Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие – это совокупность взаимосвязанных направлений развития, каждое из которых обладает своими определенными способами воздействия на эмоциональную сферу, в том числе на механизмы включения эмоций.

Характеристика эмоциональной сферы детей раннего возраста

Определить внимание психологов и педагогов к эмоциональному развитию ребенка в раннем возрасте можно тем, что первые 3 года жизни — это чрезвычайно важный и ответственный период развития. Промежуток с одного года до 3 лет является новым этапом в психическом развитии ребенка.

Ранний возраст характеризуется гигантским скачком в развитии, включая физическое, психическое, социальное. Ребенок в этот период уже заявляет о себе как о личности. Ни в один из других возрастных периодов психика ребенка уже не будет развиваться столь динамично. Именно на этом этапе происходит закладывание фундаментальных личностных образований, в том числе и эмоций.

Эмоциональные переживания детей от 1 до 3 лет сохраняют множество особенностей, присущих для младенца. Они характеризуются кратковременностью, неустойчивостью, бурным выражением.

Ребенок очень впечатлителен. Эмоциональное возбуждение при этом сильно влияет на все поведение малыша. Например, ожидая приятного события (день рождения, праздник), дети становятся плаксивыми, раздражительными, капризными.

В группах детей раннего возраста наблюдается «эмоциональное заражение». Так, если начнет плакать один из них, то его сразу же поддержат остальные.

Негативные эмоции чаще всего способны вызвать:

  • Нарушение дневного режима,
  • Неправильные воспитательные приемы умывания, укладывания и кормления,
  • Недостаточно эмоционально насыщенное (продолжительное) общение с взрослыми,
  • Отсутствующие условия для самостоятельных игр,
  • «Экзальтированная» привязанность к одному из членов семьи,
  • Отсутствие единства требований и рассогласованные приемы воспитания.

Эмоции в поведении ребенка раннего возраста

Ребенок в раннем возрасте действует не задумываясь. На него в большей мере влияют сиюминутно возникающие переживания, при этом чувства играют побуждающую роль и представляют собой мотив поведения, которое импульсивно по этой причине.

Готовые работы на аналогичную тему

Чувства способны побуждать к поступкам, закрепляясь в них же. Наряду с этим, в возрасте от года до 3 лет происходят заметные изменения в эмоциональной сфере. В начале раннего детства по причине выделения предметов в качестве постоянно существующих (имеющих устойчивые характеристики) и формированием представлений о них могут возникать чувства, относящиеся к объектам, которые малыш не видит перед собой в этот момент (например, в отсутствие матери ребенок вспоминает ее и скучает).

В раннем возрасте происходит значительное обогащение содержания переживаний. Это обусловлено тем, что для ребенка расширяются границы окружающего мира, когда появляются новые виды деятельности и увеличивается круг людей, включая сверстников, с которыми он взаимодействует.

Для ребенка характерна большая самостоятельность движений и действий. В отличие от младенца, для которого в большей мере характерны подражательные переживания, у ребенка более возднего возраста все ярче проявляются свои чувства к окружающему.

Эмоции детей второго и третьего года жизни

На втором году жизни эмоциональная сфера ребенка тесно связана с предметной деятельностью (успешность или неуспешностъ). Эмоциональные реакции на этом этапе может уже вызываться более разнообразными причинами, чем у младенцев. Они характерны для:

  • Объектов, с которыми предстоит действовать,
  • Ситуации в целом,
  • Действий самого ребенка,
  • Получаемого самостоятельно результата,
  • Игровых моментов с участием взрослого.

Как и в прошлый возрастной период, интерес к объекту сочетается с неумением действовать, что способно вызвать недовольство, гнев и огорчение. Отрицательные реакции показывают то, что способ действия еще не сформировался, поэтому ребенку необходима помощь.

Во многих случаях положительные эмоции помогают отражать уровень удовлетворения потребности (познавательная, двигательная и др.). Переживания в это время уже относятся именно к умению и результатам, которые присущи для самостоятельности человека. По этой причине можно говорить о последующей социализации эмоций.

К концу второго года жизни ребенок уже получает удовлетворение от игры. В это время проявляются переживания, относящиеся не только к условным действиям, но и к сюжету. Дети радуются как самому действию, так и тому, что оно осуществляется в организованной ими игре.

К трем годам у ребёнка, который поглощен сюжетом и выполнением роли, неудачи предметного характера не способны вызвать негативных эмоций, как это было раньше. Его переживания в этой ситуации напрямую связаны с сюжетной стороной игры. Он изменяет сюжет. Например, неудовольствие и опасение ребенка может быть вызвано тем, что кукла может испачкать себе платье.

Сюжетные переживания показывают то, что предметная направленность деятельности теперь стала уступать место игровой. В этом случае на первый план выдвигается не сам образ конкретного предметного действия в игре, а обобщенный образ игровой ситуации.

Эмоциональный отклик на игровые события способен отражать не только высокий уровень развития игры, но и ее эмоциональную значимость для детей. В раннем возрасте происходит развитие высших чувств, предпосылки которых складываются в младенческий период.

К трем годам уже отчетливо проявляются эстетические чувства. Ребенок переживает характер музыки (веселая или грустная, плавная или бодрая). Он хорошо понимает настроение близких людей. Любовь и симпатия к ним приобретает в этот период новые формы.

Малыш стремится получить похвалу, одобрение, при этом огорчается, если их не получает. Освоение детьми речи способствует тому, что некоторые слова могут снова приобрести условно-эмоциональное значение, способность выражения положительного или отрицательного отношения к ребенку со стороны взрослых. Слово теперь включено в эмоциональные процессы, изменяет их течение.

В процессе познания окружающей действительности и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает различные эмоции и чувства, которые во многом обусловливают его поведение, придавая ему эмоциональную окраску и выразительность. В эмоциональном развитии детей раннего возраста важную роль играет усложнение деятельности, особенности функционирования нервной системы и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, сверстниками (рис. 7.2).

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Рис. 7.2. Факторы развития эмоциональной сферы ребенка раннего возраста

Эмоциональная сфера ребенка характеризуется рядом возрастных особенностей (рис. 7.3). На этом возрастном этапе его эмоциональные реакции достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Дети действуют не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших эмоций. Доминирующее в раннем возрасте восприятие эмоционально окрашено, что обусловливает возможность эмоционального реагирования детей только на непосредственно воспринимаемые стимулы.

Эмоциональное развитие в раннем возрасте сопровождается формированием механизмов эмоциональной синтонии и эмоциональной децентрации. К началу раннего возраста синтония оформляется как заражение соответствующим эмоциональным состоянием в непосредственном взаимодействии. Постепенно эмоциональная синтония теряет свое значение. В основе эмоциональной децентрации лежит позиционное эмоциональное переключение, осуществляемое изначально в непроизвольной форме. Раннее детство характеризуется развитием эмпатийного реагирования на объекты и ситуации. К объектам эмпатии, в дополнение к близким родственникам, ребенок относит и сверстников.

В два года ребенок может эмоционально откликнуться на переживания своего сверстника, но в основе данного проявления эмпатии лежит отождествление себя с другим, собственных чувств с чувствами ближнего. Только к трем годам появляются признаки эмоциональной децентрации (выделение себя единицей социума), и это позволяет ребенку дифференцировать свои переживания как существующие отдельно от окружающего мира. Несмотря на это, основным механизмом эмпатии при переходе от раннего к дошкольному возрасту остается идентификация.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Рис. 7.3. Возрастные особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве

Эмоции ребенка неустойчивы и кратковременны, он не может их контролировать и сдерживать, ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Яркие эмоциональные переживания возникают в связи с непосредственными желаниями ребенка, с результатами его деятельности. Эмоции отражают уровень удовлетворения возрастающих потребностей детей (познавательных, двигательных, коммуникативных и др.). Переживание неудовольствия детьми может проявляться в виде эмоций страха, гнева, печали, отвращения, а переживание удовольствия – как переживание радости, восторга, нежности, умиления и т.д. Интенсивные эмоциональные реакции проявляются на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Причиной эмоциональных вспышек (крика или плача) могут стать неуспешные действия с предметами, отсутствие внимания близких взрослых к ребенку, ревность к брагу или к сестре и т.п. Такие эмоциональные состояния быстро проходят: ребенка раннего возраста легко отвлечь, поскольку его нервные процессы не отличаются стойкостью и силой. У детей не развита способность к эмоциональной саморегуляции: ребенок в начале раннего детства не способен скрывать свои чувства и контролировать их, выдавать одни эмоции за другие, что типично для поведения детей в старшем возрасте.

Ребенок спонтанен и импульсивен, а также неустойчив и лабилен в выражении своих эмоциональных состояний. Выраженная неустойчивость эмоциональных состояний и переживаний является результатом слабости психических процессов как регуляторной, так и отражательной природы. В раннем возрасте слабо выражена способность адекватно воспринимать эмоции других людей. Дети довольно долго плохо дифференцируют не только оттенки чувств, выражаемых через лицевую экспрессию и с помощью интонаций голоса, но не всегда точно определяют знак эмоции. Ведущим признаком является сила экспрессии, на которую ориентируется ребенок в два года и позднее.

На протяжении раннего детства происходит постепенное закономерное изменение эмоциональной сферы ребенка, ее усложнение и обогащение (табл. 7.1). Развитие эмоциональной сферы тесно связано с развитием других психических процессов, в частности, с речью, которая способствует осознанию ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений и создает предпосылки для управления ими. Однако в раннем возрасте слово еще не может вызвать у ребенка какого-либо эмоционального переживания, так как словесный сигнал еще не имеет соответствующего оценочного значения. Оно приобретается в случае дополнительного подкрепления слова определенным эмоциональным отношением взрослого (мимикой, жестами, интонацией, действиями).

Закономерности изменений эмоциональной сферы ребенка в раннем возрасте

Предпосылки и условия изменений

Расширение эмоциональных модальностей (базовые – социальные)

Повышение уровня взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе обогащения эмоционального опыта

Опознание эмоций по выражению лица

Необходимость расширения средств коммуникации и сопровождения игровой деятельности при условии дифференцированности восприятия эмоциональных состояний

Расширение и усложнение знаний об эмоциях

Необходимый уровень когнитивного развития и объем эмоционального опыта

Формирование структуры представлений об эмоциях

Образование системы знаний об эмоциональном явлении: причины, содержание, способы выражения и последствия определенного вида эмоциональной реакции

Вербальное обозначение эмоций

Формирование "словаря эмоций", обозначающего сущность и название эмоциональных проявлений

К концу раннего возраста начинают развиваются высшие чувства. Ребенок становится способен переживать элементарные эстетические чувства. Дети начинают отличать некрасивое, дисгармоничное от красивого, гармоничного. В конце раннего возраста при приближении кризиса трех лет могут появляться: неадекватное длительное реагирование ребенка на безобидное замечание; явления смешанной агрессивности, когда ребенок в ответ на негативное воздействие взрослого усиливает враждебность к третьему лицу; эмоциональный негативизм и пассивный уход от общения.

Практический пример

Денис К., 3 года. В этом году пошел в садик. Около месяца назад произошли изменения в поведении не в лучшую сторону: если взрослые что-то не разрешают, мальчик начинает кричать, бросать машинки (или что под руку попалось), плюется, топает ногой, показывает кулачком. Реакции на запрет всегда бурные и зачастую агрессивные. До этого был послушный и спокойный ласковый ребенок.

В целом в раннем возрасте эмоциональные реакции характеризуются кратковременностью, неустойчивостью, лабильностью, интенсивностью, неконтролируемостью. На протяжении раннего детства происходит обогащение эмоционального опыта, социализация эмоций, развитие высших чувств, закладываются предпосылки для эмоциональной саморегуляции.

В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребенка. Задача взрослого – научить малыша понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей.

Скачать:

Вложение Размер
emotsionalnoe_razvitie_detey_rannego_vozrasta.doc 830 КБ

Предварительный просмотр:

Консультация для родителей:

«Эмоциональное развитие детей раннего возраста»

В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребенка. Задача взрослого – научить малыша понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми.

Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. Общение ребенка со сверстниками может доставить малышу множество эмоций, причем как положительных, так и отрицательных. Например, на втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство и может прервать свои занятия. Дети могут проявлять и агрессивность — толкнуть, ударить другого ребенка, особенно, если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Детям раннего возраста также свойственно эмоциональное заражение друг от друга: они хохочут, визжат, прыгая вместе, валяясь на ковре.

Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать.

Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей — в играх. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми.

Ребенок раннего возраста еще не умеет контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления, им движут сиюминутные желания, порывы. Его эмоциональные состояния переходящие и неустойчивые. Также характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может, он не в состоянии принять решение.

При приближении к кризису 3-х лет, у детей наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно добивался ребенок.

Например, ребенок не может открыть дверь в комнату, и начинает бить по ней руками и ногами, что-то вскрикивая. Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребенку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п.

Как известно, аффективные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. В отдельных случаях, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, либо организовать совместную деятельность — и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка.

Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок.

Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками . В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают сохраняется эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми.

Взрослые должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения непосредственно с ребенком, с другими людьми, их поступки — важнейший источник формирования чувств детей раннего возраста.

Эмоции составляют значительную часть нашей жизни, особенно у женщин. Поэтому правильно сформированное и эмоционально-устойчивое восприятие только помогут в жизни малышу. К тому же, развиваясь, карапуз учиться понимать свои чувства и эмоции, распознавать их и делиться ими со всеми. Вот почему эмоциональное развитие идет на равных с психологическим и физическим.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей происходит постепенно. В самом начале своего пути кроха высказывает свои желания через эмоции. Важно, чтобы эти эмоции были положительными. Для этого нужно как можно больше проводить время с крохой, играть, общаться с ней. Тогда атмосфера вокруг вас будет наполнена теплотой и доброжелательностью.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста поэтапно:

  • В первый год эмоции у крохи неустойчивые и бурные, поскольку дети в этот период очень легко возбудимы. К слову, в таком возрасте отрицательные эмоции возникают только по поводу: дискомфорта, нарушения режима питания и т.д.
  • Второй год жизни связан с успехами малыша. Чаще всего, пока все действия не выработались до автомататизма, малыш будет злиться и плакать, что не получается то или иное действие. В такие моменты поддерживайте свое дитя. А когда все получается – обязательно хвалите.
  • Третий год – это период игровой деятельности и присущие при этом переживания. В этот период появляется эстетический вкус и радость от красивой одежды. Удивление и любопытство – главный фактор восприятия этого мира. Еще в этом возрасте происходит зарождение чувства собственного достоинства, возникает желание получать похвалу от взрослых.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Советы родителям

Для взрослых многие вещи являются обыденными, мы не придаем им никакого значения. В то время, для маленьких обитателей тоже явление вызывает шквал эмоций. Лучшей формой обучения является игра. Тогда детям легче учиться понимать себя и свои чувства. Наши советы помогут родителям выстроить эмоциональное развитие детей раннего возраста.

  1. Энциклопедия эмоций. Можно найти великое множество разных картинок с всевозможными эмоциями людей. С помощью данной энциклопедии знакомить малыша с разными выражениями чувств.
  2. После изучение наступает время выполнению. Попросите показать, как ребенку улыбается солнышко, а теперь – как будто у него забрали любимую игрушку.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Тренируйтесь, практикуйте. С одной стороны – вы можете вырасти отличного актера, а с другой стороны – именно богатство эмоций дарит нам наслаждение жизнью в полной мере, красоту окружающего мира.

Эмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возрастаЭмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 1

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 2

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 3

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 4

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 5

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 6

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 7

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 8

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 9

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайд 10

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

«Привязанность к взрослому в жизни ребенка, причины и последствия нарушения привязанности»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Описание презентации по отдельным слайдам:

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

«Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста»
Подготовила:
воспитатель средней группы ГБДОУ№47
Шершнева Н.В.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоции, обычно, через какое-то время проходят. Но то, что они сделали — остается.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоции и чувства играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоциональный мир ребенка гораздо богаче и колоритнее, чем у взрослого человека. Ребенок может радоваться и сердиться, переживать и грустить.

Положительные эмоции направляют ребенка в его творческих поисках и смелых начинаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Цель: Способствовать успешной социализации детей ,
основываясь на уверенности в себе и эмоциональной
отзывчивости.

Задачи: Формирование уверенности в себе, своих силах и
возможностях. Становление умений осознанию
относиться к своим и чужим чувствам, желаниям,
стремлениям.
Формирование здорового, адекватного поведения в
обществе, умение ориентироваться и адаптироваться
в сложном противоречивом мире.
Развитие способности действовать свободно,
раскрепощено, но в соответствии с нормами и
правилами общества.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

10 базовых эмоций
Интерес Радость
Удивление Печаль
Гнев Отвращение
Презрение Страх
Стыд Вина

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Каждая из этих эмоций выполняет несколько функций:

• биологическая — направляет кровь, энергетические
ресурсы;

• мотивирующее воздействие — направляет и побуждает
восприятие, мышление, поведение;

• социальная функция — обеспечивает, организует
взаимодействие ребенка с
людьми.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

В развитии эмоциональной сфере ребенка, четко выделяются два пути:

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Вывод: Игра, рисование, лепка должны иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность разрушается. Ребенок не способен делать то, что не вызывает у него интереса.
Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми, а именно с воспитателями, преобладают мотивы сотрудничества. Кроме воспитательской любви, дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах.
Эмоции заряжают и регулируют все психические процессы и виды деятельности.

Эмоции — это то, что делает нас людьми. Живыми людьми. Сознавайте свои чувства и используйте их и мысли на благо себе, а не во вред.
Роберт Киосаки

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Литература:
Программа воспитания и обучения в детском саду. Васильева М.А.
Программа социально-эмоционального развития детей «Расти счастливым» Пашкевич Т.Д.
Педагогический проект «Мир эмоций» 2011г. Щавелева О.А.
Социально-эмоциональное развитие детей раннего
возраста Кончинская А.Л.
«Кукляндия» учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности.
М.И.Родина, А.И.Буренина.

Понятие, виды (по Б.И. Додонову), функции (по С.Л. Рубинштейну) и значение эмоций. Основные этапы формирования эмоций у детей от рождения до 3-х лет. Характеристика кризиса трех лет. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Подобные документы

Психолого-педагогические особенности личности ребенка дошкольного возраста. Характеристика формирования и развития мотивационной сферы дошкольников. Исследование уровня эмоционального воспитания. Структурные и содержательные изменения в мотивах.

курсовая работа, добавлен 12.09.2017

Психологические особенности развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста. Виды коммуникативных игр, направленных на развитие эмпатии. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития эмпатии старших дошкольников в игровой деятельности.

курсовая работа, добавлен 15.01.2018

Психофизиологическая характеристика детей раннего возраста. Предметная деятельность как ведущий вид деятельности детей раннего возраста. Формирование эмоций в раннем возрасте с учетом предметной деятельности. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ.

курсовая работа, добавлен 29.07.2010

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Индивидуальные особенности памяти старших дошкольников. Основные методы и приемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Разработка коррекционной развивающей программы.

дипломная работа, добавлен 25.12.2015

Проблема компонентов творческого потенциала человека. Изучение развития способностей детей дошкольного возраста посредством сочетания музыки и изобразительной деятельности; условия, необходимые для этого. Разработка занятий на развитие воображения детей.

дипломная работа, добавлен 21.01.2010

Трудности изучения детей раннего возраста, развитие начатков самосознания. Анализ сведений о развитии самосознания детей дошкольного возраста. Оценка возможностей дошкольника в познании себя и овладении своим поведением. Структура самосознания ребенка.

реферат, добавлен 21.03.2019

Обусловленность детской нервности врожденными и социальными, прижизненно возникшими причинами. Изучение психо-физических особенностей детей дошкольного возраста, анализ различных видов нервности. Психосоматические заболевания детей дошкольного возраста.

курсовая работа, добавлен 17.05.2014

Раскрытие общего содержания деятельности психолога по коррекционному сопровождению детей дошкольного возраста с трудностями в общении. Организация практической работы психолога по исследованию и коррекции нарушений общения у детей дошкольного возраста.

дипломная работа, добавлен 02.04.2019

Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста. Теоретические аспекты формирования цветовосприятия. Особенности восприятия цветов у детей. «Тайный язык» детского рисунка. Характеристика насыщенности цвета в детском рисунке.

контрольная работа, добавлен 20.03.2018

Теоретические основы исследования проблемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Использование игры-драматизации в развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмпатии у детей.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие ребенка от младенчества до подросткового возраста проходит несколько этапов, в течение которых ребенок знакомиться с все новыми эмоциями, учиться с ними обходиться.

Но наиболее глубокое эмоциональное развитие происходит в дошкольном возрасте: постигнув предметный мир (мир вещей), ребенок начинает постигать мир душевный – мир чувств и отношений.

4-5 лет – самый «нежный», психически уязвимый возраст, все детские неврозы (тики, заикания, энурезы ,фобии, психосоматические заболевания) стартуют чаще всего в этом возрасте.

В младенчестве у ребенка еще нет дифференцированных эмоций, есть только 2 состояния:

  • покой/удовлетворение, удовольствие;
  • беспокойство/тревога/неудовольствие.

В раннем возрасте (1-3) эмоции начинают дифференцироваться, т.е. разделяются: переживание покоя разделяется на чувства радости, удивление, любопытство и др. Переживание беспокойства также дифференцируется на: злость, страх.

Здесь особо хотелось бы отметить, что эмоции не бывают плохими и хорошими, и злость и страх возникают у ребенка не потому что родители сделали что-то не так. Все эмоции человеку необходимы и всем должно быть место в мире.

Задача родителей – научить детей управлять своими эмоциями.

А для того, чтобы ребенок (да и взрослый) мог своими эмоциями управлять, он должен уметь их:

  • осознавать;
  • приемлемыми способами выражать (размещать в мире).

В этом случае человек сможет управлять эмоциями, а не они будут им управлять.

Обучение осознаванию эмоций

Для того чтобы ребенок научился сам понимать что он испытывает – родители обозначают и называют его эмоции. Каждый из вас, я думаю, наблюдал ситуацию общения мамы с маленьким ребенком и у каждого из вас точно есть этот опыт. Пример: на улице громко залаяла собака – ребенок вздрогнул и заплакал. Мама: ой, мой мальчик испугался злую собаку! Давай я тебя пожалею! Т.е. мама сначала обозначает для ребенка, что с ним произошло. Для ребенка случившееся – просто внезапно стало как-то плохо – мама обозначила это плохо. И если мама каждый раз когда ребенок будет пугаться будет это чувство обозначать – через какое-то время он сам научиться именно эти переживания отличать и через год уже сам скажет маме в ситуации страха «я испугался, я боюсь». Здесь тот же механизм обучения, что и, например, при изучении предметов окружающего мира: ребенку 10 раз сказали, что это мяч и он теперь сам может распознать среди других предметов этот мяч.

То же самое и с другими эмоциями: радость (ребенок плещется в ванне и радостно гулит, мама – наш мальчик купается, ему нравиться купаться, купаться – это здорово), злость (ой, какой злой, как наш мальчик разозлился).

Обучение выражению эмоций

Эмоции нужно выражать. Сдерживание эмоций не приводит ни к чему хорошему (ведет к невротизации личности). Если их сдерживать – мы перестаем сознательно управлять своим поведением – им начинают управлять наши эмоции.

Воспитание ребенка предполагает научение его управлению своими эмоциями, к сожалению, чаще всего в нашей культуре принято обучать ребенка сдерживать свои эмоции: не кричи! не плачь! немедленно успокойся! тебе не больно! не дерись! не злись!

На маленьких детях (до 5 лет) очень хорошо видна разница между тем, когда ребенку позволили прожить эмоцию и когда не позволили:

Ребенок бежал, упал, ударился, испугался, заплакал, ища глазами маму.

Варианты поведения мамы:

  • мама сразу подошла, помогла встать, взяла на ручки, прокомментировала: ты упал, ударился, тебе больно, пожалела ушибленное место, приговаривая как сильно болит, как сильно ударился. Как правило если ребенок ничего себе серьезно не повредил уже через 1-2 минуты он сам сползет с маминых коленей и помчится дальше по своим делам с радостной улыбкой на лице.
  • мама не подошла вовсе – сам разбирайся;
  • мама подошла, но вместо жаления накричала – быстро вставай / тебе не больно / сколько раз говорить, чтобы не носился сломя голову / сам виноват / я тебя предупреждала, ну или еще и по попе даст. В этом случае ребенок начнет голосить еще больше или плакать перестанет, но будет ныть и всхлипывать. И радостная улыбка вряд ли скоро вернется на его лицо, а уж мчаться куда-то дальше и подавно не захочется.

В чем принципиальная разница между этими вариантами поведения мамы?

Разница в том, что в первом варианте мама позволила ребенку пережить возникшую эмоцию, справиться с ней, т.е. и контейнировала ее.

Контейнирование – это термин для обозначения принятия и выдерживания чувств другого человека, с которыми он не может справиться самостоятельно без прямого эмоционального ответа на эти чувства.

Контейнирование родителями детских чувств дает ребенку опыт того, что:

— в моих чувствах нет ничего плохого;

— я могу испытывать любые чувства;

— мои чувства ничего не разрушают;

— я могу с ними справиться.

Если родители способны пережить любые детские чувства (будь то страх, злость и др.), справиться с ними – это в дальнейшем даст ребенку способность справиться с ними самому.

Взрослые умеют (ну или должны уметь) контейнировать свои чувства самостоятельно. (Мы же не набрасываемся с кулаками на каждого, кто нас разозлил) Но и у взрослых бывают ситуации, когда им тоже нужен контейнер, когда сами не могут справиться (какие-то тяжелые переживания, горе утраты, например).

Дети пока не могут делать это самостоятельно, поэтому родители должны им помогать в этом:

грусть, боль – нужно отгоревать, отплакать;

злость, агрессию – выразить вербально или физически (покричать, подраться);

страх – отбояться, обеспечить безопасность и возможность защиты;

интерес, любопытство – дать возможность удовлетворить.

Обозначение и контейнирование детских чувств – главные родительские задачи в эмоциональном развитии ребенка.

Эмоции являются сложными, в значительной части генетически сформированными моделями поведения, которые возникли в ходе эволюции для того, чтобы решить определенные проблемы адаптации и позволить индивиду быстро и адекватно действовать в любой ситуации.

Не только взрослые нуждаются в социальных навыках, чтобы разобраться в своих отношениях. Также у детей дошкольного возраста необходимо развивать эмоциональный интеллект, чтобы им было легче завести новых друзей, избежать конфликтов и научиться адаптироваться в социуме и быть счастливым.

Как позитивные эмоции, так и отрицательные эмоции имеют физический, психический и поведенческий компоненты. Такие эмоции, как страх и благополучие ребенку знакомы уже до рождения. В утробе малыш способен поворачиваться, когда тревожен, сосать большой палец в моменты спокойствия и умиротворения.

Малыш знает голос матери и отца, звуки детских песенок. Если мама тревожна, ее кто-то обижает, малыш уже во чреве мамы все это чувствует. Живот сжимается во время ссоры, высвобождаются гормоны стресса, сердце начинает ускоренно колотиться. Ребенок сжимается, слыша грубые звуки извне. Плод затвердевает, и этот опыт сохраняется в головном мозге ребенка. После рождения ребенок самого раннего возраста в тревожных ситуациях попадает в подобное состояние затвердевания, когда слышит грубые и громкие голоса. К такому состоянию приводят отрицательные эмоции.

Понять свои собственные чувства, разработать стратегии преодоления отрицательных эмоций, умение сочувствовать другим, адекватно передавать свое эмоциональное состояние: всем этим навыкам ребенок должен сначала научиться.

Эмоциональная компетентность это способность иметь возможность владеть своими и уважать чувства других людей. Кто имеет такие способности, как правило, имеют уверенность в себе, имеют бороться с отрицательными эмоциями. По этой причине, эмоциональное развитие тесно связано с социальным развитием ребенка. Социальные навыки и эмоциональные навыки взаимозависимы и подкрепляют друг друга.

Чтобы оценить важность эмоционального развития, развития эмоциональной сферы необходимо сначала рассмотреть важность эмоций. Определение «Эмоция» означает «чувствовать». Эмоции развиваются из чувства. Таким образом, не только эмоции играют важную роль, но также чувства.

Основные шаги в развитии эмоциональной сферы ребенка происходят в первые шесть лет жизни. Дети дошкольного возраста учатся понимать свои чувства через мимику, жесты и выражения. Сначала эмоции проявляются через смех, плач или крик, а затем эмоции приобретают возрастные особенности. Чтобы правильно выражать свои чувства, чтобы понимать и признать эмоции и чувства других людей, необходимо уделять эмоциональному развитию ребенка особое внимание.

Эмоциональное развитие от рождения до младшего школьного возраста

Эмоциональное развитие первый год жизни

Вскоре после рождения ребенка появляются первичные эмоции, такие как радость и страх. Кроме того, ребенок в состоянии подражать в эмоциональных проявлениях взрослого, реагировать на улыбку.

Что касается способности регулирования эмоций, то ребенок этого возраста пытается подобрать состояние, чтобы найти утешение и удовлетворение своих маленьких потребностей (положительные и отрицательные эмоции регулируются извне).

Эмоциональные особенности детей на втором году жизни

На втором году жизни словарный запас ребенка начинает интенсивно формироваться, следовательно, расширяются возможности проявлять эмоции. Появляются возможности выразить чувство к другому человеку. Малыш делает первые попытки в отношении желательных и нежелательных методов регулирования эмоций.

Кроме того, ребенок начиная со второго года жизни, учится сопереживать другим людям.

Трехлетний возраст — эмоциональные особенности

С трехлетнего возраста ребенок эмоциональные переживания и выражение эмоций могут отличаться. Таким образом, он способен манипулировать их выражение, чтобы вызвать определенные реакции со стороны других. Его словарный запас расширяется и, следовательно, он может выразить и объяснить свои чувства лучше. Тем не менее, на данном этапе ребенку раннего возраста нужна помощь в формировании эмоций.

Эмоциональное развитие — четвертый и пятый годы жизни

В 4-5 лет ребенок посещает детский сад, где получает много новых впечатлений в плане собственных и чужих чувств, которые они испытывают. Эти чувства часто противоречивы и запутаны. Многие дети этого возраста могут бороться с отрицательными чувствами. Они отвлекают себя, избегают конфликты и т.д. Однако, они по-прежнему часто нуждаются в этом возрасте в помощи взрослого в виде утешения и конструктивных предложений по урегулированию конфликтов, особенно, когда ребенок дошкольного возраста получает отрицательные эмоции.

Шестой и седьмой годы жизни — развитие эмоциональной сферы

Дошкольники в 6-7 летнего возраста имеют сложную эмоциональную экспрессию и знают, как и когда они могут выразить эмоции. Старшие дошкольники умеют поддерживать товарища, сочувствовать другим, пойти на компромисс, преодолеть негативные чувства и справиться с ними конструктивно и адаптировать выражения своих чувств, способны контролировать себя.

Таким образом, дошкольники приобретают самые важные навыки, которые способствуют развитию эмоциональной компетентности.

Как родители могут поддерживать эмоциональное развитие своего ребенка

Чтобы у детей дошкольного возраста сформировалась эмоциональная компетенция, развитие эмоциональной сферы дошкольников осуществлялось успешно, необходима поддержка родителей. Ниже вы найдете несколько советов о том, как содействовать конструктивному развитию чувств в семье:

  • Будьте вашему ребенку примером, учите проявлять чувства, позитивные эмоции.
  • Разговаривайте с ребенком о чувствах.
  • Не надо давить на ребенка, когда он подвержен отрицательным эмоциям. Поддержите ребенка в такие моменты, помогите ему в процессе регулирования эмоций.
  • Убедитесь, что ваш ребенок с самого начала имеет хорошие взаимоотношения со сверстниками, так они научится сочувствовать другим и улучшит свое социальное восприятие.

Хочется отметить также, что мальчики требуют в этом отношении больше психологической помощи, чтобы выразить соответствующие эмоции, в то время как девочкам нужно больше физической ласки и отвлечения.

Маленький ребенок способен выражать множество эмоций: удивление, радость, страх, восторг и другие эмоции. Знание особенностей поведения и общения с ребенком раннего возраста поможет родителю понять, что отличает малыша от детей старшего возраста и от взрослых. Мир ребенка начинается с его семьи. В процессе взаимодействия с внешним миром ребенок, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя.

Чаще всего малыши эмоционально живут в настоящем, немедленно реагируя на текущие события своей жизни. Эмоции ребенка привязаны к ситуациям. Он сильно переживает по поводу ухода мамы, но потом может легко заинтересоваться новой игрушкой. При этом ребенку пока очень сложно обозначать словами свои переживания. Эмоции малыша могут быть яркими и часто противоречивыми. Особенно отчетливо это проявляется в ситуации выбора: из двух предложенных игрушек после некоторых колебаний ребенок выбирает одну и через 1-2 минуты уже желает играть с другой игрушкой. Сделать выбор малышу в раннем возрасте еще чрезвычайно трудно. Ребенок будет успешно развиваться и общаться только тогда, когда у него будет создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности. Считается важным если родители оформили детскую комнату и приблизились к миру детей – игровому миру, так как игра очень близка детям. Каждому ребенку важна возможность пообщаться в этом игровом пространстве со взрослым, включиться в игровую ситуацию, чтобы почувствовать себя свободнее.

В игровом пространстве ребенок может играть роль. Пребывание в ролях компетентных уважаемых лиц, обладающих замечательными способностями и талантами, заряжает детей новыми силами, и они могут вернуться из игрового пространства в повседневную жизнь более уверенными в себе. Особый источник как положительных, так и отрицательных эмоций – общение со сверстниками. В раннем возрасте ребенок еще насторожен при приближении сверстников, а в 3-4 года дети могут заражаться эмоциями друг друга: прыгать, визжать, хохотать. Так же ребенок может стремиться к общению со сверстниками и в тоже время испытывать неуверенность при непосредственном контакте с ними.

Часто родители задают вопрос, чем одарить ребенка? Ребенку можно подарить игрушку. Это разовьёт в какой-то степени его воображение и займёт его на некоторое время. Ребёнку можно подарить книжку и тем самым стимулировать фундамент развития.

Но родители могут делать своим детям и бесценные подарки, то есть такие, которые не имеют цены в денежном выражении. Например: Позитивное мышление и оптимистичное жизненевосприятие мира. Если вы не одарите своего ребёнка этим, то рискуете вырастить несчастного, вечно недовольного жизнью неудачника, обвиняющего в своих проблемах, трудностях и бедах всех и вся вокруг. В раннем детстве еще очень трудно малышу или малышке реагировать адекватно на эмоции других людей. Общаясь с детьми и другими людьми ребенок ориентируется на собственные желания. Он не может еще проявлять сопереживания и сочувствие. Ребенок учится эмоционально реагировать на различные ситуации на примере родителей. Ранний возраст – это время формирования первых привязанностей, симпатий и антипатий. Роскошь человеческого общения в семье и основные навыки общения с людьми. Собирайте и копите в своей семье хорошие традиции, добрые отношения и ласковые слова.

Первые шаги к общению с ребенком:

Устанавливаем контакт глазами с ребенком, для этого спуститесь на уровень глаз ребенка.

  • Называем друг друга ласковыми именами.
  • Становимся более терпимыми к друг другу, позволяя другому человеку быть другим.
  • Говорим тихо, делаем всё основательно и спокойно.
  • Добавляем в свою речь как можно больше слов «Спасибо!» и « Пожалуйста!»
  • Бережем настроение друг друга.
  • Устанавливаем позитивный и дружелюбный микроклимат в семье.
  • Рассказываем друг другу забавные истории и шутки.
  • Никого и ничего не критикуем и не судим.

Бикеева А. С. Ребенок + взрослый. Рецепты общения, понимания, прощения./ Ростов Н/Д: Феникс. 2012 г.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ — Изд. 6-е – Ростов Н/Д: Феникс. 2013 г.

Газета в газете Дошкольный психолог №3 (8) 2006 г. № 11

Шапиро Е.И. Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3х лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014 г.

Составитель ведущий психолог отделения «Агентство развития семейных технологий и форм устройства несовершеннолетних» – Ставрова Александра Владимировна.

Презентация на тему Презентация на тему Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста из раздела Педагогика . Доклад-презентацию можно скачать по ссылке внизу страницы. Эта презентация для класса содержит 10 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь удобным проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций TheSlide.ru в закладки!

  • Главная
  • Педагогика
  • Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста

Слайды и текст этой презентации

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

«Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста»

Подготовила:
воспитатель средней группы ГБДОУ№47
Шершнева Н.В.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоции, обычно, через какое-то время проходят. Но то, что они сделали — остается. Швебель В

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоции и чувства играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоциональный мир ребенка гораздо богаче и колоритнее, чем у взрослого человека. Ребенок может радоваться и сердиться, переживать и грустить.

Положительные эмоции направляют ребенка в его творческих поисках и смелых начинаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Цель: Способствовать успешной социализации детей , основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи: Формирование уверенности в себе, своих силах и
возможностях. Становление умений осознанию
относиться к своим и чужим чувствам, желаниям,
стремлениям.
Формирование здорового, адекватного поведения в
обществе, умение ориентироваться и адаптироваться
в сложном противоречивом мире.
Развитие способности действовать свободно,
раскрепощено, но в соответствии с нормами и
правилами общества.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

10 базовых эмоций

Интерес Радость
Удивление Печаль
Гнев Отвращение
Презрение Страх
Стыд Вина

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Каждая из этих эмоций выполняет несколько функций:

• биологическая — направляет кровь, энергетические
ресурсы;
• мотивирующее воздействие — направляет и побуждает
восприятие, мышление, поведение;
• социальная функция — обеспечивает, организует
взаимодействие ребенка с
людьми.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

В развитии эмоциональной сфере ребенка, четко выделяются два пути:

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Вывод: Игра, рисование, лепка должны иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность разрушается. Ребенок не способен делать то, что не вызывает у него интереса. Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми, а именно с воспитателями, преобладают мотивы сотрудничества. Кроме воспитательской любви, дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах. Эмоции заряжают и регулируют все психические процессы и виды деятельности.

Эмоции — это то, что делает нас людьми. Живыми людьми. Сознавайте свои чувства и используйте их и мысли на благо себе, а не во вред.
Роберт Киосаки

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Программа воспитания и обучения в детском саду. Васильева М.А.
Программа социально-эмоционального развития детей «Расти счастливым» Пашкевич Т.Д.
Педагогический проект «Мир эмоций» 2011г. Щавелева О.А.
Социально-эмоциональное развитие детей раннего
возраста Кончинская А.Л.
«Кукляндия» учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности.
М.И.Родина, А.И.Буренина.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие — одно из новых направлений в развитии личности

Сфера эмоций и чувств более сложна, чем познавательная сфера. В ней выражено субъективное начало. Чувства испытываются человеком, их носителем, и их зависимость от внешних воздействий маскируется. Иногда даже возникает иллюзия полной оторванности мира чувств от внешнего мира, его «абсолютной скрытности» и недоступности для объективного познания.

В процессе развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

Эмоциональная сфера не может качественно развиваться сама по себе. Её необходимо развивать.

Пожалуй, самыми ценными человеческими качествами во все времена и во всех культурах считаются доброта и отзывчивость. Способность поделиться, помочь, уступить, разделить чужую радость и беду — драгоценный талант, который, увы, встречается все реже. И хотя в наши дни более важными становятся совсем другие качества (способность добиваться своего, сила, прагматизм, стремление к лидерству и пр.), на вопрос «Что вы больше всего цените в людях?» подавляющее большинство по-прежнему отвечает: доброту и отзывчивость.

Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии и антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции и чувства, как любовь и ненависть, дружба и взаимопонимание и т.д. В наше время, когда сеть телевидения, литература опутаны насилием и убийствами, унижением достоинств другого человека, эмоциональное развитие ребенка является особенно актуальным.

Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации, участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Они влияют на будущее поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию.

Считается вполне естественным, что маленького ребенка надо почти всему обучать: как пользоваться предметами в быту, как одеваться и раздеваться и т. п.

Воспитание у ребенка отзывчивого, гуманного, чуткого отношения к другим людям, которое становится его внутренним побуждением, свойством личности ребенка — задача сложная. Сложность ее состоит в том, что, формируя отзывчивость, пробуждая в ребенке добрые чувства, мы касаемся сферы его самосознания, которая характеризует «человеческое в человеке» и которая относится к сущностным характеристикам человека.

Потребность в общении с близкими, в их ласке, внимании, в возможности поделиться поразившими впечатлениями, потребность в их оценке — все это вызывает разнообразные переживания: радость, обиду, удовлетворение, огорчение, стыд, зависть к другим членам семьи.

Ребенок в семье чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, а теперь еще и компьютеру. Он лишен живого общения, которое в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других.

Отсюда следует, что работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Задача педагогов и родителей помочь ребенку-дошкольнику войти в этот сложный и многоплановый процесс социально-эмоциональных отношений, в котором нужно выстраивать основные направления для того, чтобы сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии.

Только на основе эмоционального опыта у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции. А это, в свою очередь позволяет сформировать понимание собственного «Я», оказывает помощь в формировании адекватной самооценки.

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений

В результате эволюции человека эмоции возникли как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Наверное, мы все хотим видеть своих детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими, но не всегда это получается.

И цель взрослых — помочь ребёнку разобраться с основными проблемами общения, уделять больше внимания умению общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта, то есть научить детей умению управлять своим поведением.

  1. Анисимов В. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития // Дошкольное воспитание, №3, 2010 г.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968 г.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2000 г. // Собр. соч., т. 2. – М., 1982 г.
  4. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981 г. — № 10. – с. 61-64.
  5. Григорьева Н. Развитие эмоциональной сферы // Дошкольное воспитание, №2, 2010 г.
  6. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988 г.
  7. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990 г.
  8. Махортова Г. Эмоциональная напряженность // Дошкольное воспитание, №1, 2010 г.
  9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986 г.
  10. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977 г. — № 2.
  11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.. 1996 г.

Фото: Екатерина Афанасьичева.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Очень важно создать все условия, для того чтобы этот момент в жизни малышей был более плавным, мягким, не травматичным. Поэтому поступление детей раннего возраста в детский сад требует повышенного внимания и готовности, как от родителей так и от всего персонала дошкольного учреждения.

Работая с детьми не один год, общаясь с ними изо дня в день мы столкнулись с тем, что наши дети мало эмоциональны. И эта проблема является очень актуальной на сегодняшний день .

Все мы знаем, что нарушения психо-эмоционального развития, запаздывание в формировании эмоций у детей приводит к отставанию в общем развитии, к устойчиво негативному поведению и искаженному развитию чувств, вследствие чего детям тяжело наладить отношения с окружающим социумом, а также усложняется процесс их вхождения в новую действительность. Дети становятся более замкнутые, зажатые, агрессивные, эмоционально неустойчивые, ощущают постоянную тревожность.

Исходя из этого — мы считаем , что развивать эмоциональную сферу дошкольника – одна из основных задач педагога, так как эмоции ребенка выступают проводником в его внутренний мир .

Важно отметить , что огромную роль на развитие ребёнка оказывает психологический микроклимат детского сада, семьи и социума — Именно поэтому одним из важнейших направлений в нашей работе по созданию эмоционального благополучия воспитанников является сотрудничество с семьей.

И следующие и не менее важное направление основывается на самом простом и эффективном средстве развития эмоциональной сферы ребенка — игре .

Игра эмоциональна, ярко насыщена, привлекательна и интересна детям. Именно в игре формируется характер ребёнка, развиваются познавательные процессы и, конечно, в ней ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими детьми.

Создать у родителей представления об игре детей как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте.

Дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического процесса, как их дети и мы, воспитатели.

Для развития у родителей эмоциональной отзывчивости и интереса к миру своих детей – в родительском уголке размещаем консультации, рекомендации

А также регулярно беседуем непосредственно с родителями о проведении свободного времени совместно с детьми дома.

Важно отметить ,что родители не только прислушиваются к нашим консультациям и рекомендациям ,но и сами обращаются за советом. Таким образом между нами выстроились теплые и доверительные отношения , родители перестали быть наблюдателями и стали активными участниками образовательного процесса , а это в свою очередь способствовало доверительному общению родителей и детей.

Сегодня я хочу поделиться с вами как мы используем игровую деятельность с детьми раннего возраста, направленную на эмоциональное развитие.

При подборе игр, наши усилия направлены на формирование базового доверия к миру через развитие позитивных эмоциональных отношений. А эмоциональное общение возникает лишь на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Ежедневно в педагогический процесс мы включаем различные виды игр, игровые ситуации, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости детей.

Основное назначение их – вызвать веселый смех. Такие игрушки позволяют отвлечь ребенка от неприятных моментов, снять стресс, успокоиться.

Игры на музыкальных инструментах, прослушивание детских песенок помогают стабилизировать психическое состояние ребенка, снизить уровень тревоги, поднять эмоциональный положительный фон.

Занятия с водой и песком позитивно влияют на эмоциональное состояние детей, успокаивают, гасят негативные эмоции.

Подвижные игры благотворно влияют на психическое и эмоциональное состояние детей. Игры позволяют ребенку раскрепоститься, побороть страхи, преодолеть стеснение и научиться общаться с детьми.

В процессе сенсомоторных игр дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир. Кроме того монотонные движения руками затормаживают отрицательные эмоции.

В завершение каждой тематической недели к малышам в гости приходят разные герои . Роль героев заключается в том, чтобы с ребенком проработать определенный момент его состояния в игровой форме (неуверенность, страх, повышенную активность …..) Мы стараемся научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через целевые игровые ситуации. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

Подводя итоги своего выступления хочется сказать, что игры оказываютположительное влияние на формирование эмоционального контакта в детском коллективе , помогают в стабилизации и улучшения эмоционального фона , а также стали привычными и желанными не только для наших воспитанников, но и для наших замечательных родителей . Которые в свою очередь стали активными участниками образовательного процесса и партнерами в формировании эмоциональной сферы у малышей .

В результате нашей совместной работы, дети стали более самостоятельными, жизнерадостными, менее капризными и беспокойными. Появилось больше доверия к окружающим. И самое главное с удовольствием посещают детский сад и принимают активное участие в различных мероприятиях, направленных на развитие каждого ребенка.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Попова, С. В. Социально-эмоциональное развитие детей в условиях детского сада / С. В. Попова, С. Н. Назарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 260-263. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47303/ (дата обращения: 24.03.2022).

Важность проблемы социально-эмоционального развития дошкольников очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим. Успех социализации ребенка во многом зависит от уровня развития его эмоционально-нравственной сферы. Именно эмоции регулируют познавательные процессы, характер действий.

Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом.

В детском саду и в семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, которые могут негативно влиять на психические состояния и создавать дисгармонии в эмоционально — психическом развитии. Нарушение любого из механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.

Исследованием социально-эмоциональной сферы занимались такие исследователи, как Н. Н. Авдеева, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Г. Х. Мазитова, С. Ю. Мещерякова, Р. Ж. Мухамедрахимов, М. В. Лаврентьева и др.

В группе детского сада мы создали такую обстановку, чтобы у ребёнка возникало положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям. Педагоги старались не скупиться на ласку при общении с детьми. Дети должны иметь возможность доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых. Это создаёт у них ощущение эмоционального благополучия, комфорта и способствует свободному самовыражению. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, формируется холодность и замкнутость.

Мы считаем, очень важно проявление воспитателем равного отношения ко всем детям. Нельзя противопоставлять одних детей другим, сравнивать их между собой. Необходимо привлекать внимание к отверженным, замкнутым детям, поощрять успехи детей, видеть их способности и качества человечности, с пониманием относиться к проблемам детей. Только в атмосфере равенства, взаимного принятия и уважения взрослый приобщает ребёнка к духовным ценностям, открывает перед ним мир человеческих переживаний, учит не только соучастию, но и содействию в жизни других людей.

Создавая эмоционально комфортную психологическую среду, взаимодействуя и сотрудничая с ребёнком, мы соблюдали ряд важных правил:

‒ если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

‒ если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности;

‒ если ребёнка высмеивают он становится замкнутым;

‒ если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным;

‒ если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины;

‒ если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других;

‒ если ребёнка подбадривают, он учится ценить себя;

‒ если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей;

‒ если ребёнок живёт в понимание и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти правила определяют стратегию взаимодействия педагога с ребёнком.

Согласно пункт 2.7. ФГОС ДО — Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка. Для социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста, игра является важной и неотъемлемой частью. Исходя из этого мы разработали систему игр по циклам:

1-й цикл: «Это Я». Цель: снижение уровня тревожности, повышение активности, самооценки ребенка.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

2-й цикл: «Это я и мои друзья». Цель: снижение тревожности в процессе межличностных взаимоотношений, через овладение способами установления отношений с другими детьми.

3-й цикл: «Я и мои чувства». Цель: различие и определение собственных чувств.

Создали наглядное пособие «Альбом настроения». Цель пособия: распознание и закрепление эмоций человека.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

В особенности детям нравятся настольно-печатные игры, такие как «Расколдуй тропинку», дети с удовольствием определяют эмоциональное состояние героев. Дети «примеряют» на себя эмоциональные состояния, которые можно увидеть на их лицах, с удовольствием и интересом решают проблемные ситуации, предложенные в условиях игры.

  1. Учить детей распознавать эмоциональные состояния, понимать настроение детей;
  2. Развивать умение решать проблемные ситуации на нравственную тему, учить моделировать свое поведение в конкретных жизненных ситуациях
  3. Развитие речи, воображения
  1. Дети задумывают сюжет игры, выбирают героев (фишки);
  2. Кидают кубик;
  3. Попадая на пиктограмму должны выбрать конверт с подходящим настроением (если не находят, то возвращаются на 3 шага назад);
  4. В конверте проблемная ситуация которую нужно решить (если ребенок не решает — пропускает ход).

Правильность ответа обсуждается всеми игроками.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Работа по социально-эмоциональному развитию не может проходить без контакта с родителями детей и педагогами дошкольного учреждения. Поэтому всю работу мы проводим в тесном контакте с родителями детей. Рассказываем, какие игры, упражнения, занятия для детей будут проводиться в этом месяце, на что нужно обратить внимание в домашних условиях.

В уголке для родителей обновляем подборку литературы по данной теме, папки-передвижки, статьи из журналов. Также родители обмениваются собственной информацией по теме и выставляют материалы в уголок для родителей. Проводим консультации в групповой, подгрупповой и индивидуальной формах. Родители участвуют в совместных праздниках, мероприятиях, устанавливается контакт между родителями и педагогами.

С целью взаимодействия педагогов и специалистов в ДОУ мы создали творческую группу, в рамках которой ведется работа по теме: «Социально-эмоциональное развитии детей в дошкольном возрасте».

Дать возможность участникам обсудить волнующую их проблему, как разговаривать с ребенком.

Тренер задает группе вопрос: «Нужно ли при взаимодействии с ребенком использовать для названия предметов или действий не взрослые — правильные слова, а их упрощенные, облегченные варианты?» Как правило, мнение группы разделяется. Поэтому даль­нейшая работа проходит в подгруппах, в зависимости от высказанного мнения.

Группа делится на две подгруппы: первая получает задание найти (и зафиксировать на большом листе бу­маги) положительные стороны облегченного, «детс­кого» названия предметов, а вторая доказывает отри­цательные стороны подобного общения.

В результате обсуждения группа, как правило, вы­являет возрастные границы использования «взрослой» и «детской» речи в общении с ребенком и обговаривает исключительные случаи использования «детского» языка в общении с детьми более старшего возраста.

9. Мини-лекция «эмоциональное развитие детей раннего возраста»

Так как развитие психических функций неразрыв­но связано с эмоциональной сферой ребенка, следует уделить внимание вопросу эмоционального развития ребенка. В период раннего детства уже проявляются такие яркие эмоциональные реакции, как гнев, ра­дость, восторг, тревога и т. д.

Рекомендации тренеру

При проведении тренинга для родителей данную мини-лекцию целесообразно расширить.

10. Упражнение «опять опоздал»

Развитие выразительных движений, необходимых при общении с малышом.

Тренер знакомит участников упражнения с одной из ситуаций (образцы ситуаций даны ниже) и выдает карточку с возможными вариантами ответов на про­исходящее. (Образцы карточек даны в приложе­нии 19.) Затем каждому участнику выдается карточка с номером (от 1 до 24). Это номер высказывания, ко­торое участник должен будет представить с помощью мимики и жестов. Упражнение может проходить как в кругу, так и в подгруппах по 5—7 человек.

1-Й ВАРИАНТ (ДЛЯ ПЕДАГОГОВ)

«Представьте, что Вы — воспитатель и проводите открытое занятие для педагогов всего района. Вдруг в самый ответственный момент открывается дверь и в нее входит опоздавший Сережа. »

2-Й ВАРИАНТ (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)

«Вам необходимо выполнить дома некоторую ра­боту, требующую определенного внимания и сосредо­точенности. Чтобы ребенок Вам не мешал, Вы попро­сили кого-либо из родственников (мужа, мать, свекровь и т. д.) посидеть с ребенком в другой комна­те в течение часа. Прошло ровно 10 минут, и вдруг от­крывается дверь и в комнату врывается Ваше чадо».

Обсуждение в кругу

В процессе обсуждения группа отвечает на вопросы:

Насколько понятны и выразительны были их жесты?

Какие высказывания можно было «изобразить» по-другому?

Какие личностные качества развивает данное упражнение?

Рекомендации тренеру

Данное упражнение, как правило, проходит дос­таточно весело, в быстром темпе. Но если группа не готова к выполнению этого упражнения, его можно заменить более легким вариантом.

Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

На существовании особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания.

Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста.

У эмоционально активных ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течении длительного времени. Совершают с игрушками большое количество действий, многие из которых завершаются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т.д.

У эмоционально пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления крайне бедны. Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления.

Развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами важно для развития игры, и для воспитания у него нравственных качеств личности.

Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения, взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.

Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру.

Однако большей эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Это особенно удается в тех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.

Определив значение детской игры для всестороннего развития личности ребенка , необходимо рассмотреть и те различные исторические подходы к изучению игровой деятельности ребенка, которые представлены в имеющейся литературе.

Пока мы с моей 4-летней дочкой Витой лепим пластилиновых зайчиков, ставим сценки из сказок и изучаем времена года в парке, тысячи других детей ее возраста мучительно стараются выводить красивые буквы неподготовленной рукой, правильно складывать цифры и читать по слогам под строгим надзором родителей. Будут ли эти дети умнее моей дочери? Возможно. Будут ли они счастливее? Не уверена.

Еще 10-15 лет назад все говорили о детях-индиго и маленьких гениях. Но сегодня мы не видим их огромного количества среди именитых художников, известных политиков и молодых бизнесменов. Что пошло не так в той «блестящей» теории раннего развития?

К сожалению, и сегодня этот глобальный мировой эксперимент над детьми продолжает существовать и развиваться. И любые попытки ученых и нейропсихологов донести до масс вред такого подхода утопают в общем хоре креативных новаторов, которые придумывают все новые техники раннего развития. А популярные детские передачи легко находят своих героев — детей 4-5 лет, которые знают все произведения известных композиторов и наизусть читают «Евгения Онегина». Родители радостно аплодируют детям без детства, восхищаются их талантами, но не задают себе главного вопроса — Нужны ли на самом деле такие знания 5-летнему ребенку? Не веселые игры во дворе, не развитие навыков общения, не истинное знакомство с собой и своими эмоциями, а именно эти строки великого романа, которые далеко не каждый взрослый может процитировать даже в небольшой его части?

Стресс – главный демотиватор и регрессор развития

Чтобы приблизительно понять чувства ребенка, вынужденного в свои 3-4 года выполнять непосильные задачи, представьте себе взрослого человека с математическим складом ума, которому пришлось бы сочинять стихи — красивые, со смыслом, под невероятным давлением, в строго поставленные сроки, без права на ошибку. Уровень стресса зашкаливает. В таком же вынужденно скованном состоянии находятся и дети, от которых требуют невозможного. Безусловно, ребенок может выучить цифры и буквы даже в два года, но это машинальное запоминание никак не говорит об его уровне интеллекта.

Заставляя детей развиваться ускоренными темпами, родители отбирают у них ресурсы, необходимые для развития эмоциональной и физической сфер, и передают им навыки, к которым ребенок не готов ни физически, ни психологически, ни эмоционально. Находясь под непрерывным давлением, испытывая страх перед наказанием или порицанием, ребенок впадает в сильнейший стресс, депрессию и апатию. А это оказывает негативное влияние на биохимические процессы мозга, включая развитие познавательных процессов, что неизбежно приводит к обратному эффекту – регрессу интеллектуального развития.

Естественное развитие мозга

Мозг ребенка развивается по своему собственному плану и различия в развитии между детьми одного возраста могут достигать 3-4 лет, говорят нейрофизиологи. При естественном развитии и отсутствии отклонений к 9-летнему возрасту лобная зона головного мозга ребенка во многом сформирована и ребенок уже готов к полноценной обработке информации.

Кроме того, исследования показывают, что ключ к будущим успехам в учебе — это своевременное эмоциональное развитие. А именно умение выражать словами свои эмоции, желания и потребности, управление своим эмоциональным состоянием, понимание эмоций и мнений других людей, умение делиться своим мнением, строить отношения как с мальчиками, так и с девочками, и при необходимости обращаться к взрослым за помощью. Другими словами — это навыки, научиться которым помогут не прописи и чтение поэм, а такие простые вещи как активное общение, игры со сверстниками, творческие занятия, подготовка проектов и обсуждения с родителями эмоциональных открытий, встреченных за день.

5 техник, чтобы запустить процесс эмоционального развития

Важно помнить, что усидчивость, умение контролировать свою волю и способность к самоорганизации также приходят к девяти годам. Поэтому занятия с маленькими детьми лучше делать короткими и в игровой форме.

1. Если вы хотите познакомить ребенка с новой темой или просто желаете что-то с ним обсудить, начните разговор с вопросов: «Что ты об этом уже знаешь?», «Что бы ты хотел об этом узнать?».

Например, на вопрос «Что ты знаешь о Древнем мире?», возможно, ребенок ответит, что тогда люди думали, что Земля плоская и держится на трех слонах, которые в свою очередь стояли на черепахе. Затем спросите его: «А что бы ты еще о нем хотел узнать?». Вот тогда и проясниться его настоящий интерес — «А Аргонавты правда были?» Мы переходим от педагогике знаний к педагоги смыслов. Ребенку очень важно понимать смысл, для чего ему та или иная информация.

2. Мир начинается с эмоций. Рассказывайте ребенку о том, что вы чувствуете, и спрашивайте о его чувствах. Поводом для такого разговора может стать любая ситуация. Для общения с детьми дошкольного возраста можно использовать формулу: «Я чувствую . потому что ты . ». Например, «Я расстроена, потому что ты не собрал свои игрушки, как мы договаривались».

3. Одна из самых интересных и познавательных практик — семь видов контента. Предложите ребенку изучить интересную тему с семи сторон. Например, в процессе изучения подводного мира, каждый день недели уделяйте одному из занятий — чтение литературы о морских обитателях, просмотр интересных познавательных фильмов, рисование и лепка рыб, создание большого плаката с рыбами, семейный поход в океанариум и даже покупка настоящей золотой рыбки в домашний аквариум.

4. Игра «Мир роботов». Наблюдая за работой людей в магазине, поликлинике или в школе, спросите у ребенка: «А если это действие будет выполнять робот, как тогда изменится эта профессия? Как изменится этот магазин, школа или поликлиника?».

5. Игра «Соедини три слова». Возьмите наугад три любых слова и предложите ребенку составить ситуацию, которую все эти три слова могут описать в одном предложении. Например – «гусь», «куст», «машина». Получится: «Когда проехала машина, гусь спрятался за куст». Эта отличная игра на развитие вариативного мышления украсит вашу прогулку в парке или посиделки дома в холодное зимнее время.

Счастье и здоровье ребенка – это главные ценности для каждого родителя. Но в погоне за гениальностью, мы легко можем отобрать у них и здоровье и ощущение счастья, заменяя их стрессом и нервозностью.

Вчера моя 4-летняя Вита сама открыла любимую книжку про Монсиков и пересказала знакомый текст. Это она так читает. В ответ на вопрос хочет ли она выучить буквы, чтобы прочитать следующую книжку про любимых героев, я услышала уверенное «Да».

Умственное развитие ребенка
С самого раннего возраста дети проявляют необычайное стремление к познанию окружающего мира. Словно губка, впитывают в себя любую информацию, постоянно осваивают новые знания и умения в процессе игры, при общении с окружающими, во время занятий с родителями или педагогами. В это время очень важно создать наиболее подходящие условия для интеллектуального развития ребенка, придать нужное направление деятельности малыша.

Самое ценное в этих занятиях — то, что инициатива, тяга к узнаванию нового исходит непосредственно от ребенка, а не от взрослых. Так закладывается фундамент для последующего всестороннего развития и формирования гармоничной, самостоятельной, образованной личности.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание детей, необходимо учитывать возрастные особенности, способности, интересы конкретного ребенка, не допуская перегрузок, учить ребенка тому, что он в состоянии понять и осмыслить на данном этапе, одновременно стимулируя его стремление к новым знаниям. Правильно поставленное обучение способствует нормальному своевременному умственному развитию ребенка.

Умственное развитие ребенка происходит по индивидуальной схеме, однако для каждого ребенка можно выделить основные этапы, так называемые «окна возможностей», когда определенные навыки развиваются наиболее успешно.

Традиционно психологи выделяют три типа умственного развития ребенка:
— эмоциональное,
— логическое и
— речевое.

Эмоциональное развитие начинается с самого рождения ребенка и наиболее интенсивно продолжается на протяжении первых полутора лет жизни. Психологи утверждают, что эта составляющая чрезвычайно важна для полноценного интеллектуального развития ребенка и является своеобразным залогом успешности в будущем. Развитый эмоциональный фон формирует у человека хорошие моральные стандарты, которые позволяют ему наилучшим образом реализовать себя в жизни. Вот почему для ребенка в первые годы жизни так важны спокойная доброжелательная обстановка в доме, общение, улыбки и похвалы родственников.

Дети рождаются с уникальными способностями к восприятию и изучению любого языка. Взрослый человек, изучая иностранный язык, никогда не сможет так легко овладевать грамматическими и речевыми конструкциями, как это делает ребенок, учась говорить. Стимулировать это развитие можно и нужно, разговаривая с ребенком, называя окружающие предметы, объясняя и озвучивая свои действия. Кроме того, с самого раннего возраста можно начинать читать ребенку книжки, даже если он не в состоянии пока понять их смысл. Как только малыш начнет говорить, нужно разучивать с ним стишки и песенки, тренируя одновременно и речь, и память. В дошкольном возрасте же следует начинать занятия иностранным языком. На фоне освоения родного языка эти уроки будут более продуктивны, чем в более зрелом возрасте, когда лингвистическая система уже сложилась.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием мелкой моторики. Уже в первые месяцы жизни, играя с ребенком в ладушки✋, вы закладываете потенциал для дальнейшего развития разговорной речи, в свою очередь необходимой для полноценного умственного развития ребенка. Чтобы сделать занятия с малышом одновременно и полезными, и веселыми, придумано множество пальчиковых игр с веселыми песенками-потешками. Для развития мелкой моторики полезно давать малышу подержать предметы всевозможных размеров и форм.

Основы для логического и математического развития закладываются у детей в период от года до пяти лет. Согласно исследованиям, навыки решения проблем и логического мышления связаны с развитием зрения, слуха и осязания. Например, развитие математических способностей взаимосвязано с развитием музыкального слуха. Поэтому стимулировать развитие логических и математических способностей можно, не только играя в специальные игры, конструкторы, но и занимаясь вместе с ребенком сортировкой различных по величине, форме и назначению предметов и прививая ему интерес к музыке.
В процессе воспитания детей не следует забывать о ценности родительского одобрения и похвалы.

Отмечая каждое достижение ребенка, поощряя его добрыми словами и лаской, вы тем самым повышаете его уверенность в собственных силах и стремление к новым результатам, а эти качества просто необходимы для интеллектуального развития ребенка и его успешности в будущем.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.

Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Дошкольник в 4-7 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

  1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
  1. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
  2. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
  1. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.

В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.

Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.

Ребенок учиться понимать свои эмоции. Первое ознакомление с само-дисциплиной. Понимание своего влияния на других детей.

Как ребенок выражает свои эмоции?

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Умение распознавать и выражать эмоции – это уже «эмоциональный интеллект», который развивается на протяжении всей жизни и определяет такие важные качества человека, как адаптивность, влиятельность, умение быть успешным.

Эмоционально-волевое развитие ребенка дошкольного возраста обусловлено появлением у него новых потребностей и интересов. Если раньше главными мотивами для ребенка служили собственные цели, то теперь все меняется и появляются новые стимулы к действию – общественные интересы.

За счет этого у ребят к семи годам уже хорошо развиты социальные эмоции и переживания. Чувства начинают в меньшей мере зависеть только от ситуации, они становятся более глубокими и теперь могут быть вызваны мыслительными действиями.

Какие признаки эмоционально не развитого ребенка?

Проявлениями гиперактивности в большинстве случаев бывают неусидчивость, избыточная эмоциональная неуравновешенность, импульсивность малыша, неумение долго концентрировать внимание.

Поскольку дети отличаются особо высокой активностью, нужно очень внимательно относиться к поведению непоседы, чтобы не пропустить тревожных знаков.

Среди расстройств настроения выделяют несколько состояний, которые должны насторожить внимательных родителей:

  • Эйфория – постоянно и резко повышенное настроение, без особых на то причин. Ребенок в состоянии эйфории часто нетерпелив, импульсивен, стремится взять лидерство.
  • В случае дисфории у ребенка чаще будет доминировать злобное, тоскливое, угрюмое настроение, часто сопровождающееся недовольством, агрессивностью.
  • Депрессивное состояние крохи можно заподозрить по постоянно пассивному поведению и угнетенному эмоциональному фону. Малыш выглядит подавленным, несчастливым, грустным.
  • Тревожный синдром – состояние, которое проявляется в постоянном беспокойстве, переживаниях без особой причины, непоседливостью карапуза.

Почему важно правильное эмоциональное развитие ребенка?

В развитии детей раннего и дошкольного возраста одной из важных сфер является эмоциональная. Умение понимать эмоциональное состояние собеседника и управлять своими эмоциями является залогом успешного общения. Также маленький человечек, развиваясь, учится понимать свои эмоции и чувства. Как бы нам, взрослым, это ни казалось просто, но подрастающий карапуз должен учиться распознавать и делиться эмоциями. Именно поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка является не менее важным аспектом, чем физическое или психическое развитие.

В возрасте трех лет развитие эмоций у детей характеризуется появлением потребности тешить свое самолюбие. Так зарождается чувство собственного достоинства у малыша, возникает желание получать только положительные оценки и похвалу от взрослых.

Какая роль родителя в эмоциональном развитии своего малыша?

Эмоциональное развитие детей раннего возрастаКогда малыш появится на свет, первое, чему он научится – выражать различные эмоции. И первые отношения мамы и малыша строятся в эмоциональной сфере. Самыми приятными ощущениями для него должен быть не только телесный (во время кормления, купания, массажа), но и эмоциональный контакт с вами. Не ленитесь разговаривать с малышом. Потешки, считалочки, простенькие детские стишки – вот что создаст отличное настроение и вам, и бодрствующему ребёнку. Еще из глубины веков пришли традиции – воздействовать на сознание детей произнесением текстов с особым ритмом.

Эмоционально-личностное развитие ребенка происходит постепенно. С первых дней жизни кроха может высказать свои желания, только проявляя эмоции. Эти реакции малыша кратковременны и еще не осознанны, но уже очень богаты. Именно поэтому важно играть, общаться и просто быть рядом с ребенком во время его бодрствования. Когда карапуз растет и развивается в атмосфере любви и доброжелательности, он всегда жизнерадостный и активный.

Какая роль воспитателя (учителя) в эмоциональном развитии детей?

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Опытный педагог-психолог может выявить элементы общения малыша, которым нужно уделить особое внимание: например, научить ребенка понимать обиду других детей на его действия. Преподаватель создает позитивную среду общения, в которой ребенок может прочувствовать полный спектр своих эмоций. Сложности воспитания часто выявляться неумением родителей объяснить и адекватно реагировать на проявления негативных эмоций. таких как жадность эгоизм, центризм и т.д. Опытный же воспитатель находит правильный подход к ребенку с целью не закрепостить эмоции, но при этом научить малыша контролировать их. Зачастую сами родители не могут понять реакцию своего ребенка, что говорить о самих детях.

Заключение

Конечно, эмоции дарованы нам от природы с самого рождения, и уже на первом году жизни кроха может рассказать взрослому о своем состоянии, проявив соответствующие эмоции, но это не значит, что не нужно обращать внимания на соответственную сторону развития малыша как личности. Хочется еще раз упомянуть: богатство эмоций дарит нам возможность в полной мере наслаждаться красотой окружающего мира всю жизнь, а не только в детстве.

На первый взгляд кажется: ребенок вполне эмоционален, стоит ли уделять специальное внимание этой теме? Однако вот что говорят специалисты.

Дэниел Гоулмен, создатель теории IQ, полагал, что гораздо важнее, чтобы человек был эмоционально зрелым, чем чтобы он был интеллектуалом. При одинаковых данных в сфере эрудиции более успешным оказывается тот, кто лучше эмоционально развит.
Это же касается и детишек. При всем разнообразии методик раннего развития истинным, самым главным критерием детской развитости остается эмоциональное благополучие. А оно включает и чувства полноценности и защищенности, и чувство ответственности, и способность к коммуникации, и эстетическое чувство. Все это предстоит освоить ребенку довольно рано – по крайней мере до школы, поэтому уделить внимание эмоциональному развитию рекомендуют уже с первых дней жизни. Задача взрослых – так организовать эмоциональный фон ребячьей жизни, чтобы малыш естественным образом стал эмоционально развит.
Какого же человека считают эмоционально зрелым?
Согласно Гоулмену он должен прежде всего отдавать себе отчет в своих эмоциональных состояниях, уметь честно разобраться в собственных чувствах. Это во многом обеспечивает успешность человека. Особенно если он умеет направить чувства в одно русло для достижения намеченной цели. Эмоционально развитый человек своим эмоциям хозяин: он может при необходимости сбалансировать свое состояние. Еще один критерий – эмоциональная чуткость. Такой человек не только хорош в общении, но и легко чувствует настроения и тенденции общественной жизни. Такая эмоциональная одаренность тоже может стать залогом преуспевания в разных жизненных сферах.
Занимаясь развитием детской эмоциональности, полезно знать, в чем ее отличия от уже устоявшейся, взрослой. Прежде всего отмечают подвижность детской эмоциональной сферы: эмоциональные реакции детей часто очень интенсивны, но почти всегда кратковременны. Даже маленького и очень огорченного ребенка легко отвлечь, переключив его внимание. Этим приемом интуитивно пользуется любая мама, и он почти всегда эффективен. Но это совсем не значит, как иногда говорят, что детская эмоциональность поверхностна. Даже наоборот: ребенок очень глубоко может переживать то, восприятие чего уже притупилось у взрослых: несправедливость, боль живого существа, будь то песик или травинка, гибель сказочного персонажа. Подвижность же детских эмоций – просто следствие особенности их познавательной функции в это время: ребенок не сосредоточен на узком секторе реальности, он познает все сразу, и долгая фиксация на одной эмоции или на одном вопросе даже и не нужна ребенку.
Ребенок больше, чем взрослые, эмпатичен. Это значит, что он очень легко «заражается» настроением. Есть даже версия, что грудничок живет этаким древним синкретизмом и плохо отделяет себя от окружающего мира. Все, что происходит, поэтому происходит с младенцем. Сначала он проникается настроением мамы, затем, и даже в большей степени – настроением детского коллектива. Для родителей здесь важно помнить о важности собственного примера: ребенок неизбежно, отходя от специфически детских эмоциональных реакций, усвоит те, что видит в своем семействе.
И вот что невозможно не заметить: ребенок отличается от взрослого типом эмоциональных реакций. Они гораздо более интенсивны, как правило, сопровождены двигательным компонентом: от самого раннего «комплекса оживления» в ответ на обращение взрослых до «прыжков восторга» малышей повзрослее. Но детские реакции не только более интенсивны, они еще и непосредственны. Малыш всегда реагирует прямо и открыто. Он не постесняется сказать взрослому, когда тот несправедливо кого-то обидел, обязательно выразит словами то, что на уме у взрослых, иногда поставив в неловкое положение, а иногда – преподав урок эмоциональной зрелости тем, кто старше. И конечно, детские эмоциональные реакции бесконтрольны. Это, порой, кажется, доставляет неприятности и самому ребенку, это может позже вылиться в детские истерики или детское упрямство. Здесь очень важна роль родителей, при корректном подходе можно сделать минимальными такие проблемы.
Есть две важные задачи эмоционального развития ребенка: это, с одной стороны, помощь ему в знакомстве и овладении своими эмоциями, и, с другой, – знакомство его со всем разнообразием эмоций, обогащение его эмоционального мира. Первое – способствует успешной социализации ребенка, второе направлено скорее на его творческую реализацию, на воспитание счастливого индивида. Опыт мам и исследования психологов складывается в большую копилку методов и приемов эмоционального развития маленького ребенка.
Все исследователи и педагоги, однако, сходятся на том, что основа основ эмоционального воспитания и здоровья ребенка – любовь мамы, как еще говорят, оптимальная система «мать – ребенок». Самое важное поэтому – не скупясь демонстрировать ребенку свои чувства, это создаст для него атмосферу защищенности и комфортный старт для развития любого рода. Еще одну деталь отмечают психологи: важно, чтобы и сами родители обладали адекватной самооценкой. Человек, страдающий комплексом самоедства, не сможет дать малышу чувство эмоциональной защиты.

Проанализирован, обобщен и систематизирован материал по проблеме исследования в процессе и результате изучения психолого-педагогической и методической литературы. Выделены и охарактеризованы основные понятия, уровни развития эмоциональ- но-личностной сферы детей в раннем возрасте. Установлены фактические причины возникновения трудностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду и способы их преодоления в развитии эмоционально-личностной сферы воспитанников. Разработана и реализована совокупность психолого-педагогических условий для оптимального развития достаточного уровня эмоционально-личностной сферы детей раннего возраста. Представлена эффективная методическая практика, направленная на создание специальных условий для успешного развития эмоционально-личностной сферы детей раннего возраста

Библиографические ссылки

Абашина, В. В., Якоб С. А. Личностное развитие ребенка как цель современного дошкольного образования // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 17.

Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб.пособие / Г.С. Абрамова – Москва : Издательский центр «Академия», 2007. – 672 с

Авдеева, Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения / Н.Н., Авдеева С.Ю. Мещерякова – Москва : Педагогика, 1991. – 158 с.

Волосова, Е. В. Развитие ребёнка раннего возраста / Е.В. Волосова. – Москва : Академия, 2009. – 438 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский – Москва : Эксмо, 2006. – 1136 с.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя. – Москва : Академия, 2007. – 280 с.

Зуева, А. Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста // Педагогика : традиции и инновации: материалы. / А. Д. Зуева, Т. В. Егорова. – 2013 – № 3. – С. 48-50.

Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: практикум по психодиагностике / Р.Р. Калинина. – СанктПетербург. : Речь, 2003. – 144 с.

Максимова, Л. А. Эмоциональное развитие детей младенческого и раннего дошкольного возраста / Л. А. Максимова // Актуальные проблемы психологии личности. – Екатеринбург. – 2007 – № 5. – С. 134-138.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях изменяющегося пространства детства: коллективная монография [Текст] / И. Е. Емельянова, О. Г. Филиппова, С. Д. Кириенко [и др.]; под науч. ред. О. Г. Филипповой. — Челябинск: Издательский центр «Титул», 2018. — 340 с.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учеб.пособие / Г.А. Урунтаева. – Москва: Академия, 2001. – 336 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2013 г.

Федорович, Л.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие [Текст] / Л.А. Федорович. – Кременчуг: Христианская Заря, 2009. – 217с.

Филиппова, О.Г. Информационная культура современного детства: сборник И74 статей Международной научно-практической конференции (Россия, г. Челябинск, 31 октября —1 ноября 2019 года). – Челябинск: Издательский центр «Титул», 2019. – 250 с.

Яковлев, П.А. Основы взаимодействия воспитателей и родителей в процессе воспитания ребенка / П.А. Яковлев. – Москва : Смарт, 2014. – 115 с.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector