Этапы развития речи ребенка

Этапы развития речи ребенкаРечь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1г. 4 месяца еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.

Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Так, некоторые специалисты порой направляют 3-летних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это. Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

Рассмотрим 3 этапа становления речи детей.

1 этап — подготовительный (с момента рождения до 1г.)

В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через 2 недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца — лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги, в дальнейшем перенимает все элементы звучащей речи.

Во 2-м полугодии ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время он реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.

В это время, особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым).

К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

2 этап — преддошкольный (от 1 г. до 3 лет)

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.

К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

3 этап — дошкольный (от 3 до 7 лет)

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроль над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.

На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

Роди­тели, бабушки и дедушки с нетер­пе­нием ждут пер­вого слова от ребенка. Ну когда же, когда же он заговорит?

малыш может испы­ты­вать тер­пе­ние роди­те­лей довольно долго. Несмотря на то, что в сред­нем дети овла­де­вают несколь­кими про­стыми сло­вами типа “мама”, “баба”, “деда” в воз­расте около года, немало дети­шек пред­по­чи­тают мол­чать и изъ­яс­няться жестами и в два с поло­ви­ной года, осо­бенно это каса­ется маль­чи­ков. В то же время есть дети, понятно выра­жа­ю­щие свою речь и в восемь месяцев.

Дети пока­зы­вают настолько раз­ные резуль­таты в раз­ви­тии своей речи, что педи­атрам до сих пор не уда­лось уста­но­вить гра­фик, более-менее отра­жа­ю­щий этот про­цесс. Дет­ский пси­хо­лог Шар­лотта Бюл­лер изу­чила несколько тысяч детей и под­счи­тала мини­маль­ный и мак­си­маль­ный сло­варь для каж­дого воз­раста. Ока­за­лось, что между этими вели­чи­нами суще­ствуют огром­ные раз­ли­чия. Согласно полу­чен­ным дан­ным, в воз­расте год и три месяца сло­вар­ный запас раз­ных детей может коле­баться от “ни одного” до 232 слов.

На ско­рость овла­де­ния речью вли­яет мно­же­ство фак­то­ров: коли­че­ство людей, окру­жа­ю­щих ребенка, как часто и как долго ему раз­ре­шают смот­реть теле­ви­зор, как много с ним раз­го­ва­ри­вают взрос­лые, какого пола ребенок(мальчики в целом учатся гово­рит позже, чем девочки), читают ему книжки или нет, нали­чие стар­ших бра­тьев и сестер…

Неза­ви­симо от этого, раз­ви­тие речи имеет два основ­ных направ­ле­ния: пас­сив­ное вла­де­ние сло­вом (ребе­нок пони­мает смысл слов, но не может вос­про­из­ве­сти их сам) и актив­ное, при кото­ром ребе­нок не только пони­мает слова, но в состо­я­нии обо­зна­чить их зву­ками или сло­гами. Раз­ви­тие пас­сив­ной речи опе­ре­жает раз­ви­тие актив­ную речи.

При­бли­зи­тель­ные сроки фор­ми­ро­ва­ния речи:

1–2 месяца — появ­ля­ется гуле­ние. Гуле­ние —это про­тяж­ные негром­кие певу­чие звуки или слоги: “а‑а-а‑а”, “га‑а”, “гу-у‑у”, “а‑гу”.

2–3 месяца — про­дол­жа­ется гуле­ние. Ребе­нок про­из­но­сит раз­ные слоги: гу, ши, бу, зы и другие.

4 месяца — появ­ля­ется смех и повиз­ги­ва­ние. Звуки похожи на: аль-ле-е-лы-aгы.

5 меся­цев — малыш «поет», меняя инто­на­цию голоса.

6 меся­цев — как пра­вило, ребе­нок начи­нает пони­мать речь взрос­лого, реа­ги­рует на инто­на­цию, узнает зна­ко­мые голоса. Появ­ля­ется лепет. Лепет пред­став­ляет собой про­пе­ва­ние сло­гов типа /та-та-та/, /ба/, /ма/ и т. п. С помо­щью лепета ребё­нок выра­жает свои жела­ния и тре­бо­ва­ния или про­сто «играет» со зву­ками голоса.

7–8‑м месяц — малыш пони­мает про­стые слова. Он про­из­но­сит, часто повто­ряя, слоги: ба-ба, да-да-да и звуки: п, б, м, г, к, э, а. Он узнает назва­ния тех пред­ме­тов, кото­рые про­из­но­сит взрос­лый и взгля­дом отыс­ки­вает их.

С 8 меся­цев дети начи­нают свя­зы­вать слова не только с пред­ме­тами, но и с соб­ствен­ными дви­же­ни­ями, могут про­из­но­сить слова, состо­я­щие из двух-трех откры­тых сло­гов (ля-ля, та-та, ку-ка и др.), под­ра­жают зву­кам (би-би, гав-гав, пи-пи и др.). Знают назва­ния неко­то­рых пред­ме­тов. Пони­мают про­стые инструк­ции: при­неси игрушку, дай ручку. На этом этапе их речь ско­рее «пас­сивна».

У неко­то­рых детей период раз­ви­тия пас­сив­ной речи может затя­нуться едва ли не до двух — двух с поло­ви­ной лет. Пре­красно пони­мая все, что гово­рят ему взрос­лые, выпол­няя их про­стые тре­бо­ва­ния типа “идем, дай, сядь, возьми”, они не про­из­но­сят ни одного слова — либо вообще мол­чат, либо объ­яс­ня­ются при помощи лепета или жестами.

Однако это еще не повод для тре­воги. Часто таких “мол­чу­нов” как будто про­ры­вает, и дети, упорно мол­чав­шие до двух лет, в три года дого­няют и пере­го­няют в своем раз­ви­тии тех, кто стал про­из­но­сить пер­вые слова в 8 меся­цев. Поэтому не стоит бес­по­ко­иться, если до 2 лет в актив­ном сло­варе ребенка — всего два-три слова. Если он пони­мает обра­щен­ную к нему речь, если с инте­ре­сом слу­шает взрос­лых и узнает назва­ния мно­гих вещей, зна­чит, его рече­вое раз­ви­тие идет нор­мально и рано или поздно он заго­во­рит, надо только подождать.

Пер­вое слово малыша совсем не обя­за­тельно должно быть похоже на обыч­ное «взрос­лое» слово. Доста­точно, чтобы это был такой набор зву­ков, кото­рый в речи ребенка обо­зна­чает кон­крет­ный пред­мет, чело­века или явле­ние (напри­мер, «мо» вме­сто «молоко», «да» вме­сто «дай», «кря» вме­сто «утка», «ко» вме­сто «кошка» и т. д.). В лого­пе­дии такие полу­слова счи­тают пол­но­цен­ными сло­вами, а ребе­нок, изъ­яс­ня­ю­щийся при их помощи, счи­та­ется говорящим.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребёнка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребёнка об окружающей жизни.

Овладение ребёнком речью в определённой степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Дети не сразу и не вдруг овладевают правильной речью, одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи и др.) усваиваются ребенком раньше, другие — намного позже.

У каждого возраста есть своя «норма».

Активная речь ребёнка проходит несколько этапов развития

Этапы развития речи ребенка

Этапы развития речи ребенка

Сегодня состоялись городские соревнования “Веселые старты” среди обучающихся в ДОО города Реутов.

Этапы развития речи ребенка

12 апреля весь мир отмечает День авиации и космонавтики. Это особенный день — день триумфа науки и всех тех, кто сегодня трудится в космической отрасли. Сегодня в нашем детском саду прошло мероприятие, посвящённое этому событию. Это конкурс стихов о Космосе.

Этапы развития речи ребенка

Наш дружный коллектив принял участие в городском фестивале «Профсоюзная Радуга». Результат: лауреаты в номинации «Музыкальная композиция» и Алексеева Галина Васильевна лауреат в номинации «Литературное слово».

Этапы развития речи ребенка

Соляная комната открылась в нашем детском саду – это полноценная имитация природной соляной пещеры с присущим ей микроклиматом, воссоздающим морской воздух. По сути, это помещение, стены и пол которого покрыты солью. Кроме того, воздух в комнате ионизируется специальным прибором. Благодаря этому здесь искусственно воспроизводится микроклимат, схожий с подземными соляными пещерами. Это способствует лечению бронхиальной астмы и других заболеваний органов дыхания, заболеваний суставов, да и просто общее самочувствие улучшает.

Этапы речевого развития ребенка в норме

Речевое развитие начинается с первого крика ребенка. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Криком ребенок символизирует о состоянии дискомфорта.

От 2 до 5 месяцев — период гуления. Ребенок активно гулит, произносит нараспев отдльные звуки и их слияния. Например : «А-А-А», «У-А-А», «Агу», «Угу», «Аха». Гуление не возникает стихийно. Его появление связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с младенцем, вы стимулируете его речевое развитие.

В 2,5 — 3 месяца появляется первый смех. Младенец с удовольствием хохочет и это способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука, поворачивая голову.

В 4 месяца отмечается «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеется в ответ на обращение мамы или взрослого.

К 5 — 6 месяцам младенец начинает лепетать , произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками. Например : «Ма-му-ма», «пу-ба-ба», «ба-ба-бо». Именно в 5 месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как Вы произносите звуки. Не сюсюкайте с ребенком, говорите четко и правильно. Это очень важно! Если малыш перестал гулить, но не начал лепетать, необходимо срочно показать ребенка отоларингологу и провести обследование состояния слуха.

В 7 — 8 месяцев начинается период лепетного декламирования. Ребенок произносит цепочки слогов с разными интонациями.

К 10 месяцам малыш научиться понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими действиями. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребенок все чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.

К году в его словаре будет уже 10 — 15 осознанно произносимых лепетных слов: «мама», «папа», «дай», «на», «пить», «баба», «ко-ко», «би-би», «ав-ав» и т. п.

К 1,5 — 2 годам в речи должны появиться предложения: «Мама, дай сок», «Хочу пить чай». Можно отметить появление в речи ребенка первых прилагательных: «хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, если они будут звучать как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий».

К 3 годам из речи ребенка уходит физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносит смягченно). Ребенок правильно произносит гласные и все простые согласные звуки (Б-Б*, П-П*, М-М*, Т-Т*, Н-Н*, К-К*, Г-Г*, В-В*, Ф-Ф*), строит простые распространенные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину»). Хотя в его речи еще достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он запоминает и рассказывает небольшие стишки.

К 4 годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки С-С*, З-З*, использует в речи сложноподчиненные предложения («Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные»). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук Р. Очень часто желание родителей научить ребенка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводит к возникновению серьезного нарушения звукопроизношения.

К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки Ш,Ж, почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной картинке.

В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.

С 7 лет начинается школьный период развития речи ребенка.

К 17 годам он овладеет письменной речью и постигнет все богатство родного языка в целом.

Материал подготовил учитель-логопед Стрункова М.С.

Подготовительный этап (довербальное общение)

У младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребёнка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения.

Первый звук ребёнка — это его первый крик при рождении. Он ещё не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.

На первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых. При ответе на обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов.

Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит.

Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращённый к младенцу, вызывает у него «комплекс оживления» (радостное поведение, выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым взором, возбуждённым движением, и звуками) максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребёнка.

Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии ответное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевлённых предметов. В поведении ребёнка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало.

В первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребёнок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребёнка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

Ситуативно-личностное общение

— общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром;

— содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых;

— ведущим среди мотивов общения является личностный мотив;

— основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.

Ситуативно-деловое общение

— общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребёнка, которая занимает положение ведущей;

— содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребёнка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми;

— этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней;

— ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;

— основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз, а также предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов.

Овладение вокализацией

— подготовка к овладению языком начинается уже в 2-4 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков; ребёнок произносит задненёбные и гласные звуки «АИЫ», «ОИУ»;

— вокализации детей 1-го года жизни являются предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют внешнее сходство со словами; младенец может лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не отличается фиксированным звучанием;

— предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных действий;

— часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми;

— предречевые вокализации входят в состав «комплекса оживления», который является видом социального поведения ребенка;

— с помощью вокализации дети по своей инициативе привлекают внимание взрослого, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают взрослому об испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта.

Этап возникновения речи

Возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации: лепет (послоговая речь). Лепет продолжается приблизительно до конца первого года жизни. Ребёнок постепенно понимает, что некоторые звуки и некоторые их комбинации могут означать определённые предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого: сказав «ам-ам», можно получить есть, а сказав «ма-ма», можно позвать маму.

Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. Понимание речи взрослого и словесный ответ на неё осуществляется на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие,.

Этап развития речевого общения

— изменение содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения;

— овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей, животных и других объектов, процессов окружающего мира. Ребёнок постепенно понимает, что есть существа одушевлённые, есть неживые предметы, с которыми нельзя разговаривать. При этом перестраивается и форма общения детей — она становится внеситуативно-личностной:

— внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности;

— содержанием потребности детей в общении является их потребность в помощи, взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребёнка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок;

— среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворённые во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность.

Этапы развития речи ребенка

Консультация для родителей. Этапы становления речи у ребенка

Речь не является врожденной способностью ребенка, она формируется постепенно, вместе с его развитием и под влиянием речи взрослых. Окружающая малыша социальная и речевая среда — не только условие, но и источник развития речи. Полноценное речевое развитие немыслимо без здоровой языковой среды.

Речь ребенка начинает развиваться практически с первых дней жизни. Этапы развития речи:

1. Крик — самое первое речевое проявление, рефлекторная реакция ребенка на различные дискомфортные состояния (голод, боль, мокрые пеленки и пр.). Обычно период младенческих криков длится от рождения до 2 мес. Примерно с 2 мес. крик начинает качественно меняться.

2. Гуканье — это начальное гуление. Звуки возникают в ответ на улыбку и разговор взрослого с ребенком, происходит переход от рефлекторных звуков к звукам общения. Ребенок активнее гукает в присутствии взрослых, у него появляется улыбка и первый смех — повизгивание в ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми. У малыша формируется комплекс оживления (эмоционально- двигательная реакция на появление взрослого). Элементом комплекса оживления выступает гуление, которое отличается от короткого гуканья певучестью (см. 3 этап).

3. Гуление — певучее произнесение цепочек гласных звуков, близких к [А, У, Ы], часто в сочетании с согласными [Г, М]. Гуление — важный этап довербального (дословесного) развития речи малыша. В это время он начинает улавливать интонацию взрослого и реагировать именно на нее. Так, в ответ на доброжелательный и ласковый голос взрослого малыш улыбается, удовлетворенно произносит звуки и, наоборот, кричит — если слышит, что взрослый сердится, раздражен, недоволен.

Ребенок еще не понимает смысла обращенной к нему речи, но чутко реагирует на интонацию. Общение между ребенком и взрослым строится на эмоциональной основе. Это и есть первые уроки родного языка.

«Расцвет» гуления приходится на 4-6 мес. жизни. На этом этапе очень большое значение имеет эмоционально- положительный контакт со взрослым, особенно значимо общение матери с ребенком. Молчаливые взрослые или такие, чья речь эмоционально бедна и невыразительна, не вызывают у ребенка гуления, необходимого для нормального речевого развития, формирования познавательного интереса к внешнему миру С такими взрослыми у ребенка просто не возникает потребности общения.

Для младенца эмоциональное общение со взрослым — главное условие формирования его психики.

4. Лепет — приходит на смену гулению и длится примерно до 9-месячного возраста. Лепет представляет собой многократное повторение слогов (МЛ, БА, ПА, ДА, НА) под контролем слуха. Ребенок прислушивается к своему лепету и стремится повторить сочетания звуков, произносимых им самим: МА-МА-МА, БА-БА-БА и т. д. Роль слуха при этом весьма велика. Например, при врожденной глухоте у ребенка имеет место этап гуления, но произнесение звуков постепенно угасает и полностью отсутствует лепет.

Часто в лепете можно услышать звуки, которых нет в родном языке, а часть звуков вообще невозможно воспроизвести. Интересный факт: все дети, независимо от национальности, лепечут одинаково, и только позднее они начинают говорить на том языке, на котором говорят окружающие его люди.

5. Лепетные слова появляются к 9-10 мес., обычно они состоят из двух одинаковых слогов: «МАМА», «ПАПА», «БАБА», «ДЯДЯ». Считается, что в этом возрасте ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению родного языка. Данный этап рассматривается как сензитивныи, то есть наиболее благоприятный для развития речи.

6. Предметно-отнесенная речь — умение узнавать в словах людей и предметы. Она появляется к концу второго полугодия жизни ребенка. Услышав название любимой игрушки, ребенок поворачивает к ней голову, а иногда и указывает на нее рукой. Чуть позже ребенок начинает уже сам требовать от родителей называть все, на чем останавливается его взгляд. Многие мамы помнят бесконечные хождения по дому с малышом и указательный жест, заменяющий вопрос: «Что это? А как это называется?». Таким занятиям стоит уделить столько времени, сколько хочет ребенок. Это тоже уроки языка.

7. Осмысленная речь. К концу первого года жизни или в начале второго ребенок обычно произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью. Его словарь состоит из 9-12, а иногда и большего количества слов («КИС», «МУ», «АВ», «АМ» и др.). В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков. То же можно сказать и о появлении фразовой речи. В возрасте 1,5-2 лет дети начинают говорить отдельными короткими фразами.

Речь ребенка продолжает развиваться по типу копирования речи взрослых, поэтому очень важно, чтобы родители говорили правильно, без длинных и сложных фраз, то есть служили образцом для подражания. Мамы детей с ускоренным речевым развитием, как правило, произносят слова четко, они внимательно реагируют на высказывания малыша, подхватывают их «мысль», уточняют и конкретизируют.

Дети 2 лет активно используют в речи примерно 250- 300 слов, а у 3-летних детей активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится уже полноценным средством общения.

К концу 3 года жизни ребенок может правильно произносить большинство звуков родного языка, но в его речи еще может не быть шипящих звуков [Ш, Ж, Ч, Щ] и сонорных [Р] и [Л]. Это является допустимой физиологической нормой для этого возраста и не расценивается как нарушение речи.

Активный словарь к 5 годам увеличивается до 2500- 3000 слов, фразы удлиняются и усложняются. У большинства детей этого возраста заканчивается процесс формирования звукопроизношения.

В 7 лет ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточно богатый словарный запас и овладевает грамматически правильной речью.

К школьному возрасту ребенок практически овладевает речью. Он не просто механически накапливает словарь, копирует взрослую речь и запоминает речевые штампы, но постигает и усваивает законы языка. Овладение языком — это процесс творческого познания, активного поиска языковых закономерностей, усвоение правил, по которым строится собственная речь. Даже очень маленький ребенок может создавать собственные, уникальные высказывания. Остается только удивляться, какую сложную работу совершают дети в короткий срок.

Этапы развития речи ребенка до 3 лет.

Скачать:

Вложение Размер
Этапы нормального речевого развития ребёнка от 0 до 3 лет 19.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 80»комбинированного вида

г. Дзержинска Нижегородской области

«Этапы нормального речевого развития ребёнка

Информация для родителей от 0 до 3 лет

Усвоение родного языка происходит поэтапно. Особенно важным для успешного развития речи является ранний возраст , так как в этот период жизни ребёнок овладевает основными закономерностями языка.

Знание основных речевых этапов поможет вовремя выявить возможные речевые проблемы любимого чада. Несмотря на то, что жёстких стандартов нет (ведь каждый ребёнок развивается в своём индивидуальном темпе), любое отклонение от возрастных норм должно насторожить внимательных родителей и стать сигналом для своевременного обращения к логопеду. Пусть лучше специалист опровергнет Ваши опасения, чем будет пропущен благодатный период для исправления нарушения.

Первый год жизни (подготовительный возраст) крайне важен для речевого развития ребёнка, так как идёт активное созревание речевых областей мозга. Первый год – это доречевой период, который является фундаментом для дальнейшего становления речи. Его условно можно разделить на следующие этапы:

-первый (0 – 3 мес.) – развитие эмоционально-выразительных реакций;

-второй (3 – 6 мес.) – время появления голосовых реакций (гуления и лепета);

-третий (6 – 10 мес.) – начало развития понимания речи, активного лепета; четвёртый (10 мес. – 1 год) – время появления первых слов.

Первый этап (0 – 3 мес.)

Крик – первая голосовая реакция. Крик здорового ребёнка – звонкий и продолжительный. К 2 – 3 месяцам жизни отражает состояние крохи. Интонации при крике становятся разнообразны. Так, например, крик голодного малыша пронзительный и настойчивый, а крик при дискомфорте вялый и невыразительный. Появляется «комплекс оживления» – простейшая форма доречевого общения со взрослым в виде улыбки, общих хаотичных движений, звуков, зрительного прослеживания за взрослым.

Второй этап (3 – 6 мес.)

К третьему месяцу или чуть раньше появляется гуление. Гуление – протяжные негромкие певучие звуки: «а-а-а-а», «гу-у-у», «а-бм», «бу» и т.д. Эти звуки либо просты для произношения, либо связаны с актами сосания и глотания. В период гуления появляется интонация радости. Кроха гулит, когда ему хорошо: он выспался, сух и сыт. В 4 месяца звуковые сочетания усложняются и появляются новые: «гн-агн», «рн», «кхн» и т.д.

Гуление есть абсолютно у всех детей. Дети всего мира гулят одинаково: в речи крохи можно услышать звуки всех языков. Но позже малыш отберёт только те звуки, которые свойственны его родному языку.

При нормальном развитии ребёнка в 4 – 5 месяцев гуление плавно переходит в лепет. Лепет –воспроизведение слоговых сочетаний, подражание речи окружающим. Наиболее интенсивный процесс накопления лепетных звуков происходит после шестого месяца. При тяжёлых речевых нарушениях лепет обнаруживается у детей в более позднем возрасте! У глухих и слабослышащих гуление затухает!

Третий этап (6 – 10 мес.)

От 7 – 8 месяцев и до 1 года новых звуков появляется мало. Ребёнок много раз подряд ритмически повторяет «тя-тя-тя…», «гы-га-гы…» и другие лепетные цепи, оттачивая мастерство произношения и одновременно слушая себя. Так постепенно количество переходит в качество. Появляются лепетные слова, которые малыш соотносит с определёнными лицами, предметами, действиями. «Би-би» – показывает на машину, «топ» – шагает, «ма-ма» – обращается к маме и т.д. Лепетные слова состоят из тех звуков, которые приближены по звучанию к звукам родного языка (в отличие от звуков гуления). У здоровых ребятишек речь эмоционально выразительна. В процессе общения со взрослыми малыш пытается подражать интонации, темпу, ритму звучащей речи, сохранять общий контур слова.

В этот период формируется понимание речи окружающих. Уже в 7 – 8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются жестами и мимикой. Ребёнок поворачивает голову в ответ на вопросы «Где папа? Баба?». Реагирует на своё имя. Знает обычное местонахождение домашних предметов (часов, кроватки…), если их раньше показывали и называли. Другими словами, начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом. Полное непонимание обращённой речи является тревожным сигналом!

Четвёртый этап (10 мес. – 1 год)

Появляются первые слова – слова-предложения. Одно и тоже слово может выражать чувства, желания и обозначать предмет. «Мама» — это и обращение, и просьба, и жалоба. Первые слова состоят из парных одинаковых (намного чаще) и неодинаковых слогов: «па-па», «ди-ди», «би-ка» и др. При этом один слог выделяется громкостью и длительностью. Так закладывается ударение. Речевая активность в этом возрасте ситуативна и зависит от эмоционального участия взрослого в общении. В 1 год здоровый малыш владеет 8 – 10 словами типа «кис-кис», «му», «ням-ням».

От 1 года до 3 лет (преддошкольный возраст) происходит становление активной речи , потому что ребёнок начинает ходить. С появлением способности передвигаться быстро расширяются представления об окружающем мире, интенсивно развивается речь: малыш спрашивает, что как называется. В речи наблюдаются звуковые искажения, употребляются ударные и начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь . В общении со взрослым малыш объединяет 2-3 слова, например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал) и т.д.

Если к 2,5 годам у ребёнка нет элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы!

Постепенно формируются грамматические категории (число, род, падеж…). К 3 годам ребёнок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции . Общаясь со взрослыми или сверстниками, детишки используют простые предложения.

Характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических контуров слов, например, «каябль» — корабль, «синюська» — свинюшка.

К 3 годам появляется потребность в словотворчестве . Ребёнок придумывает свои слова, но при этом использует законы родного языка: «пальчатки» — перчатки, «копатка» — лопатка, т.е. малыш овладевает основными закономерностями языка.

В 3 года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, следовательно, завершается благоприятный период в речевом развитии ребёнка. Поэтому так важно при отклонениях от возрастных норм развития речи обратиться к логопеду, который проведёт комплексное обследование и по необходимости направит к отоларингологу (проверить слух крохи), неврологу (выявить особенности созревания ЦНС) и другим специалистам. Всё это максимально достоверно поможет установить причины речевого недоразвития, назначить комплексное лечение (массаж, рефлексотерапию. ) и провести логопедическую коррекцию для достижения положительных результатов.

11.06.2014 , Нормы развития речи, Статьи Комментарии отсутствуют

Этапы развития речи ребенка

Формирование речи у ребенка начинается еще в младенчестве, гораздо раньше первых произнесенных слов. Малыш с первых дней своей жизни нуждается в общении, и стремиться к нему, выражая свои эмоции и желания всеми доступными способами. Поначалу этих способов немного, но кроха растет, и родители с нетерпением ждут, когда гуление сменится лепетом, а потом и столь долгожданными первыми словами. Но когда должно произойти первое, второе и третье? Какие существуют этапы развития речи ребенка, вы узнаете из этой статьи.

Этап 1. Крик (малыш от рождения до 1 месяца)

У новорожденного есть только один способ общения – это крик. С его помощью малыш сигнализирует (и прежде всего маме), что испытывает некий дискомфорт – он мокрый, он голоден, ему одиноко.

Важно уже в это время «включаться в диалог» со своим маленьким собеседником: реагировать на его просьбы, комментировать свои действия («Малыш, ты соскучился? Давай мама возьмет тебя на ручки и крепко к себе прижмёт. Вот так…Тебе уже лучше?»)

Крик вашего ребенка уже с самых первых дней имеет различные интонации, и в скором времени вы начнете их отличать.

Этап 2. Гуление (от 1 месяца до 5-6 месяцев)

Этапы развития речи ребенка

Гуление – это протяжные звуки и различные их вариации: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и тому подобные.

Постепенно ребенок начинает выдавать целым потоком такие звуковые комбинации. Как и в крике, здесь есть целый диапазон интонаций, цель которых – диалог с близким и родным человеком. Ваш ребенок может гулить и в одиночестве, но обратите внимание, как меняется это гуление, когда вы появляетесь в поле зрения.

Этот диалог обязательно надо поддерживать: проговаривайте отдельные элементы и звуки, старайтесь повторить то, что «сказал» ваш кроха. Это своеобразная тренировка, таким образом, вы подготавливаете своего карапуза к речи.

Этап 3. Лепет (от 5 месяцев до 11-12 месяцев)

Этапы развития речи ребенкаТеперь малыш начинает переходить к произнесению отдельных слогов, таких как «ма», «да», «ба», «па». Это очень важный этап развития речи ребенка, потому что именно сейчас идет подготовка артикуляционного аппарата к произнесению самых первых слов.

В этом возрасте вашему малышу необходимо слышать взрослую речь, обращенную непосредственно к нему. Пойте ритмичные песни для развития речи, многократно повторяйте простые слоги, рассказывайте маленькие стишки, озвучивайте простые движения: «давай помашем пока-пока», «дай-дай игрушку» и т.п.

Этап 4. Первые слова (от 1 до 1,5 лет)

Этапы развития речи ребенкаПримерно в год словарный запас ребенка составляет 5-10 слов, к полутора годам он возрастает в два-три раза (здесь считаются и усеченные слова, и звукоподражания, например, би-би – машина; ляля – кукла; ам-ам – кушать, мяу – кошка).

Расширяется у ребенка и так называемый пассивный словарь – запас слов, которые малыш уже понимает, но пока произнести не может.

Именно в этот период ваш кроха начинает видеть связь «название-предмет», слова для него наполняются смыслом. Старайтесь комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с карапузом, называйте окружающие предметы своими именами.

И самое время завести тетрадку, в которую будете записывать речевые «подвиги» вашего юного говоруна! Так вы сможете и контролировать этапы развития речи, и сохранить для себя и своего ребенка замечательный подарок – память о таких насыщенных днях.

Этап 5. Начало фразовой речи (от 1,5 до 2 лет)

Этапы развития речи ребенкаНа этом этапе малыш учится говорить слова полностью, а не использовать их усеченную форму. Словарный запас растет, постепенно ребенок соединяет слова в маленькие предложения, состоящие из двух слов (предлоги зачастую отсутствуют): «Ваня ам-ам» (Ваня хочет кушать), «Ваня кися» (У Вани котенок).

Для таких мини-фраз необходимы глаголы, поэтому старайтесь обогащать словарный запас малыша еще и ими. Используйте простые игры для развития и формирования фразовой речи у ребенка.

Этап 6. Построение простых фраз (от 2 до 2,5 лет)

Этапы развития речи ребенка

На этом этапе развития речи ваш ребенок уже начинает задавать вопросы: «Где?», «Когда?», «Куда?», «Кто?». В его лексиконе появляются предлоги, а также прилагательные и местоимения. Малыш все увереннее складывает предложения из трех-четырех слов, учится согласовывать их в числе, роде, а также падеже, хотя ошибки еще неизбежны.

В этот период ваш карапуз учится выражать свои желания, идет на контакт и общение с другими детьми и взрослыми, старается рассказать, что ему понравилось, например, на прогулке или в зоопарке.

Этап 7. Развернутые фразы

Этапы развития речи ребенкаЭтот этап развития речи характеризуется активным общением вашего непоседы с вами и окружающим миром. Ребенок задает вопросы (и чем дальше, тем больше), слушает ваши ответы. Он воспроизводит ваши слова или пересказывает сказку, которую вы с ним читали. В общении малыш употребляет обобщающие слова, применяет все части речи, его словарный запас растет, и маленький исследователь стремится его опробовать.

Приведенные в этой статье возрастные границы являются примерными, ориентировочными, но они помогут вам оценить, на каком этапе развития речи находится именно ваш ребенок.

Радостного вам общения с вашим малышом и веселых совместных игр!

Если вы хотите узнать больше о том, КАК ПРАВИЛЬНО РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ РЕБЕНКА И СОЗДАТЬ ЭФФЕКТИВНУЮ СИСТЕМУ ЗАНЯТИЙ С МАЛЫШОМ, то приглашаю вас в ОНЛАЙН-КЛУБ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ “БОЛТАЙ-КА”.

Этапы развития речи ребенка

Алена Волкова, логопед-дефектолог, педагог, дважды мама.

Этапы развития речи ребенка

Уже в первом полугодии жизни, когда общение взрослого с ребенком является чисто эмоциональным, закладываются основы будущей речи и общения с помощью осмысленных слов.

Первые полгода

К концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на обращение: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. В 3 месяца при общении с взрослым малыш оживляется, «гукает». Преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н.

В 5 месяцев малыш реагирует на направление звука, «поёт», меняя интонацию голоса. К 6 месяцам появляется первый слог «ба» или «ма». Возникает начальное понимание обращённой речи: ребёнок прислушивается к голосу взрослого, узнает знакомые голоса.

До года

В 8 месяцев возникает лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: «ба-ба», «да-да», «па-па» и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а. К 10 месяцам малыш использует в общении как минимум 1-2 «лепетных слова» (типа «ляля», «баба»).

В 1 год ребёнок употребляет уже 3-4 «лепетных слова», понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»). Первые осмысленные слова у малыша возникают к концу первого года жизни. Период от года до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребёнка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов, развита еще недостаточно.

После года

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребёнок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке.

1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.

1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов («Мама, ди!», «Дай ляля»). Словарный запас 20 слов.

Второй год развития

2 года. Ребёнок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов; понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), верно использует местоимения я, ты, мне. К двум годам ребёнок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

2 года 6 месяцев. Ребёнок понимает обозначение действий в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Правильно произносит звуки: с, з, л, повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один».

После двух — не поздно

3 года. Словарный запас 250-700 слов, ребёнок использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом слов; называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов — выполняет задания типа «положи кубик под чашку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки.

4 года. В речи уже встречаются сложные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов. Ребёнок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.

5 лет. Словарный запас увеличивается до 2500-3000. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов. В предложении используются все части речи. Ребёнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи; активно употребляет обобщающие слова («одежда», «животные»).

7 лет. Словарь увеличивается до 3500 слов, в нём активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила. Ребёнок активно пытается объяснить значение слов, размышляет о роде существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребёнка, его успешного обучения в школе.

Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

I довербальный этап — ребенок, еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речи в последующем.

II этап возникновения речи — в процессе которого осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова.

III этап развития речевого общения охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются.

Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное овладение речью — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речи на каждой возрастной ступени. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции.

«Критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов, развиваются первые коммуникативные навыки.

Полезные материалы:

Тренинг для школьников

Чем занять ребенка кроме компьютера и телевизора?

Приводите его на тренинг «ШКОЛА УСПЕХА». Ваш ребенок отлично отдохнет, получит новые впечатления, приобретет друзей, и самое главное, зарядится мотивацией на учебу.

«Школа успеха»

Тренинг для школьников

Чем занять ребенка кроме компьютера и телевизора?

Приводите его на тренинг «ШКОЛА УСПЕХА». Ваш ребенок отлично отдохнет, получит новые впечатления, приобретет друзей, и самое главное, зарядится мотивацией на учебу.

8 (982) 292-03-03, 8 (922) 697-02-02
улица Чайковского, 52
e-mail: [email protected]

1. Подготовительный этап ( Довербальное развитие общения)

Этап охватывает 1-й год жизни детей, имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

Ситуативно-личностное общение:

На протяжении 1-го года ребенок сменяет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно- личностное общение с близкими взрослыми.

Оно характеризуется следующими чертами: общение находится на положении ведущей деятельности детей, содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых. Основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.

Ситуативно-деловое общение:

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно- деловое общение. Оно отличается такими особенностями: общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей; содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми.

2. Этап возникновения речи:

Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми довербальной и вербальной. Охватывает обычно более полугода от конца 1-го года до второй половины 2-го года. Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации — период лепета, или послоговой речи.

3. Этап развития речевого общения

Этот этап охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания речевого общения, перестраивается его форма — она становится внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.

Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению — оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

40: Релятивистская теория речи.

В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных группах, такие теоретики, как Сапир, выдвинули концепцию, согласно которой язык можно рассматривать только в контексте той или иной культуры. При этом каждой культуре свойственна определенная языковая структура, которая служит своею рода матрицей для мышления ее представителей.

По мнению Уорфа, можно даже утверждать, что само наше восприятие, или наша картина мира, зависит от языка. Например, у эскимосов существует много различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех цветов и поэтому восприятие цветовою спектра у них якобы сужено.

Как бы то ни было, язык-это основа общения, и представители разных народов по-разному вспоминают и рассказывают о происходивших с ними событиях. Француз реагирует на те же явления не так, как англичанин. В той степени, в которой культура определяет понятия (а носителем понятий является язык), можно полагать, что способ выражения мыслей в значительный степени от этой культуры зависит.

С точки зрения Выготского (1966) и советских психологов, язык по своей сути — это социальный продукт, который постепенно осваивается ребенком и становится главным «организатором» его поведения и таких процессов, как восприятие, память, решение задач или принятие решений.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Речь является уникальной способностью человечества, которая не только отличает нас от животных, но и представляет собой важнейшее достижение в плане передачи опыта. Овладение речью – революция в психической жизни маленького человека. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение. Именно речь позволяет малышу думать и придумывать, познавать мир вокруг и осознавать его, учиться управлять собой и своим поведением. Дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве овладевают речью, причем этот процесс у всех детей начинается одинаково и проходит одни и те же стадии. Поэтому рассмотрим закономерности развития речи у детей раннего возраста.

В концепции «речевого онтогенеза» Леонтьева А.А. процесс формирования речевой деятельности подразделяется на ряд последовательных периодов:

1-й – подготовительный (с момента рождения до года);

2-й – преддошкольный (от года до 3 лет);

3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й – школьный (от 7 до 17 лет).

Ранний этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа:

1) доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета;

2) этап первичного освоения языка (дограмматический) – второй год жизни;

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Также Леонтьев А.А. указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем годам); кроме того, в развитии детской речи имеет место акселерация – сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы онтогенеза [4].

Как утверждают Филичева Т.Б. и Чевелева Н.А., с момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет.

Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. – лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.). Лепет – это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не

Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующие время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Необходимо подчеркнуть, что первая — межиндивидуальная — функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера.

Анализ поведения детей раннего возраста проведенный Лубовским В.И. показывает ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.

Мищерекова С.Ю., Авдеева Н.Н. выделяют следующие этапы развития речи детей в процессе общения.

Довербальный этап развития речи

Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей.

Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

На протяжении первого года ребенок, меняет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. Оно характеризуется следующими чертами:

общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром.

содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых, ведущим среди мотивов общения является личностный мотив.

основным средством общения с окружающими людьми, служит для младенцев категория выразительных движений и поз.

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно отличается такими особенностями:

1. общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей.

2. содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми, этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяет с ней.

3. ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов с взрослыми.

4. основным средством общения с окружающими людьми для младенцем служит категория изобразительных движений и поз предметных действие преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов.

Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребенка владения речью, он ею и не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и. весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения.

Еще по теме:

Человек и ребенок — основные социокультурные ценности
Н.И. Пирогов считал что и государство и народ и человечество существуют только для человека, а ребенок цель самого себя, а не средство достижения какой либо цели. Воспитание — основное содержание педагогического процесса целями которого являются: Сделать нас людьми воспитать не негоциантов, моряков .

Особенности развития ребенка раннего возраста
Жизнь ребенка начинается задолго до его появления на свет. В зависимости от условий внутриутробного развития организм новорожденного характеризуется широко варьированными физиологическими особенностями. Физиологическая незрелость младенца характеризуется не только отставанием в развитии физиологиче .

Экспериментальное исследование возможностей театрализованнойдеятельности в детей
Целью нашего экспериментального исследования является изучение возможностей театрализованной деятельности в развитии творчества детей с нарушением интеллекта. В результате экспериментального исследования необходимо решить следующие задачи: 1) Выявить исходный уровень развития творчества детей. 2) О .

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Развитие речи связано с общением со взрослым, с удовлетворением потребностей (в еде, чистом белье). Этапы: 1) Гуляние — это протяжное произношение гласных букв, гулять ребенок может только тогда, когда хорошо себя чувствует. Гуляние в 3-5 месяцев. 2) Лепет — это произношение слогов в сидячем положении. Лепет это неосознанное произношение слогов. Он развит в 5-7 месяцев. 3) Собственно-активная речь -произношение осмысленных слов, но в собственном варианте — автономная речь. Период автономной речи может длиться до 15-18 месяцев. К I году ребенок должен произносить 8-10 слов.
Чуть ли не с момента рождения ребенок ориентиру-ется на слова — у них развивается пассивный словарь: 1) постоянная речь взрослых; 2) соотносить слово с реальным предметом (повторять многократно); 3) ребенок усваивает глаголы, наблюдая конкретные действия взрослого.
На 1-ом году у детей нет мышления поэтому связь слова и предмета является конкретной, слово еще не стало обобщенным знаком (положить мужские и женские часы, а ребенок показывает только одни, ребенку показываем куклу, он ее покажет, а если ее перевернуть, он уже не сможет ее показать). К 1 -му году ребенок понимает около 30-40 слов.
В раннем возрасте с 1,5 — 3 лет наблюдается сензи-тивный период развития речи, связанный с пластич-ностью и восприимчивостью мозга к усвоенной речи. Речь развивается по 2-м направлениям: 1) Обогаща-ется пассивный словарь (понимающая речь) при условии активного общения со взрослым и старшими детьми и при обучении (появление занятий). 2) Развитие активного словаря (собственно речь ребен-ка). Возникает как необходимое условие осуществ-ления предметной деятельности. В 3 года ребенок говорит до 1 500 слов (существительные, глаголы, место-ия и т.д). У ребенка нарушается звукопроиз-ношение: шипящие, свистящие, сонорные, не выго-варивание. Разговаривать с ребенком нужно пра-вильно, нельзя повторять ошибку ребенка. Ребенок использует односложные предложения, дополняя их деталями (1-1,5 г.). К 3 годам 3-х, 5-и сложные предложения. К 3-м годам речь обогащается прила-гательными. Основные направления развития речи:
Овладение словарным запасом — количественный рост и качественные изменения. Связь овладения словарем с овладениями понятиями (развитие мышления, способности к общению).
Развитие грамматического строя речи. Детское словотворчество. Как 1 из главных особенностей развития речи дошкольника.
Осознание словесного состава и грамматического строя речи. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова. Обучение детей действию звукового анализа слова.
Развитие функций (коммуникативной и планирую-щей) и видов речи (эгоцентрической, внутренней, ситуативной и контекстной — связной). Обучение дошкольников грамоте.
Проблема развития речи в исследованиях: Д. Б. Эльконина, ТН Ушаковой, С.Н.Карповой, Л.Е.Журовой, Г.П.Беляковой и др.

По Пиаже- социальная речьэгоцентрическая речь — внутренняя речь

Эгоцентрическая речь — (от лат. еgо — я, сеntrum — центр круга) — речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Выгодский считал, что эгоцентрическая речь — как бы переходный этап от внешней к внутренней речи.

Этот переход является общим законом для развития всех высших психических функций, которые возникают первоначально как формы деятельности в сотрудничестве и лишь затем переносятся ребенком в сферу своих психологических форм деятельности.

по мнению Ж.Пиаже , у ребенка изначально отсутствуют такие интеллектуальные операции , которые позволяют осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обеденной в плане общения среде, то доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей резко падает Выготский пришёл к выводу, что эгоцентрическая речь— это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь первоначально сопровождает практическую деятельность и практически исчезает после 7лет.

И наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии. Например, обучая неговорящих детей (алаликов), очень важно знать, что сначала у всякого ребенка развивается понимание речи и только потом он овладевает активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать активную речь, работа не принесет желаемого эффекта.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й — подготовительный — до одного года;

2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;

3-й — дошкольный — до 7 лет;

Остановимся подробно на характеристике этих этапов.

Итак, первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

Почему так называется данный этап? Потому что в это время происходит подготовка к овладению речью. В чем она заключается?

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.

Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

Анализ психологической литературы позволил сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа. [37]

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).

Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Между периодом невербального общения выделяется своеобразная переходная фаза, когда ребенок уже мог бы заговорить, но еще не прибегает к слову. Ребенок многие недели не прибегает по своей инициативе к речи, а остается на уровне доречевой коммуникации. Почему это происходит, что мешает ребенку, понимающему речь и артикулирующему нужные слова, заговорить? Лишь активность партнера — взрослого человека — является тем критическим моментом, который преобразует всю ситуацию для ребенка, побуждая его к речи.

Взрослый предлагает ребенку сотрудничество особого рода: деловое общение с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета.

К общению мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит, например, игрушка, то это будет уже предметная деятельность.

Возникновение активной речи у ребенка зависит от того, поднимается ли он на уровень предложенного взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце первого года жизни маленький ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми.

Существуют три основные формы речевых реакций у детей:

Речевые реакции в отсутствии партнера — это наиболее элементарная форма.

Диалог — в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.

Монолог — один из детей говорит в присутствии других.

Наиболее высокая форма речевого общения — диалог. Он имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает к игре, занятию другого ребенка, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится видеть, что даже хорошо говорящие дети трудно поддерживают диалог с другими детьми. На это нужно обратить самое серьезное внимание, так как если способность к разговору не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной.

Для того чтобы четко понять патологию речи, нужно четко представлять весь путь последовательного речевого развития в норме. Четко представлять каждый этап речевого развития, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы. Например, А.Н. Гвоздев [10] прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г.Л. Розенгард-Пупко [32] выделяет в речевом развитии всего два этапа: подготовительный (до двух лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А.Н. Леонтьев [22] устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

первый — подготовительный — до одного года;

второй — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до трех лет;

третий — дошкольный — до семи лет;

Знание закономерности речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи. «Не следует направлять трехлетнего ребенка к логопеду для устранения недостатков звукопроизношения, потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата» [38]. И, наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо для того, чтобы правильно построить всю корреционно-воспитательную работу с детьми.

Этапы развития речи ребенка

Елена Цымбаленко

Развитие речи у детей с аутизмом, расстройствами аутистического спектра и другими задержками развития на сегодняшний день является одной из ключевых составляющих коррекционной работы с такими детьми. Но, несмотря на наличие большого количества руководств и методик по оценке и развитию речевых навыков детей, они часто не адаптированы для оценки речевых навыков именно аутичных детей. Развитие речи аутичных детей имеет свои закономерности, которые мы попытались обобщить. Важным моментом является то, что эти этапы выделены в том порядке, в котором проводилась работа по развитию речи у аутичных детей в нашем центре и совершенно не факт, что без стороннего вмешательства это развитие будет проходить по тому же пути. Также необходимо помнить, что все этапы обобщены приблизительно и все дети индивидуальны. Описывая навыки, которыми должен обладать ребенок на том или ином этапе, мы не имели ввиду эхолалии, которые по сути, не являются речевыми навыками. Все навыки, о которых идет речь, предполагают сотрудничество со стороны ребенка и выполнение тех или иных действий по просьбе. Т.е., если ребенок эхолалит предложениями и короткими фразами, но по просьбе не может назвать животных, то это явно не четвертый этап. Но и начинать с таким ребенком с повторения звуков тоже не актуально. В этом случае стоит начать с обучения навыку называть предметы по просьбе, т.е. с третьего этапа. То же самое, если ребенок вокализирует слогами «ба-ба-ба», «ма-ма-ма» — это не означает, что можно переходить ко второму этапу. Важно добиться повторения этих и других слогов по просьбе.

  1. Присутствуют вокализации. Имитация по просьбе гласных звуков и слогов с губными согласными: м, б, п (возможны варианты с другими согласными, которые ребенку проще произносить) Как правило в этот момент отработка навыка эхо-реакции требует значительных усилий и встречает сопротивление со стороны ребенка. Переход ко второму этапу осуществляется постепенно, когда из коротких слов ребенок начинает называть первый слог: мак – ма, бык – бы и т.д. Репертуар звуков и слогов постепенно расширяется и можно переходить ко второму этапу.
  2. Повторение по слогам либо звукам коротких слов: мак, бык, дом, эму и т.д. Часть звуков могут быть смазаны либо искажены. Присутствует старание ребенка в повторении слогов и звуков. Обучение навыку соединять слоги и звуки в слово под руководством педагога.
  3. Умение произносить короткие слова: мяч, суп, гусь, на, дай, отдай, пока и т.д. и применять их в быту с подсказкой. Нарабатывание словарного запаса из разных категорий предметов: животные, еда, игрушки и т.д.
  4. Обучение навыку строить простое предложение и короткую фразу: мишка спит, муха летит, большой дуб, синий мяч и т.д. Отработка и усложнение навыка. В этот период для ребенка важно научиться описывать по фотографиям свои действия: я мою руки, я чищу зубы, я ем и т.д.
  5. Умение описывать картинки предложениями и отвечать на простые вопросы. Например: Мальчик моет руки. Кто моет руки? – Мальчик. Что мальчик делает? – Моет руки. Умение отвечать на вопрос «Что ты делаешь?» в быту. Умение сортировать предметы по категориям с пояснением: суп — это еда, конь — это животное и т.д. Умение отвечать на простые вопросы по прослушанной сказке. Как правило, это должны быть простые истории с небольшим количеством текста и большими реалистичными картинками без большого количества деталей. Например, сказки Сутеева «Три котенка», «Утенок и цыпленок», «Мышонок и карандаш» либо сказки «Курочка Ряба», «Репка» и т.д. Вопросы задаются в процессе чтения: Сколько было котят? Какого цвета котята? Кого они увидели? И т.д. Ответ дается с визуальной подсказкой.
  6. Формирование причинно-следственных связей. Умение объяснять предназначение предметов: чашка чтобы пить, молоток чтобы забивать гвозди и т.д. Умение отвечать на вопросы о месте, времени года, цели действия по картинке. Например: Дети катаются на санках. Где они катаются на санках? – На улице (на горке и т.д.) А какое это время года? – Зима. Почему ты так думаешь? – Потому что лежит снег и т.д. Ответы на вопросы касательно причин тех или иных событий в сказках или в быту: Почему котята стали мокрыми? – Потому что прыгнули в воду. А зачем они прыгнули в воду? – Чтобы поймать рыбу. А где живет рыба? – В воде. Котята поймали рыбу? – Нет. А почему? – Потому что рыба уплыла и т.д. Умение пересказывать небольшие тексты с визуальными подсказками, составлять логические цепочки из 3-4 картинок и рассказ по ним.
  7. Умение находить общие признаки и отличия предметов, выполнять задание «что лишнее» и объяснять свое решение. Например: красный помидор и оранжевый апельсин. Общее: форма (круглые). Отличаются цветом и вкусом. Конь, коза, юла, баран. Лишняя юла, потому что это игрушка, а все остальные – животные. Умение играть в ассоциативное домино и находить связь между предметами, не привязываясь к шаблонам. Например: к изображению дождя подойдет и зонт, потому что он защищает от дождя, и морковь, потому что дождь поливает морковь и она растет и т.д. Важно умение выстраивать логические цепочки. Отгадывание загадок: большое, красное, круглое, растет в огороде. – Помидор. Умение задавать простые вопросы: где мама? Кто это? Что это? И т.д.

Подробнее об особенностях работы над речью на каждом этапе мы расскажем в следующих статьях. Продолжение следует…

Этапы развития речи детей в дошкольном возрасте:

1 этап — подготовительный (с момента рождения до 1г.)

В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через 2 недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца — лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги, в дальнейшем перенимает все элементы звучащей речи.

Во 2-м полугодии ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время он реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.

В это время, особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым).

К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.

К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

3 этап — дошкольный (от 3 до 7 лет)

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроль над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.

На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

Этапы развития речи ребенка

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Этапы развития речи ребенка

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Этапы развития речи ребенка

Этапы развития речи ребенка

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Логопедические занятия для детей в Праге.

Как формируется речь?

Формирование речи ребёнка-монолингва (с одним родным языком) тщательно изучено логопедами и учёными и подробно описано в литературе. Общие этапы появления речи выглядят так:

  1. 2 года: в речи 100-300 слов, ребёнок осознанно пользуется ими, но грамматически неправильно. Ребёнок способен понять значительно больше, чем сказать.
  2. 3 года: у ребёнка сформированы основные грамматические категории, словарный запас – около 1000 слов, ребёнок активно придумывает новые слова для обозначения новых предметов и действий. Говорит простыми предложениями.
  3. 4 года: улучшается владение грамматикой. Предложения становятся более длинными, сложными по структуре.
  4. 5 лет: все звуки сформированы, ребёнок говорит чисто. Различает слова на слух. Способен пересказать сказку или мультфильм без дополнительных вопросов.

А что с детьми, у которых два родных языка?

Однако в ситуации, где ребёнок с рождения слышит не один язык, а два, темп речевого развития может быть немного изменён. Не всегда мозг малыша с лёгкостью справляется с этими трудностями.

В такой ситуации очень важно, чтобы родители поддерживали его и не создавали лишних сложностей. Самое главное – каждый родитель должен говорить с ребёнком только на своём родном языке. Мозг ребёнка устанавливает чёткую связь между говорящим, который обращается к нему, и его речью. Поэтому, если мама, обращаясь к малышу, будет использовать слова из 2-3 языков или «перескакивать» с одного языка на другой, мозг малыша воспримет это как один «язык». Переучиться с такого «смешанного» языка на «чистый» в будущем может стать большой проблемой.

Когда ребёнок с рождения слышит не один язык, а два, темп речевого развития может быть изменён .

Если же ребёнок слышит «чистую» речь от носителей, то никаких трудностей нет – до 6 лет ребёнок воспринимает любой язык, обращённый к нему, как родной.

Что ещё может помешать малышу как можно скорее красиво и правильно начать говорить?

  • «домашнее» воспитание: если ребёнок всё время находится с теми, кто постоянно его слышит и привык к его неправильным звукам, у него нет стимула их исправлять на правильные («ш» вместо «сь» и т.д.). Речь ребёнка формируется с помощью постоянных исправлений взрослых. Если взрослые общаются с ребёнком, не исправляя его, процесс формирования замедляется.
  • специфичное общение с ребёнком: когда взрослый обращается к малышу, ему не стоит менять тембр голоса или звуки в своей речи – ребёнок воспринимает всё, что слышит, как образцы, на основе которых строит свои собственные звуки и слова.
  • неразвитый фонематический слух: при нормальном общем слухе, у малыша могут быть трудности с распознаванием определённых звуков речи, обнаружить которые может только специалист. Если проблему вовремя заметить, её можно скорректировать на этапе формирования звуков и тем самым избежать долгой и глубокой логопедической работы в будущем. Без совевременной консультации специалиста взрослые дома заметят только последствия этой проблемы – когда правильные звуки в речи ребёнка не появились в соответствующем возрасте или когда ребёнок переставляет их местами в слове. В таком случае необходимо вмешательство логопеда и углублённые занятия. Чем раньше начать работу, тем легче будет ребёнку в дальнейшем.

Если проблему вовремя заметить, её можно скорректировать на этапе формирования звуков и тем самым избежать долгой и глубокой логопедической работы в будущем.

Как определить самостоятельно, что нужно обратиться к специалисту?

В интернете сейчас масса таблиц и материалов со стандартами речевого развития детей. Они вполне подходят для базовой домашней диагностики. Если ребёнок говорит, то лучший возраст для диагностики — 4,5-5 лет. Вот моменты, на которые при обследовании малыша в этом возрасте стоит обратить внимание:

  • он говорит короткими простыми фразами, без развёрнутых предложений?
  • путает ли ребёнок слова, похожие по звучанию или значению?
  • пропускает ли он слоги в более длинных словах?
  • меняет ли он местами звуки? (д/т, р/л, м/н)
  • может ли он в речи «потерять» предлог («в», «на», «из», «под», «у» и т.д.)?
  • говорит ли ребёнок по-русски с акцентом?
  • использует ли ребёнок в русском чешские названия?
  • ребёнок чаще отвечает на вопросы взрослых, чем рассказывает что-то по своей инициативе (или не рассказывает вовсе)?
  • когда ребёнок говорит, он делает несколько шумных вдохов за предложение и есть ощущение, что он «торопится»?

Если Вы ответили «да» на 2 из этих вопросов и более, то Вам стоит проконсультироваться со специалистом. Возможно, это просто индивидуальная особенность развития. Однако только опытный специалист сможет точно это определить и предложить лучший вариант преодоления возникших трудностей.

Как попасть на приём к русскому логопеду в Праге?

В Праге работают несколько русскоязычных логопедов. В нашем Центре коррекции и развития речи мы предоставляем первичную консультацию учителя-логопеда, который может оценить общее состояние речи ребенка и при необходимости направить к коллегам с более узкой специализацией.

В нашем Центре коррекции и развития речи мы предоставляем первичную консультацию учителя-логопеда, который может оценить общее состояние речи ребенка.

Эта консультация бесплатна — Вы можете просто записаться на неё, заполнив форму. Мы свяжемся с Вами и договоримся о времени Вашего приёма. По Вашему желанию, мы можем дать Вам рекомендации для домашних занятий. Так же мы с удовольствием ответим на все интересующие Вас вопросы.

Этапы развития речи ребенка

Уголок логопеда

Этапы развития речи дошкольника.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1г. 4месяца еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.

Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Так, некоторые специалисты порой направляют 3-летних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это. Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

Рассмотрим 4 этапа становления речи детей.

1этап — подготовительный (с момента рождения до 1г.)

В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через 2 недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца — лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги, в дальнейшем перенимает все элементы звучащей речи.

Во 2-м полугодии ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время он реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.

В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым).

К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

2 этап — преддошкольный (от 1г. до 3лет).

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.

К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

3 этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.

На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

4 этап — школьный (от 7 до 14 лет).

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи.

В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, эти этапы не могут иметь четких, строгих границ, каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Ребенок должен:

· быть психически и соматически здоровым;

· иметь нормальные умственные способности;

· иметь нормальный слух и зрение;

· обладать достаточной психической активностью;

· испытывать потребность в речевом общении;

· иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

Развитие речи важная составляющая полноценного развития ребенка. Для правильного развития речи, детям необходимо создать благоприятные условия. Помимо развивающих занятий в центре раннего развития необходимо постоянно говорить с ребенком. У детей младшего возраста речь основывается на подражании речи взрослых.

Родители должны принимать активное участие в развитии речи своего малыша не только самостоятельно, но и организовать систематичные занятия в центрах, которые специализируются в данной области. Опытные педагоги центра подберут оптимальную программу развития речи, при обучении внимание уделяется исправлению дефектов и пополнение словарного запаса у детей.

В развитии детской речи выделяются такие направления как развитие восприятия речи и формирование собственной речи ребенка в активной стадии. Когда дети входят в период формирования речи важно особое внимание уделять развитию мелкой моторики, а также проводить творческие занятия.

Занятия по развитию речи необходимы для всех детей в возрасте от 1 года. Существуют общепринятые этапы, которые проходит ребенок при развитии речи:

  • 2-3 месяца: «гулит» и аукает, начинается период произношения первых звуков, в основном гласных;
  • 7-9 месяцев: лепетание. Мальчик произносит повторяющиеся сочетания букв, к примеру, ма-ма-ма;
  • 9-11 месяцев: период осознанного подражания звукам и речи родителей;
  • 11-13 месяцев: формируются осознанные слова;
  • 2-3 года может сформировать предложение.

Однако такие показатели носят условный характер, если ребенок не соответствует этим критериям и «опаздывает» в развитии не стоит паниковать, необходимо активно заниматься и развивать малыша.

Уровень развития речи в 3 года — важнейший индикатор развития

Большая часть родителей понимают важность правильного формирования речевого аппарата ребенка. Развитие речи в 3 года проходит активно, ребенок постоянно разговаривает, но в этом возрасте у 50% детей выявляются различные дефекты речи, к примеру, картавость или шепелявость. Профессиональная помощь педагогов в этот период позволит быстро преодолеть появившиеся проблемы.

Правильно подобранные занятия не только интересны детям, но и позволяют устранить различные нарушения. Существуют показатели речи, которые присущи детям в 3 года:

  • малыш понимает речь взрослых, происходит полноценное общение родителей с детьми;
  • начинается стадия постоянного общения, при которой ребенок постоянно говорит, перечисляет то, что он видит и делает. Такой период принято называть «возраст болтуна»;
  • ребенок при разговоре использует не только существительные и глаголы, а также прилагательные и другие части речи. В этот период формируется словарный запас малыша.
  • дети в таком возрасте при общении используют предложения, которые в основном состоят из 6-10 слов;
  • грамматическое построение речи только формируется, возможны неправильные окончания слов, также их несогласованность между собой в предложении;
  • в словах может встречаться перестановка слогов или отдельных букв, особенно касается длинных слов, которые имеют сложную структуру, к примеру, слово «велосипед», произносится как «висипед»;
  • фонетическое восприятие формируется фрагментами, разговаривать в этот период с ребенком нужно внятно, не «глотая» букв.

Если Вы заметили отклонения в развитии детской речи, обратитесь за помощью к специалистам, которые решат эту проблему в короткий срок. Подробная информация развитие речи

Этапы развития речи ребенка

Этапы развития речи ребенка

От 0 до 12 месяцев

2 – 3 месяца — ребенок гулит. Гуление – это протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы). На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.

5 – 7 месяцев – появляется лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу).

8 – 10 месяцев — формируется понимание обращенной речи.

10 – 12 месяцев — говорит первые слова. Переход к словам осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова — мама, папа, бобо, бах, ам, дай.

К 1 году словарь состоит примерно из 10 слов. Имеются звуки А, У, И, П, Б, М.

От 1 года до 2-х лет

Ребенок пользуется упрощенными или звукоподражательными словами.

Понимание речи резко опережает активную сторону речи — говорение. Ребенок уже может по просьбе найти среди предметов знакомую ему игрушку, а к 1 году и 3 месяцам в состоянии выполнять по поручению простые действия.

В полтора года активный словарь состоит примерно из 40-70 слов, в основном это существительные: названия игрушек и предметов ближайшего окружения, имена, прилагательные (большой, маленький), реже — глаголы, личные местоимения (ты, он, она).

До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. После полутора лет ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями (например: Мама, дай!), а в один год и десять месяцев употребляет двух-, трехсловные предложения, но слова в них еще не связаны грамматически.

К концу второго года ребенок использует в речи от 100 до 300 слов.

В норме должны быть сформированы звуки О, Н, Нь, Т, Ть, Д, Дь, К, Г, Х, В, Ф.

От 2-х до 3-х лет

Для нормального речевого развития характерно активное общение с окружающими при помощи развернутых фраз из 3 — 4 и более слов и употребление знакомых слов в нескольких грамматических формах (например: иду – идет – не пойду, папа – папу – папе.

Ребенок уже хорошо понимает обращенную к нему речь и содержание сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба»). Может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, многократно прочитанные, дети почти полностью запоминают наизусть, но самостоятельно построить связный пересказ, как правило, не могут. Интерес к окружающим предметам, потребность в общении побуждает обращаться ко взрослым с вопросами: Что это?, Куда?, Когда?, и т.д.

В конце третьего года ребенок использует глаголы, прилагательные, обозначающие размер, цвет, форму, качество предметов. Объем словаря от 200-300 до 800 слов.

Дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие звуки, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим. Сложные по артикуляции звуки: Т, Ш, Ж, Щ, Ч, С, З, Ц, Л, Р заменяются на более простые.

От 3-х до 4-х лет

Дети уже могут высказывать простейшие суждения о предметах и окружающих явлениях, делать умозаключения. Велика потребность общения, поэтому активно задаваемы вопросы: Зачем?, Почему?, Для чего?, но из-за неустойчивости внимания не дослушивают ответ взрослого.

Активный словарь представлен уже различными частями речи, однако дети испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись. В их словаре отсутствуют обобщающие слова: одежда, овощи, мебель, и другие. Отсутствуют слова-названия частей предметов. В этот период словарь возрастает от 800 до 1900 слов.

Дети постепенно усваиваю звуковую систему языка, осваиваются свистящие звуки: С, З, Ц. К 4-м годам должны быть сформированы звуки Й, Ль, Э, С, Сь, З, Зь, Ц.

От 4-х до 5-ти лет

Увеличение активного словаря дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, излагать мысли, но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети допускают грамматические ошибки (например, не согласовывают слова в роде, числе, падеже, не верно употребляют предлоги). В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится рифмовать слова, придумывать стихи. Такое стремление закономерно и способствует формированию речевого слуха.

Словарь состоит из 1900 – 2200 слов.

Значительно улучшается звукопроизношение, появляются звуки Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, Рь. В 5 лет звуковая система языка в норме должна быть полностью сформирована.

От 5-ти до 7-ми лет

В дальнейшем грамматический строй речи все время совершенствуется, словарь ребенка увеличивается до 3500 и более слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.)

Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных.

Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания речи взрослых, во-вторых, — активного употребления слов. Причем пассивная речь, т.е. понимание речи взрослых, осваивается ребенком быстрее, чем активная — ее самостоятельное употребление. Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом. Неумение его использовать связано с необходимостью:

  • приобретения навыка пользования речевым аппаратом;
  • знакомства со словесными формами;
  • накопления содержания для речи;
  • установления социальных связей с окружающими.

Подчеркнем, что развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения со взрослым.

Младенец еще не понимает значения того, что ему говорят. В первом полугодии первого года жизни он особым образом реагирует на ритмико-мелодические звуки голоса человека, а во втором из всех голосовых воздействий взрослого выделяет звук речи. Младенец особенно чувствителен к интонаций, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, которой сопровождается высказывание. Произнесение слов, демонстрирующих одобрение, со строгой интонацией и одновременно нахмуренным лицом вызывает у малыша отрицательные эмоции.

Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На третьей неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. На 2-м месяце жизни малыш прекращает крик под влиянием «разговора» с ним, сосредоточиваясь на лице взрослого. Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием.

Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. Так, в 5,5-6 мес. младенец подползает к взрослому при подзывании его жестом. А на чисто словесный призыв малыш приближается к взрослому только после 11,5 мес.

С возрастом усложняются реакции ребенка на речь взрослого. Так, в 7-8 мес. малыш поворачивается к предмету в ответ на вопрос взрослого: «Где?» Однако связь между словом и предметом в этом возрасте очень неустойчива. Если предмет меняет свое местоположение или ракурс, то младенец его не узнает. А в 9 мес. ребенок уже находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. В возрасте 7-8 мес. младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Встань», «Сядь», «Ладушки», «До свидания» и пр. 9-10-месячный малыш понимает элементарные поручения («Дай маме ложку»), в 10-11 мес. ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь между предметом и его названием -важнейшее достижение в развитии речи младенца. В дальнейшем это даст возможность действовать с предметами в их отсутствие, в плане представлений.

На первом году жизни возникают предпосылки слушания. Малыш сосредоточивается не только на разговоре взрослого, подкрепляемого действиями или мимикой, но и на звучании песенок или небольших стихотворений.

Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4-м месяце малыш перекликается со взрослым на расстоянии. Причем, звуки он продолжает произносить и после прекращения общения. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха. Их произнесение становится самостоятельной деятельностью. На 5-6-м месяце ребенок произносит звуки и производит разнообразные движения, чтобы обратить на себя внимание взрослого, «выразить» ему свои желания. Возникает адресованность звуков взрослому. Они становятся инициативной формой общения, выделившись из общего состава выразительных движений. Ребенок произносит звуки и в самостоятельной деятельности, и как только увидит взрослого.

После 6 мес. в речи младенца появляется лепет — слоги и звуки, которые перемежаются смехом и сопровождаются движениями. С помощью лепета малыш выражает свои требования, например произносит «дя-дя-дя» и тянется к блюдцу с кашей. После 10 мес. в речи малыша можно услышать слова или обрывки слов, которые сочетаются с соответствующими движениями и мимикой («не», «ам»). Так ребенок отвечает на понимаемое им высказывание взрослого. Такая речь первоначально возникает как ответ на предложение взрослого и состоит из трех компонентов: жестов, мимики и звуков. Это еще не собственно речь, а жестикуляторная, включающая и звуковые элементы. Ребенок много лепечет и вне общения со взрослым.

Лепет — это особая форма его самостоятельной деятельности, доречевое средство общения и способ выражения эмоционального состояния. Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним новые звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов. Важно, что он использует их в осмысленной ситуации. Значение таких слов очень неустойчиво. Ребенок обозначает ими не только сам предмет, но и ситуацию, в которую предмет включен, а также выражает свое отношение к нему, указывает на выполняемое с ним действие. Он легко переносит название с одного предмета на другой, сходный по какому-то несущественному признаку. Но самое главное достижение состоит в том, что слова приобретают предметную отнесенность, создавая основу для освоения ребенком их значений.

Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию — фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка. Ранее, на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико- мелодической структуры слова или фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс.

Особенности развития речи в младенческом возрасте:

  • развитие речи включено в общение со взрослым;
  • возникает внимание к речи взрослого, а затем подражание ей превращается в самостоятельную деятельность ребенка;
  • устанавливается связь между названием предмета и самим предметом, что проявляется в поиске и нахождении предмета по слову взрослого и в назывании предметов и лиц;
  • к концу первого года жизни развивается инициативное употребление осмысленных слов.

Этапы коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей с РДА

Этапы развития речи ребенка

Этапы коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей с РДА

В логопедической работе с аутичными детьми можно выделить несколько этапов.

Предварительный этап-контакт — адаптация ребёнка к новым условиям. Установление эмоционального контакта. Создание положительного эмоционального настроя.

Растормаживание речи в индивидуальной работе: 1. Развитие общего подражания, формирование первичного навыка партнерских взаимоотношений и сонаправленного внимания (выводим из полей), понимание речи, просьбы-жесты дай, открой; 2. Формирование предпосылок речевого развития, развитие речевого подражания, формирование связи символ-предмет; 3. Формирование базового словаря из лепетных слов. Умение отвечать на вопрос. (слоговая, наращевание артикуляционных навыков); 4. Формирование навыка общения в диалоге в быту. Улучшение качества звукопроизношения. Здесь рекомендованы групповые занятия, направленные на развитие диалога и социальных навков в группе из 2-3 человек.

Целями первого этапа логопедической работы являются: развитие общего подражания; формирование первичного навыка партнерских взаимоотношений и сонаправленного внимания (выводим из полей), предвосхищение действий взрослого; развитие понимания речи; формирования жестовой речи: дай, открой, на.

Приемы, используемые для реализации этих задач:

  • двигательные и тактильные игры с эмоциональным ответом и ритмичные игры с аффективным окончанием.
  • включение в игру или интересную деятельность ребенка.
  • игра по очереди.
  • использование средств альтернативной и поддерживающей коммуникации.
  • выполнение простых инструкции «Дай», «Покажи», понимания названий действий (инструкций на простые движения, с предметами, обучение пониманию действий по картинкам).

На втором этапе ставятся задачи по формированию предпосылок речевого развития, развитие речевого подражания: звукоподражание, ротового внимания, навыка подражания, понимания речи, речевого дыхания, активизация артикуляционного аппарата, произвольного звукоизвлечения, мышления (связь причины и следствия), инициативы и интереса к общению.

Необходимо формирование связи: символ – предмет. Чтобы ребенок начал пользоваться экспрессивной речью (на уровне звуков и слогов) для взаимодействия с окружающими. Каждый произвольный звук и слог прикрепляется к определённому смыслу (предикату).

Логопеды активно используют игры на дыхание и артикуляцию. Эксперименты с артикуляцией – неречевые звуки (рычание, зевание, цоканье, моторчик, чмоканье и прочее). Любой звук, который получается произвольно привязывать к смыслу (например: чмок – пить). Работа перед зеркалом и фронтально. Комментирование действий в игре и называние предметов, игрушек. Предметное расписание на занятии. Дыхательные упражнения, пузыри.

На этом этапе происходит объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе – 2–3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка.

Повторение слов (мама, папа, дай, на, киса и т.д.), АМОРФНЫХ СЛОВ. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-ав, мяу. Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

На третьем этапе делается упор на формировании базового словарного запаса лепетных слов и глаголов повелительного наклонения (команд-обращений: дай, открой, дуй, налей, иди, качай, хлопай и пр). Развитие слоговой структуры слов (2-3сложные). Развитие понимания фразовой речи и умения односложно отвечать на вопросы: кто/что?, где/куда? Наращивание возможностей артикуляционного аппарата. Развитие навыка звукопроизношения.

В работе примениют предметные, двигательные (спортивные) и сюжетные игры с использованием глаголов повелительного наклонения: пузыри, паззлы-вкладыши «дай мне…»/ «что это», машины «кати», зарядка.

Можно создать логопедический альбом индивидуальный у каждого ребенка, с графическими символами звуков, с артикуляционными профилями, визуальными диалогами. Артикуляционная гимнастика перед зеркалом. Отработка навыка отвечать на вопросы: части тела, реальные предметы, карточки. Сюжетные игры на проигрывание ролевых ситуаций «Покорми/напои игрушку» (пей, кушай), «Пой» с детской пианинкой («ля-ля, ма-ма, па-па..).

На четвертом этапе происходит формирование навыка общения в диалоге в быту, улучшение качества звукопроизношения. На данном этапе рекомендованы групповые занятия, на которых дети играют в ролевые игры, проигрывают социальные ситуации (магазин, доктор и другие)

Специалист ЦНиР
Логопед-дефектолог, специалист по аутизму
Пенцак Юлия Юрьевна

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector