлять возбуждением. Это очень трудный навык для освоения, справляться со всё новыми трудностями в непростой задаче. Школа часто принуждает к решению таких задач, в то время как игра увлекает ребенка и позволяет ему управлять процессом по своему усмотрению, что помогает ему удерживать внимание, оставаться поглощённым процессом.

Когда ребенок глубоко погружен в игру, он испытывает состояние потока, при котором время летит незаметно и внешние раздражители игнорируются. Такой опыт, полученный через глубокую игру, в последствии распространяется на другие сферы жизни.

Склад ума

Модель, описанная профессором Кэрол Двек выделяет два типа мышления, образа мыслей, склада ума – «Растущий» и «Фиксированный».

  1. «Фиксированный склад ума» предполагает, что человек думает, что его способности и интеллект ограниченны и имеют «потолок» (это не имеет отношения как объективному пределу возможностей). Когда дети, которые имеют такой способ мышления сталкиваются с трудностями, они ощущают, что достигли своего предела, что задача слишком сложна для них, и сдаются.
  2. Дети с «Растущим складом ума» ощущают, что способны на большее, это чувство приходит вместе с практикой и упорством. Игра способствует развитию мышления, так как позволяет ребенку раскрываться и самому определять суть и форму процесса и творить его. Это стимулирует настойчивость и учит решать задачи, что позволяет продвигаться вперед и достигать успеха.

Творчество

Игра может приобретать любые формы, поэтому ребенок может использовать все свои идеи, чтобы посмотреть, что из этого выйдет. Мозг человека создан для созидания, и потому нуждается в возможности свободного исследования и эксперимента для своего развития.

Целостность

Книги по развитию детей часто разбивают процесс научения на составные части для удобства. В реальности же ребенок использует разные аспекты полученного опыта и составляет из них единое целое. Какой может быть способ сделать это лучше, чем через игру?

Игра как фактор развития ребенкаФото: пресс-служба ГУП ЖКХ РС(Я)

Правительство республики разработает новые меры поддержки для предприятий жилищно-коммунального комплекса, сейчас они продолжают работать в штатном режиме, передает телеканал «Якутия 24» со ссылкой на пресс-службу главы и правительства региона.

Однако в условиях экономических санкций существуют риски, связанные с повышением тарифов на топливо, использованием импортного оборудования и другими факторами.

Он обратил внимание на обеспечение завоза топливно-энергетических ресурсов, цены на которые выросли на товарно-сырьевых биржах. В связи с этим власти республики должны направить в федеральные органы власти предложения по предоставлению из бюджета страны субсидий на возмещение части затрат по нефти, углю, мазуту предприятиям, которые входят в перечень системообразующих.

Отдельные поручения Айсен Николаев дал по «северному завозу». Из-за повышения цен на транспортно-логистические услуги в федеральный центр направят предложение по субсидированию процентных ставок по кредитам, привлекаемым для его осуществления.

Также предлагается давать льготные кредиты субъектам МСП, которые доставляют топливо в отдаленные районы, льготный лизинг — отраслевым предприятиям на покупку своей техники для завоза.

Что касается импортного оборудования, то оно применяется в основном на объектах энергетики, включая Якутскую ГРЭС-2. Айсен Николаев распорядился принять меры долгосрочного характера, которые позволят не столкнуться с такой проблемой в последующем, замещать запасные части на отечественные. Кроме того, он поручил рассмотреть возможность создания производства труб и других изделий на базе ТОР «Якутия».

Правительство региона планирует предусмотреть во втором уточнении государственного бюджета увеличение субсидий ОКК на межтарифную разницу для недопущения роста цен на ЖКУ.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector