Факторы развития ребенка дошкольника

Основные факторы: наследственность, среда и воспитание.

Фактор – движущая сила, противоречие какого-либо процесса.

Развитие личности – качественное изменение ее свойств, переход от одного качественного состояния к другому в процессе социализации индивида.

Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, ребенок в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества.

Движущими силами формирования личности являются возникающие в процессе воспитания противоречия биологических (наследственность) и социальных (среда) закономерностей.

Наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, обеспечивающие наследственную программу развития человека.

Наследственные свойства: анатомо-физиологические особенности человеческого организма; задатки речи, мышления, прямохождения; цвет кожи, глаз и волос; телосложение; тип нервной системы.

Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле слова:

В широком смысле слова «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни;

В узком смысле слова «среда» — непосредственное предметное и человеческое окружение ребенка.

В дошкольной педагогике также употребляется термин «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях ДОУ.

Воспитание (носит целенаправленный и организованный характер) (по Якубелю) – целенаправленный процесс передачи старшим поколением и усвоения младшим поколением преимущественно опыта ценностных отношений.

Определение из учебной программы дошк. образования: воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально-ценностной сферы личности обучающегося).

Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию и его активности.

Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию и его активности.

Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания. Деятельность – средство воспитания и развития ребенка. Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности ему необходима помощь педагога.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

ЛИЧНОСТЬ — это человек как общественное существо, носитель общественного сознания.

Сущность человека как личности проявляется через те отношения, в которые он вступает с окружающим миром и прежде всего с людьми. Сюда включаются все отношения, которые складываются между людьми (в семье, в коллективе, в повседневном общении и т. д.) Таким образом, понятие «личность» характеризует человека как общественное существо, связанное с усвоением того разнообразного духовного опыта, который накоплен в обществе. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе своей жизнедеятельности.

РАЗВИТИЕ — это процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных свойств индивида.

Человек в течение своей жизни развивается в нескольких отношениях:

-физическое развитие — изменение роста, веса, объема человеческого тела;

-физиологическое развитие — изменение физиологических процессов (например, половое созревание);

-психическое развитие — это обогащение фонда условных рефлексов, выработка характера, развитие памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.;

— социальное развитие проявляется в усложнении отношений с окружающей средой, в которые вступает человек на протяжении своей жизни Источником всякого развития, в том числе и развития личности, являются внутренние противоречия. Например, противоречие между требованиями общества и актуальным уровнем развития ребенка, противоречие между потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения, противоречие между стремлением ребенка к самостоятельности и его потребностью в помощи взрослых, противоречие между целенаправленными воздействиями и стихийными влияниями социальной среды и др. Эти противоречия и выступают в качестве движущих сил развития личности

Факторы, влияющие на развитие личности: Наследственность, среда и воспитание.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ — это генетическая программа биологических признаков, получаемая ребенком от родителей при рождении

СРЕДА — это окружающие человека общественные, материальные, духовные, природные условия его существования, формирования и деятельности, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Ребенок от своих родителей наследует следующие признаки:

-анатомо-физиологическую структуру биологического вида «человек разумный» (строение тела, внутренних органов, их функционирование и т. д.);

-безусловные рефлексы (сосание, слюноотделение, оборонительный, ориентировочный и др.);

-физические особенности (особенности телосложения, черты лица, цвет волос, кожи, глаз и т. п.);

-функциональные особенности (группа крови, характер обмена веществ и др.);

-аномалии наследственного происхождения (дальтонизм, гемофилия, псих. заболевания и др.);

-особенности нервной системы (сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность);

Материальными носителями наследственности являются гены (генотип).

Однако этот наследственный багаж является лишь необходимым. но недостаточным условием, потенциальной возможностью, предпосылкой для последующего развития человека. Значительная роль здесь отводится социальной среде и воспитанию.

Среду обитания можно подразделить на природную (географическую) и социальную. В понятие природной среды входят: климат ресурса, ландшафт и др. Социальную среду, окружающую ребенка, можно подразделить на макросреду и микросреду. Под макросредой понимается общество в целом, общественный строй: социально-экономические, политические, морально-правовые условия жизни. Термином «микросреда» обозначается ближайшее окружение человека. Сода можно отнести материально-бытовые условия жизни ребенка, дошкольное учреждение, где он воспитывается, а также людей, непосредственно контактирующих с дошкольником. Макросреда не воздействует на личность непосредственным образом. Это воздействие осуществляется преимущественно через микросреду. Социальная среда выступает как определяющий фактор развития личности. Только «живя в обществе, человек может сформироваться как личность.

ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

Процесс становления личности человека осуществляется в условиях воспитания путем присвоения общественно-истерического опыта человечества, Руководство его освоением осуществляется взрослым. В итоге человек входит в систему социальных отношений того общества, в котором он живет. Поэтому воспитание играет ведущую роль в развитии личности ребенка.

Освоить общественно-исторический опыт помогает активность растущего человека. Активность личности выражается через подражательность ребенка, его воспитуемость, обучаемость, самовоспитание и самообразование. Активность личности дошкольника находит свою реализацию в игровой, познавательной, предметной, трудовой, учебной, художественной деятельности, в общении. Активная позиция ребенка в деятельности делает его не только объектом, но и субъектом воспитания.

Естественно, что каждой матери хочется вырастить и воспитать развитого и умного ребенка. Чтобы ваш малыш был преуспевающим во всех направлениях, необходимо прикладывать множество усилий каждый день.

Окружающий мир

Несомненно, окружающий мир влияет на развитие ребенка, и очень важно ежедневно помогать ему познавать его. С первых месяцев жизни начинайте знакомить ребенка с окружающей природой. Гуляя по парку или лесу, вы должны обращать внимание своего ребёнка на растения и животных, четко проговаривая названия животного или вида растения и описывая их. Конечно, даже 2-3-летний малыш пока не может удерживать в своей голове большое количество информации, поэтому можно ограничиться лишь некоторыми животными, растениями и деревьями. Такие прогулки не только полезны для умственного развития ребёнка, но и благотворно влияют на его здоровье.

Детский сад

Общение со сверстниками очень важно для развития ребёнка, поэтому так важно посещать детский сад. Главным образом занятия в детском саду направлены на то, чтобы научить малыша общаться и жить в социуме. Конечно, в настоящее время, чтобы попасть в муниципальный детский сад, приходится ожидать большие очереди, и не всегда эта очередь подойдёт вовремя. Поэтому, если позволяют средства, можно отдать ребенка в частный детский сад, что не так уж плохо. В таких садах уделяют большое внимание развитию ребенка, организуя различные подвижные и дидактические игры. Как правило, в частных детских садах детям уделяют больше внимания, чем в муниципальных учреждениях.

Семья

Конечно, нельзя не учесть и такого фактора, значительно влияющего на развитие ребёнка, как семья. Именно в институте семьи малыш приобретает основной жизненный опыт, перенимает модели поведения у членов своей семьи. То, как себя будет чувствовать ребёнок в семье, обязательно скажется на его развитии. Благоприятная атмосфера поможет ему взаимодействовать с внешним миром без опасений и страха. Любовь членов семьи даст ему уверенность в себе, поможет воспитать нравственные качества и позитивное отношение к окружающему миру. Родители, несомненно, должны давать правильный пример для подражания своему ребёнку, должны наглядно (т.е. на личном примере) демонстрировать, как надо и как не надо поступать. Поэтому семья считается главным институтом, влияющим на развитие малыша.

Несомненно, на развитие и становление ребёнка влияет множество факторов, и выше мы перечислили лишь некоторые из них. Учитывая перечисленные и другие факторы в процессе воспитания и развития малыша, не забывайте о самом главном факторе, способном окрылить любого человека, тем более ребенка – это безусловная любовь и забота близких.

Головей Л.А.
доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии, Санкт-Петербургский государственный университет (ФГБОУ ВО СПбГУ), Санкт-Петербург, Россия
e-mail: [email protected]

Василенко В.Е.
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия
e-mail: [email protected]

Савенышева С.С.
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7529-1493
e-mail: [email protected]

Аннотация

Статья посвящена исследованию личностных особенностей дошкольников в связи с факторами пола, структуры семьи (полная/неполная, наличие сиблингов) и семейного воспитания (стилевые характеристики и детско- родительское эмоциональное взаимодействие). В исследовании участвовали 155 мальчиков, 157 девочек и 312 матерей из Санкт-Петербурга, Новосибирска и Архангельска. Возраст детей — от 4 до 7 лет, средний возраст — 5 лет 9 мес. Применялись тестовые и проективные методы. Выявлено, что в неполных семьях у детей выше тревожность, незащищенность, депрессивность, недоверие к себе, враждебность, чувство неполноценности, конфликтность и трудности в общении. Влияние стиля воспитания проявилось в том, что доминирование гиперпротекции и авторитарного стиля взаимосвязано с понижением самооценки, повышением тревожности и враждебности детей; попустительский и неустойчивый стиль способствуют повышению агрессивности. Показано, что важным ресурсом для развития личности ребенка выступает благополучие в эмоциональном взаимодействии в семье: понимание причин его состояния, эмпатия матери. Вместе с тем выявлено, что около трети матерей испытывают трудности в эмоциональном взаимодействии с детьми.

* Исследование выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 13-06-00480 «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза»).

Тип: научная статья

Ссылка для цитирования

Для современной социальной психологии развития характерно повышение внимания к семье и анализу роли семьи как среде развития и социализации ребенка [21]. Одной из первых попыток систематизации данных о роли семьи стала типология привязанности М. Эйнсворт, которая показала, что чем надежнее привязанность, тем выше инициативность и уверенность в себе ребенка [16].

Закономерности и особенности развития ребенка в дошкольном детстве

Общие закономерности развития детей в период дошкольного детства сформулированы благодаря исследованиям Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и других ученых. В частности, ведущей закономерностью развития ребенка было признано сочетанное влияние биологических и социальных факторов развития.

При этом к биологическим факторам развития относятся генетическая память, анатомо-физиологические особенности и особенности физиологии высшей нервной деятельности системы и функциональных систем организма, факторы беременности и протекания родов, особенности темперамента и др. (рис. 7).

Эти факторы развития задают «нижнюю» и «верхнюю» планку развития ребенка, его «биологический» возраст.

К социальным факторам развития относят социальную ситуацию развития ребенка и общение со взрослыми, влияние на его развитие первичных социальных институтов — семьи и детского сада — в виде организованного воспитания, механизмы социального опосредования формирования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и др.), знаково-символическую деятельность как особую деятельность, перестраивающую

Факторы развития ребенка дошкольника

Рис. 7. Биологические факторы развития ребенка

сознание ребенка; общение и совместную деятельность с другими детьми — сверстниками и представителями разновозрастных групп, детскую субкультуру, самовоспитание и макросреду (общество в совокупности всех его проявлений). Эти факторы развития могут изменять силу и длительность своего воздействия в зависимости от потенциалов воспитуемости и обучаемости ребенка, его активности и откликаемости на педагогическое воздействие. Благодаря этому появляется разница в биологическом и социальном возрасте ребенка, создаются условия для перехода от одного этапа развития к другому.

Учитывая влияние данных факторов, учеными были выделены законы, закономерности и особенности развития детей дошкольного возраста.

Основой закон развития Л. С. Выготский сформулировал следующим образом: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определения аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной стадии» 1 .

Следующий важный закон сформулирован А. Н. Леонтьевым, который говорил, что развитие ребенка нужно рассматривать как усвоение общественно-исторического опыта, в процессе которого происходит очеловечение психики ребенка. Д. Б. Эль- конин при этом говорил о формировании у дошкольника образа себя и «вращивании» в структуру сознания ребенка образов родителя и взрослого, другие исследователи — о формировании «Я-реального» и «Я-потенциального», самосознания и самооценки.

Связанные с данным законом закономерности, обобщив исследования А. В. Запорожца, В. И. Лебединского, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна и др., можно сформулировать так:

  • — изменение детерминант, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития [1][2] при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;
  • — стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;
  • — гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;
  • — дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;
  • — наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;
  • — амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;
  • — скачкообразность развития в дошкольном возрасте, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может по сравнению с тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;
  • — подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Кратко данные закономерности можно представить в схеме (рис. 8).

Рассматривая законы и закономерности развития и их взаимосвязь с воспитанием и обучением, можно констатировать,

Факторы развития ребенка дошкольника

Рис. 8. Закономерности развития дошкольников

что они являются звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка. С. Л. Рубинштейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, т.е. иод руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается» 1 . В этом заключается еще один из основных, последний, закон развития. При этом исследователи отмечают три основных пути взаимодействия биологических и социальных факторов развития (но Скарру, Маккартни) [3] [4] :

  • пассивное взаимодействие, при котором генотип родителей в какой-то мере определяет характер отношений с детьми — созданные в семье условия гармонируют с детским генотипом: например, родители, обладая атлетической конституцией, поощряют подвижные игры и занятия спортом, а дети, унаследовав ту же конституцию, приобретают и ту же обстановку, оптимальную для развития двигательных и спортивных способностей;
  • стимулирующее (провоцирующее) взаимодействие осуществляется, когда генетически обусловленные особенности детей вызывают специфические реакции на них со стороны окружающих: например, красивые или активные и жизнерадостные дети получают много социальных поощрений от взрослых — больше, чем некрасивые или пассивные, капризные, и выше оцениваются теми же взрослыми по шкале обучаемости и воспитуемости;
  • активное взаимодействие происходит, когда дети предпочитают и стремятся в такую социальную, воспитательную и обучающую среду, которая соответствует их наследственной предрасположенности — оказываются более восприимчивыми к педагогическим воздействиям определенного рода: например, ребенок-экстраверт предпочитает подвижные игры и шумные компании, приглашает друзей к себе домой, а интроверт избегает общения и предпочитает сидеть дома один с игрушками, книгами или компьютером.

Роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее взаимодействие сохраняется, а активное — возрастает.

Понятия, этапы развития и условия формирования личности ребенка. Эмоционально-практическая форма общения, определение социальных статусов детей. Исследование роли социальной, ситуативно-деловой и воспитывающей среды в личностном развитии дошкольника.

  • посмотреть текст работы «Влияния средовых факторов на развитие личности ребенка»
  • скачать работу «Влияния средовых факторов на развитие личности ребенка» (курсовая работа)

Подобные документы

Характеристика понятия общения. Развитие общения у детей. Роль общения в психическом развитии человека. Роль диалога в развитии личности. Развитие межличностных отношений и организация совместной деятельности. Отношение взрослых к ребенку как к личности.

контрольная работа, добавлен 22.06.2011

Семейные отношения как первооснова развития человека и социализации личности. Развитие личности ребенка в научной психологии. Ситуативность и метафоричность житейского знания. Влияние семейных факторов научной и житейской психологии на развитие ребенка.

курсовая работа, добавлен 24.04.2011

Характеристика, условия и принципы семейного воспитания. Семья как ведущий фактор формирования личности ребенка. Проблема неполных семей и несчастные дети. Суть детско-родительских отношений и влияние отношений между родителями на развитие ребенка.

курсовая работа, добавлен 05.08.2009

Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.

реферат, добавлен 17.01.2012

Начальный этап формирования личности ребенка. Развитие самосознания ребенка. Самооценка дошкольника и условия её развития. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем.

контрольная работа, добавлен 13.01.2006

Проблема развития личности. Личность и ее структура. Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте. Развитие личности в игровой деятельности. Деятельность детей дошкольного возраста. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста.

курсовая работа, добавлен 04.06.2002

Общая характеристика, понятие и виды потребностей личности дошкольника. Формирование потребностей в процессе становления личности ребенка. Факторы, влияющие на формирование высших потребностей в дошкольном возрасте. Влияние социальных институтов.

курсовая работа, добавлен 27.03.2009

Понятие кризисных ситуаций и их виды. Семья как единица психологического анализа. Развод как результат кризисного развития отношений супружеской пары. Эмпирическое исследование влияния развода как кризисной ситуации в семье на развитие личности ребенка.

дипломная работа, добавлен 12.02.2011

Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка. Понятие и определение одаренности у детей. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Сложности психического развития одаренных детей. Одаренность ребенка как проблема.

курсовая работа, добавлен 03.04.2007

Понятие личности и этапы ее становления. Роль стиля семейного воспитания в формировании индивидуальности детей на каждом возрастном этапе. Содержание работы социального педагога по оказанию помощи семье в формировании базовых качеств личности ребенка.

курсовая работа, добавлен 22.11.2013

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • »

Вы будете перенаправлены на Автор24

Основные понятия

Для рассмотрения влияния отдельных факторов на развитие личности необходимо рассмотреть каждый фактор в отдельности и дать ему соответствующее четкое определение.

Развитие – сложный в своем единстве биосоциальный процесс, сопровождающийся количественными и качественными преобразованиями.

Наследственность – передача от одного поколения другому особенностей вида и последовательности их развития. Носитель наследственности – ген.

Среда – система внешних обстоятельств, оказывающих влияние на развитие человека.

Среда может рассматриваться как целостный фактор или как часть системы, специфически влияющая на развитие. Например, можно отдельно рассматривать социальную, географическую или информационную среды.

Воспитание – целенаправленный процесс развития и формирования человеческой личности.

Основой воспитательного процесса является сознание человека. Воспитание требует непосредственного участия индивида.

Остановимся подробнее на каждом из этих факторов.

Наследственность

Наследственность является биологическим фактором, влияющим на развитие личности. Структуру наследственности можно представить в виде схемы, представленной на рисунке 1.

Как видно из схемы наследственность формируется множеством факторов. Поэтому для того чтобы рассматривать влияние наследственности на развитие личности необходимо учитывать каждую составляющую отдельно и только после этого формировать выводы.

Задатки мышления и речи, а также прямохождение и другие признаки вида формируют анатомно-физиологическую структуру наследственности.

Физические особенности человека также передаются по наследству. Например, цвет волос, основные черты лица, признаки определенной расы, телосложение.

От поколения к поколению передаются и физиологические особенности организма. В частности группа крови и скорость обмена веществ.

Особенности нервных процессов в организме, формирующие типы нервной деятельности являются биологическим фактором и формируют наследственность.

По наследству также передаются некоторые заболевания или предрасположенность к ним. Это часто оказывается важнейшим обстоятельством, влияющим на развитие личности.

Отдельно следует обозначить задатки, как часть наследственного фактора. По сути, они являются частью анатомно-физиологической системы. Но им принадлежит особая роль в развитии. Задатки являются предпосылками развития способностей. Именно от этих топологических свойств нервной системы зависит внимание, уровень работоспособности, скорость образования связей, в том числе временных. Выделяются из этой группы специальные задатки к тому или иному виду деятельности. Например, спортивные, музыкальные, математические и другие. Следует отметить, что в случае отсутствия благоприятных внешних условий и сопутствующей деятельности способности не будут развиваться даже при наличии задатков. Если условия для развития будут положительными, а деятельность, направленная на развитие активной, возможно достижение высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

До сих пор остается открытым вопрос наследования моральных качеств. В отечественной педагогике превалирует мнение, что моральные качества приобретаются во взаимодействии с внешней средой и не наследуются. Эту теорию подтверждают ученые, занимающиеся расшифровкой генома человека. У человека отсутствуют гены агрессии, добра, зла или другие «нравственные гены». В западной педагогике наоборот нравственность обуславливается наследственностью, природой человека. Отправной точкой в развитие данной теории является наличие инстинктов.

Среда

Среда, в которой развивается личность, является социальным фактором. Именно этот фактор развития недооценивали приверженцы биологической концепции развития личности. Можно выделить множество сред, влияющих на развитие:

  • социальная;
  • национально-этническая;
  • географическая;
  • школьная;
  • семейно-родственная;
  • культурная;
  • религиозная;
  • материально-экономическая;
  • другие.

Все среды можно разделить на три основные большие группы, представленные на рисунке 2:

Факторы развития ребенка дошкольника

Среда – это по сути реальная действительность в которой происходит развитие человека. Следует отметить, что в детском возрасте очень важна семейно-родственная, домашняя среда, окружающая ребенка. Именно здесь закладываются основные нравственные и социальные качества личности.

На сегодняшний день мало изученной является искусственная среда обитания и ее влияние на развитие личности. Но нельзя отрицать, что важность этой среды в современном обществе достаточно высока.

Изучая воздействие среды на развитие человека, следует учитывать не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида реагирующего на различные влияния.

Формирование устойчивости личности к отрицательным внешним воздействиям положительно влияет на развитие. В этом существенную роль играет воспитание.

Воспитание

Воспитание позволяет нивелировать отрицательное воздействие со стороны наследственности и среды.

Основные функции воспитания:

  • выявление задатков, обусловленных наследственностью и их развитие;
  • формирование специальных способностей, для последующего их приложения в разных сферах деятельности;
  • организация и практическая реализация учебно-воспитательной деятельности;
  • воздействие на социальные условия, нивелирование отрицательного воздействия среды;
  • использование и усиление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В воспитательном процессе важно учитывать уровни развития, предложенные Л.С.Выготским в своей теории. Ребенок должен быть готов к определенному воспитательному воздействию. Четко должны быть определены зона ближайшего и активного развития, т.е. «сейчас» и «скоро». В таком случае воспитание ребенка будет структурированным, последовательным и позволит добиться максимального уровня развития личности.

Ведущие факторы в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Детерминанты, воздействующие на личностное развитие это:

  • наследственность,
  • среда,
  • воспитание.

Воспитанием называется целенаправленное педагогическое воздействие по организации и побуждению активности формируемого человека в овладении всего комплекса социального и общественного опыта. Личность ребенка развивается в условиях педагогической деятельности, постепенно усваивая общественно-исторический опыт всего человечества. Взрослый руководит его постижением. Как следствие личность ребенка оказывается частью структуры социальных взаимоотношений определенного общества, того, где он проживает. Таким образом, воспитание является ведущей детерминантой в развитии личности дошкольника.

Осваивать общественный и исторический опыт помогает активность подрастающего человека. Личностная активность проявляется в любознательности ребенка, его воспитываемости, обучаемости, самовоспитательной и самообразовательной деятельности. Активность дошкольника реализуется в игровой, познавательной, предметной, трудовой, учебной, художественной деятельности, в коммуникативной функции. Активность делает дошкольника субъектом и объектом воспитательного процесса.

Социальные детерминанты воспитания дошкольника:

  • семейная обстановка;
  • детское воспитательное учреждение (развивающие центры, кружки);
  • окружение дошкольника;
  • музыкальное и литературное творчество, телевидение;
  • природная среда.

Социальная воспитательная деятельность и ее механизмы

Социальная воспитательная деятельность дошкольника представляется важнейшей стороной развития маленькой личности, потому что дошкольные годы — это наилучший этап в развитии ребенка, совершенствования его коммуникативной функции, нравственных и моральных качеств. В эти годы возрастает объем общения с друзьями и родственниками, усложняются различные виды деятельности. При помощи социальной воспитательной деятельности создаются педагогические условия для позитивного совершенствования личности, его духовные и нравственные ориентиры.

Важнейшие механизмы социальной воспитательной деятельности дошкольника:

  • игровой процесс,
  • коммуникация с детьми,
  • беседы,
  • обсуждение поступков ребенка,
  • занятия по развитию кругозора,
  • чтение литературы.

К важному механизму социальной воспитательной деятельности относятся сюжетно-ролевые игры. В процессе таких игр дошкольник осваивает определенные модели поведения, поступков, действий и взаимоотношений, которые он воспроизводит в ходе игры. В игре дошкольник может подражать поведению взрослого человека. Им создается игра-ситуация, где он может примерить на себя роль папы, мамы, врача, парикмахера, строителя, воспитателя.

Как детское учреждение влияет на эффективную социализацию дошкольника? В детском заведении создана специфическая социально-формирующая среда, осуществляется процесс коммуникации с детьми и взрослыми. Дошкольник принимает активное участие игровой, трудовой и познавательной деятельности, выполняется в целом гражданско-патриотическая воспитательная направленность. В постоянном режиме происходит сотрудничество с семьей дошкольника, активно применяются принципы социального партнерства.

Обязательным является посещение детского учреждения дошкольником. Кроме занятий общеразвивающего характера ребенок получает в нем социальное развитие. Детский сад создает для этого все необходимые условия: оборудование учебное и игровое, оснащенный игровой процесс, дидактические и учебные литературные источники, детский коллектив, постоянная коммуникация со взрослыми.

Эти необходимые условия вовлекают ребят в познавательную и творческую деятельность, обеспечивающую их социальную развитость, учат общаться, формируют и развивают их социально-значимые личностные черты и способности.

Дошкольнику, который не посещает детский сад, сложно будет в дальнейшем учиться в школе.

Детерминант семьи в воспитательной деятельности дошкольника

Семейное воспитание различное по своей природе и характеру, и не такое стерильное, как в детском саду. В детском заведении план образовательной деятельности заостряет внимание дошкольника лишь на хорошие моменты, которые присутствуют в окружающей действительности. Такой подход уменьшает навыки ребенка адаптироваться к реалиям жизнедеятельности с их разнообразными явлениями и событиями, медленно формируется иммунитет к отрицательным обстоятельствам. В семейной обстановке ребенок наблюдает и участвует в различных ситуациях, причем не всегда положительной смысловой наполненности. Опыт, приобретенный в семье, отличается реалистичностью. Дошкольник строит собственное отношение к жизни, формирует понимание о значении объектов, предметов и явлений.

Смысл воспитательной среды в семье заключается в обозначении контуров складывающегося у ребенка миропорядка, формировании определенного типа жизнедеятельности. По-другому говоря, семья — это закрытый социум близкого окружения, которые образовывают и воспитывают друг друга с ориентацией на социальные требования. Используют при этом непостоянные, стихийные методики и способы, передающиеся из поколения в поколение. Таким образом, в меру своих педагогических возможностей семья формирует личность ребенка дошкольного возраста. Что и является квалификацией семьи как воспитательного фактора.

Семья — это воспитательный фактор еще и потому, что организует различные виды деятельности ребенка от момента его рождения до поступления в среднее общеобразовательное школьное учреждение. Его сотрудничество с миром устроено родителями и другими родственниками. В этом содержится большая педагогическая значимость. В изолированной среде дошкольник не сможет овладеть методиками изучения, освоения, а также присвоить культурные достижения, которые окружают его.

Стремительно меняется жизнь вокруг нас, неизменно одно – люди продолжают любить, рожать и воспитывать детей. Рождение человека было и будет всегда чудом, самым удивительным и прекрасным событием в жизни каждой семьи.

Актуальность выбранной темы вытекает из фактора нестабильности: экономической, политической, ценностной. К сожалению, сегодня негативное влияние нестабильной ситуации в основном лишь декларируется, т.е. обсуждается в средствах массовой информации, но практически отсутствует серьезное научное изучение механизма этого влияния, а главное – его последствий. Помимо общего фактора нестабильности, среди возможных психотравмирующих условий необходимо выделить быстроту изменений социальной ситуации развития человека.

Помимо факторов, негативно влияющих на детское развитие, некоторые исследователи обсуждают кризисность современного детства. Как пишет И.Д. Фрумин, сегодняшние дети отличаются от детей, о которых писали Ж. Пиаже и Л.С. Выготский. Изменились формы внешней активности ребенка, сказывается и кризис, испытываемый современной семьей. И, конечно, детство становится другим, благодаря повсеместному внедрению раннего обучения, которое приводит к перераспределению темпов развития познавательных процессов и, как убедительно доказывают физиологи, является фактором риска нарушения здоровья детей. В целом для современных условий характерно широко масштабная социальная депривация, т.е. лишение, ограничение или недостаточность тех или иных условий материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. И безусловно, социальная депривация приводит к ухудшению здоровья детей: физическому, психическому, социальному. Поэтому можно утверждать, что в современных условиях здоровье практически всех детей требует внимания и помощи взрослых: врачей, психологов, педагогов. Соответственно целью практической психологической работы с детьми должно стать психологическое здоровье. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.

Факторы риска нарушения психологического здоровья: объективные, или факторы среды, и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.

Здоровье будущего ребенка целиком и полностью зависит от здоровья родителей, поэтому очень важно планирование беременности, проведение обследования обоих родителей желательно до зачатия младенца.

Часто трудности ребенка берут начало еще в младенчестве. Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального развития личности младенца является общение с матерью. Как мать будет воспитывать своего ребенка, какими стереотипными установками пользоваться, когда и в какое учреждение отдаст своего малыша – от этих компонентов зависит будущая жизнь ребенка.

В целом можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.

Информация по педагогике:

Особенности инновационного развития высшего образования в зарубежных странах
В XXI в. одним из наиболее значимых факторов стратегического развития мировой цивилизации станет образование, в связи с тем, что новейшие информационные технологии, телекоммуникации определяют эффективность общественных систем и выживаемость всего общества. Само по себе постиндустриальное общество .

Планирование работы по изучению раздела «Элементы машиноведение»
Перспективно-тематическое планирование раздела «Технология обработки металлов. Элементы машиноведения» рассмотрено в приложении 1. Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подби .

Варианты ГИА для 9-классников будут создаваться с учетом региональных особенностей
По предложению Рособрнадзора при проведении государственной итоговой аттестации в 9-х классах в 2014 году регионы смогут самостоятельно формировать варианты контрольных измерительных материалов /КИМ/, учитывая местные особенности. Об этом сообщила ИТАР-ТАСС директор Федерального института педагогич .

Факторы развития ребенка дошкольника

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.

Автор: Varusha • Октябрь 17, 2020 • Курсовая работа • 8,278 Слов (34 Страниц) • 164 Просмотры

Казанский инновационный университет имени В.Г. Т имирясова (ИЭУП)

Факультет психологии и педагогики

психологии и педагогики

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Дошкольное образование»

Выполнил : студент гр. 981-у заочного отделения

Садыкова Рузиля Фаритовна

Скоробогатова Анна Ильдаровна

1. Теоретические основы развития личности дошкольника посредством взаимодействия с его родителями 6

1.1. Понятие личности и основы её развития 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 8

1.3. Формы и методы взаимодействия с родителями дошкольников 16

2. Опытно-экспериментальное исследование организации взаимодействия с родителями дошкольников как фактор развития личности дошкольника старшей группы 24

2.1. Описание эксперимента и выборка методик исследования развития личности дошкольника 24

2.2. Комплекс мероприятий по развитию личности дошкольника методами взаимодействия с родителями 26

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 30

Список использованной литературы 36

Введение

Актуальность темы исследования. Основным в работе каждого дошкольной образовательной организации являются сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, их интеллектуальное и творческое развитие, обеспечение условий для роста личности. Успешное осуществление этой ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, так как родители – это самые первые воспитатели ребенка с момента его рождения.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании», содержание которого говорит о том, что родители это первые педагоги, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Из этого следует, что изменению подвергается и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной организации с родителями. В детском саду есть условия для участия родителей в образовательном процессе через разнообразные формы совместной двигательной деятельности с детьми.

Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, т.е. взаимное определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.

Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей в последнее время попала в разряд самых актуальных.

Часто родители испытывают трудности и совершают ошибки в воспитании своих детей. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в эффективном воспитании своих детей. К, сожалению, не все педагоги способны осуществить эту деятельность в силу ряда причин. Т.е. возникает ещё одно противоречие, которое возможно разрешить с помощью методической работы.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

усвоение нравственных норм (усвоение дошкольниками норм и форм поведения, возникновение нравственной саморегуляции поведения, переход к автоматизированным формам нравственного поведения, проявление моральных качеств личности в общении);

эмоционально-мотивационная регуляция поведения: развитие мотивации общения в дошкольном возрасте, включение в общение мотивов, связанных с учением и трудом, появление социальных мотивов (стремление к самоутверждению, ориентации на мнения окружающих людей, одобрение, похвалу), развитие способности правильно оценивать успехи и неудачи, становление потребности в достижении успехов, возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции;

формирование основных личностных качеств у ребенка-дошкольника: возникновение «внутренней позиции», появление самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, развитие на этой основе многих других полезных качеств личности;

психологические новообразования дошкольного возраста: возникновение образного и внутреннего символического плана действий, объединение внутренних и внешних операций в познавательных процессах восприятия, внимания, памяти и мышления, соединение воображения, мышления и речи, возникновение внутренней речи, завершение формирования речи как средства общения, становление внутренней нравственной саморегуляции поступков, развитие мотивации общения с людьми, выявление индивидуальности ребенка.

Основные изменения личности ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста, в общем виде можно сформулировать следующим образом:

1. Возникают новые мотивы поступков и действий, и прежде всего мотивы общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми. Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

2. Формируются первые этические инстанции и на их основе моральная оценка, которая начинает определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Формируется произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Овладение умением управлять собой, соим поведением и поступками выделяется как особая задача.

4. Вычленяются отдельные действия и операции, овладение которыми становится взрослыми перед ребенком как важная задача. На основе эого возникает оценка своих возможностей осуществить то или иное задание: «могу» и «не могу» начинает мотивироваться наличием или отсутствием необходимых умений.

5. Развитие взаимоотношений ребенка и взрослых и усложнение содержания основных видов деятельности приводит, во-первых, к осознанию общественной значимости труда взрослых, во-вторых, к выделению особых функций взрослых в отношении ребенка – функций руководства и обучения, в-третьих, к выделению ребенком своего места «маленького» в системе общественных отношений.

Факторы, влияющие на становление личности: наследственность, среда, воспитание и деятельность, их можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В широком смысле «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка. Все чаще употребляется понятие «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом.

Факторы развития ребенка дошкольника

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Факторы развития ребенка дошкольника

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Факторы развития ребенка дошкольника

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Факторы развития ребенка дошкольника

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в дошкольном возрасте. Возраст от 4 до 7 лет наиболее благоприятен для творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.

Проблема развития творческого начала, художественных способностей человека всегда волновала как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми.

Основанием для творческого развития является процесс деятельности. Наиболее благоприятными для творческого развития являются игра и изобразительная деятельность.

Творчество — естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. А. В. Петровский пишет: «Способность не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания». Отсюда ясно, что в процессе развития творче­ских способностей, в том числе и художественных, важнейшую формирующую роль приобретают познавательный фактор, знания.

Рост творчества у дошкольников и развитие способностей будут осуществляться эффективно при соблюдении следующих условий:

1. неустанное накопление разностороннего жизненного опыта;

2. подбор соответствующих возрасту эмоционально-насыщенных заданий;

3. формирование устойчивого интереса к предмету;

4. создание игровой ситуации обучения;

5. использование разнообразных художественных материалов;

6.применение в работе разнообразных художественных техник.

Детям для выполнения заданий следует предлагать разнообразные материалы: простой карандаш, цветные карандаши, акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, уголь, сангина, фломастер, восковые мелки.

В каждом случае выбор художественного материала должен быть обусловлен конкретной задачей. Сначала педагог предлагает детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, к выбору материала все более привлекаются сами дети. Соответствующие вопросы побуждают их сделать правильный выбор. Постепенно дошкольники овладевают умением самостоятельно выбирать наиболее подходящий для воплощения замысла художественный материал.

Введение новых художественных материалов и техники, как известно, активизирует процесс художественного творчества дошкольников.

Например: применение смешанной техники (акварель с белилами, сочетание рисования восковыми мелками и акварелью, рисунок поролоном, сочетание пастели и акварели и др.) не только позволяет детям добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества.

Следует отметить исключительную роль произведений изобразительного искусства в формировании творческой личности ребенка (важен грамотный подбор произведений для рассматривания в ДОУ).

Для того чтобы выработать у дошкольников свободу творческого реше­ния, необходимо научить их формообразующим движениям, движе­ниям рук, направленным на создание изображений предметов разно­образных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности (в рисовании, в лепке и в аппликации). Это поз­волит детям изображать разнообразные предметы и явления окружа­ющего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими дви­жениями во второй младшей, а затем в средней группе, тем легче и свободнее он будет в старших группах создавать изображения любых предметов, проявляя творчество. Известно, что всякое целенаправлен­ное движение может быть произведено на основе имеющихся пред­ставлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения ру­ки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изоб­ражаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — массой, объемом.(Перед изображением чего либо описываем предмет в воздухе рукой).

ВОПРОС №12. Живопись, живописные средства выразительности, цветовое единство. Характеристика живописных материалов, используемых в ДОУ, значение их использования в работе с дошкольниками. Развитие цветового восприятия у детей на занятиях ИЗО в ДОУ.

Живопись – живое письмо, выполняется красками. Живописные материалы: Акварель – краска на водной основе. Гуашь – кроющая краска, необходимо использование белил. Масляная и акриловая краски не используется в ДОУ из — за запахов, токсичности и сложностей техники работы.

Виды живописи: станковая, миниатюра, монументальная, театрально — декорационная.

Живописные средства выразительности – это мазок, пятно, цвет.

Колорит – цветовое единство.

Цвет— понятие основных и дополнительных, умение из ос­новных получить составные: оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый, а также светлые и темные оттенки, различать хо­лодные и теплые цвета, учиться эмоциональности прояв­ления чувств при взаимодействии с цветом. Необходимо учить отражать в рисунках впечатления, от наблюдений окружающей действительности своего эмоционального настроения

На занятиях живописью каждому ребенку необходимо иметь промокашки и палитры, баночку с водой.

Спецификой организации занятий по рисованию в ДОУ является сочетание индивидуальных форм работы и групповых. Использование живописных средств позволяет применять в работе нетрадиционные способы изображения (пальчиковая и ладошковая техники; штампы, печатки, монотипия и т.д.).

На занятиях рисованием следует подвести детей к восприятию понятия жанра в изобразительном искусстве.

Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); Сюжетные изображения.

Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Живописные техники: акварель по сырому, по сухому в полную силу – а-ля-прима, раздельный мазок, монотипия, лессировка (послойная живопись).

В человеке выделяют три грани: биологическое основание ( индивид ); социальное основание ( личность ); «человеческое в человеке» ( индивидуальность ). Личность отражает социальное начало в человеке . Понятие «личность» — это социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью.

Личность — это система отношений (дружеских, семейных, производственных, политических и т.д.), а они, в свою очередь, определяются общественными отношениями.

направленность — проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках, доминирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении, эмоциях;

знания, умения и навыки ;

индивидуально-типологические особенности — проявляются в способностях, темпераменте, характере, волевых качествах.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. В педагогике постоянно сталкивались два подхода к пониманию сущности развития личности :

биологический — этот подход обусловливает процесс развития личности сугубо природными факторами и, прежде всего, теми, которые присущи человеку от рождения;

социологический — этот подход предполагает, что преобладающее влияние на человека оказывают социальные факторы.

Однако личность — это целостная система, в которой находит отражение как биологическое , так и социальное .

Развитие личности — это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Основные направления развития личности:

физическое развитие — включает в себя морфологические (рост, вес, объем), биохимические (состав крови, костей, мышц) и физиологические (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменения;

социальное развитие — связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Движущие силы развития личности — это противоречия :

общие (универсальные) противоречия — между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения ; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой , что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма;

индивидуальные противоречия — противоречия, характерные для отдельно взятого человека;

внутренние противоречия возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий — расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: «хочу-могу», «хочу-надо», «знаю-не знаю» и др.);

внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

Условия развития личности.

Деятельность — внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Структура деятельности: 1. Цель и мотив. 2. Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. 3. Система контроля, коррекции действий. 4. Оценка результата.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев):

в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым , удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) — предметная деятельность , удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) — сюжетно-ролевая игра , которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) — учебная деятельность , в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) — интимно-личное общение , удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

в юности (с 15 до 17 лет) — учебно-профессиональная деятельность , которая удовлетворяет потребность в самоопределении.

Общение — сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя три процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Классификация факторов развития личности ( фактор — это причина, движущая сила какого-либо изменения, явления) : наследственность ; среда ; воспитание .

Схема влияния основных факторов на развитие личности (в трактовке Й. Шванцара, 1978).

Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, то есть наследственность . Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний — среды и воспитания . Взаимодействие этих факторов может быть оптимальным (см. равносторонний треугольник ), либо негармоничным при переоценке одного или другого фактора (см. треугольники и ). Также возможно, что врожденная и унаследованная база недостаточно развивается как средой, так и воспитанием (см. треугольник .

Таким образом, результат развития личности зависит от согласованности действия факторов наследственности, среды и воспитания.

Современные условия жизни, стремительные темпы развития науки и техники, совершенствование учебных и трудовых процессов, быстрый рост объема необходимой информации и др. предъявляют к организму ребенка высокие требования [4].

Факторы влияющие на рост и развитие ребенка в целом можно разделить на положительные и отрицательные.

К положительным факторам относятся такие как:

  • 1. Физическое воспитание. Необходимым условием гармоничного развития личность школьника является достаточная двигательная активность. В последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства дошкольников отмечается дефицит движений в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьезных изменений в организме дошкольника.
  • 2. Правильно организованное питание является важнейшим условием хорошего физического и умственного развития дошкольников. Когда наступает время еды, повышается возбудимость пищевого центра, условнорефлекторно выделяются пищеварительные соки, повышается обмен веществ, т. е. к каждому времени приема пищи в организме происходит соответствующая функциональная настройка. При беспорядочном питании эта функциональная готовность к еде не появляется. В результате нарушаются пищеварение и усвоение пищи, что может привести к заболеванию. Отсутствие пищевого режима отражается и на многочисленных функциях коры головного мозга. Под режимом питания понимают его кратность в течение суток, определенные интервалы между приемами пищи и правильное распределение суточного рациона.

Для детей дошкольного возраста оптимальным является 4-5-разовое питание с 3,5-4-часовыми интервалами между приемами пищи. Кратность приема пищи существенно влияет на качество ее переваривания и усвоения. Жизненная деятельность человека, в каком бы виде она ни проявлялась — в виде физического, умственного труда или в состоянии покоя, — осуществляется за счет непрерывно протекающих в организме процессов обмена веществ. В результате этих процессов выделяется энергия, необходимая для нормальной работы всех систем и органов человека. В зависимости от потребности химическая энергия обменных процессов превращается в механическую энергию мышечного сокращения, в электрическую энергию нервных импульсов [5].

Энергетическую потребность организма обеспечивают белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и вода. Правильно построенный рацион питания должен включать продукты, содержащие все эти вещества в определенном сбалансированном соотношении с учетом физиологической потребности организма. Дошкольник должен получать такое количество пищи, которое не только компенсировало бы все энергетические затраты организма, но и обеспечивало бы его правильный рост и развитие.

  • 3. Личная гигиена. Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья человека. Личная гигиена включает общие гигиенические правила, одинаковые для людей любого возраста: правильное чередование умственного и физического труда, занятия физкультурой, регулярные приемы полноценной пищи, чередование труда и активного отдыха, полноценный сон. К личной гигиене в узком понимании относятся гигиенические требования к содержанию в чистоте тела, белья, одежды, жилища, а также к приготовлению пищи. Первоочередным является соблюдение чистоты тела. Подсчитано, что в течение недели сальные железы выделяют на поверхность кожи человека от 100 до 300 г кожного сала, а потовые железы — от 3,5 до 7 л пота. Поэтому кожу нужно своевременно и регулярно мыть, иначе нарушаются ее защитные свойства и соотношение микроорганизмов, постоянно населяющих покровы тела, создаются благоприятные условия для размножения гноеродных микробов, паразитических грибков и других вредных микроорганизмов.
  • 4. Сон. После активного дня дошкольнику нужны хороший отдых и полноценный сон. Такой сон обеспечивает нервным клеткам головного мозга и всему организму достаточный отдых, вызывает чувство бодрости, поддерживает хорошую работоспособность. День — это период активной деятельности организма человека, сопровождающийся большим расходом энергии и, следовательно, требующий активных процессов обмена веществ в организме. Ночь — период относительно пассивной жизнедеятельности организма человека, характеризующийся покоем, при котором восстановительные процессы преобладают над процессами расходования энергии. По современным данным, сон представляет собой разлитое торможение, которое возникает в коре полушарий головного мозга и оберегает нервные клетки от перевозбуждения, истощения и разрушения. Во время сна происходит изменение всей жизнедеятельности организма. Замедляются ритм сердечной деятельности, расслабляется мускулатура, уменьшается потоотделение, понижаются обмен веществ, функция пищеварения.

Факторами, отрицательно влияющими на состояние организма школьника, являются несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям ребенка, стрессорная тактика авторитарной педагогики, нерациональная организация учебного процесса, нарушения санитарно — гигиенических условий обучения. Значимость этих факторов определяется деятельностью, систематичностью и непрерывностью их воздействия на организм ребенка.

Наиболее выраженное отрицательное влияние на развитие и состояние здоровья растущего организма оказывают следующие факторы риска:

  • — нарушение режима дня и учебно-воспитательного процесса;
  • — недостаточная двигательная активность;
  • — нарушение организации питания;
  • — отсутствие у школьников гигиенических навыков;
  • — неблагоприятный психологический микроклимат в семье;
  • — неблагоприятные экологические факторы;[2]

Более подробно факторы влияющие на здоровье и развитие ребенка можно представить схематически (рис. 1.)

Факторы развития ребенка дошкольника

Рисунок 1. Факторы, влияющие на здоровье и развитие ребенка

Исходя из вышеизложенного следует сделать вывод о том, что факторами, влияющими на рост и развитие дошкольника может стать практически всё, что попадает в зону их окружения, поэтому для полноценного развития ребенка, задачи родителей и воспитателей является создание определенного пространства, в котором сможет полноценно расти и развиваться ребенок.

Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемВарвара Шимановская

Похожие презентации

Презентация на тему: » Факторы влияющие на развитие и воспитание ребенка Педагог-психолог МАОУ «Гимназия им. Н.В. Пушкова» Максимова Елена Александровна.» — Транскрипт:

1 Факторы влияющие на развитие и воспитание ребенка Педагог-психолог МАОУ «Гимназия им. Н.В. Пушкова» Максимова Елена Александровна

2 Основные направления развития личности: Физическое развитие Физическое развитие(морфологические,биохимические,физиологические изменения) Социальное развитие Социальное развитие(психические,духовные,интеллектуальные изменения)

3 Движущие силы развития личности — это противоречия: общие (универсальные) противоречия общие (универсальные) противоречия индивидуальные противоречия индивидуальные противоречия внутренние противоречия внутренние противоречия

4 Классификация факторов развития личности: наследственность наследственность среда среда воспитание воспитание

5 Схема влияния основных факторов на развитие личности Схема влияния основных факторов на развитие личности (в трактовке Й. Шванцара, 1978). А В с с 1 с 2 с 3 наследственность среда воспитание

6 Основные виды деятельности Игра Игра Учеба Учеба Труд Труд

7 Причины ведущие к непослушанию и конфликтам требования беспрекословного подчинения, особенно в категоричной форме и когда неясны основания требований; требования беспрекословного подчинения, особенно в категоричной форме и когда неясны основания требований; неучет советов подростка, отказ от его помощи, чрезмерный контроль, опека, недооценка его самостоятельности, сознательности, знаний и умений; неучет советов подростка, отказ от его помощи, чрезмерный контроль, опека, недооценка его самостоятельности, сознательности, знаний и умений; стремление навязать подростку чуждое убеждение, не соответствующее уже сформировавшимся собственным убеждениям; стремление навязать подростку чуждое убеждение, не соответствующее уже сформировавшимся собственным убеждениям; необоснованные вмешательства в личные дела подростков. необоснованные вмешательства в личные дела подростков.

8 «Долженствования» в обращении взрослых к детям Типичная фраза Желательная фраза Ты должен хорошо учиться! Я уверен(а), что ты можешь хорошо учиться! Ты должен думать о будущем! Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию ты планируешь выбрать? Ты должен уважать старших! Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека. Ты должен слушаться учителей и родителей! Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться.

9 Соблюдаем правила наказания Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. По идее, оно должно приносить ребенку пользу Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. По идее, оно должно приносить ребенку пользу Если есть сомнение, лучше не наказывать. Никакой «профилактики», наказаний «на всякий случай». Если есть сомнение, лучше не наказывать. Никакой «профилактики», наказаний «на всякий случай». За один раз – одно наказание («за все сразу»). За один раз – одно наказание («за все сразу»). Наказание не должно быть за счет любви. Нельзя лишать заслуженной похвалы и награды, отбирать подаренное. Отменять можно только наказания! Наказание не должно быть за счет любви. Нельзя лишать заслуженной похвалы и награды, отбирать подаренное. Отменять можно только наказания! «Срок давности» (не наказывать запоздало). «Срок давности» (не наказывать запоздало). Наказан- прощен» (о старых грехах ни слова; не мешать ребенку «начинать жизнь сначала»). Наказан- прощен» (о старых грехах ни слова; не мешать ребенку «начинать жизнь сначала»).

10 Соблюдаем правила наказания «Без унижения» (наказание не должно восприниматься как торжество вашей силы над его слабостью – иначе эффект может быть обратным). «Без унижения» (наказание не должно восприниматься как торжество вашей силы над его слабостью – иначе эффект может быть обратным). Ребенок не должен бояться наказания. Ребенок не должен бояться наказания. Никогда нельзя делать наказанием домашний труд, уроки, чтение. Никогда нельзя делать наказанием домашний труд, уроки, чтение. Соблюдать неприкосновенность личности (оценивать только поступок). Соблюдать неприкосновенность личности (оценивать только поступок).

ПАСПОРТ ПОДПРОГРАММЫ
долгосрочной городской целевой программы по созданию системы образовательной работы с детьми дошкольного возраста с признаками одаренности в городе обнинске «Интеллект Обнинска» на 2010-2015 гг.

«Интеллект Обнинска» — подпрограмма создания
системы образовательной работы с детьми
дошкольного возраста с признаками одаренности в
городе Обнинске

Основание для
разработки
подпрограммы

— Постановление Правительства Российской Федерации
от 21.03.2007 N 172 (ред. от 29.12.2009) «О
федеральной целевой программе «Дети России» на
2007-2010 годы» (подпрограмма «Одаренные дети»);
— постановление Правительства Калужской области от
03.07.2009 N 309 «Об утверждении долгосрочной
целевой программы «Поддержка одаренных детей
Калужской области и их наставников на 2010-2015
годы»;
постановление Администрации города Обнинска от
______ 2010 N ___ «О создании рабочей группы по
разработке городской целевой программы по созданию
системы воспитательно-образовательной работы с
одаренными детьми в городе Обнинске «Интеллект
Обнинска»;
— долгосрочная городская целевая программа по
созданию системы образовательной работы с детьми с
признаками одаренности в городе Обнинске
«Интеллект Обнинска» на 2010-2015 гг.

Управление общего образования города Обнинска

МОУ «Центр развития образования»

Управление общего образования администрации
городского округа «Город Обнинск»;
муниципальные дошкольные образовательные
учреждения (далее — МДОУ), в том числе
профессионально-педагогическая сеть (ППС): Центр
развития ребенка — детский сады N 2, 6,
«Россиянка»; детский сады N 11, 26, 27;
муниципальное образовательное учреждение «Центр
развития образования»

Создание в системе дошкольного образования города
устойчивой социально-педагогической среды (системы
условий), ориентированной на развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности
ребенка-дошкольника и обеспечивающей комплексное
сопровождение образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста с признаками одаренности

— Создание механизма управления деятельностью
дошкольных образовательных учреждений города по
раннему выявлению, развитию и поддержке детей с
признаками одаренности;
— развитие многофункциональной инновационной сети
дошкольных образовательных учреждений,
ориентированных на индивидуальную траекторию
развития ребенка;
— обеспечение качества дошкольного образования,
создание условий для полноценного развития ребенка
— гарантии его успешности во взрослой жизни;
— построение образовательных моделей развития
детской одаренности, в структуру которых включены
факторы, характеризующие потенциал личности, так и
факторы внешней среды, способствующей развитию
творческого воображения дошкольников,
креативности, интеллектуальных эмоций,
специфической познавательной мотивации;
— апробация и внедрение в практику работу
дошкольных образовательных учреждений
инновационных технологий и методик развития детей
с признаками одаренности и диагностики
интегративных характеристик детской одаренности;
— развитие психолого-педагогической и социальной
поддержки детей, родителей и педагогов;
— разработка и реализация программ повышения
профессиональной компетентности педагогических
работников МДОУ по работе с детьми с признаками
одаренности;
— формирование информационной базы данных детей с
признаками одаренности, отслеживание результатов

Этапы реализации
подпрограммы

Реализация программы рассчитана на период с 2010
по 2015 годы:
1 этап (предварительный) — 2009-2010 гг. —
организационный;
2-й этап — 2010-2014 гг. — основной
(созидательно-преобразующий);
3-й этап — 2014-2015 гг. —
контрольно-аналитический

Источники и объемы
финансирования

Источники финансирования — средства бюджета города
Обнинска и иные средства, не запрещенные
законодательством РФ;
средства муниципального бюджета в объемах,
предусмотренных бюджетом городского округа «Город
Обнинск»;
объем финансирования может изменяться при
утверждении бюджета на очередной финансовый год

Ожидаемые результаты
подпрограммы

В результате реализации подпрограммы ожидается:
— создание целостной системы координации
деятельности МДОУ по ресурсному обеспечению
социально-образовательной среды, благоприятно
воздействующей на развитие детской одаренности;
— создание комплексной муниципальной системы
социального и психолого-педагогического
сопровождения детей дошкольного возраста с
признаками одаренности;
— создание механизма выявления, поддержки и
социализации детей с признаками одаренности;
— повышение уровня познавательных способностей
детей;
— повышение уровня творчества в деятельности
детей, наличие установок и стремлений к
самостоятельному творчеству;
— улучшение качества подготовленности детей к
школьному обучению;
— улучшение психологического здоровья детей;
— формирование постоянно обновляемой
информационной базы данных о детях дошкольного
возраста с признаками одаренности

Критерии оценки
результативности
реализации
подпрограммы

— Уровень интегративных показателей развития
детской одаренности, использование детьми
освоенных способов интеллектуальных действий и их
интеграция в разные виды детской деятельности;
— количество и качество образовательных проектов,
конкурсов, фестивалей для детей дошкольного
возраста с признаками одаренности;
— уровень достижений дошкольников, участвующих в
программе, в интеллектуальных и творческих
конкурсах городского и регионального уровней;
— управляемость подпрограммы на уровне ППС МДОУ;
— качество информационного обеспечения
подпрограммы

Перечень основных
мероприятий

— Нормативно-правовое обеспечение реализации
подпрограммы;
— мониторинг подпрограммы;
— целевое финансирование в рамках подпрограммы;
— методическое обеспечение реализации
подпрограммы;
— информационно-технологическая поддержка
реализации подпрограммы;
— система основных мероприятий подпрограммы

Система организации
контроля за
исполнением
подпрограммы

МДОУ осуществляют координацию и
организационно-информационное обеспечение
реализации подпрограммы, подготовку и
предоставление УОО города Обнинска информации о
ходе выполнения подпрограммы и расходовании
выделенных финансовых средств

Очевидно, что развитие ребёнка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретённые в этот период, из “натуральных”, по Л.С. Выготскому, должны стать “культурными”, то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Практика работы с “трудными” подростками доказывает, что причины возникновения трудновоспитуемости — отклонения от нормы в поведении, игровой, учебной или других видах деятельности наблюдаются ещё в дошкольном возрасте. Начало развития отклоняющего поведения обычно совпадает с началом развития поведения, нормативной деятельности вообще. Это примерно трехлетний возраст. Ребенок, которому не привиты навыки такого поведения, умение подчиняться требованиям соответствующей деятельности, со временем вырастают в недисциплинированного человека.

Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации.

Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами – как собственными. Поэтому семья – это мощный источник воспитания. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством.

Социальные условия воспитания детей в семьях, которые не обеспечивают должного воспитния – адекватность общения и взаимодействия близких взрослых с детьми; соответствие предметно-развивающей среды актуальному и потенциальному уровню психического развития, что надолго задерживает появление психофизических новообразований возраста, а затем сказывается на социализации в целом.

Так у детей отмечается недоразвитие психоматорной сферы, дети в таких семьях минуют этап ползания, начинают твёрдо сидеть только после 9 месяцев, намного позднее происходит овладение ходьбой.

Отклонения от нормы проявляются у детей первоначально в социальном развитии. Осложняются взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми в общественных местах (в транспорте, больнице, магазине и др.). Так дети, к 5-6 годам плохо владеют культурно-гигиеническими навыками. Испытывая трудности при взаимодействии со взрослым и сверстниками, не подчиняются правилам поведения в игровой ситуации, проявляя агрессию и негативизм, не умеют обратиться за помощью. Их поведение чаще характеризуется как неадекватное в свободной деятельности и трудно организуемое в совместной деятельности. Их включение в среду сверстников и дальнейшая социализация становятся большой проблемой.

Когда родители предъявляют завышенные требования: активно учат произносить слова, с раннего возраста обучают грамоте, цифрам и др., оставляют ребёнка одного с играми или игрушками, не соответствующими его умственным возможностям, требует самостоятельного выполнения трудных для такого ребёнка игровых и бытовых задач. Этот фактор связан с воспитательными способностями родителей, их педагогической компетенцией.

Необходимо создавать ситуацию при которой – эмоционально-доверительные отношения с ребёнком. Используют в подобных ситуациях сюрпризные моменты, действия сопровождают речью, помогают малышу удержать игрушку и выполнить действие с ней и др.

При возникающих трудностях не ругают ребёнка, не требуют выполнения инструкции, но оказывают ему помощь (совместно выполняя и завершая игровое действие), часто используют похвалу, одобрение.

Чрезмерно раннее начало обучения может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же и очень позднее начало может оказаться малоэффективным.

Многолетний опыт работы показывает: некоторые родители не в состоянии организовать ребёнку режим дня. Большинство родителей понимают важность режимных моментов в жизни детей, однако выстроить день по часам и провести его с пользой для ребёнка не у всех получается. Объясняется это занятостью родителей, проблемами в отношениях между супругами, между окружающими людьми и др.

Одна из важных рекомендаций: соблюдение всеми взрослыми единых требований к воспитанию ребёнка в семье, соблюдению режима сна, питания и отдыха. Наряду с этим взрослые должны уметь проявлять терпение и настойчивость, наблюдать за поведением и своевременно реагировать на его “капризы”: ведь его поведение в большинстве случаев отражает психофизическое состояние, а “капризы” чаще всего результат дискомфорта. Возможно он устал, хочет спать или его ещё что-то беспокоит.

Практика в детском саду показывает, что все дети быстро привыкают к систематической непосредственно образовательной деятельности. Если родители осознают важность этого образовательного процесса, то они и дома стараются побеседовать с ребёнком, что-то закрепить практикой. Но часто бывает, что ребёнок после посещения детского учреждения предоставлен сам себе, его не хотят выслушат. Бывают семьи, где у ребёнка имеется игровой уголок, иногда играм отводится целая комната. Однако не все родители знают, какие игрушки полезны для развития ребёнка. Им кажется, что все игрушки приносят пользу. Мамы признаются: игрушек так много, что ребёнок часто “теряется” среди них.

В дошкольных учреждениях особое внимание уделяется предметно-развивающей среде с учётом возраста с целью удовлетворения познавательных потребностей каждого ребёнка.

Детям до 3 лет необходимы игрушки, способствующие развитию познавательного интереса на основе предметных и предметно-игровых действий и развивающие сенсорное и целостное восприятие предметов окружающего мира, мышление, речь.

Детям после 3 лет рекомендованы игрушки, направленные на развитие игровых действий: машинки, в которых катают кукол, наборы детской посуды, мячи разного размера, конструктор.

Наряду с этим большое внимание уделяется формированию у ребёнка интереса к продуктивным видам деятельности, которые способствуют развитию воображения, творческого начала.

Дети 5 лет любят играть на полу, поэтому в игровом уголке должна быть подобрана мебель: удобный стол стул со спинкой. Необходимо предусмотреть элементы спортивного комплекса.

Таким образом, предметно-развивающая среда – это окружающее ребёнка пространство, в котором реализуются его потенциальные возможности к обучению как важному способу познания окружающего мира.

Учёт этих факторов позволит нивелировать издержки воспитания ребёнка в семье и наладить адекватные взаимоотношения между всеми членами семьи, включить близких взрослых в процесс обучения ребёнка, создать в целях коррекции недостатков его развития специальные условия для педагогического воздействия. Для социального здоровья ребёнка необходимо:

  • изучение социального положения детей;
  • создание гуманистической атмосферы в коллективе как условие нравственного развития дошкольников;
  • помощь в личностном развитии дошкольников;
  • помощь в интеллектуальном развитии;
  • оказание конкретной помощи ребенку, оказавшемуся в социально трудной жизненной ситуации.

В процессе развития ребенка, в том числе в формировании характера, бывают стабильные и критические периоды. Во время стабильных периодов изменения происходят медленно, незаметно, они как бы накапливаются; для критических периодов характерен резкий качественный скачок в развитии. В этот момент отношения со взрослыми складываются непросто, потому что ребенок начинает по-новому себя ощущать и требует от окружающих учитывать свои новые возможности.

В дошкольном возрасте ребенок переживает два возрастных кризиса, оказывающих влияние на развитие его характера: в 1 год и в 3 года. Периоды от рождения до 1 года (младенчество), от 1 года до 3-х лет (раннее детство) и от 3-х до 6-7 лет (дошкольное детство) являются стабильными.

Первый год жизни ребенка очень важен для формирования эмоциональ­ных черт характера.В это время основным типом деятельности является непосредственное эмоциональное общение со взрослым. От того, насколько внимательны и добры к нему родители и другие родственники, будет зависеть эмоциональный фон всей его дальнейшей жизни. В период кризиса первого года впервые отчетливо наблюдаются признаки волевого поведения ребенка: он отказывается подчиняться старшим, оказывает им сопротивление. Малыш начинает отделять себя от взрослого, даже в чем-то противопоставлять себя ему. Для того чтобы получить желаемое, ребенок начинает сознательно капризничать (кричать, плакать, падать на пол, отказываться идти). Часто усугубляет ситуацию неправильная позиция взрослых.

Период раннего детства и дошкольного возраста является благоприятными для развития различных черт характера.

В раннем детстве формируется ориентация ребенка на себя, на предмет деятельности (на дело) или на других людей. Если ребенок ориентирован на себя, он отличается высокой тревожностью, сосредоточенностью на своих чувствах, мыслях и переживаниях, подавленностью или повышенной капризностью. Его поведение напрямую зависит от самочувствия и настроения в определенный момент. В процессе общения с другими людьми малыш ориентируется исключительно на собственные интересы и желания, редко задумываясь о чувствах окружающих. Он переоценивает свои способности, при этом слишком требователен к окружающим. Ориентация на предмет деятельности (на дело) выражается в том, что малышу интересно постоянно узна­вать что-то новое. При ориентации на других людей ребенок проявляет го­товность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

В период раннего детства активно формируютсяинтеллектуальные черты: ребенок учится решать интеллектуальные задачи, часто методом проб и ошибок. Он познает мир, изучает свойства и функции предметов. Развивается наблюдательность – малыш смотрит на взрослых и пытается им подражать. Закладываются основы нравственных черт, умения находить общий язык с родителями и другими людьми.

На рубеже раннего детства и дошкольного возраста может наблюдаться кризис 3-х лет. Важнейшим признаком кризиса 3-х лет является негативизм. Ребенок категорически отказывается от предложений взрослых, несмотря на то что внутренне согласен с ними. Таким способом он учится проявлять свои волевые и эмоциональные качества. Другим признаком кризиса является упрямство, которое отличается от настойчивости. Малыш будет до конца настаивать на своем первоначальном решении, хотя у него нет большого желания поступить именно так. Такие поступки свидетельствуют о развивающемся, но еще неустойчивом стремлении ребенка проявить самостоятельность. Еще один признак кризиса 3-х лет назван «симптомом обесценивания», который указывает на понижение значимости родителей и других близких людей. Это связано в первую очередь с проявлением ребенком своего «Я», с попыткой сформировать собственное отношение к окружающим людям.

В дошкольный период решающее влияние на формирование характера оказывает игровая деятельность. В процессе игры ребенок усваивает образцы поведения, принимая на себя роль взрослого человека, у него происходит формирование нравственных черт (честность, чувство долга). Необходимость подчиняться определенным правилам в процессе игры заставляет ребенка контролировать свое поведение, способствует развитию волевых качеств (целеустремленности выдержки). Игра влияет на формирование интеллектуальных черт характера (наблюдательности, рассудительности, гибкости ума), поскольку знания из игровой деятельности переносятся в реальную жизнь и наоборот. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется чувство самоценности, собственной значимости и уникальности, на базе которых развивается его самооценка.

Для развития характера ребенка необходима такая среда в семье и дошкольном учреждении, которая бы обеспечивала возможности для творчества, уважения и доверия, создавала условия для самоутверждения ребенка, равенства, формировала благоприятный психологический климат. В качестве важнейших факторов формирования характера можно выделить:

1) характер взаимодействия с окружающими (в семье, к дошкольному учреждению). Важным для становления характера ребенка является стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком, система поощрений и наказаний.

2) уровень организации различных видов деятельности ребенка. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок при­учается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело.

3) общение в группе сверстников. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, и в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

4) знакомство с миром литературы и искусства и др.

Во многом влияние указанных факторов зависит от создания особой развивающей среды в учреждении дошкольного образования. Определяющую роль в этом деле играют педагоги, задача которых сводится к тому, чтобы создавать оптимальные условия для удовлетворения новых возможностей ребенка.

Факторы развития ребенка дошкольника

Углубленная диспансеризация переболевших коронавирусной инфекцией стартовала с июля 2021 года в рамках нацпроекта «Здравоохранение». И ее уже прошли более шести тысяч вологжан, перенесших COVID.

В программе углубленной диспансеризации предусмотрены методы выявления всех часто встречающихся после коронавируса отклонений в состоянии здоровья. Проводится она с учетом новых реалий: все обследования проходят максимально быстро и организованы таким образом, чтобы пациенты контактировали с минимумом других людей. Медицинские работники составляют поименные списки жителей и приглашают их в поликлиники по месту жительства на обследование. Приглашает пациентов и страховая медицинская организация.

На первом этапе выполняются общий и биохимический анализы крови, измерение насыщения крови кислородом, рентгенография органов грудной клетки и другие исследования. По медицинским показаниям пациента направят на второй этап углубленной диспансеризации — компьютерную томографию легких, ЭКГ, дуплексное сканирование вен нижних конечностей. Если по результатам диспансеризации у пациента выявляются хронические заболевания или риски их возникновения, то ему проводится лечение или назначается медицинская реабилитация, сообщает пресс-служба Правительства области.

«В 2022 году эта работа будет продолжена. В проведении диспансеризации вологжан участвуют более 40 медицинских организаций области. В первоочередном порядке ее рекомендуется пройти пациентам, перенесшим новую коронавирусную инфекцию в средней или тяжелой форме», — отметила заместитель губернатора области Лариса Каманина.

Добавим, что кроме углубленной диспансеризации вологжанам доступна и ежегодная. Пациентам от 18 до 39 лет медицинские работники проводят профилактические осмотры раз в год, более широкий спектр обследований — раз в три года. Начиная с 40 лет, диспансеризация становится ежегодной.

Врачи подчеркивают, что регулярное прохождение медицинских осмотров позволяет своевременно выявлять факторы риска и признаки развития заболеваний, а их лечение на ранних стадиях является наиболее эффективным.

  • 2022
  • 2021
  • 2020
    • Декабрь
    • Ноябрь
    • Октябрь
    • Сентябрь
    • Август
    • Июль
    • Июнь
    • Май
    • Апрель
    • Март
    • Февраль
    • Январь
  • 2019
  • 2018
  • 2017
  • 2016
  • 2015
  • 2014
  • 2013
  • 2012
  • 2011
  • 2010
  • 2009
  • 2008
  • 2007
  • 2006
  • 2005

Дана Джонсон: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Дети в приемной семье

Дана Джонсон, эксперт в области детского развития и влияния на него семьи, поделился с Фондом «Обнаженные сердца» своими взглядами на ранние годы и роль семьи в развитии мозга ребенка.

Ранние годы и развитие мозга

Первые два года жизни являются самыми важными для правильного развития мозга. Крайне важно в это время окружить ребенка лучшими условиями.

На развитие мозга влияет и ДНК, однако в том, как ДНК будет руководить нашим телом в строительстве мозга, также большую роль играет окружение, которое обеспечивают ребенку его родители. Если не соблюдаются определенные условия, мозг развивается атипично. Если в определенное время мы не получим правильных стимулов, развитие не будет оптимальным.

Когда мама или папа приходят, чтобы успокоить малыша, кормят его, меняют подгузник, это снижает уровень стресса, и мозг этого ребенка лучше развивается.

Дети в приемной семье

Даже кратковременное пребывание в учреждении пагубно влияет на развитие ребенка. Ключевым элементом детского развития является присутствие родителя, того, кто заботится о ребенке. Второй важный момент: разумные ожидания помогут избежать больших разочарований. Такие дети воспитывались в условиях, которые не способствовали нормальному развитию, поэтому их трудности отличаются от трудностей детей, выросших в биологических семьях.

В том, что ребенок ведет себя иначе, нет вашей вины, это не должно быть показателем ваших способностей как родителя. Итак, вы реагируете на ребенка с пониманием, что у него есть трудности, с которыми вы будете помогать ему справляться, и со временем ребенку станет проще. Несоответствие между ожиданиями и реальностью часто становится причиной неудачного опыта приемного воспитания. Поэтому предварительная подготовка родителей к тому, с чем им предстоит столкнуться, и их последующая поддержка в этом процессе имеют большое значение.

Когда дети переходят из приемной семьи или учреждения, особенно в более старшем возрасте, они проходят через стадию, которую некоторые родители называют медовым месяцем. В этот период ребенок ведет себя очень хорошо, но в действительности переживает стресс, боится, что с ним случится что-то плохое. И когда ребенок начинает открываться своим приемным родителям и осознает, что эта новая семья не причинит ему вреда, у него может начать проявляться подавленное прежде проблемное поведение. Ирония в том, что начало трудностей – это хорошо, так ребенок сообщает родителям, что ему комфортно.

Родителям нужно быть терпеливыми. Нужно создать структурированную, понятную и безопасную среду, придерживаться постоянного режима. Когда эти условия соблюдаются, дети осознают, что в их жизни есть определенность, они могут предугадывать события, не будет хаоса, в котором они пребывали прежде. Они чувствуют себя лучше в такой среде.

Новости Минпросвещения РФ

08.02.2019 г. Минпросвещения внесёт законопроект об изменении процедуры усыновления несовершеннолетних в Правительство.

8 февраля в Общественной палате Российской Федерации прошли слушания по законопроекту «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам защиты прав детей». В мероприятии приняла участие заместитель Министра просвещения Российской Федерации Т. Ю. Синюгина.

В ходе своего выступления Т. Ю. Синюгина сообщила, что ведомство готово внести законопроект об изменении процедуры усыновления несовершеннолетних в Правительство.

– В течение полугода мы неоднократно с вами встречались. И поводом для наших встреч были заинтересованный и неравнодушный разговор и работа над законопроектом, который сегодня уже готов к тому, чтобы мы внесли его в Правительство, – сказала Т. Ю. Синюгина.

Справочно

В декабре 2018 года членами Межведомственной рабочей группы при Минпросвещения России подготовлен законопроект «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам защиты прав детей». Законопроект был размещен на федеральном портале проектов нормативных актов для широкого общественного обсуждения.

В законопроекте содержатся новые подходы к передаче детей-сирот на воспитание в семьи, которые позволят развивать институт опеки, совершенствовать условия для подготовки лиц, желающих взять в свою семью ребенка-сироту.

Впервые законопроектом предлагается ввести в федеральное законодательство понятие «сопровождение». Планируется, что этим полномочием будут наделены уполномоченные региональные органы власти и организации, в том числе НКО.

Отдельное внимание в документе уделено именно процедуре усыновления, туда добавлено положение о порядке восстановления усыновителей в обязанностях родителей, если раньше их лишили такой возможности.

Новости

Бюрократический формализм, неоказание должной поддержки и помощи семье – лишь некоторые из проблем, с которыми сталкиваются люди, желающие взять опеку над детьми родственников. Часто здоровых детей зачем-то еще и госпитализируют

Рано или поздно приемным родителям приходится говорить с приемным ребенком о его биологических родителях. Разговор непростой, но неизбежный; начать его можете вы, а может – ребенок, который задаст вопрос. Как пройдет этот разговор, зависит во многом от семейной истории ребенка, от того, какие отношения между вами сложились. Родителю следует подготовиться к такой важной беседе и заранее решить, как её вести.

С детьми не всегда просто прийти к общему решению. В отличие от взрослых они живут моментом и не понимают, почему нельзя делать то, что хочется, и зачем нужны планы. А взрослые не всегда понимают, почему ребенок упрямится, обижается, перестает общаться. С приемными детьми этот вопрос стоит ещё более остро. Как научиться договариваться с ребёнком деликатно, уважительно, без нервов и истерик?

30 Декабря 2021

Страхи, чувство вины, неуверенности, сомнения – все это мешает приемным родителям сделать выбор или же становится препятствием уже в ходе жизни в семье с приемным ребенком. От каких-то страхов можно избавиться, какие-то опасения оказываются ложными, а некоторые пугающие моменты все же имеют под собой основу. Но в любом случае пускать ситуацию на самотек не стоит: нужна помощь и поддержка психологов и ресурсных родителей.

© 2008-2022 Автономная некоммерческая организация
Центр развития социальных проектов

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector