Диагностика речевого развития

Вы будете перенаправлены на Автор24

Основные направления диагностики развития речи дошкольников

Развитие речи – это процесс овладения навыками и средствами устной и письменной речи.

Развитие речи имеет свою специфику и, по-разному проявляется на разных возрастных этапах развития.

Речь является необходимым условием развития человека, поскольку без нее невозможно полноценное социальное становление личности. Речь развивается в ходе построения ребенком коммуникативных связей т.е. в общении, при чтении литературы, в культурном социальном пространстве.

Речь лежит в основе коммуникации людей. В ходе общения человек использует разнообразные средства общения, приоритетное место среди которых, отводится речи. Она является способом передачи информационных данных.

Развитие речи начинается с самого рождения и проходит в течении всего дошкольного возраста. Любые нарушения речи требуют корректировки, поскольку речь оказывает воздействие на интеллектуальное развитие ребенка, его коммуникативные навыки, социальное становление и общее развитие.

Рисунок 1. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Чтобы устранить проблемы в речевом развитии ребенка, необходимо их своевременно обнаружить и разработать программу коррекции. Поэтому, необходимо диагностировать уровень речевого развития ребенка по следующим направлениям:

1. Развитие фонематического слуха и звукового анализа. Здесь предполагается определение степени развитости восприятия речи на слух, определение позиций звуков в слове, правильности постановки звуков при произношении отдельных слов. Ребенок должен уметь верно произносить звуки, независимо от того, в какой позиции слова они расположены. Диагностика сводится к определению степени нарушений произношения гласных и согласных звуков в открытых и закрытых слогах, в определенной позиции слова, отдельно от слова или в слове.
2. Формирование лексического строя речи ребенка. Предполагается определение объема активного словаря ребенка, умения строить связные фразы и высказывания, быстро подбирать слова, отождествляющие конкретный объект и его смысловое назначение. Необходимо проверить качественный и количественный состав слова, умение использовать выразительные средства языка и верно применять их в речевых конструкциях.
3. Формирование грамматического строя речи. Проводится выявление умений правильного построения простых и сложных предложений, использование верных грамматических конструкций, применение различных частей речи в предложении в верном сочетании, правильное склонение и спряжение глаголов, использование прилагательных в согласовании с существительными в роде, числе, правильный падеж существительного в предложении и др. Ребенок должен понимать устройство грамматических структур. Для этого, как правило, проводится анализ его письменной речи. Потому что устная речь, чаще всего, содержит простые конструкции.
4. Уровень осмысленности речи. Речь ребенка должна носить осознанный характер т.е. он должен понимать, о чем он говорит, что он имеет в виду. Речь должна отвечать уровню интеллектуального развития ребенка. Связная речь проверяется на основе умения строить связный рассказ, пересказывать текст, строить монологи разной длительности и сложности. Диагностика развития связной речи требует тщательного подбора условий, поскольку, связные высказывания зависят от определенных обстоятельств, условий общения, системы взаимоотношений между участниками диалога.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 2. Диагностика речевого развития. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Организация диагностики речевого развития дошкольника

Диагностика речевого развития требует подбора специальных методов, которые зависят от направления исследования т.е. если проводится выявление уровня развития лексического строя, то выбираются различные словесные упражнения, а исследование грамматического строя речи требует применения наглядного материала для построения предложений по схемам или составление описания по картинке.

Организация диагностики речевого развития дошкольника проводится на основании следующих мероприятий:

1. Выбор слов, владение которыми будет проверяться. Составляется минимальный словарный запас, который отвечает определенному возрастному этапу развития ребенка. Если ребенок владеет этим минимум, то его речь, а именно лексический строй, находится на нормальном уровне развития.
2. Индивидуальное диагностирование разных сторон речи каждого ребенка. Необходимо использовать индивидуальные методы и формы диагностирования, отвечающие особенностям развития конкретного ребенка.
3. Побор материала для диагностирования. Диагностика основывается на использовании такого материала, который будет максимально доступным для восприятия и понимания ребенком.
4. Диагностика требует тщательной подготовки т.е. создания специальных условий, в которых проводится исследование. Они должны отвечать возрастным особенностям развития ребенка и мотивировать детей к принятию участия в нем.
5. Речь экспериментатора должна быть понятной и доступной для восприятия ребенком.
6. Диагностика речевого развития требует поэтапного проведения. Это даст наиболее эффективные результаты исследований и позволит сформировать более полноценные выводы о речевом развитии и спроектировать оптимальную программу речевой коррекции при необходимости.

Диагностика речевого развития дошкольников может носить, как общую, так и конкретную направленность т.е. может быть проведено исследование общего развития речи ребенка, а может быть исследована отдельная сторона речи ребенка.

Любая диагностика проводится по определенным критериям и завершается заполнением таблицы, содержащей всего параметры и условия исследований и их итоги, соотношение между критериями оценки и реальными показателями речевого развития, выявленными в ходе диагностики. На основании этого, формулируются заключения об уровне речевого развития ребенка, выявляются отклонения в нем и даются рекомендации по коррекции.

Студентки группы ЗДОПДП-10-4

Петровой Ксении Васильевны

Содержание

1. Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

2. Вариативные методики диагностики уровня речевого развития детей

3. Обследование словаря детей

4. Изучение состояния грамматических навыков

5. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей

6. Методика изучения связной речи детей

1. Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза.

Психологическая диагностика – это область психологической практики, работа психологов по выявлению разнообразных качеств, психологических и психофизических особенностей и черт личности.

Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия (детей), а также прогнозирования тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования образовательного процесса.

Логопедия — педагогическая наука, занимающаяся изучением особенностей организации коррекционного воспитания и обучения при различных отклонениях в развитии речи.

Логопедия – наука о нарушениях развития речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Целью логопедии является изучение характера и течения различных нарушений речи, разработка системы преодоления и профилактики речевых нарушений и создание методов их предупреждения и преодоления.

Логопедическое обследование ребёнка предполагает:

-определение речевых расстройств;

-постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;

-выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры

речевого дефекта и уровня интеллектуального развития

Для проведения логопедического обследования используются простые и

высокодифференцированные методы:

— изучение документации (сбор анамнеза);

— метод беседы (с ребёнком, с родителями);

Принципы психолого-педагогической диагностики:

1) Комплексный подход к изучению человека, т.е. систематического и целостного исследования индивидуально-психологического его становления и развития. Этот принцип реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики — личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств. Психологическое обследование сопровождается оценкой состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, нервной системы.

2) Принцип единства диагностики и коррекции. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами.

3) Принцип целостного изучения всех психических характеристик. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого — его личности, интеллекта и поведения.

4) Принцип личностного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми придается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

5) Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности, если школьник — в учебной.

6) Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, чтобы при обследовании выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

7) Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе результатов обследования. В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации с тем, чтобы, восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка.

8) Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования, ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальным показателям. но был проведен анализ процесса выполнения заданий — способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.

Детский центр в Степянке: развивающие программы, английский язык, семейный и детский психолог, мини-сад и продлёнка.

Если вы обращаетесь к логопеду впервые, то в нашем центре есть такая услуга как диагностика речевого развития вашего ребёнка.

Когда родителям следует обратиться к логопеду?

Как только вам начинает казаться, что с речью малыша что-то не так. Родители смотрят на детей друзей и родственников, которым примерно столько же лет (2–3 года), сколько их собственным детям, и замечают, что речь их ребёнка какая-то не такая: её нет вообще или она малопонятна; ребенок предпочитает общаться жестами и проч. В таких случаях надо срочно вести ребёнка на диагностику речевого развития. Конечно, в этом возрасте очень сложно дать точное логопедическое заключение. Вполне возможно, задержка развития речи связана с тем, что с ребёнком просто не разговаривают.

Комплексная логопедическая диагностика подразумевает исследование всех сторон речи и её компонентов:

• исследование невербальных функций
• мышления
• исследуются фонематические процессы
• экспрессивная речь
• строение и подвижность артикуляционного аппарата
• состояние звукопроизношения
• соответствие словаря возрастной норме
• состояние связной речи и её грамматического строя.

Диагностика речевого развития в нашем Семейном центре является основой для подбора индивидуальной коррекционной программы для вашего ребёнка.

Если вы уже проходили логопедическую диагностику речевого развития у другого специалиста, пожалуйста, принесите логопедическое заключение (или его копию). В таком случае мы предложим вам приходить сразу на занятия.

Возраст: От 2,5 лет

Стоимость занятия: 1400 рублей

Продолжительность: 30 минут

Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребёнка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослыми, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребёнка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом.

В связи с этим в современной педагогике и психологии утвердилось мнение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений. Так, одни из речевых нарушений касаются только процессов звукопроизношени я и обнаруживаются в снижении внятности (четкости) речи. Другие — затрагивают фонематическую сторону речевой деятельности и выражаются не только в нарушении звукопроизношени я, но и в недостаточном овладении звуковом составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи – касаются нарушения лексико-граммати ческой стороны речи. Иные — представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать социальной адаптации.

Таким образом, определение уровня речевого развития детей включает в себя:

Диагностику уровня развития артикуляционной, мелкой и общей (крупной) моторики;

Диагностику нарушения звукопроизношени я;

Диагностику фонематических процессов (фонематического восприятия, анализа и синтеза);

Диагностику уровня формирования слоговой структуры слова;

Диагностику уровня развития лексической стороны речи;

Диагностику уровня развития грамматической стороны речи;

Диагностику уровня развития связной речи;

Диагностику уровня сформированности графомоторных навыков, пространственных представлений, овладения навыком письма и чтения.

Забота о речевом развитии ребенка — основа его успешности в будущем! Будьте внимательны к формированию правильной речи!

Остались вопросы? Звоните по телефону 8 (495) 135-37-88, 8 (495) 135-16-88!

Запишитесь у администратора по телефону 8 (495) 135-37-88, 8 (495) 135-16-88

Отзывы клиентов

Нашему ребенку в 3,5 года логопед из поликлиники поставила такой диагноз, как алалия. Сказала, что нужны интенсивные занятия с логопедом. Мы обратились в центр «Логолендия». На момент обращения в центр, словарь ребенка составлял около 20 слов и никаких предложений. При диагностики ребенка, специалисты центра, диагноз поликлинического логопеда не подтвердили. Мы ходим уже 9 месяцев и за это время произошел достаточно большой скачок в развитии речи. Появились простейшие предложения, до этого их не было вообще. Пришли повторно на прием к логопеду из поликлиники и врач отметила, что произошла положительная динамика, а диагноз алалия сменился на ОНР. Нам предстоит еще большая работа, так до совершенства еще далеко, но когда ты видишь результат, на душе становится теплее. Выражаю огромную благодарность специалистам центра за внимательное отношение, проделанный труд и уютную атмосферу.

Обратились к логопеду в центр ЛОГОЛЕНДиЯ, так как моему сыну Филиппу никак не могли исправить плохое произношение буквы Р. Мы занимались с логопедом в детском саду целый год, но результата не было. И так как нам в сентябре идти в первый класс, мы были очень обеспокоены. В вашем центре работают настоящие волшебники, уже через месяц мы услышали долгожданное Р. Оказывается, небольшой массаж языка и опыт педагога сразу дали результат. Теперь отрабатываем скороговорки всей семьей. Спасибо большое! Теперь я спокойна, что сын в первом классе будет чувствовать себя уверенно.

Хочу выразить огромную благодарность Нейропсихологу Ольге! Она настоящий профессионал своего дела! Спасибо за подход к моей дочке Злате, за трудоёмкие занятия, за бесценную информацию. Ольга горит своим делом и оказывает бесценную помощь деткам и их родителям! Профессионализм, огромные знания, подход к ребёнку, полезные и очень нужные советы родителям — за это всё огромное Вам спасибо. Также хочу сказать спасибо логопеду Ольге Васильевне. Она сразу нашла общий язык с дочкой, её занятия очень продуманны и интересны ребёнку. Методика, по которой она работает, сразу дала результат, дочка не говорит вообще, но после 3-4 занятий у дочки стали появляться звуки. Отдельное спасибо за логопедический массаж, к Злате сложно найти подход, чтобы она пустила в ротик, а Ольга Васильевна очень её к себе расположила!

Артикул: Арт: 9104623

Товар не доставляется в ваш регион

Товара нет в наличии Выбранного размера нет в наличии

Ваша экономия 439 ₽

0 && (selectedNomenclature^selectedPrice && selectedNomenclature^selectedPrice.salePrice) 0 ? ‘Мин. сумма для заказа данного товара ‘ + formattedMinOrderSum() : »>»>Мин. сумма для заказа данного товара ?

• 0

Все размеры

Добавлено в избранное

Артикул: Арт: 9104623

Электронная книга будет доступна для скачивания в Личном кабинете сразу после покупки

• Бесплатная доставка
• Примерка
• 21 день на возврат
• Бесплатный подъем на этаж

Wildberries не продаёт и не доставляет алкогольную продукцию. Вы можете забронировать интересующий товар и забрать его в магазинах партнёров.

Причина уценки

Состав

Описание

В пособии представлено обследование речевого развития детей 3-7 лет методом экспресс-диагностики. Альбом включает в себя: иллюстративный материал; схемы обследования речи детей 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет и задания к ним; протоколы обследования речи детей на каждую возрастную группу. Пособие рекомендовано для практической деятельности педагогов и специалистов дошкольных образовательных организаций, родителей детей дошкольного возраста.

Характеристики товара

Автор	Тверская Ольга Николаевна
Вес товара с упаковкой (г)	170 г
Вид бумаги	офсетная
Возрастные ограничения	0+
Высота предмета	20.5 см
Год выпуска	2018
Жанры/тематика	Развитие речи
Иллюстратор	коллектив иллюстраторов
Количество страниц	92 шт.
Обложка	мягкая
Ширина предмета	14 см
Языки	русский
Страна производства	Россия
Комплектация	книга

Информация о технических характеристиках, комплекте поставки, стране изготовления и внешнем виде товара носит справочный характер и основывается на последних доступных сведениях от продавца

Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии речи детей от рождения до 3-х лет.

Проблема ранней помощи детям в настоящее время является чрезвычайно актуальной, так как доля рождения здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась до 35%. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% — имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (минимальная мозговая дисфункция, перинатальная энцефалопатия, синдромы двигательных нарушений, гипервозбудимость и др.). В дальнейшем, у детей с показателями дизонтогенеза, наблюдаются отставания в психофизическом и речевом развитии. Патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на развитие речи. Диагноз ПЭП к концу первого года жизни снимается, т.к. выраженных нарушений не выявляется. В последствие, нормальное развитие отмечается у 15-20 % детей. Но наши длительные наблюдения показывают, что и эти дети в возрасте 4-5 лет имеют различные речевые нарушения: ОНР, ФФН, стертые дизартрии и другие. Симптомы этих нарушений были с рождения, т.к. причины нарушений относятся к внутриутробному или младенческому периоду.

Задержка в речевом развитии определяется с первых недель и месяцев жизни. У новорожденных в этом возрасте может отмечаться целый ряд патологических изменений:
— двигательная сфера (нарушения зрительно-моторной координации, общего мышечного тонуса и манипуляторной деятельности),
— строение и функционирование артикуляционного аппарата (неправильная форма твёрдого нёба, недоразвитие нижней челюсти, массивный язык, укороченная подъязычная связка, нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры и мышц языка, губ),
— состояние голоса (монотонный, истощаемый, лишённый интонационной выразительности),
— состояние дыхания (неглубокое, аритмичное),
— эмоциональная сфера (затруднение в установлении эмоционального контакта, позднее появление положительных эмоций, отсутствие интереса к окружающему и потребностей в общении с взрослыми людьми).

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые два-три года жизни. Раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет или даже месяцев жизни ребенка, позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скоррегировать уже имеющиеся нарушения, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого их уровня развития, а также более успешной интеграции в общество. В связи с этим создаются и внедряются в практику новые педагогические технологии раннего выявления и коррекции отклонений в сенсомоторном, речевом развитии детей. Проводится консультирование родителей по вопросам раннего развития, разработана комплексная система диагностики для выявления отклонений и раннего начала систематической коррекционной работы.

В нашем центре, проводится целенаправленная подготовка специалистов для комплексной коррекционной работы с детьми раннего возраста, создана программа « Здоровый малыш»

Программа «Здоровый малыш», создана для детей от рождения до трех лет, с отставанием и риском в отставании, где отводится большая роль семейному воспитанию. Разработаны методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей в младенческом и раннем возрасте, которые адресованы родителям с целью активизации участия их в процессе воспитания ребенка.

Особенность психолого-логопедической работы заключается в том, что программа направлена на выявление отклонений в раннем развитии ребенка, точность диагностики, своевременную, качественную коррекцию, с учетом компенсаторных возможностей малыша, позволяющие родителям надеяться на благоприятный прогноз и свести к минимуму рецидивы.

Система занятий включает в себя следующие основные направления коррекционной работы:
• Развитие эмоциональных реакций;
• Развитие зрительного и слухового восприятия;
• Развитие движений руки и действий с предметами;
• Формирование подготовительных этапов развития понимания речи;
• Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;
• Развитие подготовительных этапов формирования активной речи.

Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и возможностей. При этом предполагается постепенное усложнение приёмов, направленных на развитие речи и формирование всех психических функций ребёнка. Интересные мотивационные приемы, использование эмоционального, музыкального, четкого речевого оформления и логически обусловленная смена детской деятельности составляют новизну подхода к проведению занятий с малышами, имеющими системные нарушения.

Программа «Здоровый малыш» содержит несколько блоков, соответствующих возрастным потребностям ребёнка от 8 мес. до 3л. Программа включает 10 занятий с психологом и 10 занятий с логопедом-дефектологом.

Записаться на программу занятий можно по т.939-26-56 с 10 до 21ч.

Презентация на тему Презентация на тему Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста, предмет презентации: Педагогика . Этот материал содержит 17 слайдов. Красочные слайды и илюстрации помогут Вам заинтересовать свою аудиторию. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций ThePresentation.ru в закладки!

• Главная
• Педагогика
• Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Слайды и текст этой презентации

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Диагностика речевого развития детей является серьезной проблемой, поскольку речь – сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям.

Диагностика – это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.

Проводится с целью:
получение информации об уровне развития каждого ребенка;
создание условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей;
развития творческой индивидуальности детей.

Принципы организации диагностической работы:

Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов.

Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные исследования.

Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением этических норм и правил.

Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями.

Диагностика речевого развития дошкольников проводится для решения следующих задач:

для выяснения состояния речевого развития детей;
для определения динамики речевого развития;
для определения перспектив развития той или иной стороны речи;
для определения соответствия (несоответствия) речевого развития норме.

Результаты диагностики могут быть использованы при:

планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми;
создании современных методик и технологий развивающего обучения;
организации предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);

проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
комплектовании групп;
определении временной нагрузки на каждого ребенка;

Как показали исследования Ф.А. Сохина,
О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной,
А.Г. Арушановой, А.И. Максакова,
В.И. Яшина, при проверке словаря необходимо обращать внимание на количественный и качественный состав словаря, на понимание значения слова, степень его обобщенности, на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи.

Для обследования грамматического строя речи воспитатель дает задания, направленные на выявление понимания грамматических конструкций, на составление предложений с заданными словами или по картинке, на дополнение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, на словообразование.

Фонетические особенности речи обследуются путем выполнения заданий на произнесение звуков в разных позициях, на указание, различение и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур.

Степень развития связной речи устанавливается на основе пересказов предложных текстов и самостоятельного рассказывания.
Уровень речевого развития дошкольников может выявляться три раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года).

Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком.
Задание следует давать в интересной, интонационно выразительной форме.

Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность(игрушки, предметы, картинки).
Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядности, но на знакомых словах

Для проведения диагностики речевого развития детей следует использовать уже апробированные в современных исследованиях методики:
О.С. Ушакова. Диагностика речевого развития дошкольников. – М., 1997;
О.С. Ушакова. Методика обследования речевого развития детей. — М., 1990;
В.И. Яшина. Диагностика готовности детей к обучению в школе. – М., 1994;
Ф.Г. Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. – М., 1989.

Вопросы для повторения:

С какой целью проводится диагностика речевого развития детей?
Каких принципов следует придерживаться при организации диагностики?
Как могут быть использованы результаты диагностики?

Литература:
Н.А. Стародубова Теория и методика развития речи дошкольников. – М., 2007
М.М.Алексеева, В.И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.:1997.

Логопедическая презентация для экспресс-диагностики

• звукопроизношение
• грамматика
• лексика
• связная речь

Удобная оплата онлайн

Мгновенное получение материала на почту

Каждая покупка учитывается в системе скидок

Будьте в курсе последних новостей!

Подпишитесь и получайте актуальную информацию о новинках, скидках и акциях.

Самозанятая Кононенко А.С.
ИНН 519055406091

Материалы

• Все материалы
• Презентации
• Игры-презентации
• Задания для печати

Информация

• Информация
• Об авторе

Договор-оферта

Контакты

• Instagram
• Telegram
• [email protected]
• Обратная связь

Любое использование либо копирование материалов или подборки материалов сайта, элементов дизайна и оформления может осуществляться лишь с разрешения автора (правообладателя) и только при наличии ссылки на https://shop-logo.ru

• Войти
• Зарегистрироваться

ПУБЛИЧНАЯ ОФЕРТА

Интернет-магазин «SHOP-Logo», расположенный на доменном имени https://shop-logo.ru/, организационно-правовая форма, Услуги оказывает самозанятый Кононенко Анна Сергеевна, ИНН 519055406091, дата постановки на учет 09.09.2021, именуемый в дальнейшем «Продавец», публикует Публичную оферту о продаже Товара дистанционным способом.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ

1.1. Публичная оферта (далее – «Оферта») — публичное предложение Продавца, адресованное неопределенному кругу лиц, заключить с Продавцом договор купли-продажи товара дистанционным способом (далее — «Договор») на условиях, содержащихся в настоящей Оферте, включая все Приложения.

1.2. Заказ Товара на сайте Интернет-магазина – позиции, указанные Покупателем из ассортимента Товара, предложенного к продаже, при оформлении заявки на приобретение Товара на сайте Интернет-магазина или через Оператора.

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2.1. Заказ Покупателем Товара, размещенного на сайте Интернет-магазина означает, что Покупатель согласен со всеми условиями настоящей Оферты.

2.2. Администрация сайта Интернет-магазина имеет право вносить изменения в Оферту без уведомления Покупателя.

2.3. Срок действия Оферты не ограничен, если иное не указано на сайте Интернет-магазина.

2.4. Продавец предоставляет Покупателю полную и достоверную информацию о Товаре, включая информацию об основных потребительских свойствах Товара, месте изготовления, а также информацию о гарантийном сроке и сроке годности Товара на сайте Интернет-магазина, в разделе Каталог.

3. ЦЕНА ТОВАРА

.1. Цена на каждую позицию Товара указана на сайте Интернет-магазина.

3.2. Продавец имеет право в одностороннем порядке изменить цену на любую позицию Товара.

3.3. Изменение Продавцом цены на оплаченный Покупателем Товар не допускается.

3.4. Обязательства Покупателя по оплате Товара считаются исполненными с момента поступления Продавцом денежных средств.

3.5. Расчеты между Продавцом и Покупателем за Товар производятся способами, указанными на сайте Интернет-магазина в разделе Информация по адресу https://shop-logo.ru/informacziya.

4. ОФОРМЛЕНИЕ ЗАКАЗА

4.1. Заказ Товара осуществляется Покупателем через сервис сайта Интернет-магазина https://shop-logo.ru/cart.

4.2. При регистрации на сайте Интернет-магазина Покупатель обязуется предоставить следующую регистрационную информацию:

4.2.1. фамилия, имя Покупателя или указанного им лица (получателя);

4.2.2. адрес электронной почты;

4.3. Наименование, количество, ассортимент, артикул, цена выбранного Покупателем Товара указываются в корзине Покупателя на сайте Интернет-магазина.

4.4. Если Продавцу необходима дополнительная информация, он вправе запросить ее у Покупателя. В случае не предоставления необходимой информации Покупателем, Продавец не несет ответственности за выбранный Покупателем Товар.

4.5. Принятие Покупателем условий настоящей Оферты осуществляется посредством внесения Покупателем соответствующих данных в регистрационную форму на сайте Интернет-магазина или при оформлении Заказа.

4.7. Продавец не несет ответственности за содержание и достоверность информации, предоставленной Покупателем при оформлении Заказа.

4.8. Покупатель несет ответственность за достоверность предоставленной информации при оформлении Заказа.

4.9. Договор купли-продажи дистанционным способом между Продавцом и Покупателем считается заключенным с момента выдачи Продавцом Покупателю кассового или товарного чека либо иного документа, подтверждающего оплату Товара.

5. ДОСТАВКА И ПЕРЕДАЧА ТОВАРА ПОКУПАТЕЛЮ

5.1. Продавец оказывает Покупателю услуги по доставке Товара цифровым способом на электронную почту.

5.2. Адрес электронной доставки Товара Покупатель указывает при оформлении Заказа на приобретение Товара.

5.3. Товара доставляется Покупателю в цифровом формате сразу после получения оплаты.

6. РЕКВИЗИТЫ ПРОДАВЦА

Продавец:
Самозанятый Кононенко А.С.
8 (926) 709-13-19
Адрес:
117465, Россия, г. Москва, ул. Генерала Тюленева, д. 15, кв. 142
Р/с: 40817810040010107489
Банк: ПАО СБЕРБАНК
БИК: 044525225
К/с: 30101810400000000225

Внимательно ознакомьтесь с текстом публичной оферты, и если Вы не согласны с каким-либо пунктом оферты, Вы вправе отказаться от покупки Товаров, предоставляемых Продавцом, и не совершать действий, указанный в п. 2.1. настоящей Оферты.

• от 0 до 3 лет
• от 3 до 7 лет
• Готовимся к школе
• Логопед для школьников

Диагностика развития речи детей 3-4 лет (вторая младшая группа).

Гольцова Е., учитель-логопед.

«Картинный материал для диагностики речи детей 3-4 лет.» Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

Оборудование: кукла, синий и красный мячики, зайчик, машина, кубик, лимон, конфета.

I . Понимание обращенной речи.

Выполнения действия на основании инструкции:

— Возьми куклу с полки и посади ее на стул_______

— Возьми красный мяч и дай его мне ____

— Покажи, где спрятался зайчик ______

Показ частей предмета (кукла, машина):

— Что это? Покажи, где у куклы голова. Уши, рот , волосы, туловище, руки, ноги. ________

— Что это? Покажи, где у машины колеса, кабина, кузов ___

II. Связная речь.

Рассматривание сюжетной картинки “девочка готовит обед”, “дедушка читает газету”.

— Что делает девочка? Что она варит? (суп) ______

— Что делает дедушка? Что читает дед? _______

III. Словарный запас.

Называние игрушек и предметов в группе. Что это? ______________

Предикативный словарь (трудовые действия и эмоции)

Кто нарисован на картинке и что он делает? ______________________

— Посмотри, это мячи. Мяч какой? _________________________________

— Это кубик. Кубик какой? ________________________________________

— Это лимон. Лимон какой по вкусу? А конфета? ___________________

IV. Грамматический строй речи. Картина “Прятки”

Сущ. (местоимения) + гл.

2. Употребление предложно-падежных конструкций (в, на, под) по показу на предмете.

— Где сидит кот? (на крыше)_______________________________________

— Куда спрятался мальчик? (под лавку) _____________________________

— Куда спряталась девочка?(в дом) ________________________________

При диагностике речевого развития у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на следующие положения:

Коммуникативно-риторические умения в подготовительной группе связаны с умением анализировать и оценивать общение

А также с умением общаться, когда оценивается умение ориентироваться в ситуации.

При диагностике речевого развития речи детей подготовительной группы были использованы следующие показатели оценки:

— умение ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая кто говорит, к кому обращается говорящий, с какой целью, что — о чем, как и др.;

— умение анализировать и оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, что сказал говорящий, что хотел сказать, что сказал ненамеренно и т.д.;

— владение своим голосом, использование средств выразительности речи (умение пользоваться интонацией, выбрать оптимальный темп, громкость произношения, плавность речи);

— овладение культурой слушания, внимательно слушать собеседника, адекватно реагировать на речь говорящего;

— уместно использовать правила речевого этикета, вести этикетный диалог; — соотносить вербальные и невербальные средства общения, владение невербальными средствами (мимикой, жестами, телодвижениями).

Для выявления уровня речевого развития у старших дошкольников применялась диагностика «Развитие речи по программе «Радуга».

Диагностика детей подготовительной группы по развитию речи проводилась по следующим направлениям.

1. Для диагностики звуковой культуры речи выяснялось, имеются ли у ребёнка дефекты речи. Какие?

Были предложены следующие задания:

а) Ребенка попросили назвать любые слова со звуком с.

«Я например, вспомнила сейчас, — говорит воспитатель, вот какие слова: сосна… осина … посеял … . Теперь твоя очередь. Продолжай!»

б) Предлагалась игра. Даётся лист бумаги с решёткой для определения позиции звука в слове и фишка. Объясняются правила игры: «Повтори за мной слово река. Слышишь звук р в этом слове? Он слышится в начале слова или в середине его? Поставь фишку в первое оконце, так как в слове река звук р стоит в начале слова. Послушайте другое слово — носороги. Где слышится звук р? Поставь фишку во второе оконце. Давай вместе произнесём слово пожар. И я ставлю фишку в третье оконце. Я права или не права? Теперь работай самостоятельно. Я буду называть слово, ты проговори его вслед за мной и поставь фишку в нужное оконце: рак … сирень … сыр».

2. Для обследования понимания речи и уровня активного словаря предлагалось следующее.

а) Педагог рассказывает: «У маленького щеночка сильно болит ушко. Он скулит. Нуждается в твоём сочувствии. Что скажешь ему? Начни так: «Ты мой…»

б) Детям предлагалось рассмотреть картинку. Задавался вопрос, что произошло с цыплятами. Предлагалось придумать название к рассказу.

Воспитатель обращается с просьбой повнимательнее рассмотреть курицу, увидевшую не жёлтеньких, а чёрных и чумазых цыплят; описать её состояние. Она… . 3. Художественная литература.

а) Ребенка просят прочесть любимое стихотворение

б) Предлагают назвать сказки, которые ребёнок готов слушать не один раз. Если он не сможет вспомнить название сказки, пусть начнёт рассказывать её, можно подсказать название.

в) Ребенка просят вспомнить писателей, книги которых читали в детском саду и дома; художников, сделавших прекрасные рисунки к детским книжкам.

Оценка выполнения заданий проводилась следующим образом:

9-10 баллов (высокий уровень) — отвечает на все задания правильно, без подсказки со стороны взрослых, отвечает быстро и охотно.

5-8 баллов (средний уровень) — на большую часть вопросов отвечает правильно, но пользуется подсказкой взрослого, отвечает медленно, но охотно.

1-4 баллов (низкий уровень) — на большую часть вопросов отвечает неправильно, даже с подсказкой взрослого, отвечает мало и неохотно.

Анализ полученных данных заносили в индивидуальную карту ребенка, где указывались данные о ребенке. Ниже приводится сводная таблица данных испытуемых по всем трем видам заданий (см. таблицу 2).

Звуковая культура речи

Понимание речи, активный словарь

В результате анализа полученных данных, был получен средний балл, результаты, представлены в таблице № 3 и в виде диаграммы на рисунке № 2.

Таблица №3 Результаты диагностики по выявлению уровня речевого развития детей подготовительной группы

1. высокий уровень развития

2. средний уровень развития

3. низкий уровень развития

Полученные данные представлены в следующей диаграмме:

Рис. 2 Уровень развития речи у детей подготовительной группы (в %)

Таким образом, в процессе диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста было обнаружено, что у 10 детей из 20 высокий уровень развития речи, у 7 детей — средний (удовлетворительный) уровень, а у 3 детей — низкий.

Работа по определению особенностей развития речи у старших дошкольников показала, что дети данного возраста допускают немного ошибок в словоупотреблении, построении не только простого, но и сложного предложения; пользуются разнообразными способами связи предложений в тексте. Старшие дошкольники стараются не нарушать последовательность изложения мыслей, часто в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания. Но иногда дети обращаются к помощи взрослого, так как не всегда могут справиться самостоятельно с заданием.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведения комплексных занятий на протяжении 3-4 лет, начиная со второй младшей группы и до подготовительной включительно. Это подтверждает необходимость проведения такого обучения с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, развитию умений передачи знаний по художественной литературе, построения связного монологического высказывания в процессе проведения комплексных занятий.

Разработка будет полезна для логопедов и дефектологов.

Просмотр содержимого документа
«Диагностика речевого развития детей с ОВЗ»

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Выполнила: Маханькова Л.А.

Технология организации логопедического обследования .

• Этапы логопедического обследования:
• I этап. Ориентировочный.
• II этап. Диагностический.
• III этап. Аналитический.
• IVэтап. Прогностический.
• V этап. Информирование родителей.

1. Ориентировочный этап

Задачи первого этапа :

• сбор анамнестических данных;
• выяснение запроса родителей;
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

• Виды деятельности:

— изучение медицинской и педагогической документации;

• изучение работ ребенка;
• беседа с родителями.

• 2. Диагностический этап

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
• характер несформированности языковых средств.
• в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
• какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

• Методы логопедического обследования:

• педагогический эксперимент;
• беседа с ребенком;
• наблюдение за ребенком;
• игра.

• В качестве дидактического материала могут быть использованы реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал* карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков .

3. Аналитический этап

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

• В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы:

• паспортная часть;
• анамнестические данные;
• данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
• раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звуко-произношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;
• специальное место для записи логопедического заключения.

• 4. Прогностический этап

• Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте .

• Образовательные маршруты могут быть реализованы в различных формах:

— Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения.

— Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения.

5. Информирование родителей.

Информирование родителей — деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.

• Особые требования

— Во-первых, беседу с родителями следует строить на доступном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования.

— Во-вторых, беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку: необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по их преодолению

— В-третьих, беседа должна быть построена в конструктивном направлении, так как коррекционная работа будет недостаточно эффективной, если мы не найдем активных союзников в лице родителей.

• А). Обследование речи дошкольников и школьников.

Начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которое может иметь диалогическую и монологическую форму. Соблюдается принцип от общего к частному и от простого к сложному.

• Б). Словарный запас.
• В). Грамматический строй речи (объем запаса грамматических форм и конструкций, объем запаса грамматических форм при собственном высказывании и при восприятии чужого высказывания, адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии, механизмы появления специфических ошибок).
• Г). Звукопроизношение .
• Д). Слоговая структура слова.
• Е). Строение и функции артикуляционного аппарата.
• Ж). Фонематическое восприятие.
• З). Блок заданий, направленный на изучение письменной речи и чтения.

Примерные задания для диагностики речевого развития.

В современной школе, где обучение и развитие направлено на становление личности ученика, существенно изменяется роль контроля за успешностью обучения. Учитель-предметник должен осуществлять не только и нс столько функцию контроля, сколько функцию диагностики речевого развития. В педагогической психологии термин «диагностика» (от греч. диагноз — «распознание») обозначает выявление уровня обученности и развития качеств личности учащегося. Для учителя русского языка диагностические умения становятся профессионально значимыми качествами: он должен прежде всего владеть методами диагностики речевого развития учащихся.

Между тем в традиционном обучении родному языку внимание обращено прежде всего на контроль за усвоением языковых знаний и навыков, а диагностика языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции и речевого развития до сих пор не осуществляется в полной мере. Причиной тому является, с одной стороны, переоценка значимости контроля за знаниями и навыками по языку, консерватизм в подходе к оценке обученности, а с другой стороны — недостаточное владение методами речевой диагностики, отсутствие системы диагностирующих средств по русскому языку.

Правда, в последнее десятилетие методика преподавания русского языка переживает тестовый «бум», когда амплитуда мнений по поводу возможности и целесообразности использования тестов по русскому языку варьируется от полного неприятия до восторженного и некритичного использования тестов в качестве универсального средства контроля за знаниями и умениями по русскому языку. Истинность любого средства обучения и диагностики проверяется временем, и естественно, что тестовая методика как один из эффективных средств оперативного контроля должна занять свое достойное место в системе диагностики речевого развития и языкового образования. Между тем это всего лишь один из методов, в то время как система лингводиагностики должна со временем стать не только средством контроля, но и инструментом прогнозирования, управления, корректировки и оценки процесса языкового образования и речевого развития личности.

Под лингводиагностикой понимается процесс и одновременно совокупность методов определения актуального уровня речевого развития и уровня языковой и лингвистической компетенции учащегося, осуществляемый с помощью специальных средств контроля и оценки, а также прогнозирование и коррекция этих уровней. Таким образом, задача разработки критериев обученности по русскому языку, критериев оценки знаний и навыков, определение уровней речевого развития и создание системы диагностирующих средств является актуальной проблемой теории и методики обучения русскому языку.

Стратегия развития современной школы предполагает иные подходы к контролю и оценке знаний и умений учащихся по русскому языку, нежели в традиционной. Перенесение акцентов с изучения языка на обучение речи (как особой деятельности человека по использованию языка в коммуникативных целях) потребовала пересмотра самой функции педагогического контроля в области преподавания русского языка. Задача лингвистической диагностики заключается прежде всего в выявлении уровня лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции, что является целью обучения, заявленной во временных вариантах государственного стандарта и «Обязательном минимуме содержания образования по русскому языку».

Система диагностики предполагает несколько направлений:

• — это, во-первых, контроль и оценка уровня сформированное™ знаний и умений по языку, уровня речевого развития;
• — во-вторых, выявление причин недостаточного речевого развития и уровня усвоения языка;
• — в-третьих, прогнозирование результатов, корректировка содержания и методов обучения, управление процессом языкового образования и речевого развития.

Контролирующая функция учителя-словесника в современной школе значительно отличается от таковой в рамках традиционной системы. И прежде всего тем, что наряду с оценкой знаний и навыков по русскому языку необходимо уметь диагностировать уровень развития учащегося — как речевого (в первую очередь), так и личностного.

Переход школы в режим развивающего обучения требует от учителя владения не только методами контроля и оценки знаний и умений, но и диагностическими методами выявления уровня успешности обучения языку и развития речи.

Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста

Ступень образования:
Дополнительное профессиональное образование,
Дошкольное образование

Приложение: компьютерная программа для обработки и анализа данных

Год первого выпуска: 2013

Количество страниц: 112

Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.

Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста».

Теоретический анализ проблемы влияния речевого развития на процесс саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Психическое, речевое развитие детей. Методика «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи».

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	14.01.2018
Размер файла	117,1 K

• скачать работу можно здесь

• полная информация о работе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.

курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015

Основные понятия и характеристика проблемы развития речи дошкольников. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Формы, методы и приёмы развития этикетной лексики.

дипломная работа [255,4 K], добавлен 26.06.2014

Состояние проблемы исследования речевого развития (РР) у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ. Этапы, методы, методики исследования РР у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Практические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста.

курсовая работа [120,6 K], добавлен 19.05.2019

Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста: динамика вербального аппарата, его гибкости, четкости. Усовершенствование речевого слуха. Накопление содержания слов и работа над их структурой. Основные методы словарной работы.

курсовая работа [69,1 K], добавлен 25.02.2011

Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка старшего дошкольного возраста. Ознакомление с комплексом специальных игр, направленных на развитие речевого аппарата детей.

курсовая работа [46,1 K], добавлен 21.02.2012

Диагностика речевых нарушений — это первый этап коррекционно-педагогической работы.

Нормальное речевое развитие является залогом успешного обучения ребёнка в школе.

Поэтому так важно еще в дошкольном возрасте выявить нарушения речевого развития и вовремя оказать коррекционно — педагогическую помощь.

Для определения уровня речевого развития специалист обязательно проводит диагностику. Она может проводиться при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение, на начало учебного года, срезовая диагностика и по итогам работы в конце учебного года.

Методики речевого обследования рассматриваются в работах М.Е. Хватцева (1959), М.Ф. Фомичевой (1989), Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, 1998; Е.Ф. Архиповой (2006); О.Е. Грибовой (2005); О.Б. Иншаковой (2005); Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, 2001; Г.А. Волковой (1993, © Деменина Т.А., 2014 78 2005); А.Г. Ипполитовой (1983); Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульского, 2005; О.Ю. Федосовой (2005), Т.А. Фотековой (2007).

Основной целью диагностики является определение актуального уровня речевого развития ребёнка; определение результативности коррекционно — педагогического воздействия на конец учебного года.

Задачи логопедического исследования:

• выявление механизмов, которые лежат в основе нарушения речевого развития;
• квалификация нарушения;
• определение степени его выраженности.

При анализе речевых нарушений обязательно учитываются возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы речевых расстройств.

Основные принципы организации и проведения речевой диагностики:

• Комплексности и системности;
• Единства задач диагностики и критериев анализа;
• Мотивированности диагностики для ребенка;
• Компактности диагностики.

По данным различных авторов, выделяется от трех до десяти этапов логопедического обследования.

Грибова О. Е. выделяет:

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

В работах Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой выделены следующие этапы:

1 этап.Ориентировочный этап;
2 этап. Дифференцировочный этап;
3 этап.Основной;
4 этап.Заключительный (уточняющий этап).

Оценка уровня речевого развития ребенка

Речь — особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом. Любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены и скорректированы.

Оценка речевых нарушений в нашем Центре проводится комплексно:

• оценивается развитие высших психических функций;
• оценивается состояние артикуляционного аппарата;
• исследуется слух.

В ходе исследования устанавливаются первопричины, лежащие в основе дефекта, разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

В Центре детского коррекционного развития специалистами проводится комплексное исследование следующий речевых нарушений:

• алалия;
• дизартрия;
• заикание, мутизм, сурдомутизм;
• речевые нарушения, связанные с дефектами артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалии);
• задержка речевого развития (ЗРР), общего недоразвития речи (ОНР), «неговорящие» дети и т.д.

Оценка нарушений речевого развития проводится одним или несколькими специалистами. В отдельных случаях в нашем Центре мы используем комплексный подход к исследованию нарушений развития — тройственное тестирование.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста, Градусова Л.В., Левшина Н.И., Дементьева И.С., 2010.

Представленный материал включает диагностические методики по различным направлениям речевого развития дошкольников.
Материалы разработаны на основе современных научно-педагогических исследований.
Материалы пособия будут интересны студентам вуза и специалистам дошкольного образования.

Выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.
Задание 1. Составление предложений с многозначными словами. Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи — имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать — и предлагают составить с ними предложения Это задание выявляет умение детей употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, дети тем самым показывают, осмысленно ли они употребляют слова.

Характеристика ответов:
1) ребенок составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь);
2) составляет словосочетание из двух слов /ручкой пишут, легкий пух);
3) повторяет предъявляемое слово.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста, Градусова Л.В., Левшина Н.И., Дементьева И.С., 2010 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Класс: д/с

Пояснительная записка

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Актуальность

В нашей стране также ведется статистический учет лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время 1,7 млн детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи обусловлен многочисленными факторами, поэтому необходимо безошибочно уметь дифференцировать расстройства и точно описывать заключение. Соответственно этому необходимо найти и применить диагностический инструментарий, с учетом которого разработать индивидуальные образовательные программы речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие речи рассматривать как составную часть общей системы обучения и воспитания ребёнка.

В связи с этим становится очевидной необходимость корректировки традиционных методов речевого развития ребенка, как по форме, так и по содержанию. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития ребенка как дошкольного возраста.

Проблема

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования. Актуальность раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена с одной стороны ростом числа детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза. С другой стороны нехваткой точного диагностического инструментария и своевременной логопедической помощи. Логопед вынужден самостоятельно подбирать варианты диагностических методик в зависимости от возрастных особенностей и сочетанных системных нарушений речи. Представленное выше противоречие подтверждает актуальность выбранной темы проекта.

Цель проекта: совершенствование навыков анализа данных обследования различных компонентов речевой системы и применения результатов диагностики для определения содержания индивидуальной образовательной программы с воспитанницей подготовительной группы Тумаковой С. (ОНР III уровня)

Приобретение специальных профессионально-педагогических компетенций.

В ходе проектной деятельности учитель-логопед последовательно решает следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать данные различных информационных источников по проблеме речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
2. Пройти курсы повышения квалификации для приобретения новых специализированных педагогических компетенций.
3. Применить полученную информацию при проведении логопедического обследования с воспитанниками.
4. Углубить и приобрести знания в области диагностических компетенций для правильной постановки и формулировки диагноза.
5. Определить основные направления и разработать ИОП для воспитанницы подготовительной группы Тумаковой С. в соответствии с образовательными потребностями.

Планируемы результаты:

1. Изучены и проанализированы данные различных информационных источников и методических ресурсов по теме проека.
2. Пройдены курсы повышения квалификации, приобретены специальные профессиональные педагогические компетенции охватывающие коррекцию речевых нарушений.
3. Полученная в ходе изучения и анализа информация применена в ходе логопедического обследования воспитанницы подготовительной группы для детей с ОНР Тумаковой С.
4. Приобретённые знания в области диагностических компетенций для правильной постановки и формулировки диагноза применены в написании заключения.
5. Определены основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы и разработана ИОП с Тумаковой С.

План-график реализации проекта

ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Комплексная диагностика речевой успешности первоклассников»

учитель-логопед МКОУ Увельская СОШ № 3

Группа № 215

Г. Челябинск – 2012 г.

ГЛАВА I . Теоретические вопросы организации и проведения комплексной диагностики речевой успешности первоклассников

1.1 Описание методики и правила оценки выполнения заданий — выявление особенностей речевого развития речевой успешности первоклассников……………………….……………………………………………. …стр.5

Описание методики и правила оценки выполнения заданий — исследование высших психических функций первоклассника…………………………………………………………………. …стр.18

ГЛАВА II . Обработка результатов, занесение результатов в таблицы, составление гистограмм речевого профиля для каждого первоклассника

2.1. Обработка результатов, составление таблиц и гистограммы речевого профиля комплексной диагностики речевой успешности первоклассников — выявление особенностей речевого развития………. стр.22

2.2. Обработка результатов, составление таблиц, комплексной диагностики речевой успешности первоклассников – исследование высших психических функций………………………………………………..……………………………..…стр.28

Специалисты разных сфер – педиатры, неврологи, психологи, логопеды, педагоги — отмечают рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной системой, другими устойчивыми или функциональными нарушениями здоровья. К концу дошкольного периода детства стойкие нервные расстройства обнаруживаются у каждого пятого ребенка, функциональные — у каждого третьего, здоровыми же признаны менее половины детей [3]. В связи с этим по-прежнему актуальна проблема недостаточной готовности детей к обучению в школе.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что–то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды.

Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему ещё только предстоит овладеть. У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нём специфических ошибок. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии будущего первоклассника для успешного обучения в школе.

Ребенок, поступая в школу, не только должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, но и должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Не менее важными являются развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации, а также правильное звукопроизношение, развитый соответственно возрасту фонематический слух, достаточный словарный запас, что необходимо для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевой успешности. Работа логопеда условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели и задачи, технологии их достижения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы. В диагностической работе не может быть мелочей и малозначимых фактов, так как заключение в пользу того или иного речевого нарушения выносится по совокупности диагностических признаков. Всякое выявленное обстоятельство ложится на чашу весов “за” или “против”, склоняя к тому или иному выводу о состоянии речи обследуемого ребенка и вырисовывая объективную картину речевого дефекта.

При разработки комплексной диагностики мной были использованы методики А.Н. Корнева, Т.А. Фотековой. Результаты исследования речи и психических процессов позволят сделать заключение о наличии речевого дефекта и особенностях ВПФ.

Основная цель предложенной диагностики – своевременное выявление детей, представляющих группу риска. Данную программу можно использовать на школьных логопунктах в начале учебного года и в подготовительных группах дошкольных учреждений при диагностических срезах (в середине и в конце учебного года), что позволяет отслеживать динамику коррекционного процесса. Все результаты должны быть математически обработаны и представлены в виде таблиц и гистограмм.

Описание методики и правила оценки выполнения заданий — выявление особенностей речевого развития речевой успешности первоклассников

Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала логопед выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от простого к сложному. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, что повышает продуктивность и продолжительность обследования.

Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей их использования в пассивном словаре. Последовательность процедуры формулируется как переход от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Данный подход позволяет сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Логопедическое обследование должно содержать максимально возможный объем информации о становлении и состоянии речи и тех аспектах психофизического развития, которые способны влиять на формирование и осуществление ее функций с целью определения наиболее оптимальных и эффективных направлений коррекционно-развивающей работы в каждом конкретном случае.

На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.) До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).

В беседе с ребенком я использую бланк экспресс-диагностики речевой успешности, который составлен мной по материалам Т.А.Фотековой , где сразу проставляю баллы и подсчитываю результаты в баллах и процентах по семи пробам:

Исходной теоретической основой разработки принципов диагностики и организации коррекционной работы стало учение о закономерностях, компенсаторных и резервных возможностях, а также о движущих силах развития ребенка. Выбор цели и направленности диагностики, коррекции, стратегия ее осуществления определяется следующими принципами.

Принцип системного изучения ребенка и системы коррекционных мероприятий является одним из важных подходов в методологии отечественной педагогики. Реализация этого принципа обеспечивает устранение причин и источников нарушений, а его успех базируется на результатах диагностического обследования.

Комплексный подход, как один из основных педагогических принципов, означает требование всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы. Сведения о соматическом состоянии ребенка, о состоянии его нервной системы, органов чувств, о возможной наследственной природе нарушений не менее важны при диагностике и определении путей коррекционного воздействия. Идея комплексного подхода в системе логопедической помощи детям с речевыми нарушениями акцентирует внимание на диагностических аспектах этой помощи, что вполне согласуется с реальной практикой взаимодействия логопеда с представителями смежных дисциплин.

Таким образом, логопедическое исследование является органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребенка. Принцип всестороннего подхода позволяет строить коррекционную работу не просто как тренировку речевых умений и навыков, а как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребенка.

Реализация деятельностного принципа позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей. Коррекционная работа осуществляется в игровой, трудовой и интеллектуально — познавательной форме, поэтому важно продумать интеграцию логопедических занятий в повседневную деятельность ребенка.

Принцип динамического изучения тесно связан с разработкой положений Л.С.Выготского об основных закономерностях развития нормального и аномального ребенка. Специфические закономерности стали основными ориентирами в дифференциальной диагностике и коррекции речевых нарушений. Принцип динамического изучения предполагает прежде всего не только применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого, но и выявление потенциальных возможностей, «зоны его ближайшего развития».

Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений, находится в тесной связи с принципом динамического изучения. Качественный анализ речевой деятельности ребенка включает в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребенка к экспериментам, а также к результатам его деятельности.

Перечисленные принципы диагностики речевых нарушений являются научной основой, способствуют выбору наиболее оптимальных диагностических коррекционно-образовательных путей.

Методология психолого-педагогического обследования основывается на целостности и конкретности педагогической диагностики.

Основным методом педагогической диагностики, является сбор анамнестических данных. При оценке анамнеза важно обратить внимание на соматическое состояние ребенка, психомоторное развитие, наличие наследственной патологии в семье, отметить возможность неблагоприятного воздействия вредных факторов в период внутреутробного развития. При рассмотрении анамнеза большую роль играет сбор речевого анамнеза, который, к сожалению, не всегда доступен для диагноза. Важно отметить: время появления гуления и лепета, особенности звукокомплексов, темп нарастания словарного запаса, а также сроки появления фразы.

Вторым методом диагностики речевого развития является наблюдение за обследуемым ребенком. В ходе свободного наблюдения есть возможность проследить за характером деятельности и игры на различном дидактическом и предметном материале, особенности эмоционально-речевой сферы, поведения, контактность со взрослыми и другими детьми.

Следующим методом при диагностике можно назвать метод беседы, но при работе с детьми раннего возраста применение данного метода возможно только в игровой ситуации.

Последним методом является эксперимент, который позволяет составить представление об уровне развития отдельных функций, структуре ведущих и осложняющих фактов, а так же о компенсаторных возможностях развития.

На основе данных Д.Б. Эльконина, Л.С.Выготского, М.Е.Хватцева о нормальном психическом развитии ребенка становится возможным выделить диагностические критерии раннего проявления недоразвития речи: сроки появления речи, оценка понимания речи, оценка звукового и лексико-грамматического уровня, оценка уровня развития ведущей деятельности и моторного развития.

Автор: Чекмак Любовь Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа №199 ДО №5

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы организации экспресс-обследования и углубленного обследования речи детей, посещающих ДО, условия для ведения обследования, необходимая документация для зачисления детей с нарушениями речи на занятия в дошкольный логопункт.

В настоящее время дети с отклонениями в речевом развитии составляют многочисленную группу. К сожалению, количество детей-логопатов ежегодно в детских садах не уменьшается.

Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития (Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.Н., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.). Диагностические мероприятия по определению уровня речевого развития детей позволяют представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, позволяют выстроить логопедическую работу в соответствии с актуальными потребностями каждого ребенка, выявить уровень соответствия результата образования целям и задачам обучения.

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп в предстоящем учебном году. Обследование речи детей провожу в средней, старшей и подготовительной группе. На начальном этапе этой работы осуществляю экспресс-обследование. Для этой цели подготовила специальный текстовой, картинный материал и бланки. Результаты фиксирую в бланке (Приложение №1). В графе «Звукопроизношение» отмечаю имеющиеся нарушения. Одновременно отмечаю состояние:

• слоговой структуры слова;
• словарного запаса;
• фонематических процессов (на выделение звука на фоне слова, местоположения заданного звука в слове);
• грамматического строя речи;
• связной речи.

В графе «Примечания» отмечаю сведения о зачислении ребенка на логопедические занятия или проведении требуемой консультации невролога, психолога и др.

В результате экспресс-обследования можно увидеть, какое количество детей имеют речевое нарушение (Приложение №2), какие недостатки речевого развития имеются у детей и какие трудности могут возникнуть при обучении. Сравнивая такие таблицы за 2-3 года, можно увидеть частотность речевых нарушений и сделать выводы.

Далее дети, с выявленными недостатками устной речи проходят углубленное обследование понимания речи, состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова, словарного запаса (соответствие объема словаря возрастным нормам, адекватность его использования, соотношение объема пассивного и активного словаря, умение образовывать антонимы и синонимы и др.), грамматического строя и состояния связной речи. Для углубленного обследования речи детей использую «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой и собственную методическую разработку «Технология организации логопедического обследования детей дошкольного возраста».

Полное обследование достаточно объемное и требует времени. Стараюсь использовать некоторые приемы, позволяющие сделать этот процесс более щадящим. Процедуру обследования речи ребенка всегда начинаю с беседы с ним. Разговор о чем-то близком помогает ребенку снять страх, волнение, напряжение, а логопеду получить первоначальное представление о речевом развитии. Продолжаю обследование с составления рассказа по сюжетной картинке. Здесь выявляю не только уровень развития связной речи, но и уточняю умение строить предложения, использовать предложно-падежные формы, проверяю звукопроизношение, слоговую структуру слов. Далее на этом же картинном материале продолжаю обследование состояния грамматического строя речи с помощью вопросов: «Что ты можешь сказать об этом герое (предмете), какой он? А как еще можно назвать? Давай назовем его ласково». Таким образом обследование превращаю в увлекательную и веселую игру. Используя одну и ту же сюжетную картинку, проверяю в игровой форме состояние функции словообразования и словоизменения, умение правильно употреблять предлоги: «Где находится? Что находится слева от?» Если ребенок потерял интерес и его внимание уже не удерживается, предлагаю ему выбрать новую картинку самому.

При проведении обследования речи соблюдаю важные условия.

1. Провожу обследование по 15 минут (в зависимости от возможностей ребенка), независимо от объема обследованного материала, чтобы не утомить ребенка, не вызвать у него негативного отношения к логопедическим занятиям.
2. Все задания использую в игровой форме.
3. На каждом новом этапе обследования планирую задания или подбираю слова по принципу «от сложного к более легкому», чтобы по окончании задания для ребенка создавалась ситуация успеха, чтобы у него оставалось чувство удовлетворения собой, а значит и занятием.
4. Создаю положительный эмоциональный фон с помощью похвалы за каждое выполненное задание, даже если оно выполнено с ошибками, так как обследование не является обучающим занятием.

Ответы детей фиксирую в протоколе, на основании которого заполняю сводные таблицы результатов обследования речи детей, заполняю речевые карты, составляю план коррекционно-развивающей работы. С диагностики все начинается и заканчивается тоже диагностикой. В конце учебного года с15 по 31 мая провожу повторное обследование речи детей, посещающих занятия на дошкольном логопункте для определения динамики речевого развития, для формирования предварительного списка на следующий учебный год.

Протокол экспресс-обследования

Дата обследования__________ Группа ______________

Скачивание доступно только авторизованным пользователям!

Практические материалы авторской технологии Т. Л. Вербицкой для экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Новизной данной технологии является отбор минимальных диагностических средств и приемов и отсев «избыточного» материала в содержании, а также создание шаблонов для автоматизации самого процесса, обработки и учета полученных результатов с использованием программных средств пакета офисных документов Microsoft Office. Она проста и удобна для применения в процессе обследования, а также для получения разнообразных отчетов по ее итогам: протокола обследования, таблиц (особенностей звукопро изношения, слоговой структуры и др.), диаграмм (структуры речевого профиля и профиля звукопроизношения), отражающих состояние на определенный момент и динамику.

Материалы могут быть полезны как логопедам, работающим в логопунктах ДОО для применения в практической деятельности, так и другим специалистам при разработке собственных технологий.

Архив содержит файлы:

Инструкция к экспресс-диагностике

Шаблон в формате Excel для проведения экспресс-диагностики

Базу данных Access «Логопункт» для учета полученных результатов

Просто распакуйте архив в нужную вам папку, прочтите инструкцию и работайте!

Вопросы и предложения оставляйте в комментариях. Отзывы пишите в гостевую книгу.

выявить особенности речевого развития детей младшего школьного возраста.

на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития.

короткие рассказы, соответствующие возрасту.

Учащимся предлагается внимательно прослушать текст и пересказать его содержание.

При изучении особенностей речевого развития надо обратить внимание на следующее.

Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребенок при чтении текста; степень его заинтересованности, вовлеченности в работу, просит ли он повторить текст).

Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает пересказ (сразу после прочтения, сколько раз пришлось повторить текст); пересказывает самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задает ли ребенок уточняющие вопросы; с чего начинается пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений (насколько они просты или сложны, какие наиболее часто встречаются), многословен пересказ или нет; имеются ли оговорки, повторы. При выявлении особенностей лексики следует отметить, осуществляется ли пересказ «своими словами», насколько богат словарный запас ребенка или же пересказ ведется близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выяснить, воспринимает ли испытуемый метафору, как он ее понимает, владеет ли ею сам.

Особенности отношения к смысловому содержанию текста; степень понимания адекватности смысла, эмоциональное отношение к смыслу текста, нравственное и эстетическое суждение о нем.

Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются дополнительные вопросы, например: «О чем этот рассказ?», «О ком говорится в нем?», «Что удалось запомнить из данного рассказа?». После называния основного персонажа рассказа можно спросить, что и как данный персонаж сделал, что у него из этого получилось.

Если испытуемому удалось без подсказок быстро пересказать текст, желательно спросить его о смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.

К высокому уровнюречевого развития необходимо отнести детей, успешно справившихся с пересказом текста; пересказ осуществляется без повторного прочтения текста; испытуемый обошелся без подсказок и наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчетливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию текста.

К среднему уровню речевого развития можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произношении логически правильно построенных фраз.

К низкому уровню речевого развития обычно относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора. Можно наблюдать у ребенка невнятное «бурчание

под нос», отказ от пересказа («Я не могу», «у меня не получится»).

Тексты для анализа речевого развития

Мальчик стерег овец, и будто увидев волка, стал звать: «Помогите, волк! волк!». Мужики прибежали и видят, неправда. Так сделал он и два, и три раза, случись – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорее, волк!». Мужики подумали — опять по-всегдашнему обманывает — и не послушали его. Волк видит — бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

Кто как одет.

Дни стали ненастные, по ночам холодно, и на огороде стали овощи убирать, чтобы не погибли, не померзли.

Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук в бумажных рубашках. Потом бобы — в шерстяных чулочках. Убрали репу, брюкву, редьку, морковку, свеклу, горох и разную петрушку.

Одна капуста осталась. Ее позже всех убирают. Я не знал почему, а потом догадался. У нее, у капусты, семьдесят одежек и все без застежек. Она холода не боится!

Заказать услугу Задать вопрос

• Описание
• Характеристики
• Частые вопросы

Если у вас есть подозрения, что речь ребёнка развивается не совсем правильно, он не использует при общении некоторые звуки, которые уже должен говорить по своему возрасту, приходите с ним на диагностику речи (она же логопедическое обследование) и получите полную картину развития ребёнка. Это единственный способ получить консультацию нашего опытного детского логопеда с 20-летним стажем, предупредить появление проблем в развитии ребёнка и последующих сложностей освоения чтения и письма в начальной школе.

Если школьнику тяжело даётся освоение русского языка, он пишет и читает с ошибками, неусидчив, то диагностика также покажет причину. Она совсем непохожа на какую-либо медицинскую процедуру, проводится в игровой форме и доброжелательной атмосфере в присутствии родителей.

Несколько примеров, когда настоятельно рекомендуется обратиться к логопеду для диагностики речи:

• Ребёнок не хочет говорить, но вы уверены, что он всё понимает.
• Малышу 3 года и вас настораживает, что он говорит мало слов, при этом искажает их структуру (например, «кошка» — «кока», «тарелка» — «така»), не говорит предложениями.
• В возрасте 4-5 лет не выговаривает многие звуки, говорит непонятно, будто на своём языке: создаётся ощущения «каши во рту». Звук «Р» не считается — его можно подождать до 6-7 лет.
• Если после 4-5 лет путает в речи звуки «с-ш», «с-щ», «ч-т», «з-ж», «ц-с-т». Например, «шапка» — «щапка», «чайник» — «тяйник».
• В возрасте 6 лет ребёнок допускает в речи много ошибок (например, «дома — домы» «уши — ухи»), в его речи отсутствуют звуки «Л» и «Р» или заменяются другими.
• Ребёнок говорит с запинками, повторяет первые звуки, слоги, слова, кажется, что он заикается .
• В школе ребёнку тяжело запомнить рассказ и пересказать его, он с трудом может выучить стихотворение.

Если что-то из перечисленного относится к вашему ребёнку, настоятельно рекомендуем прийти на логопедическое обследование. Узнав про проблему и методы её решения сейчас, вы сможете предотвратить множество сложностей и финансовых трат в будущем.

Несмотря на то, что каждый ребёнок развивается индивидуально, существуют определённые временные интервалы появления звуков, соединения их в слова, предложения и формирования речевых умений. Логопед знает, что можно назвать нормой, а что считается отклонением для конкретного возраста. Например, у большинства детей до 5 лет речевое развитие ещё не завершено, и во время обследования это обязательно учитывается.

К нам на обследование часто приходят дети, которые практически не умеют говорить в 2–3 года, или в 4 года их речь соответствует возрасту 2,5–3 лет. Они не хотят общаться с незнакомым для них человеком в новом месте и открываться ему. В этом случае сначала устанавливаются доверительные отношения с ребёнком, ему даётся время освоиться в незнакомой обстановке, разрешается брать заинтересовавшие игрушки и предметы. Пока ребёнок привыкает к новым условиям, логопед внимательно наблюдает за его поведением, речью, спонтанными высказываниями и жестами во время игры и общения с родителями.

В проводимое диагностическое обследование речи входит проверка устной и письменной речи, слухоречевой памяти, звукопроизношения, общей, мелкой и артикуляционной моторики, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, фонематического восприятия, понимания речи, её лексического и грамматического строя, слоговой структуры слова, связной речи и т. д. Также логопед проверяет наличие отклонений в строении губ, языка, нёба (короткая уздечка языка, высокое «готическое» нёбо, параличи мышц лица).

Логопедическое обследование определённо требуется детям, страдающим синдромом раннего детского аутизма. Как показывает практика, к сожалению, иногда данный диагноз ставят детям ошибочно. У малыша может быть темповая задержка речи или её общее недоразвитие, что тоже является проблемой, но в сравнении с аутизмом гораздо менее серьёзной. Родители волнуются и переживают, их детей определяют в спец. классы или школы. А нужно просто доверить диагностику хорошему специалисту.

Нарушения речи могут проявиться в самом раннем возрасте и важно вовремя их заметить. Это позволит исправить их в короткий срок с минимальным вложением денег. Чем дольше тянуть, тем больше времени и денег потребует коррекция. Поэтому рекомендуется впервые приводить детей на диагностику к логопеду в период от 2,5 до 3 лет.

Родителям стоит довериться логопеду и не скрывать имеющиеся у ребёнка проблемы нервной системы, особенности поведения, какими бы необычными они ни были. Агрессивность, гиперактивность, недержание мочи, истерики, сосание пальцев, тики — всё это симптомы поражения или недоразвития центральной нервной системы, влияющие на развитие речи.

По завершении обследования вы получите заключение, где подробно описан итоговый результат обследования. Если нужна справка логопеда, её тоже выпишем — этот документ часто нужен родителям для того, чтобы их ребёнок, имеющий речевые проблемы, мог претендовать на место в специализированном детском саду или в логопедической группе детского сада.

Стоит отметить такой момент: не всегда хорошо, что дети попадают в подобные учреждения. Неоднократно сталкивались со случаями, когда ребят определяли в специализированный детский сад, но в реальности этого не требовалось — достаточно было провести небольшую коррекцию имеющегося нарушения речи. Поэтому стоит отнестись к диагностике со всей серьёзностью.

Логопед подробно проконсультирует по этапам развития речи, расскажет на что обращать внимание, проведёт диагностику состояния речевых способностей ребёнка и выявит имеющиеся задержки развития. 20-летний опыт Надежды Валерьевны и ежедневная практика позволяют дифференцировать имеющиеся проблемы, подтвердив тот или иной диагноз, и составить индивидуальный коррекционный курс. Даже если вы не планируете заниматься с логопедом, то всё равно рекомендуем узнать, что нужно делать для правильного и гармоничного развития речи и как исправить имеющиеся проблемы своими силами, если они есть.

Внимание!
Все врачебные манипуляции, исследования, лечебные и реабилитационные процедуры проводятся только на основании письменного назначения врача.

Расстройства этой группы являются причинами 40% обращений к детскому неврологу. Проблемы — сколь распространенные, столь сложные для диагностики. Наверное, некоторые из родителей сталкивались с тем, что разные специалисты выдают различающиеся (а зачастую и противоречащие друг другу) заключения по состоянию психической сферы своего ребёнка, иногда родители интуитивно или на базе своего опыта испытывают внутреннее несогласие с выводами специалистов. Это происходит по той причине, что диагностика этих состояний крайне непроста. Основные трудности обусловлены, во-первых, индивидуальностью каждого ребёнка. Во-вторых, они связаны с многообразием факторов, которые влияют на формирование психики в целом и личности в частности: это и влияние неблагоприятных факторов, беременности, родов, различных заболеваний; и влияние окружающей среды, главным образом семьи и практикующихся в ней методов воспитания; и генетически обусловленные черты характера. Вот почему выявление первопричин изменений поведения, эмоций, познавательной сферы и речи представляет собой сложную задачу, что в свою очередь определяет особые требования по специализации и квалификации специалистов.

Реабилитация и лечение

Диагностика состояния ребёнка — это лишь первый этап, далее специалисты нашего отделения осуществляют индивидуальную коррекцию и лечение этих состояний.

План реабилитации строго индивидуален, лечащий врач и другие специалисты путём консилиума определяют план реабилитации, и в дальнейшем контролируют её ход. Реабилитационная программа включает коррекционные занятия с психологом, дефектологом, логопедом, а также медикаментозное лечение и физиотерапию. Все помещения имеют необходимое для занятий оснащение. Отдельные занятия проводятся в специально оборудованной сенсорной комнате.

При необходимости ребёнку назначаются повторные курсы реабилитации.

Перечень состояний, в отношении которых осуществляется диагностика и лечение

• Задержка темпов психического развития
• Задержка темпов речевого развития
• Расстройство поведения и эмоций
• Школьная неуспешность
• Заикание

Врач отделения: Наталья Сергеевна Сергиенко:

Расстройство психологического развития требует своевременной и точной диагностики. Иначе время будет безвозвратно упущено, и мы получим измененную личность человека. Но важно не только вовремя и точно выявить, но и правильно корректировать, устранять выявленные нарушения. Мера ответственности в этой работе высока. Лучше доверить решение проблемы профессионалам.

Методы реабилитации и лечения

• Психологическая коррекция (занятия с психологом, дефектологом по формированию или коррекции познавательных функций мозга, речи, способов эмоционального реагирования и коммуникативных навыков с целью успешной социальной адаптации).
• Логопедическая коррекция (занятия с логопедом по формированию и коррекции звукопроизношения, объёма и содержательной стороны речи).
• Занятия в сенсорной комнате (занятия с психологом по формированию новых чувствительных ощущений; психологическая разгрузка).
• Занятия на аппаратах биологической обратной связи (метод тренировки самостоятельной регуляции ребёнком уровня произвольного внимания, релаксации).
• Физиолечение (лечение с помощью физических факторов – теплолечение, электролечение, магнитотерапия и др.).
• Медикаментозная поддержка.

8 (495) 227-49-30&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp8 (800) 302-49-40

Год издания: 2013 год
Тип обложки: мягкий переплет
Страниц: 95 страниц, цветные иллюстрации
ISBN: 978-5-691-01963-0
Формат: 215х285 мм
Тираж: 10000 экземпляров

Еще фото (чтобы увеличить — кликните по картинке):

Oписание товара

Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста. Его цель — помочь заинтересованным родителям, специалистам, разобраться, нет ли отклонений в речевом и психическом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребёнка и психические процессы. Просто общаясь и играя с ребёнком, при проведении обследования можно определить его отставание в речевом и психическом развитии уже в раннем возрасте, или, напротив, убедиться, что малыш развивается совершенно нормально или даже с опережением нормы. Ведь чем раньше удастся выявить отклонения ребёнка от нормы, тем легче будет избежать более серьёзных проблем в будущем.

Данное обследование также позволит каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о его психоречевом развитии, успехах или отсутствии динамики при приведении коррекционной работы, согласовать и, если необходимо, в процессе коррекционной работы изменить психолого-педагогические воздействия. Оно даёт возможность изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи и задержкой психического развития.

Методический комплект предназначен для дефектологов, логопедов и воспитателей специализированных детских садов, методистов дошкольных образовательных учреждений, студентов дефектологических факультетов педагогических вузов и родителей.

Данная книга состоит из трех частей:
1. Карта психо-речевого развития ребенка 3-4 лет;
2. Диагностические таблицы;
3. Картинный материал для обследования ребенка 3-4 лет.

Оставить отзыв

С 30 декабря по 8 января точка самовывоза в нашем офисе работать не будет. Интернет-магазин работает в обычном режиме.

Только до конца осени скидка 15% на «Грамматику русской речи» Безруковой Ольги Александровны.

4 июня мы опубликовали первый пост в Instagram. Заходите, будем рады.

После достаточно долгого и ощутимого отсутствия — в продаже новые тиражи книг.

Производитель изменил дизайн упаковки для Новой вестибулярной пластинки с бусинкой для сменного прикуса и для Вестибулярной силиконовой пластинки Стопи (Stoppi)

Хорошая новость для логопедов и родителей — появились в продаже CD диски Ефименковой Л.Н.

Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? — уже можно купить. Заказывайте!

C 12 по 31 мая 2020 года курьерская доставка по Москве, Санкт-Петербургу и Нижнему Новгороду работает в обычном режиме. Также в обычном режиме работают почти все ПВЗ Боксберри — перед отправкой заказа мы проверяем работает ли конкретный ПВЗ Боксберри. Доставка Почтой РФ осуществляется в стандартном режиме — мы отправляем заказы ежедневно в дни работы почтового отделения 129366 города Москвы.

В связи с объявлением дней с 28 марта по 11 мая выходными, точка самовывоза интернет магазина «Книжная лавка логопеда», расположенная по адресу: Москва, Ярославская улица дом 8, корпус 7, — в эти дни работать не будет.

Как работает в праздничные дни 8 марта 2020 курьерская служба и наша точка самовывоза м. ВДНХ

Публикация любых материалов сайта допустима только после согласования с администрацией.
© ООО «Август», 2011-2021

В нашем интернет магазине Вы можете заказать товар по телефону:
+7(495)227-49-30

Депутат МГД Маргарита Русецкая рассказала об идее массовой диагностики речевого развития детей

Член столичного городского парламента Маргарита Русецкая поддержала специалистов-филологов и логопедов, выступивших с инициативой проведения массового исследования речевого развития детей в городе. Об этом сообщает АиФ.

По мнению Маргариты Русецкой, это должно помочь детям улучшить успеваемость, а логопедам – свою работу.

«Сегодня логопедов в поликлиниках вы не найдете. С точки зрения закона все логично: сфера деятельности учителя-логопеда относится к образованию, и поликлиника как учреждение здравоохранения не может предоставлять образовательную услугу. Однако, с точки зрения соблюдения интересов и прав ребенка, ситуация складывается печально. Да, логопедические консультации сегодня предоставляются в городских и окружных центрах, родители могут записаться на прием и, дождавшись очереди, пройти диагностику. Услуга носит заявительный характер: то есть, если родитель обратил внимание, озаботился этой проблемой, записался на прием, привез ребенка к специалисту, то проблема будет выявлена», — отметила депутат МГД в беседе с корреспондентами.

Она добавила, что быстрое реагирование на речевые проблемы ребенка – залог предотвращения проблем в его социализации:

«Да, при сегодняшней распространенности и вариативности речевых нарушений родителям очень трудно понять: нормально развивается речь их ребенка или есть трудности. Нередкой является ситуация: ребенок к окончанию младшей школы погряз в двойках, хотя родители видят — он неглупый, усидчивый, старательный. Но ничего не получается. Тут только его приводят к специалисту, и выявляются причины этих школьных проблем — нарушения в развитии речи. Фонетические, фонематические, лексико-грамматические, которые препятствуют успешному овладению чтением и письмом, а как следствие — и всеми другими школьными предметами. Двоек можно было бы избежать, если эти нарушения были выявлены своевременно, оказана логопедическая помощь. Ребенку нужна особая программа занятий по развитию навыков звукового анализа, коррекция произношения звуков родного языка, развитие связной речи. Не поздно обратиться к специалисту и в третьем, и в четвертом классе и преодолеть эти трудности, но чем позже — тем сложнее будет проходить процесс коррекции, да и учебная мотивация у такого ребенка уже не та: он привык быть неуспешным».

По мнению Русецкой, нужно проводить массовую диагностику, несмотря на то, что логопеды обычно принимают индивидуально.

«Я приведу данные: сейчас, по данным Министерства просвещения, 56% младших школьников имеют те или иные нарушения речевого развития. За девять лет в школе у кого-то проблемы уходят в результате занятий в школе, кому-то помогают репетиторы и частные учителя. Но минимум треть детей, которые могли бы иметь прекрасные результаты, просто остаются без внимания. Именно поэтому диагностика должна быть не выборочной, а массовой и на регулярной основе. Каждый ребенок имеет право на равные условия обучения, а речь — это главный инструмент получения знания», — дополнила она.

При этом процедуру нельзя усложнять. Ее нужно реализовывать в рамках стандартного учебного процесса.

«Дважды в год, в мае и сентябре, начиная с 2,5-3 лет нужно оценивать речевое развитие каждого ребенка и оперативно доводить информацию до родителей, предоставлять возможность их преодоления — рассказывать, какие специальные программы, занятия нужны», — считает парламентарий.

По ее словам, речевые особенности не нужно воспринимать как отключение в здоровье. Родителям нужно уметь признавать, что ребенку требуется помощь профессионалов.

«Традиционно, логопедическая помощь предоставляется во внеурочное время. Ребенок посещает два-три занятия в неделю индивидуально или в составе малокомплектных групп. Чтобы преодолеть фонетико-фонематическое нарушение речи, нужно не менее года таких занятий.
В среднем один специалист может добиться хороших результатов при работе с 20-25 школьниками в течение года. В московских школах у нас не редкость 10 и более параллелей первых классов ежегодно, это 200-300 и более детей. И практически каждому второму нужна та или иная помощь! По самым скромным оценкам нам потребуется в три раза больше логопедов, чем сейчас привлекают к работе в школах. Тогда, уверена, можно ожидать других, более высоких результатов и контрольных работ в 4 классе, и ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку», — добавила депутат.

Сегодня еще сохраняются вопросы к работе педагогов. Нужна большая работа, чтобы успешно воплотить инициативу в жизнь, однако эта работа необходима:

«Потребуется и повышение квалификации педагогических коллективов. Принимая во внимание, что в школы приходят почти 60% детей с теми или иными проблемами в развитии речи, нужно обучить всех воспитателей, учителей распознавать признаки этих отклонений. Такой курс может занимать 5-6 часов с прохождением онлайн и его также нужно внедрить в систему повышения квалификации московских педагогов. Программу обучения логопедов также необходимо расширять: сегодня специалистов готовят по программам педагогического бакалавриата, и, к сожалению, из перечня предметов исключили медицинские дисциплины. Изучение физиологии, нейрофизиологии нужно вернуть в программу подготовки и повышения квалификации логопедов».

Фамилия, имя ребенка

Условные обозначения: «+» — задание выполнено правильно; «-» — задание не выполнено; «?» — задание выполнено частично.

Обследование грамматического строя детей

Фамилия, имя .имя ребенка

Образование существительных множественного числа

Образование сущ. Мн. Ч. В родит. падеже

Употребление сложных педлогов

Согласование числительных с существительными.

Бабочка вылетела из гриба

Обследование звукопроизношения детей

Фамилия, имя ребенка

Обследование связной речи

Фамилия, имя ребенка

Условные обозначения: «+» — задание выполнено правильно; «-» — задание не выполнено; «?» — задание выполнено частично.

Обследование связной речи (описание)

Фамилия, имя ребенка

Внеречевые реакции, подмена слов показом -3

Условные обозначения: «+» — объект назван; логика описания выдержана или явно прослеживается; минимум внеречевых реакций, практическое отсутствие замены слов действиями (показом) или их количество минимально (1-2); «-» — объект не назван; перечислено малое количество признаков из двух групп вперемежку; тенденции к повествованию; «?» — объект не назван; перечисляются признаки из двух групп, но вперемежку; интерес есть, явные внеречевые реакции, подмена слов показом (больше чем 2).

Мониторинг образовательных результатов в коррекционной дополнительной образовательной программе «Болтунишка», предназначенной для детей с нарушениями речи.

Анализ образовательной системы дополнительного образования детей – одно из важнейших направлений повышения качества развивающего потенциала учреждения. Вследствие изменений требований, предъявляемых к качеству предлагаемых образовательных услуг в дополнительном образовании, в Центре детского творчества «Радуга» назрела необходимость систематизировать диагностический инструментарий по каждой образовательной программе, а также разработать единую систему мониторинга качества образования, так как проблемы, связанные с созданием эффективных средств и методов оценки уровня и качества образовательных результатов при реализации образовательных программ в дополнительном образовании, остаются на сегодняшний день весьма актуальными.

Учителем-логопедом Глобиной Н.А. разработана и реализуется коррекционная дополнительная образовательная программа «Болтунишка», предназначенная для детей старшего дошкольного возраста, срок реализации программы один год. Уникальность программы в том, что она нацелена на детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения и имеют возможность не только устранить дефекты речи, но и повысить уровень речевой активности в учреждении дополнительного образования. Для повышения уровня и качества методического обеспечения образовательного процесса к программе педагогом разработаны логопедические игры, дидактический материал, учебно-методический комплекс; в Центре открыт коррекционный кабинет «Логос», который имеет зоны: рабочую, релаксационную, развития моторики и дыхания, рабочую зону учителя-логопеда, взаимодействия с родителями, зону для групповой работы.

К программе разработана система мониторинга образовательных результатов, перед которой поставлены задачи:
— создание соответствующей технологии мониторинговых процедур;
— определение путей, средств, методов и при¬емов, которые обеспечат высокий уровень качества обучения детей;
-использование результатов мониторинга для совершенствования образовательного процесса.

Представленный материал ставит своей целью распространение педагогического опыта и его применение при анализе, оценке, корректировке и прогнозировании образовательных результатов в программах дополнительного образования детей.

Проблема своевременной и объективной диагностики речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Эффективность логопедического воздействия во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. В существующих речевых картах не отражается динамика развития речи ребенка. С целью применения в качестве мониторинга образовательных результатов, к коррекционной дополнительной образовательной программе «Болтунишка», на основе апробированной стандартизированной методики обследования речи Т. А. Фотековой ?6?, была разработана и включена в речевую карту методика исследования речевых процессов, это дало возможность отследить динамику развития речи ребенка в течение года по речевому профилю.

Опыт показывает, что речевая карта удобна для:
-полноты обследования;
-уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи;
-построения системы индивидуальной коррекционной работы;
-отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия;
-возможности многократного применения методики, как целиком, так и частично, учителями- логопедами в учреждениях дополнительного образования и дошкольных образовательных учреждениях.
Основная задача учителя-логопеда при индивидуальном обследовании воспитанников на входящем контроле – оценка проявления речевой недостаточности. Диагностика речи детей старшего дошкольного возраста по методике Т. А. Фотековой, состоит из четырех серий, которые содержат 144 пробы различной степени сложности. Максимальное количество начисляемых баллов за успешное выполнение проб — 172. Процентное выражение результатов проб каждой серии относится к одной из четырех степеней успешности 6. При создании технологии мониторинга образовательных результатов, на основе методики Т.А. Фотековой, нами были разработаны критерии результативности реализации программы, которые включают три уровня освоения программы: высокий, средний, низкий (Таблица 1).

Таблица 1
Критерии результативности реализации программы